四年級語文《毽子里的銅錢》教案（精選14篇）
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇1
教學目標
1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學重難點
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學過程
一、導入
同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學認讀生字。
3、請同學領讀，開火車讀。
4、小組內分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8、理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。
10、小組推薦讀課文
三、作業課后
寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。
板書設計
毽子里的銅錢
亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇2
教材分析：
《毽子里的銅錢》是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的'體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。
學情分析：
學校地處農村，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生18人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為5人，大部分學生處在閱讀的初始水平，還沒有形成良好的閱讀方法，平時大部分同學喜歡讀書，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流。
教學目標：
1、認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
教學重點：
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
教學準備：
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。
教學過程：
(一)談話導入，激發情感
師：同學們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
學生紛紛發表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學。
1、自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2、想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？
檢查自學情況
1、小組內讀課文，互相糾正字音。
2、討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
理一理，課文是按照什么順序記敘的？
1、個人讀課文，理清文章脈絡。
2、小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
3、引導學生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。
小組內采用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什么作用
(四)指導書寫
1、小組內分析字形，書寫。
2、著重指導“毽—健”，“薯—署”、“佝僂”等的寫法。
(五)總結評價第二課時
(一)回顧、復習，導入新課
你通過上節課的學習，認為感受最深的是什么？
(二)精讀課文，體會感情
體會老人的純樸、善良
1、師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時時感到溫暖在心中。為什么會這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態的語句，想一想，你從中體會到什么？
2、小組內交流討論。
3、匯報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？
引導學生通過描寫老人外貌、神態的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。
4、引導學生通過相關詞句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。
②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”
③他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”
④他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。
5、指導朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴
1、這樣一個善良、純樸，飽經風霜的老人，送給“我”——一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結合“我”的心理活動，體會一下。
抓住以下語句理解
①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”
②“我心里說不出地難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。”
③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里。”
④“我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”
2、小組內交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？
3、全班交流匯報。
4、指導朗讀。小組內相互評議。
指導朗讀
1、帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。
2、指名分角色朗讀。
3、小組內分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1、有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2、有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3、挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(四)拓展延伸
1、師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2、全班交流，相互評議。
板書設計：毽子里的銅錢
善良體諒
老人
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇3
教學目標：
1、 抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
抓住重點詞句，體會賣山薯老人和我的善良，感受他們彼此的關愛，及我的感激之情。
教學過程：
一、導入課題 整體感知
今天我們繼續學習《毽子里的銅錢》，齊讀課題。
1、自讀全文，回顧主要內容。
2、抽生說主要內容。這篇課文主要講了幾十年前一位賣烤山薯的的老人送給我兩塊烤山薯，我想給他毽子里的銅錢，他不要，這件事一直溫暖這我。(評價，引出文中主要人物。)相機板書：老人 我
二、 精讀細品 體會感情
(一)、通過老人兩次送我烤山薯體會老人的善良與純樸。
1、文中講到老人幾次送我小山薯?(2次)自讀提示：勾畫老人兩次給我小山薯的句子。思考老人是在什么情況下給我的。批注自己的體會。
2、交流。
(1)、誰來交流描寫老人第一次給我小山薯的句子。(“老人一聲不響……”)
師：從這個句子中你體會到什么?(老人很善良)理由是：——(板書：善良)
師：因為?(老人沒要我的錢。)
師：還有誰再來談談從這段話中的哪些詞句中你體會到了老人的善良。(從笑呵呵可以看出老人給我時很快樂。理解一聲不響)相機指導朗讀。
師：其實老人見我一個素不相識的小孩子猜想我都沒有錢，完全可以說：——
師：可老人卻一聲不響，笑呵呵地白給了我一個小山薯，從一聲不響、笑呵呵我們可以猜想老人心里會想什么?
師：多么善良的老人，讓我們齊讀這段再次感受老人的善良。
師：當老人笑呵呵地送給我香噴噴的烤山薯時，我心里怎么樣?(十分感激)我感激是因為?如果學生不會引導學生想在什么情況下給我的。(我想吃時，老人給了我烤山薯，老人明明知道我沒錢的情況下，白送了我小山薯。)
師：現在你就是那位小女孩，感激地讀一讀。(評價讀出慢慢地剝，慢慢說明什么?還有哪些詞說明我很珍惜。再珍惜地讀一讀。
(2)、這位慈愛、善良的老人后來又給了我一個小山薯，誰來交流你勾畫的句子并談談自己的體會?(生讀句子，交流體會。)
師：課文7、8自然段都在寫老人第二次送我小山薯，同學們用圓圈圈出老人動作的詞，看你有什么體會。(學生圈畫，抽生交流畫的詞，我勾畫的動詞是——從 ——詞中我體會到——因為——談體會，說原因。)相機換詞“塞”可換成哪個詞?(放)用哪個更好。(體現老人真心的給我。)
師：在我給老人兩個銅錢老人不要的情況下，又送我兩個烤山薯，我不肯接受，老人硬塞給了我，望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的。空落落什么意思?(換詞，用空落落說一句話。)
(二)、通過交流體會老人生活的艱辛。
師：老人第一次給我小山薯我感激地接受了，可第二次我心里卻空落落的，中間到底發生了什么事?自讀3-6自然段思考。
師：誰來交流?(因為隔壁二嬸買了烤山薯本應給十個銅板卻只給了9個，二嬸這樣老人有什么反映。(老人說“不行啊，我要虧本啦，還很不快樂。)我想補償老人可老人不要卻又給了我一個烤山薯。)
師：老人對我如此大方，可面對二嬸少給了一個銅板他卻說：“不行啊，我要虧本啦。”而且還很不快樂的樣子，你是不是覺得老人很小氣?抽生說。
師：其實小販們做小本生意利潤微薄掙錢很不容易，他這樣做也是生活所迫。出示小販圖片解說讓學生體會小販生活的不易。
師：文中的老人同許多小販一樣，生活格外艱辛，其實我們從文中很多地方都可以體會到。請同學們用~~~~線勾畫描寫老人外貌、語言、神態的語句體會老人的艱辛。
師：你從哪些體會到老人生活很艱辛?
師：老人生活的確不容易，風里來雨里去，課文用一個詞來寫(櫛風沐雨)什么意思?理解。
師：老人的艱辛不僅是每天要櫛風沐雨還時常會遇到像二嬸這樣愛占小便宜的人，在本已是微薄的利潤上在剝一層，所以當二嬸少給一個銅板時，老人不在笑呵呵了，變得很不快樂，他愣愣地望著二嬸家的門，他在希望什么?我們想象，老人有了這枚銅板，他可以——
師：見老人這么不快，我的心情也變得難過結結巴巴地說：——(生讀)
師：我難過師因為—— 是因為——(看到老人虧了本，看到老人吃了虧。所以我心里很難過結結巴巴地說：——(生讀)
師老人虧了本還樂意送我小山薯，我心里越發覺得不安，于是，我急急忙忙做了什么?(生讀那段話 板書 亮晶晶)
師：急急忙忙說明什么?(想補償老人 想用我唯一的兩枚銅錢安慰老人)那請你來讀出我的急急忙忙。
師：圈出我動作的詞，自己試著讀一讀再次體會我的心情。雖然我指導兩個銅錢抵不過一個銅板，但我急急忙忙撕開了毽子，挖出了銅錢，想代二嬸補償老人。毽子里的銅錢對我重要嗎?
師：這可是我心愛的毽子啊，我卻撕爛了他，你覺得我掏出的僅僅是銅錢嗎?(還有對老人的同情、體諒，我的善心。)
師：可老人把銅錢放回了我的口袋，摸摸我的頭說：——
師：“小姑娘我怎么會拿你的錢呢?”是什么句?改成陳述句。再讀老人說的這句話。
師：你怎么理解這句話。你覺得老人永遠不會忘記的是什么?(我對老人的同情與體諒)
師：這枚銅錢對老人來說重要嗎?他可以用這錢為貧困的家庭——
師： 你覺得老人為什么不要我的銅錢?(老人被我的體諒、理解、善良所感動。)
師：老人接受了我的心意，留下了銅錢，又給了我一個小山薯提著烘缸走了，望著他微微駝著的背脊我心里——
師：多么善良的老人，此時如果你是那個小女孩你想對老人說什么?
師：正因如此，這位純樸、善良的老人深深地留在了作者的記憶中。引讀：他那滿臉的風霜——板書(熱烘烘)
三、 拓展延伸 升華主題
回板書：亮晶晶的銅錢如同作者亮晶晶的心靈，溫暖了老人的心，熱烘烘的烤山薯有如老人的善良溫暖了我的心，我想小女孩和老人的善良、體諒也同時溫暖了我們。此時，我想起了我們學過的一句話：人的心只有拳頭那么大，可一個好人飛的心容得下全世界的人。一個人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。(齊讀)
板書： 毽子里的銅錢
善良 體諒
老人 ——我
亮晶晶
熱烘烘
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇4
教學目標：
1.學習生字，會認8個字，會寫7個字。
2.正確流利的讀課文，理解課文意思。
3.引導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
重點難點：
正確流利的讀課文，理解課文意思找出“亮晶晶”之類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
教具準備：
生字卡片 小黑板
教法學法：
導讀法
小組合作交流法
教學過程：
第一課時
一、創設導入 揭題質疑
同學們知道毽子什么樣子嗎? 課文圍繞毽子里的銅錢。,寫了一件什么事情呢?
二、初讀感知 自主學習
1.讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2.找同學認讀生字。
3.請同學領讀，開火車讀。
4.小組內分段讀課文。
5.集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6.小組推薦同學分段讀課文。
7.在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8.理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9.組內分角色讀課文，體會人物心情。
10.小組推薦讀課文
三、作業
第二課時
一、復習檢查。
1.開火車讀生字
2.分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問?
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談?
三、合作探究 精講點撥
1.讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語，通過這些詞語你說明了什么。作者的心情是怎樣的。
2.分角色讀第三、四、五小節。
3.理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4.根據理解小組內分角色朗讀課文。
5.小組推薦同學分角色朗讀課文。
6.默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安?
7.老人為什么不要作者的錢?體現了什么?
8.為什么我的心理空落落的?
四、朗讀感悟 體會情感
1.讀剩下的幾個小節。
2.討論理解熱烘烘、櫛風沐雨在文中所表達的情感。
3.請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
4.小組討論對我和賣山薯的老人來說毽子里的銅錢珍貴嗎?為什么?
5.作者從老人那里得到了什么?老人從作者那里得到了什么?
四、作業
1.聽寫生字新詞
2.預習《語文天地》
板書設計：
毽子里的銅錢
聞到烤山薯的香味就會想起老人及銅錢
給“我”第一個山薯
回憶幾十年前的事 二嬸少給一個銅板 慈祥 善良
給“我”第二個山薯
老師教育“我”
老人對“我”的影響
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇5
教學目標
1、進一步理解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的.寫作能力。
3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重難點
體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程
一、復習檢查。
1、開火車讀生字
2、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
2、分角色讀第三、四、五小節。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據理解小組內分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個小節。
10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業完成基礎訓練
板書設計
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇6
《毽子里的銅錢》教后反思
最近我執教了《毽子里的銅錢》一課，深有感觸。這是一篇風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情有著一定的難度。通過精心設計，從教學實踐反饋的情況來看，自認為教學中這一點卻做得比較成功。
我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫下的一段話為切入點，讓學生自由朗讀這段話，從句中找出寫老人和作者的兩個詞語，然后引導學生走進文本，走近老人，找出文中描寫老人的語句，在學生找出相關的句子后，我讓學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續抓住這幾處描寫老人言行的語句，指導學生走進老人的內心世界，細細地品味語言文字，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對于老人的同情和體諒，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地體會了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點，突破了難點。這時學生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。此時，我再為學生創造一個表達的空間，讓學生以“賣烤山薯的老人，你……”為主題，說心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個孩子的心靈得到洗禮。
毽子里的銅錢 教學思路：
抓住課后“對我和賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？”，這一問題來展開教學。
解決這一問題，不妨抓住第六、第七兩個自然段，進而達到理解全文的目的。因為這兩個自然段是緊緊圍繞“毽子里的銅錢”，寫了“我”對老人的體諒，老人的善良、純樸及對“我”的關愛。
第六自然段：
重點理解：我為什么不安？對賣山薯的老人來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？
原因之一：
老人看“我”愛吃烤山薯，白送“我”一個。表現了老人的善良、純樸及對“我”的關愛。我為白吃烤紅薯而不安。
原因之二：
二嬸占小便宜令我不安，反襯了老人的善良、純樸。
原因之三：
老人飽經風霜，令人同情。聯系課文第4、8、14自然段中對老人外貌描寫的句子來體會。
正因為這些，我感到不安，因此“我”取出了毽子里的銅錢，“我”的不安之中凸現對老人的體諒，老人感受到了“我”的好心腸，又送了我一個烤紅薯。因此，對老人來說毽子里的銅錢珍貴。
第七自然段：
重點理解：對“我”來說，毽子里的銅錢珍貴嗎？
引導學生細細品味老人的做法和話語。
（1）第一次送烤山薯，是老人對一個孩子的關愛。
（2）第二次送烤山薯，從“你的好心腸，我永遠不會忘記的。”可以看出：老人感受到了我對他的體諒，因此他沒有接受我的銅錢，又送了我一個烤山薯。正如課文最后一段所說：他沒有接受我的銅錢，卻接受了我的心意。老人的善良，讓我感到溫暖，因此，對“我” 來說，毽子里的銅錢珍貴。
《毽子里的銅錢》課后反思
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美，富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間的真誠的體諒，由于蘊含在質樸的文字中學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，有一些起到了較好的教學效果。
一、初讀環節，扎實有效
在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正的能概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講的是一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入的感悟品味奠定了基礎。
二、抓住暗線，做足文章
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“買山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入的理解課文之后，學生們意思到這銅錢所蘊含的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。
三、品詞酌句，重點深入
語文姓“語”，只有細細的品味語言文字，才能真正的悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個慈祥的老人如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠的對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好的突出了重點，突破了難點。
總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者的就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步的研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇7
設計說明：
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因此在本課教學中我以“讀”為本，為了讓學生能讀出味來，我設計了兩種語言：口語、肢體語。通過這兩種語言來解讀老人生活的蒼桑、感悟老人為人的善良以及我對老人的同情與尊敬。以“情”為輔，讓人物情景再現課堂，以“表演”的形式客串故事情節，讓學生想物之所想，感人物之所感，發揮語文的人文性，使學生的情感升華：做一個善良的人、做一個懂得感恩的人。
教學過程：
一、朗讀格言，情景導入。
師：同學們，這單元我們以“金錢”為主題，通過學習了幾篇課文后，我們懂得了，還有什么比金錢更可貴呢？
生：勤勞、拾金不昧、善良……
師：是啊，聽了同學們的發言，我非常感動，不由得想起了琦君寫的一篇課文，想起了幾十年前家鄉那位賣烤山薯的老人,那時的情景，同學們一定歷歷在目吧！請同學們打開課文朗讀2—8自然段 ，用你們的聲音表現出文中人物的思想情感。
二、以作者的內心變化為主線，與文本對話，情感交流。
（1）品讀第二個自然段，理解“慢慢地”、“萬分珍惜”能表現出當時生活貧困，突出老人的善良。
師：同學們你們讀得真好！我想只要我們用心去讀，我們的內心也會隨著主人公內心的變化而變化。誰能告訴老師文章中哪些詞語表現出作者的內心世界？
生：感激、難過、不安、空落落
師：看到這個詞你們會想些什么呢？（師指感激）
生：我為什么要感激老伯伯呢？
師：請你們自讀第二個自然段，然后告訴老師，你從這個自然段讀懂了什么？
生：我嘴饞想吃紅薯，老伯伯給我一個紅薯。
師：是啊，給一個紅薯還不容易，我為什么要感激呢？
生此時就不服氣了，爭先恐后地想發表自己的看法。
生：當時生活很艱苦，能有一塊紅薯已經很不容易了。
生：而且老人還靠賣紅薯為生呢？
師：那你能從文中的哪些詞語來說明紅薯的珍貴呢？
指名生回答
師相機用紅筆點出“慢慢”“萬分珍惜”
師：老伯伯給了我這個紅薯，他就又少賺了，如果你是這個女孩，你會對他說些什么呢？
生異口同聲：謝謝你，老伯伯！你真善良！
師：對于這樣一個老伯伯，老師也想對他說：祝您生意興隆！
（2）研讀第四自然段，評價二嬸，猜測我與老伯伯此時的心理活動。
師：后來我為什么又難過了呢？
生：因為二嬸只給他九個銅板，他虧本了。
師：你覺得二嬸這樣做對嗎？
生紛紛表示對二嬸的不滿。
師：二嬸的這種形為，老伯伯和我的心理一定非常難過，請你們找出描寫老人和我的心理的句子，讀一讀。
請一位學生讀出來。
師：同學們，你們覺得她讀得怎么樣呢？你能告訴大家你剛才是懷著什么樣的感情來讀的呢？（難過）
大家一起來朗讀這一段好嗎？
師：那么此時他們的心里都會在想什么呢？
師提出要求：先自己想，想好后跟小組們一起交流一下，讓自己的想法更完整。
學生們交流得很熱烈，老師也參與其中。
學生匯報：
老伯伯想：“這下我可虧本了，今天的生意白做了。”
“是不是她家里也很窮呢？可也不應該多拿我一個呀！”
“她或許明天就會補給我呢！我別太小氣了。”
……
我想： “這個二嬸太貪心了，今后不理她了。”
“我明天要把銅板還給老伯伯。”
“老伯伯太可憐了。他又要虧本了。”
……
師總結：同學們回答得真好，看來你們的心地也很善良。
（3）師生互動，共同演繹第六自然段。體會“遞”所傳達的情感。
師：是啊，我想著、想著心里愈感不安了。我又會怎么做呢？
請同學們把它找出來并有感情地朗讀。找出描寫我的動作的詞（撕開、挖出、遞到）用紅筆點出
師：現在我來扮演老伯伯，誰愿意扮演文中的“我”，把手中的銅錢遞給老伯伯？
一生拿出準備好的毽子，撕開毽子、挖出銅錢，雙手遞給我，我適時抓住學生的雙手告訴他：謝謝你，老師從你的動作中感受到你對老伯伯的尊重。
接著，我面對所有的孩子們對他們說：“同學們，這就是‘遞’。很誠懇、鄭重地將自己的東西交給對方。同學們此時我交給老伯伯的僅僅是銅錢嗎？
學生們的情緒受到得極大的波動，他們齊聲說：“不，還有我對老伯伯的尊重、還有我的心意。”
師：同學們，讓我們一起站起來，把我對老伯伯的尊重與心意交給老伯伯好嗎？
孩子們站了起來，聲情并茂地朗讀起來。
師：是呀！兩個銅錢怎么抵得過一個銅板呢？可是這兩個銅板對于我來說重要嗎？我可以用這兩個銅板做什么呢？
生：我可以拿來做毽子、買糖……課文用哪兩個詞來形容銅錢？（亮晶晶、嶄新）可見作者對它的喜愛與珍惜了。
（4） 共同朗讀第八自然段，體會“空落落”，情感升華。
師：老伯伯接受了我的銅錢了嗎？接納了我的心意了嗎？（此環節讓學生再朗讀。）師：為什么我的心情又變得空落落的呢？
生：老人不但沒有要我的錢，又給了我一個小山薯，老人又要虧了。
師：不，老人走了，是帶著遺憾走了，老人的背脊被生活的重擔壓彎了。此時的我心里非常復雜，有對二嬸行為的遺憾，有對老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。讓我們一起朗讀第八自然段。
師：老伯伯走了,但我的口袋里還有老伯伯給的烤山薯和那熱烘烘的銅錢。我揣的僅僅是熱烘烘的銅錢嗎？（還有老伯伯那顆熱烘烘的心）
三、了解篇章結構，體會文章寫法、深化主題。
師：是呀，這個女孩揣著這顆熱烘烘的心揣了幾十年，她用筆記錄下了這件事，她常常懷念這位老人。正如一位名人所說：你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝！（請讀最后一個自然段）
師：還有哪個自然段寫出了我想念老人？（第一自然段）
讓生朗讀。
師：像這樣前后相似的寫法叫前后呼應。這樣的寫法，同學們覺得對描寫這位老人有什么好處？
生：更能讓我們不能忘記這位善良的老人。
師：是啊，我們不能忘記他一雙黑漆漆的手和一顆亮晶晶的心。
四、以課文中老師的話作為總結，情感升華。
師：同學們，生活中比金錢更可貴的還有很多很多，如：親情、友情、時間、健康……讓我們一起珍視我們生活中的點滴感恩，用我們的筆把它們記錄下來，成為我們今生最寶貴的財富。
我想你們一定會理解課文中老師說的一句話吧！
出示：做小販的，櫛風沐雨，都是非常辛苦的，你們長大以后，要格外懂得體諒他們。
五、請你根據自己的實力選擇一項作業，相信你會完成得很棒！
（1）積累文中abb的詞語，自己再從課外書中積累類似的詞
（2）文中的句子很美，你喜歡哪一句呢？請把它摘錄下來，并背下來。
（3）（小練筆）展開想像：二嬸還銅板了嗎？怎么還的？（請抓住人物的神態、語言、動作進行描寫）
板書：
毽子里的銅錢
黑漆漆的手亮晶晶的心
笑呵呵感激
不快樂難過
笑了 不安
？ 空落落
善良懷念
教學反思：
徐初苗老師指出：字詞是語文的基本元素，是語文的基礎承載，在閱讀教學中“煉字”彰顯的正是“語文本色”，煉出的是語文課堂濃濃的語文味。而本課教學過程中我在這個方面做得還不夠。如：在讓學生演繹第六自段時，我急于讓學生來表現這個“遞”而忽略了其它的兩個詞：“撕開”、“挖出”。這兩個詞表現我由焦急、不安的情緒升華到對老伯伯的同情和尊敬，在這個句子中起到了畫龍點睛的作用。我想如果能讓學生把這兩個動作演繹出來，那效果會更好。
新課念提倡教學的開放性，學生課堂主體性，充分給予學生的質疑、反駁、爭論的機會。而在這節課，我沒有給足學生質疑的機會。如果我大膽地把本課作者的情感主線拋給學生，由學生來質疑、朗讀、解決。這堂課將會更有活力，學生的思維會更富有創造性。
點評：
（1）體現語文的工具性：細讀課文不難發現，本文作者精于用詞,善于細節描寫，字字句句都滲透著作者所表達的情感。如“慢慢”、“萬分珍惜”、“撕開”“挖出”“遞到”因此教者能在閱讀教學中，讓學生多揣摩、推敲、咀嚼語言文字，在特定的語境中體悟“字”的“顯信息、隱信息、潛信息”、準確把握文本的語言訓練點與情感催生點，提高學生的語文素養。課文中“前后呼應”的手法，也是本文的一個特色，教者能及時地引導學生發現，認識。并告訴學生這種手法可以在我們今后的寫作中運用。
（2）突出語文的人文性：要讓學生感悟到文本中的我遞給老伯伯的不僅僅是銅錢，而且還有我對老伯伯的尊重。這個感情的升華對于學生來說是個難點，因此教者能創造性地使用教材，通過師生互動共同演繹“遞”，讓學生真真切切地感悟到這一種情感，此時再讓學生讀，就能夠充分地悟出語言文字背后隱藏的意蘊。
（4）作業設計多層次，關注學生的個性差異。分別是“詞、句、段”的訓練，難度逐步提高。面向全體學生，給學習有困難的學生一個機會，同時也給優等生發展的空間。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇8
之一
北京市海淀外國語實驗學校 孫鳳霞
第一課時
教學目標
1、學習生字，會認烤等，會寫毽等。
2、正確流利的讀課文，理解課文意思。
3、引導學生閱讀課文，找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學重難點
正確流利的讀課文，理解課文意思找出亮晶晶異類詞語，體會他們在文中表達的意思。
教學過程
一、導入
同學們知道毽子什么樣子嗎? 讀課題,圍繞毽子里的銅錢.,寫了一件什么事情呢?
二、初讀課文。
1、讀課文依據課后生字表，在課文中找出生字，將課文讀通順。
2、找同學認讀生字。
3、請同學領讀，開火車讀。
4、小組內分段讀課文。
5、集體讀課文，讀自己喜歡的段。
6、小組推薦同學分段讀課文。
7、在文中找出如“亮晶晶”一類的詞語，體會他們的意思。
8、理解詞語
櫛風沐雨：用風梳頭，以雨洗發。形容奔波勞碌，歷經艱辛。櫛：梳頭，梳理
謙卑：謙虛而恭順。
引導學生比較同義詞，體會表達含義的不同。
謙虛：有自知之明，不驕傲。
謙恭：謙虛而恭敬。
謙遜：謙虛恭謹，多指態度謙讓、有禮貌。
佝僂：脊背彎曲
9、組內分叫色讀課文，體會人物心情。
10、小組推薦讀課文三、作業 課后寫字表中的生字每個一編組三個詞，任選兩個組詞。
板書設計 毽子里的銅錢
亮晶晶 熱烘烘 黑漆漆 笑呵呵
第二課時
教學目標
1、進一步理解課文內容。
2、有感情的朗讀課文，體會作者的情感，培養作者的寫作能力。
3、體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學重難點
體會賣山薯的老人的善良、純樸和我對老人的懷念和感激之情。
教學過程
一、復習檢查。
1、開火車讀生字
2、分叫色朗讀課文。
二、整體感知，暢談所得。
過渡：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？
生自由讀。
過渡：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？
三、分節細讀，體會作者情感。
1、讀第一、二小節，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵等詞語,通過這些詞語你說明了什么.作者的心情是怎樣的.
2、分角色讀第三、四、五小節。
3、理解為什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
4、根據理解小組內分角色朗讀課文。
5、小組推薦同學分角色朗讀課文。
6、默讀六、七、八小節。小組討論為什么我的心理不安？
7、老人為什么不要作者的錢？體現了什么？
8、為什么我的心理空落落的？
9、讀剩下的幾個小節。
10、討論理解熱烘烘、櫛風沐雨再問中所表達的情感。
11、請同學分角色朗讀師生間的對話，體會作者的心情。
12、小組討論對我和賣山薯的老人來說尖子里的銅錢珍貴嗎？為什么？
13、作者從老人那里得到了什么？老人從作者那里得到了什么？
四、作業 完成基礎訓練
板書設計
毽子里的銅錢
黑漆漆，亮晶晶，香噴噴，笑呵呵 愣愣的 熱烘烘、櫛風沐雨
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇9
一、品讀細節，感悟真情
(一)“生活艱辛”部分
1、根據積累人物外貌的詞語齊讀
2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。
重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”
3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”
寫二嬸反襯
我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。
(二) 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個熱烘烘的烤山薯?”學習“山薯熱烘烘”部分
1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容
2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容
(1)學生自由讀課文，大組匯報
(2)師生品讀
A、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子
B、引讀
二、品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
三、拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間;錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么?小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇10
教學目標：
1、了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；
2、培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解句子的能力；
3、通過抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
教學重難點：
1、培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解句子的能力；
2、抓住賣山薯老人的外貌、言行和作者的心理活動、語言，感受他們的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入
1、上節課我們已經初讀了課文，讓我們回憶一下，課文圍繞毽子里的銅錢說了一件什么事？（生說）
2、你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。
二、品讀感悟
1、課文圍繞毽子里的銅錢講述了一段發生在老人和我之間充滿溫情的故事。這節課就讓我們走進故事中的這兩位主人公。出示課件：請同學們自己讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人的語句，想一想你們看到了一位怎樣的老人？
2、誰來說說你的眼前出現了一位怎樣的老人？
3、引導學生抓住老人的外貌來體會。
“想起他一雙黑漆漆的手，和手心里兩枚亮晶晶的銅錢。”（窮苦、艱難）
師：你抓住了老人的外貌來體會，還有誰找到有關老人外貌的句子？
“他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子。”（很老、很貧窮、很辛苦）
師：你體會得真好，還有誰想說說？
“望著他微微馱著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”（老人為了生活每天都要賣烤山薯，身上背著很重的東西，給背脊都壓彎了。）
“賣烤山薯的老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。”（辛苦）
師：我們來看看，就是這樣一位滿臉風霜、艱辛生活的老人。出示課件：老人的圖片
4、師：除了通過外貌了解到的，你還體會到這是一位怎樣的老人？
（慈祥，對小孩子很友好）出示課件：老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”
a、誰能抓住關鍵詞，聯系上下文談談你的體會？
b、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個烤山薯，說明老人很善良。
師：能把你的感受讀出來嗎？（生讀）讀得真好，誰還想讀讀？帶著你的感受給你的同桌讀讀。誰來給大家讀讀這句話？從你的讀中我們感受到了老人那顆善良的心。這時，二嬸來買山薯，原本十個銅板，她只給了九個銅板，便揚長而去，可憐的老人愣愣地望著她家那扇門，此時老人想＿＿＿＿＿＿＿（生說）
師： 我們再把老人和二嬸的對話讀讀好嗎？第三自然段，我們分角色讀讀。（生讀）二嬸就這樣捧著山薯進去了，老人愣愣地望著她家那扇門。老人的善良還體現在哪兒？
生說，
我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
師：你從那些詞語中體會到的？（塞進、擺擺手）你抓住了關鍵詞語來體會。 還有嗎？
課件出示：“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他從烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”
讀讀這句話，你體會到了什么？（生說）聽出來了，你是從“好半天才明白我的意思”體會出來的，對嗎？老人好半天才明白，好半天老人想些什么呀？跟同學交流一下。老人會想些什么？還可能想些什么？還會想些什么？（生說）
師：在與老人的心進行了一次對話后，我們也體會到老師的心是如此的善良。那你能從老人的話中把這種善良讀出來嗎？試著讀讀老人的話。（生自由讀）誰來讀讀老人的話，你就是那位善良的老人。（生讀）你就是那位敦厚的老人，（生讀）讓我們一起來讀讀好嗎？（師讀旁白，生讀老人的話。）
師：這樣一位純樸、飽經風霜的老人，兩次送給作者烤山薯，足以體現出老人的（生齊說：善良）
5、老人真誠和善良一次又一次震撼著我們的心，面對這樣的老人，作者的內心更是久久不能平靜，捧著香噴噴、熱烘烘的烤山薯，此刻竟然如此難以下咽。小作者會怎么想，她又會怎么做，趕快來找找描寫小作者的語句。 誰想和大家交流。
我心里說不出的難過，只想代二嬸給他那一個銅板……
師：還有嗎？
課件出示：“我越發覺得心里不安，忽然想起毽子里面有兩個銅錢兒。只是兩個銅錢呀，怎么抵得過一個銅板呢？但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里說：“老伯伯，給您。”
師：誰來讀讀這句話。生讀，老師也想讀讀這段，看看對你有沒有啟發，好嗎？師范讀。（生說）能把你們的體會試著用一個句式說說嗎？
課件出示：雖然兩枚銅錢＿＿＿＿＿＿＿但是為了＿＿＿＿＿＿＿＿我還是決定把這兩枚銅錢交給老人。
三、深化中心，創境表達
這段記憶影響了作者的一生。好了，同學們，我們來看看，這是一個天真爛漫的孩子，在他的心中存著善良，而歷經滄桑的老人也同樣懷有一顆善良的心，所以，在他們相遇后，他們之間才能產生這樣一段打動人心的真情。
此時此刻，善良的老人打動著每個人的心，此時，你就是文中的作者，來表達你的心聲吧
課件出示： “我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學生自由說）
這節課我們一起結識了這么善良的一老一少，那讓我們再來看看課文的題目，這毽子里的銅錢，僅僅是兩枚普通的銅錢嗎？怎樣的銅錢？（生說）這是怎樣的銅錢？（生說）這更是怎樣的銅錢？（生說）毽子里的銅錢對老人和我，對每個人來講都是萬分珍貴。毽子里的銅錢可能已經找不到了，烤山薯的余溫也可能不再熱了，但是老人和我之間真誠、善良、關愛卻永遠留在我們的心中。板書：真誠 善良 關愛
教學反思：
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。：
一、 品詞酌句，重點深入
語文，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人外貌、言行的語句，引導學生感受、思考、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。
二、想象補白，挖掘人物內心。
把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！在教學過程中，多處補白使學生的主動想象深化了語言。
三、拓展延伸小練筆
在課的結尾處拓展延伸進行練筆，通過練筆，使學生對文本的理解感悟有更高的提升。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇11
【教材簡析】
課文通過回憶幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃的事，刻畫了一個慈祥、謙卑的老人形象，表達了“我”對老人的懷念和感激之情。并通過這件事透視金錢的價值，使學生從小認識金錢，懂得正確地對待金錢。
文章采用倒敘的方法來謀篇布局，對事情的全過程描寫得很清楚。敘事時以“我”的心理活動為主線，抓住了人物的神態、動作、語言來刻畫人物的內心世界，利用反襯的手法體現老人的善良、淳樸的好品質。
【教學目標】
1、引導學生正確、流利地讀課文，理解課文意思，體會賣烤山薯的老人的善良、淳樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
2、指導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”等詞語，體會它們在文中表達的意思。
3、培養學生抓住重點詞語理解課文的能力。
4、引導學生從小認識金錢，懂得正確地對待金錢。
【教學重點】
1、引導學生正確、流利地讀課文，理解課文意思，體會賣烤山薯的老人的善良、淳樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
2、指導學生閱讀課文，找出“亮晶晶”、“熱烘烘”等詞語，體會它們在文中表達的意思。
【教學難點】
1、培養學生抓住重點詞語理解課文的能力。
2、引導學生從小認識金錢，懂得正確地對待金錢。
【教學用具】 多媒體課件
【教學課時】 兩課時
【教學過程】
第一課時（略）
第二課時
一、談話導入：
（課件出示銅錢的圖片）同學們，今天老師給大家帶來了幾張精美的圖片，請大家觀賞。
能告訴我你看到了什么嗎？誰來說說銅錢是什么樣子的？你還知道有關銅錢的哪些知識？
（師簡介銅錢）銅錢是我國流通時間最長的一種貨幣。從秦始皇統一貨幣到清朝末年，大約流通了兩千一百多年。它的形狀為圓形方孔，上面鑄有文字。早期銅錢上的文字，一般用來標明重量，后期則為朝代年號。
今天就讓我們一起學習一篇有關銅錢的故事。板書課題——毽子里的銅錢
二、初讀課文、整體感知：
1、銅錢背后究竟有怎樣的故事呢？請大家自讀課文。
2、說說課文講了一件什么事？
三、精讀感悟：
過渡：老人以賣烤山薯為生，今天遇見了“我”和二嬸兩位客人，老人對我們的態度一樣嗎？
1、課文哪一自然段寫的是老人向二嬸要銅板？
⑴、齊讀第三自然段。學習老人與二嬸之間的對話。
⑵、（課件出示對話）指導朗讀。
⑶、二嬸始終沒給老人那一枚銅板走了，老人愣愣地望著她家那扇門，他在想些什么？
⑷、老人為什么這么需要錢？
⑸、你從課文的哪些地方看出老人的日子過得很艱辛？
過渡：既然老人這么需要錢，為什么又會白白給“我”兩個烤山薯呢？
2、默讀課文，畫出描寫老人前后兩次給“我”烤山薯的句子。
學習老人第一次給“我”烤山薯的句子。
⑴指名朗讀老人第一次給“我”烤山薯的句子。
⑵老人給“我”烤山薯時是“笑呵呵”的，從中你感受到了什么？
⑶他需要錢，卻很樂意白給“我”一個烤山薯，你覺得這是一個怎樣的老人。
學習老人第二次給“我”烤山薯的句子。
過渡：老人又為什么第二次給“我”烤山薯呢？
⑴指名朗讀老人第二次給“我”烤山薯的句子。
⑵當二嬸沒給老人那一個銅板時，我愣愣地望著老人，我在想些什么？我心里為什么會覺得不安呢？
⑶小姑娘這么想，又是怎么做的呢？
⑷你覺得這兩枚銅錢在當時值錢嗎？從哪里知道的？
⑸可這兩枚銅錢對于“我”和老人來說珍貴嗎？
⑹作者是怎樣描寫這兩枚銅錢的？為什么說這兩枚銅錢是亮晶晶、熱烘烘的？
師小結：這兩枚銅錢本身一文不值微不足道，但是“我”與老人的那份善良，以及我們之間的相互理解、相互體諒，讓兩枚銅錢變得無價，變得彌足珍貴。
四、品讀升華：
（教師范讀）老師慈和的聲音，幾十年來，時常響在我耳邊。賣烤山薯老人滿臉的風霜、謙卑的笑容和佝僂的背影，也時常浮現在眼前。他沒有接受我的銅錢，卻接納了我的心意。他給我白吃了兩個烤山薯，使我永遠感到溫暖在心中。
1、現在的“我”已經長大成人，如果遇到同樣的事，我會怎么做？
2、你呢遇見過這樣的事情嗎？誰愿意講一講，和大家一起分享？
3、老人是這樣去看待金錢的,你呢？
師小結：金錢固然重要，但并不是萬能的。金錢可以買到鐘表，卻買不到時間;能買到藥品，卻買不到健康；能買到書籍，卻買不到知識。擁有一顆善良的心和創造財富的能力比擁有金錢更為重要。
五、布置作業：
從以下兩個題目中任選一題：
1、調查采訪一下你周圍的人是如何看待金錢的價值的。再想想自己的觀點，寫下來。
2、這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報這些愛嗎？我們不妨聯系生活實際想一想，把你的真實感受寫下來，相信你會有更大的收獲！
六、板書設計：
毽子里的銅錢
一 不
文 值
要 不要
善良
無價
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇12
一、教學目標
1.認讀8個生字，會寫8個生字；積累詞語，并體會它們在文中表達的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過理解描寫作者心情變化的詞句，體會賣山薯老人的善良、純樸和“我”對老人的懷念和感激之情。
二、教學重點
體會作者的情感，感受老人櫛風沐雨的辛苦和善良、純樸的美好心靈。
三、教學準備
課前去市場、集市上觀察、接觸小販，尤其是賣東西的老人，與他們交流，了解他們的生活狀況及他們的內心世界。
四、教學時間 2課時
第一課時
五、教學過程
(一)談話導入，激發情感
師：同學們，老師已布置大家去接觸觀察了小販、賣東西的老人，你對他們有了哪些了解？你有些什么感受？
學生紛紛發表自己的看法。
(二)初讀課文，整體感知
自學。
1.自讀課文，多種方式解決生字，讀準字音。
2.想一想：課文講了一件什么事？文中人物分別給你留下了什么樣的印象？
檢查自學情況
1.小組內讀課文，互相糾正字音。
2.討論交流：課文講了一件什么事？文中哪個人物給你留下的印象最深？為什么？
理一理，課文是按照什么順序記敘的？
1.個人讀課文，理清文章脈絡。
2.小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？
3.引導學生了解文章采用的倒敘的謀篇布局的方法。
小組內采用多種方式讀課文，相互交流感受。
(三)思考：課文中“二嬸”的出現，起到了什么作用
(四)指導書寫
1.小組內分析字形，書寫。
2.著重指導“毽―健”，“薯―署”、“佝僂”等的寫法。
(五)總結評價
第二課時
(一)回顧、復習，導入新課
你通過上節課的學習，認為感受最深的是什么？
(二)精讀課文，體會感情
體會老人的純樸、善良
1.師：文中的老人，令作者至今難以忘懷，時時感到溫暖在心中。為什么會這樣呢？請大家仔細讀課文，劃出文中描寫老人的外貌、語言、動作、神態的語句，想一想，你從中體會到什么？
2、小組內交流討論。
3.匯報交流：你從中體會到老人的生活狀況可能是什么樣的？
引導學生通過描寫老人外貌、神態的詞句“黑漆漆的手”、“滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子”、“愣愣地望著她家那扇門”、“微微駝著的背脊”等詞句，體會老人櫛風沐雨的辛苦。
4.引導學生通過相關詞句理解老人的慈祥、善良。
①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃”。
②老人笑了，他說：“小孩子嘛，送給你吃的。”
③他“馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭。”
④他卻把烤山薯塞進我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。
從以上語句中體會老人雖然做生意很辛苦，櫛風沐雨，但是卻很慈祥，很善良，有著純樸、美好的心靈。
5.指導朗讀。指名讀，相互評議。
理解毽子里的銅錢對于“我”和老人的珍貴
1.這樣一個善良、純樸，飽經風霜的老人，送給“我”――一個素不相識的孩子兩塊香噴噴的烤山薯，這對于他們兩個人來說意味著什么？而“我”又將自己毽子里的兩枚銅錢拆出來送他，你覺得這兩枚銅錢對于兩個人來講，又包含著怎樣的情感呢？請大家自讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的詞句，結合“我”的心理活動，體會一下。
抓住以下語句理解
①“我十分感激，就慢慢地剝開了皮，萬分珍惜地吃起來。”
②“我心里說不出地難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。”
③“但我還是急急忙忙撕開毽子的包布，挖出兩枚亮晶晶嶄新的銅錢，遞到老人手心里。”
④“我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”
2.小組內交流討論，對于“我”和老人來講，毽子里的銅錢珍貴嗎？
3.全班交流匯報。
4.指導朗讀。小組內相互評議。
指導朗讀
1.帶著自己的體會，自己試著練習朗讀。
2.指名分角色朗讀。
3.小組內分角色朗讀，互相評議，看誰讀得有感情。
(三)品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
(四)拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。
六、評析
1.本課關注學生在閱讀中的情感體驗，在課前及上課的開始，從學生的親身調查實踐出發，談自己的感受，為閱讀奠定情感基礎。雖然課文中講的事情距今比較久遠，但小販們的起早貪黑、櫛風沐雨的生活會有些相似。另外，每個小販的品行會有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對比或相互映襯。這一環節的設置，使學生的情感得到激發，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產生共鳴，激發情感參與，對于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。
2.本課教學設計將“讀”這個主線貫穿整個教學過程，教學重點落在讀、悟上，使學生在讀中學、讀中思、讀中悟，讀出意味與感受。遵循了“學生是學習的主人”的理念，讓學生更多地擁有自主學習、自主創造的權利和機會。
3.采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高了合作意識，培養了合作習慣、合作能力，使合作學習成為學生的一種需求。
4.教給閱讀方法，重視語言積累。在本課中，教師引導學生劃相關詞句，細讀課文，主動探究。引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，引導學生重點精讀，品味賞讀，指導學生采用讀、找、劃、思、議的方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇13
一、教學目標
基礎性目標：
1.認識并能夠準確書寫課文中的8個生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章圍繞“毽子里的銅錢”講述了一個孩子和一位賣烤山薯老人之間發生的普通而又感人的小故事；體會賣山薯老人和小作者同樣擁有的一顆善良的心和他們彼此的關愛。
3.初步體會散文的美，有感情地朗讀。
發展性目標：
1.培養學生概括文章主要內容的能力；初步感受首尾呼應在表情達意上的好處；
2.培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文理解文章內容、人物性格的能力；
3.培養學生有感情地朗讀課文的能力。
道德情感目標：
通過體會賣山薯老人和作者的人物形象，感受他們心地的善良，懂得人與人之間需要相互體諒的道理。
二、設計意圖與設計思路分析
教學中，力求體現“談話導入――初讀感知――細讀品味――創境表達”的設計思路。
第一步，談話導入
選擇文中學生感興趣的“銅錢”作為談話主題，布置學生課前查閱相關資料。導入新課時，首先出示銅錢圖片，激發學生交流自己所知的積極性，然后小組交流資料，加深學生對銅錢――這種具有悠久歷史的貨幣的了解。在學生有了初步認識之后，教師也參與交流，引導學生關注銅錢在不同歷史時期的不同價值，為后面的細讀中，理解“毽子的銅錢”所蘊涵的比金錢更重要的東西做好鋪墊。
第二步，初讀感悟
本文篇幅較長，需要有一個初讀掃清字詞障礙、把課文讀通順的環節。同時，讓學生想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事，培養學生概括文章主要內容的能力。在學生初讀后概括主要內容的時候，通過評價引導學生在概括時要有時間、有地點、有人物、有事件，滲透方法的指導。
第三步，細讀品味
（一）初步感受老人的形象
對一個人的印象來源于他的一言一行、一舉一動。引導學生快速瀏覽描寫老人語言、動作、神態的那些語句，說說老人給自己留下的印象。
（二）深入理解老人的言行
在學生概括老人給自己留下印象的時候，如果提到老人的外貌特點，就引導學生讀一讀文中相關的語句，感受老人的“櫛風沐雨”，為后面的深入理解做鋪墊。如果提到老人的性格特點，就隨機質疑：“這位賣烤山薯的老人是不是有一點小氣？”從而激活學生的思維，引導學生細致地讀書、深入地思考。進而小組討論，發表自己的觀點。
老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上，通過分析“小氣”的原因，引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。
老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。
尤其是老人的神態描寫，是品讀的重點。“一聲不響”、“笑呵呵”，體現出老人對“我”這個小孩子的喜愛；“馬上”“摸摸我的頭”“永遠不會忘記”，體現出老人的善良。在品詞酌句的同時進行創境朗讀，感受老人的那份善良。
“老人說：永遠不會忘記，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？”引導學生關注小姑娘的言行，感受她對于老人的同情和體諒。
（三）聯系背景深刻體會
再讀描寫老人第二次給小姑娘山薯的語句。老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢，他被“我”的做法所感動，感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。聯系老人當時的生活處境，這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，進而深刻體會他擁有一顆多么善良的心。此時，學生對“銅錢”的價值又會有一個從新的認識。
第四步，創境表達
本課通過對語句的品味，讓學生感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，溫暖而又感人，加上課堂上情境的創設，老人和小作者真誠善良的人物形象在學生們的心中樹立起來。尤其是老人，“櫛風沐雨”的艱辛，無私贈予的慈祥都讓人久久難忘。此時，為學生創造一個表達的空間，讓學生以“老人，我想對你說……” 為主題，說心中所想，抒心中所感。讓情感得到升華，讓每一個孩子的心得到洗禮。
需要注意的問題：本文的語言質樸，在品讀時要抓住一些看似普通實則蘊涵深意的詞句，引導學生深入地思考，激發他們積極的情感體驗。
三、學情分析
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學中要用具有思考深度的問題激起學生深入地思考；同時也要抓住理解的重點，運用形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。
四、教學過程
(一)初讀課文，整體感知
請同學們大聲地把課文讀一讀，注意讀準字音，認準字型；同時想一想文章圍繞毽子里的銅錢講了一件什么事。
學生概括。（課文回憶了幾十年前一位賣烤山薯的老人送兩個烤山薯給“我”吃，卻不要我毽子里的銅錢，我很感激。）根據學生回答及時小結：你概括的這件事有時間、有地點、有人物（板書：老人、我）、有事件，非常完整。
過渡：那么，這是一位怎樣的老人呢？剛才我們讀過課文了，誰來說說這位老人給你留下了怎樣的印象。
(二)細讀感知
感受老人形象
1.學生談印象。板書：善良、辛勤、小氣……
2.提出質疑：那么這是不是一個小氣的老人呢？（學生細讀課文，結合文中的語句談自己的看法。）
3.小組交流。
深入理解老人的言行
1.全班交流。
（1）老人的“小氣”主要體現在對待“二嬸”的態度上。學生讀相關的語句。
老人為什么會連一個銅板也那么在乎呢？（引導學生聯系時代背景和老人小販的身份，體會到老人做的是小本生意，這樣“少一個銅板也不行”是生活所迫。）
（2）老人的不小氣，則體現在對待小作者“我”的態度上。
細讀描寫老人兩次送給“我”烤山薯的語句，引導學生抓住關鍵的詞語，體會老人對“我”的關愛和“我”帶給老人的感動。
①老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個小小的烤山薯，往我手里一放說：“給你吃。”
a、誰能抓住關鍵詞，聯系上下文談談你的體會？
b、“笑呵呵”體現了老人的慈祥和友好，他并不認識“我”卻送給“我”一個山薯，體現出他對我的喜歡。老人“一聲不響”地給了我一個烤山薯，說明老人很善良。（板書：善良。）
c、你能讀一讀，讓我們感受一下他對孩子的喜愛（善良）嗎？（你能把自己的感受用朗讀表達出來嗎？)
②老人半天才明白我的意思，馬上把銅錢放回我的口袋里，摸摸我的頭說：“小姑娘，我怎么會拿你的錢呢？不過你的好心腸，我永遠不會忘記的。”他又在烘缸里取出一個小山薯給我說：“再給你一個。”
a.老人說：“永遠不會忘記”，小作者究竟做了什么，讓老人永遠不會忘記呢？我們一起來讀讀書。（學生概括說：小作者看到二嬸沒有給足錢心里也感到不安，把自己毽子里的銅錢也剝出來給老人。）
b.看到這樣一個小姑娘，老人的心里很不平靜。［指句子］于是，他就這么做，這么說了。誰想再來讀讀這段話？讓我們邊聽邊體會，看看從中感受到了什么。
聯系背景深刻體會
1.看，他是這樣說、這樣做的，從中你能感受到什么？［注意引導學生結合關鍵詞談體會］
（“半天才明白”，老人可能在想些什么？――老人沒有想到“我”會把喜歡的毽子拆了付給他兩個銅錢；“馬上”體現出老人不假思索就把錢給了我，他不想要一個孩子的錢；“摸摸我的頭”說明老人非常地親切和藹、被“我”的做法所感動；“我怎么會拿你的錢”，拿錢是應該的，老人卻不要，說明他的善良，他感受到了我給他的體諒。“他又在烘缸里取出一個小山薯給我”，這一舉動既表示了他對“我”的感謝，也又一次體現了他善良。大家有沒有想過老人當時生活的處境？老人這么大年紀風里來雨里去地在街頭賣烤山薯，勉強養家糊口，在這樣的情況下，他還能拿出兩個烤山薯來送給一個素不相識的孩子，他擁有一顆多么善良的心呀！）
2.誰想再讀一讀這段話，讓我們感受一下老人的那顆善良的心。
(三)深化中心，創境表達
1.創境說話練習：如果讓我們來代表老人和小作者“我”，表達一下他們的心聲，你要怎樣說呢？請大家試著用“，我永遠不能忘記，不能忘記您（你）的……”說一段話。（學生自由說，同位說，匯報。）
2.這看似微不足道的兩枚銅錢是珍貴的，因為它蘊涵著比金錢更重要的東西，那就是人們心底的那份善良，就是人與人之間的那份真誠的體諒。其實在我們的身邊，也有許許多多的人正在給予我們無私的關愛，大家感受到這些愛了嗎？想過如何回報這些愛嗎？我們不妨聯系生活實際想一想，把你的真實感受寫下來，相信你會有更大的收獲！
五、教學反思
本文是風格雋永的散文，文章結構較為復雜，作者的寫作風格唯美、富于個性，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度；本文所表達的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠的體諒，由于蘊涵在質樸的文字中，學生悟情也有一定的難度。針對課文的這一特點，在教學之前，我進行了精心的設計，旨在抓住教學重點，突破理解難點。在實際的教學過程中，有一些起到了較好的教學效果：
(一)初讀環節，扎實有效
在一些教學中，課文的初讀環節只是走走過場，而本課的教學需要學生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內容。所以，在初讀環節我給了學生比較充分的時間，讓每一個孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進行了概括方法的指導，較為扎實。因為初讀環節的扎實，后面學生在細讀重點詞句時就沒有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎。
(二)抓住暗線，做足文章
本文以“毽子里的銅錢”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢，因為這銅錢里包含了“賣山薯老人”和“我”之間的關愛和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學中，我設計以“銅錢”導入，單純從金錢的角度考慮，它是那樣的微不足道。經過深入地理解課文之后，學生們意識到這銅錢所蘊涵的可貴之后，與前面的“價值不大”相對比，對于情誼的“珍貴”有了深刻的體會。
(三)品詞酌句，重點深入
語文姓“語”，只有細細地品味語言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學中，我抓住了幾處描寫老人言行的語句，引導學生感受、思考、詮釋、表達。一個“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學生贊嘆于人與人之間的細膩的情感，進而啟發他們怎樣真誠地對待身邊的人與事。通過品詞酌句很好地突出了重點，突破了難點。
總結了幾點得意之處，也發現了一些不足。關注了老人的言行，對于小作者就有所忽略，其中一些細膩的心理描寫對于學生也會有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進一步地研究；在小組討論過程中，有個別學生參與程度不高，不能主動發言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個學生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續研究的。
四年級語文《毽子里的銅錢》教案 篇14
一、品讀細節，感悟真情
（一）“生活艱辛”部分
1、根據積累人物外貌的詞語齊讀
2、把詞語放到句子中，輕輕地品讀。
重點理解“黑漆漆的手”和“滿臉的風霜”
3、口述“浮現在我們眼前的是一位什么樣的老人”
寫二嬸反襯
我們一個一個來體會一下。先來看看老人送我第一個烤山薯的情景。誰來讀讀有關的語句。
（二） 圍繞“老人生活夠辛苦的，他為什么要送我兩個熱烘烘的烤山薯？”學習“山薯熱烘烘”部分
1、抓關鍵詞“笑呵呵、珍惜”等詞語理解體會老人第一次送烤山薯的內容
2、根據閱讀提示學習老人第二次送烤山薯的內容
（1）學生自由讀課文，大組匯報
（2）師生品讀
A、品讀動作的詞“撕開、挖出、遞到”所在的句子
B、引讀
二、品味賞讀，積累背誦
1.有感情地朗讀課文，找出：“亮晶晶”、“熱烘烘”一類的詞語，體會它們在文中表達的意思。
2.有感情地朗讀最后一個自然段，結合全文，體會句子的意思。
3.挑選自己喜歡的段落，自由讀或者背誦，體會感情。
三、拓展延伸
1.師：文中老人的兩塊烤山薯，使我溫暖至今。我不僅得到了兩塊烤山薯，而且得到了用金錢買不到的關愛。確實，金錢有時能買到一些具體的物品，卻買不到一些無形的東西，比如錢能買到鐘表，卻買不到時間；錢能買到藥品，但是買不到健康……。請你想一想，錢還能買到什么卻買不到什么？小組內交流，互相啟發。然后把想到的內容寫下來。
2.全班交流，相互評議。