牧場之國教學設計及反思

牧場之國教學設計及反思（通用2篇）

牧場之國教學設計及反思 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解荷蘭牧場的特點。

　　2、通過朗讀，讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。

　　3、積累優美詞語，摘抄自己喜歡的語句。

　　4、感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境的和諧統一。

　　教學重點、難點

　　1、引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛。

　　2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富學生的語言積累。

　　3、理解課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。

　　教學方法誦讀法、感悟法。

　　教學設計  一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，你們了解荷蘭嗎？下面就讓我們隨作者一同走進這個優美、恬靜的地方，去感受荷蘭吧！

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、出示生字新詞，讀準字音。

　　鑲嵌  駿馬  膘肥體壯  無垠   公爵  悠然自得  牲畜

　　2、理解詞意

　　儀態端莊：指神情舉止、姿態風度端正莊重。

　　悠然自得：之悠閑的樣子，內心感到非常滿足。

　　吆喝：大聲的喊叫。

　　3、自由讀文，讀通句子，并說說牧場之國給你留下的印象。

　　三、品讀課文，感悟美麗

　　1、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想為什么這些都給你留下了深刻的印象。

　　2、你喜歡文中的那些語句？為什么？

　　3、展開交流（先小組后全班）

　　4、引導理解以下句子并朗讀。

　　（1）荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　提示：總起句，緊扣課題，開門見山，強調了描寫的重點是荷蘭獨特地形特點。朗讀時用贊美的語氣。

　　（2）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。（擬人）

　　含蓄地表達了荷蘭牧場的寧靜、安詳。朗讀時語調輕緩平和。

　　（3）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

　　總括牛群活動場面，景致壯觀，色彩明麗，作者發出贊嘆---這就是真正的荷蘭。朗讀時要絲柔般的輕柔。

　　（4）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

　　作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬的和諧統一。朗讀時要讀出自由閑適與快樂。

　　（5）狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沈睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

　　夜晚寧靜也是荷蘭的一大特點。朗讀時語速稍慢，讀出安謐靜美的美感。

　　5、有感情的朗讀全文。

　　四、以解說員的角色，向游人介紹荷蘭。

　　五、課堂小結

　　六、作業

　　1、朗讀課文。

　　2、完成課后題

　　板書設計

　　牧場之國

　　碧綠草原，黑白花牛      真

　　成群駿馬，膘肥體壯      正

　　綿羊豬群，悠然自得      荷

　　晚霞滿天，牛羊歇息      蘭

　　教后反思

　　牧場之國和我們的距離很遠，為了讓學生課堂對荷蘭有所理解、感悟，并喜歡荷蘭。帶著這份喜歡的情感走進作者筆下的荷蘭，學生的感悟顯得更加的真實和真切，在理解和朗讀上都有不俗的表現。

牧場之國教學設計及反思 篇2

　　一、學習目的：

　　1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

　　2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。

　　3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

　　4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。

　　二、學前準備：

　　師生共同收集關于異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件.

　　三、學習重難點：

　　重點：積累詞句

　　難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、學習過程：

　　一、交流資料，激發學習欲望。

　　1、欣賞圖片，并用幾個詞語進行概括。

　　2、同學們，在咱們的地球上，就有這樣一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎？對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。

　　二、理解內容，感受美景。

　　1、今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。

　　2、大聲地將課文讀一次，帶有拼音的詞語拼讀三次，帶有拼音詞語的句子讀一次。

　　3、第二自然段帶有拼音的詞語誰愿意帶大家讀一讀；有一個多音字你注意到了嗎？毛氈  牛犢   模樣  儀態端莊

　　模樣；模糊

　　第三自然段女孩子來拼讀；鑲嵌  駿馬   膘肥體壯  無垠  公爵

　　第四自然段男孩子拼讀；悠然自得   呼嚕

　　第五自然段誰愿意來讀一讀；吆喝(怎么吆喝呢？)  圈   哞哞聲 （還有什么動物也不再發出什么聲音?） 牲畜   

　　這里也有多音字你發現了嗎？羊圈和花圈

　　齊讀。

　　4、通過剛才的朗讀，你能將課文讀通、讀流利嗎？老師想請五個人來讀一讀課文，每人一個自然段。其他同學閉上眼睛，假如此時此刻你來到牧場之國，你看到了什么呢？

　　5、交流。

　　感謝這五位孩子，把我們帶到了牧場之國，孩子們睜開眼睛看看，你到牧場之國看到了什么呢？

　　6、是啊！正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方！

　　課文中有一句話就概括了這三幅圖。你發現了嗎？（第一自然段）

　　讀一讀第一自然段。

　　你能用是……也是……說一句話嗎？

　　7、學習第二自然段

　　a、就讓我們帶著自己的感受自由讀一讀課文第二段。

　　b、交流感受。

　　(重點引導學生感受真正的荷蘭是：牛多，牛的悠閑自在。）

　　8、自由讀3、4、5自然段，思考真正的荷蘭是：（            ）

　　交流反饋，教師相機引導。

　　9、總結。真正的荷蘭是牛多，牛的悠閑自在……

　　10、難怪作者會發出四次感嘆——這就是真正的荷蘭！這四次感嘆包含著作者對荷蘭的贊美。真正的荷蘭是？讀第一自然段。真正的荷蘭是花之國，真正的荷蘭是水之國，真正的荷蘭是牧場之國。齊讀第一自然段。

　　板書：           牧場之國

　　牛多

　　馬多

　　牲畜多

　　靜

　　反思：新課伊始我用郁金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。這是一篇略讀課文，需要放手讓學生去讀去感悟，但整節課下來，老師還是以扶為主。學生感悟也不是很深刻。最后應該有一個寫的環節，讓學生也來寫一寫。

　　面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“牛在思考這里的草有沒有毒呢？我吃了會不會死呢？”、“我吃了這里的草會不會造成土地沙漠化呢？”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。我只是寥寥數語就一帶而過，現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉淀，正是自己年輕的不足吧。