蘋果里的“五角星”

蘋果里的“五角星”（精選16篇）

蘋果里的“五角星” 篇1

　　教學內容 蘋果里的五角星 第1 課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、導入新課 1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？ 2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？ 兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。 3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？） 4、揭示課題，解題激趣。 ①今天我們就來學一學《蘋果里的“五角星”》（板書課題）誰愿意來讀一讀。 指導：突出蘋果里有什么，怎么讀？ 強調是哪里的“五角星”，怎么讀？ 你們看，同一個課題，大家理解不同，讀法也就不一樣，這就是我們祖國語言文字的魅力。（板書：魅力）在寫“魅”字的時候要注意結構，“厶”不能丟。 ②課題中的五角星為什么要加引號？（這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。） 二、初讀課文 1、出示自學題。 ⑴給課文各自然段寫上序號。 ⑵自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。 ⑶讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。 出示： 清晰   生疏   蘋果核   循規蹈矩   感觸 魅力   圖案   創造力   鮮為人知 2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。 3、檢查自學。 ⑴抽讀生字。 ⑵聯系上下文，解釋詞語。 清晰：清楚明白。 循規蹈矩：遵守規矩，這里指按一般的做法辦事。 魅力：很能吸引人的力量。 創造力：創新能力。 鮮為人知：很少被人知道。 ⑶指名分節試讀課文，師生共同評議。 3、請說出你們還不能理解的問題： 如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？…… 能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？ 4、問題暫時留到下節課討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。） （課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。） 4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 三、寫字指導 1、提示生字描紅的注意點。 2、學生用鋼筆描紅8個生字。 四、作業 1、練習朗讀課文。 2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。                                                                                                                                                                      

　　河頭小學集體備課專用稿紙

　　教學內容 蘋果里的五角星 第　2課時 授課時間   教學目標 1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。 2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教　學　預　設 生　成　與　反　思 一、 動手操作 1、你們在家切過蘋果嗎？ 2、通常在切蘋果之前家人會叮囑些什么？ 師：做父母的總是希望我們循規蹈矩。 （板書：循規蹈矩） 愛學習的同學已經拿出手來跟我寫了。（指名讀，齊讀） 每個小組桌上都有四只蘋果，想一想，你準備怎么切？然后小組人員一個一個地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。 交流     相機指導學生理解： “攔腰切” “橫切面”“循規蹈矩” 二、 讀中質疑 1、自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……在你能讀懂的地方，畫上一個大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特別吸引你的地方就多讀幾遍。 2、自由交流。 （出示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。） 指名讀、齊讀，評價 師：你們理解這句話的意思嗎？請把你的問題寫在黑板上。 三、真情體驗 1、那就請你帶著問題再去讀課文，帶著讀后的理解去小組里討論，然后積極舉手發言。 2、你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建議你們再讀一讀第一、二、三自然段。 （生讀課文） 出示“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”。 （指名讀） 指導讀出小男孩的自豪、神秘、興奮 3、這就是圖案的魅力所在？“魅力”是指？（指著學生寫的問題） 4、這圖案不僅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果對小男孩來說，吸引他的是圖案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去讀一讀課文的第五自然段，你就會明白了。 （生投入地讀課文） 出示“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。” （指名讀） 5、“換一種切蘋果的方法”就是？ 人們通常的切法是？ 6、即使有人切出來了，也多是無意，或者是好奇，沒有留心去觀察，去研究，所以這個圖案很少有人知道。所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。創造力就是打破常規，自己尋找出解決問題的辦法。也就是它的魅力所在。 7、生齊讀第五自然段 四、鏈接生活 1、一次，一位老師讓同學們用三言兩大語說說老師的外貌，大部分同學都這樣寫：鼻子怎樣，眼睛怎樣，嘴巴怎樣……最后總結出：某老師還是挺瀟灑的。可有一位同學卻這樣寫：你認識劉德華嗎？如果你見了我們的某老師，你一定會說：劉德華這人怎么會長那么丑呀！ 2、這個故事讓我深有感觸：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種寫作文的方法，或是換一種拍馬屁的方法。 3、生活中，你自己有過這樣的經歷嗎？ 生交流 （生說不出，師說：老師有過：通常人們炒蔬菜不放酒，也許是出于無意，也許是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了點兒酒，竟然發現炒出來的蔬菜更加碧綠、更加可口。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種炒蔬菜的方法。 學生照著老師講的自由說，先練說，再指名說。) 4、是啊，如果不是他打破常規思維，并去觀察，去研究，怎么會知道“萬有引力”呢？在我們學過的課文中也有許多這樣的例子。 《撈鐵牛》。那個和尚轉變了常規思維，把八頭鐵牛撈上來了。創造力就是換一種撈鐵牛的方法。 曹沖稱象的故事。他叫人把象趕到船上，在船身上做上記號。再讓人把石頭搬上，直到船下沉到記號處，把船上的石頭稱一稱，石頭的總重量就是象的重量。創造力就是換一種稱象的方法。 《田忌賽馬》中，孫臏讓田忌調換了一下出馬順序，就贏了齊威王。孫臏打破了常規思維，在仔細觀察后，認真研究，調換出馬順序就獲得了獲勝利。 司馬光砸缸的故事…… 五、總結： 學生齊讀《題西林壁》 希望大家看事物時如詩所言——橫看、豎看、遠看、近看……從各個不同的角度去看問題。生活中，創造無處不在，無處不需要創造。愿我們每一個同學從小敢于創造，學會創造，將來用你們善于創造的雙手去改造整個世界！ 六、課外實踐作業 （一） 閱讀介紹名人發明創造的故事，總結他們成功的原因。 （二） 故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。  附板書： 蘋果里的五角星 攔腰切下去--------發現五角星 換一種切蘋果的方法-----這叫創造力                                                                                                                                                  

蘋果里的“五角星” 篇2

　　教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過朗讀品味人物特點和創造的魅力。2.通過語言文字的體悟，以及自己親自切蘋果的體會，充分感受創造的魅力。3.讓學生初步了解人的創造力來源于打破常規的思維方式，并滲透創造意識，激發創造潛能。教學過程： 課前談話、故事激趣想聽故事嗎？同學們聽說過世界著名企業——韓國的三星集團嗎？今天老師就講一個三星集團的創始人李秉哲賣報紙的故事。李秉哲小時候家里很窮，放學后就去車站賣報紙，別人總是給一份報紙收一份錢，而李秉哲卻先把一份份報紙塞到乘客的手里，而并不急于收錢，等到手里的報紙差不多沒有了，再一個個收錢。同樣在一個車站賣報紙，可不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同命運，李秉哲不光小時候就能買出最多的報紙，而且長大后創立了世界上知名的企業三星集團。聽了這個故事，你有什么體會？可讓學生回答，教師暫不做評價。（李秉哲從小就愛動腦筋；不同的方法會產生不同的結果；打破了賣報紙的老習慣收獲很大；做事與眾不同所以能成大老板……） 一、學習第1~3自然段，品讀對話，體會小男孩的興奮和天真，感受發現的魅力。1、今天繼續學習第五課，這篇課文主要講了鄰居家的小男孩告訴了我一個關于蘋果的秘密，那就是——蘋果里有五角星。2、請同學們拿出課文紙，誰來讀一讀第1~3自然段，看看，小男孩是怎樣告訴我這個秘密的？3、指名讀，表揚讀得正確流利。4、小男孩就是這樣心平氣和、定定心心告訴我這個鮮為人知的、天大的秘密的？他當時是怎樣的心情？請同學們邊讀邊體會小男孩的心情！自由讀。5、要讀出小男孩當時的樣子和心情，其實只要讀好小男孩和我的對話。也就是這么幾句話：【媒體出示】兩人對話。6、為了讀好這一段對話，老師先讓同學們做這么一個練習：【媒體出示】  對話加提示語的練習小男孩拿著蘋果，（       ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”“我知道里面是什么。”我瞧著他（         ）地說。“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”小男孩（        ）地說。他把切好的蘋果舉到我面前，（         ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”7、現在你就是小男孩，在幼兒園里學到了新本領，興沖沖跑來，你會怎么說？括號里填上什么詞可以表示你當時心情。生：興奮、神秘……        師：為什么？對呀，小男孩有了天大的發現能不興奮嗎？你能讀出這天大的興奮嗎？       這里還可以填什么詞？為什么？你來讀出這種心情？相機齊讀，這段話齊讀很難讀好，以個性化的朗讀為主。8、看著小男孩得意的樣子，我這樣回答了他：“我知道里面是什么。”聽出來了嗎？這是一種怎樣的語氣？（平靜、冷冷、不以為然、沒什么大不了、不耐煩）為什么平靜？為什么不以為然？為什么不耐煩？太小兒科了，不就是蘋果核嗎？地球人都知道。用得到這么大驚小怪嗎？請你用平靜（冷冷、不以為然）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）9、可小男孩是怎樣的反應呢？     齊讀語言。這是一種什么語氣？很自信、非常肯定、絕對自信，不容置疑請你用很自信（非常肯定、不容質疑）的語氣讀一讀……（個性化朗讀）10、最終的事實是怎樣的呢？我們一起來讀這句話。這又是一種怎樣的語氣？（自豪、驕傲、勝利、得意）   為什么？你來讀一讀！11、這是一段很有意思的對話。小男孩有了新發現后非常興奮、自豪，而我呢卻不以為然，這樣就形成了鮮明的對比。（分角色朗讀：省時一遍男女生對讀/充分先同桌對讀再男女生對讀）現在我們分角色讀一讀，請男生做小男孩，女生做大哥哥，看誰讀得最像？12、教師適時點撥：小男孩知道了蘋果里面有五角星的秘密后非常的興奮，他被蘋果里的五角星吸引住了，可見這個新發現的秘密魅力真大。二、默讀第3~4自然段，分清兩種切蘋果的方法；通過對比研讀，思考這兩種方法背后的不同思維方式，初步感知創造力的本質——打破常規的思維方式。1、小男孩是怎樣發現五角星的？他是怎樣切蘋果的？我們又是怎樣切蘋果的？請同學們默看第三第四自然段，用上課文中詞語（或者自己的話）完成這么一張表格。【媒體出示】

　　一切兩半 通常的切法   縱切面 就是一般的蘋果核 大家都知道 原因   小男孩的切法   橫切面     出于無意 出于好奇

　　“循規蹈矩”是什么意思？：按老規矩辦，按老方法做，按老習慣做；不做改變，不作嘗試。課文中就是指切蘋果中，別人怎么做自己就怎么做……你們以前知道，攔腰切蘋果，里面隱藏著五角星嗎？很少被人知道就叫（有書上的一個詞）——“鮮為人知”，“鮮”就是——很少的意思。正因為是很少的意思，所以它念“鮮”。3、同學們想嘗試一下這兩種不同的切法嗎？今天我帶來了幾只蘋果，誰來切？別急，切蘋果的人是有任務的，要一邊切一邊介紹切蘋果的方法和發現。很遺憾，只能有一個操刀手，可其他同學也別太失望，只要靜下心仔細看，大家都是偉大的發現者。4、一學生邊切邊介紹。（攔腰切時，注意手）⑴提示：你打算先怎么切？   （估計）先攔腰切，（強調）邊切邊介紹。⑵讓學生在嘗試中理解“攔腰切”，摸索“攔腰切”與“五角星”的關系⑶提示并再次嘗試直至出現清晰的五角星：如果沒有攔腰，就是沒有在正中切，會有什么發現。（沒有圖案，或圖案不明顯、不完全對）實物展示臺：展示兩種切法的圖案（理解“清晰”）5、你們以前切過蘋果嗎？今天為什么這么興奮？有了新發現；親手證實了有五角星，知道了切蘋果的新方法……教師點撥：這就是換一種切蘋果的方法給我們帶來的無窮魅力，這就是鮮為人知的蘋果里的五角形給我們帶來的無窮魅力。6、蘋果里真的有五角星？大家雖有思想準備，但還是吃驚不小。不以為然的作者就更吃驚了，我們一起讀這句話：【媒體出示】我大吃一驚：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。還不夠吃驚，請同學們自己再讀一讀，哪些詞語可以讀出吃驚不小？點擊關鍵詞，指名讀。強調“果然”：和小男孩說得一模一樣；說的和看到的一樣；這就是“果然”。7、請同學接著讀【媒體出示】：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把他們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！8、我們僅僅是從未見過還有另一種切法嗎？老師用手指腦子，引導學生說：         其實是： 還從未想過有另一種切法老師用手比劃攔腰切，引導學生說， 其實是：還從未嘗試過有另一種切法因此，引讀——更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！教師點撥：“循規蹈矩”的結果真令人遺憾啊，錯失了多少新奇的發現，多少富有創造性的做法。9、質疑。讀到這里，你們有什么疑問嗎？（學到這里，老師反而產生了兩個疑問：）⑴我們為什么就沒想到攔腰切蘋果呢？⑵怎樣才能想到另一種切法？   （第二個問題不必硬逼出來）10、討論疑問1（可聯系我們平時和今天切蘋果的經驗）⑴生：從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，比攔腰切的蘋果美觀。師：哦，明白了：人們往往為了美觀，忘了創新　　⑵生：攔腰切不能體現公平。師：哦，明白了：為了公平，少了發現。⑶生：大家怎么切，我也怎么切。師：哦，明白了：人們往往因為盲目的跟從，而缺少了自己的思考。⑷生：大家都習慣這么做。師：哦，明白了：因為習慣，缺少了改變。⑸生：人們一般怎么方便怎么切。攔腰切，蘋果會滾的！師：哦，明白了：為了方便，人們就不去嘗試了。11、教師點撥：怎樣才能想到新的切法呢？很難嗎？  只要怎樣做？學生回答：一種新的切法，其實只要我們多一些嘗試、多一些改變、換一個思考的角度、打破一些常規，就行了。四、研讀第五自然段體會作者的變化和感觸，也讓學生談談自己的感受，從而充分感知“創造的魅力”1、關于蘋果里藏著什么，作者起初是不以為然，所以他說：齊讀。【媒體出示】當他真的看見蘋果里的五角星后，大吃一驚，所以他寫道：齊讀。【媒體出示】2、大吃一驚之余，他還對這件事進行了思考，用書上的一個詞來說，就是——深有感觸。什么叫“深有感觸”？    感受很深、啟發很大，又深深地體會到，深受啟發。3、請同學們輕輕地、靜靜地讀最后一段，邊讀邊想，作者深深地感受到了什么？4、感受之一：竟有那么大的魅力。“魅力”就是一種什么力？吸引力。這種力大嗎？那里看出來竟：意想不到，沒有想到。請同學讀出巨大的吸引力巨大的吸引力剛才你們體會到了嗎？（從小男孩的興奮中；自己攔腰切蘋果中）教師點撥：其實，這種巨大的吸引里是一種發現的魅力、一種創造的魅力。『機動：還有嗎？知道了這個秘密，你想做什么？所以作者說，引讀——這個秘密不知從什么時候……』5、感受之二：（這是一種創造的魅力，所以作者說）創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。聯系上課前李秉哲的故事，這句話還可以怎么說？創造力，往小處說，就是——換一種賣報紙的方法。剛才，我們理解創造力，是從小處來說的，是用舉例子的辦法來說的，現在我們不用舉例子的方法，也來換一種思考的角度，總的來說，概括的說，或者從大處說，創造力是什么？請同學們聯系今天的學習和切蘋果的經歷、聯系聽到的其他例子，來說一說。不循規蹈矩，打破常規，換一種思維角度，換一種思維方式，敢于用新方法、敢于嘗試、善于觀察、還要勤于思考（在前面滲透）   【媒體出示】：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。創造力，往大處說，就是                                     。（先說再點擊最后齊讀）4、同學們還有其它的感受？創造并不是高不可攀的，只要我們打破常規、勇于嘗試，一定也會有創造。創造是一件令人激動的事、一件令人興奮的事、一件有巨大魅力的事。5、看來，不光作者深有感觸，同學們也大有啟發，   『讓我們齊讀最后一段（也可全文），一起來感受發現和創造的魅力。』   （板書：創造的魅力）5、最后老師送大家兩句名言：一起讀。創新是一個民族發展的不竭動力——xx處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。——陶行知六、作業回家用不同的方法切蘋果，告訴你的爸爸媽媽蘋果里有五角星這一鮮為人知的秘密，并把你切蘋果的所見所聞所做所想記下來。作文題目自定。 板書蘋果里的五角星創造的魅力

蘋果里的“五角星” 篇3

　　教學要求：

　　學會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。

　　正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　第一課時

　　導入  新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　初讀課文

　　出示自學題。

　　1， 給課文個自然段寫上序號。

　　2， 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3， 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰  生疏  蘋果核  循規蹈矩  感觸  魅力  圖案

　　鮮為人知                            創造力

　　自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況。

　　第二課時

　　檢查復習

　　聽寫詞語。

　　指名讀課文。

　　細讀課文

　　指名讀第1、2節。

　　第一自然段有幾句話？

　　從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的常客？他來干什么？

　　這里用了兩個“新”，有什么含義？

　　有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？

　　我是怎樣回答小男孩的？

　　指名朗讀第3、4自然段。

　　第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？

　　舉 表現了他什么樣的心情？

　　我看到了什么？想到了什么？

　　誰能說說1~4自然段講了什么？

　　指導朗讀。

　　分角色朗讀。

　　指名讀第5節。

　　這樣切蘋果指的是什么？

　　兩次用也許是出于表示什么意思？

　　齊讀。

　　這鮮為人知的答案說明了什么？

　　從哪里看出它竟有這樣大的魅力？

　　人的創造力是什么？

　　創造力的來源于打破常規的思維方式。

　　齊讀第五小節。

　　總結課文

　　板書設計 

　　常客    顯示新本領  攔腰橫切

　　蘋果里的    清晰看出  從未見過  更沒想到   創造力

　　五角星     深有感觸  有魅力     傳秘密

蘋果里的“五角星” 篇4

　　一、導入

　　同學們，看了課題你有什么疑問嗎？

　　二、初讀感知

　　1.請同學們帶著問題有感情地朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。

　　2.檢查字詞

　　瞧  橫  疏  循  矩

　　（指名讀  組詞   齊讀  哪些字容易出錯  齊讀）

　　三、理解感悟

　　（一）學習第一自然段

　　1.看來同學們的生字掌握得不錯，那么請同學們讀讀第一自然段，你覺得鄰居家的小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里體會出的？

　　2.你能讀出小男孩的這種天真、活潑嗎？（指名讀）

　　（二）學習第2--4自然段

　　1.小男孩這次又要向我顯示什么新本領呢？請同學們自讀   第 2--4自然段。

　　2.當小男孩要向我展示蘋果里藏著什么的時候，我是怎么說的？此時我的心里會怎么想？我們來補充上大哥哥想說的話。（“我知道里面是什么。”我瞧著他說。我心里想......）是啊，我現在是那么不屑一顧。

　　3.同學們，你們平時是怎樣切蘋果的？（演示縱切蘋果）

　　那么，小男孩是怎樣切的呢？（演示攔腰切蘋果）

　　4.蘋果切開了，你看到了什么？

　　小男孩把切開的蘋果舉到我面前是怎么對我說的？我們應 懷著什么樣的心情讀者句話？（得意、炫耀...）

　　自己試著讀讀這句話。（指名讀、范讀）

　　5.此時，當我看到蘋果里的五角星，還是那么得不屑一顧嗎？從哪些詞句中看出我現在那種意外的心情的？

　　你能讀出這種意外的心情嗎？  （演示橫切面、縱切面      強調“蘋果核”讀音 多音字）

　　板書：循規蹈矩  按常規行事，不敢做一點變動。（強調“矩”的讀音）

　　（三）學習第5自然段

　　第一個這樣切蘋果的人，或許無意間，也可能是出于好奇，才讓我們知道了這個秘密。請同學們讀最

　　后一個自然段。

　　1.文中說“使我深有感觸的是，......魅力。”

　　鮮為人知是什么意思？  鮮：少。（強調讀音，多音字）  鮮為人知：很少被人知道。

　　鮮為人知的圖案指什么？ 

　　文中又說這圖案竟有那么大的魅力， 魅力是什么意思？  魅力：很能吸引人的力量。

　　那么蘋果里的五角星為什么會有這么大的吸引力呢？（攔腰切蘋果的人很少，而能發現其中有五角星的人更是少之又少，所以特別吸引人。）

　　2.課文學到這兒，你覺得這是一個怎樣的小男孩？

　　板書：創造力

　　那么什么是創造力呢？（往小處說，......）那么，做其他事情呢？  （是啊，我們在做事情的時候，有時候往往可以換一種方法思考，結果會截然不同，就像我們做數學題一樣，有時候這種方法做不出來，這時我們可以換一種思考角度，可能這道題就會不攻自破。人的創造力正是來源于打破常規的思維方式。）

　　3.請同學們再讀讀這一自然段，讀出小男孩這種切法帶來的巨大魅力。

　　四、拓展延伸

　　學習了本課，你從小男孩切蘋果的方法中受到哪些啟發？

　　五、總結

　　同學們，課后也可以嘗試換一種方法切其他的水果，看看你又會有什么新發現？

　　六、板書設計

　　創造力

　　循規蹈矩 ------------ 打破常規

蘋果里的“五角星” 篇5

　　課前預習：觀察人們切蘋果的一般方法 查詞典理解“循規蹈矩”“鮮為人知”的意思

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣 引入新課

　　1、談話導入

　　同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、板書課題。

　　3、質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　問題預設：蘋果里怎么會有五角星呢？……

　　二、初讀文本 解詞通文

　　1、自讀課文：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2、檢查生詞預習情況。

　　a分類出示詞語：

　　幼兒園 瞧著

　　攔腰 橫切面 清晰地（de） 蘋果核

　　鮮為人知 圖案 魅力

　　生疏 感觸 循規蹈矩

　　b 認讀詞語 發現規律

　　3、分自然段檢查讀文情況

　　師生評議

　　4、邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？盡量用上剛才的詞語說話

　　三、圖文對照 動手解惑

　　1、再讀課文，看看插圖你能解決開始提出的哪些問題？

　　2、交流討論

　　重點：蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（1）從小男孩的話中可見

　　（2）動手實踐 親自體驗：

　　①討論方法

　　a通過觀察（預習），你發現人們怎樣切蘋果？

　　引出詞語“循規蹈矩”并解釋：哪些人是這樣切的？為什么這樣切？

　　b課文中的小男孩怎樣切蘋果？

　　解詞：攔腰（解詞方法 聯系實際 我們的腰在哪？蘋果的腰在哪？攔腰是怎樣切？用蘋果演示）

　　c你認為還可以怎樣切蘋果？

　　d你喜歡哪種切蘋果的方法？

　　②用自己喜歡的方法切蘋果。（從安全角度建議找一兩個學生上臺演示）

　　③觀察結果

　　a展示教師行間巡視時選得的“五角星”

　　舉蘋果直觀解釋“橫切面”

　　b觀察說話 你看到了什么？

　　回答時依次突出“五角星”“清晰”和“果然”

　　(3)指導學習相關語句

　　看到了蘋果里的五角星，你心情怎樣？

　　有感情地朗讀小男孩的話和第四自然段第一句話

　　四、分析字形 指導寫字

　　1、提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　2、填空

　　人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創造力，從小處說就是（　）。

　　第二課時

　　一、檢查復習 引入新課

　　1、聽寫本課五個生字組成的詞語，訂正，認讀。

　　2、昨天課堂上我們動手切了蘋果，給我們印象最深的是怎樣切蘋果？為什么？

　　3、感情朗讀相關段落

　　對于這樣不同的切蘋果，我們都感到很新奇，對他感興趣，請你帶著這種心情讀一讀相關語句。

　　小男孩的話 切開的圖案

蘋果里的“五角星” 篇6

　　城南辦事處中心小學  朱亞明

　　教學目標:

　　1、正確流利有感情地朗讀課文.

　　2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創造力” 句子: 如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點、難點:

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學過程:

　　一復習導入.

　　1、 上節課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?

　　2、今天我們繼續學習這篇文章。

　　二學習第一段

　　1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?

　　(活潑機靈 、     好奇心強 、   樂于與人交往)

　　2、他向我顯示了什么“新本領”?

　　(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個五角星.)

　　3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?

　　(不相信.   從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)

　　(1)     在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?

　　(果肉，果核)

　　(2)    通常我們是怎樣切蘋果的?

　　(從頂部切向底部)

　　請同學演示

　　(3)    而小男孩是怎樣切的?

　　(攔腰切下去. )

　　師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急

　　誰來示范一下，怎么個攔腰法?

　　看到了什么?

　　（真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）

　　此時的我是怎樣的心情?

　　(驚喜萬分，激動不已)

　　哪里可以看出?

　　朗讀體會我的這種心情。

　　朗讀我和小男孩的對話。

　　（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）

　　4、平時的生活中我們為什么不攔腰切蘋果呢?

　　學生如回答不出就讓他們討論：

　　(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　(2)：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　所以我們就循規蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創新。

　　三學習第二段.

　　1、   請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?

　　學生可能會說魅力

　　出示:   “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”

　　（辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。）

　　（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　攔腰切蘋果的人很少,而發現五角星的人更少,這是許多人沒有發現的,所以有魅力.

　　這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.）

　　2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?

　　出示: “是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”

　　理解這句話的含義.

　　換句話說:往小出說就是     換一種思維去做事.     換一種解題的方式.

　　創造力就是打破常規的思維方式.

　　3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?

　　游戲的新玩法

　　最近你們數學老師要你們買針筒干什么？

　　4 、學習了這篇課文,你有什么收獲?

　　我們要善于換一種思維方式做事。

　　今后生活中要善于去探索  發現 創新

　　四課后作業

　　請同學們尋找生活中的創造力。

　　《蘋果里的五角星》教后反思

　　城南辦事處中心小學   朱亞明

　　《蘋果里的五角星》是一篇說理性的記敘文。文章很好理解，絕大多數的同學都能通過本節課的預習，知道怎樣找到蘋果里的五角星。較難的詞語不多，全文的難點是最后一句話。“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”打破常規，不因循守舊，敢于走前人沒有走過的道路，這樣才能有創造。

　　這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們這個民族缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。

　　怎樣才能在學生的腦海里留下深刻的印象，使他們認識到創造力并不是想象中那樣遙不可及的，它生活中隨處可見，甚至自己也曾經有所創造？我把重點放在理解詞語“魅力”， 句子: 如果你要知道什么叫做創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。在理解詞語“魅力”時，我著重抓住小男孩，小作者，我們都被蘋果中鮮為人知的圖案深深地吸引了來理解。在理解句子時我提問“創造力往小處說，就是――”，引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說到了：換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式。從而懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

　　評課

　　這是一篇借事明理的文章,朱老師為了讓學生明白課文所蘊涵的道理,煞費苦心,抓住重點段落,重點詞語,在自主閱讀、相互交流中深刻領會課文內涵，先讓孩子們說：“這個小男孩是什么樣的？從哪看出來？”接著，讓學生邊讀邊思考，聽了小男孩的話，我是怎么說，怎么做的？在教學中，朱老師讓學生進行了充分的閱讀,尤其是在說說“這是一個怎樣的小男孩？”時，學生一開始還沒有靜下心來思考，朱老師并沒有急于求成請一些好同學起來回答，而是讓學生再讀課文，給了他們一個思考的空間。

　　在課上，朱老師現場演示了切蘋果的兩種方法，讓學生比較兩種方法的利弊，這為后來學習“為什么平常我們都這么切，而攔腰切是一種創造力？”打下了伏筆。

　　最后，在學生深刻理解課文的基礎上，就“往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”這一主題進行了討論，學生思維開闊，說出了很多生活中的創造力。

　　《蘋果里的五角星》評課稿

　　城南辦事處中心小學 陳洪美

　　《蘋果里的五角星》這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。課文淺顯易懂，朱老師精心設計，搭橋架梯，串聯讀講，讓學生較為順利地理解課文語句意思，領會課文主旨。課上，朱老師出示了最后一句話，并請學生思考：創造力從大處說是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式。而后又讓學生談談“創造力”。最后朱老師又請學生把“創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方式”換一種說法，并引導他們說說生活中類似的例子。學生樂在其中，說出了：“換一種思維方式，換一種游戲的方式，換一種解題的方式”的答案。就是這樣，在朱老師巧妙的引導下，孩子們懂得了生活中要打破常規，勇于探索，善于發現，做個有心人就會有所創新。

　　《蘋果里的五角星》聽后反思

　　許靜

　　課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。朱老師這節課重點突出，目標明確。主要表現在以下幾個方面：

　　1、蘋果里的五角星很多人可能都不太清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對“創造力”的理解，在教學時，朱老師拿出蘋果用準備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個蘋果讓學生仔細觀察，學生們不得不信服，蘋果核果然像一個五角星。通過學生的親身經歷，讓他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方？學生們對接下來的教學都興趣十足。這一課有兩個詞，一個是“魅力”，一個是“創造力”，課上著重讓學生理解。整節課的教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶。

　　2、重點學習了最后一段。反復讀最后一句話，并讓學生思考：“創造力”從大處說是什么？往小處說又是什么？學生積極討論得出了答案：創造力就是打破常規思維方式，學生們談得很精彩。通過進一步的有感情地指導朗讀課文，讓學生加深了對課文內容的理解。

　　在課的最后，朱老師又結合自身的經歷，說了自己對創造力的看法。學生的思維也變得活躍起來。課堂上不時迸發出智慧的火花。

　　聽后感

　　郭家軍

　　原先對這一篇課文沒什么感覺，經朱老師這么一講，嘿，還真有點意思。看來課文不挑人，關鍵是怎么處理，這就是見功力的事情了。很欣賞朱老師對課文的處理方式：

　　1、為什么沒人或者很少有人攔腰切蘋果？從頂部往下切有什么優點？兩相比較，學生說得頭頭是道。課文處理活了，學生的思路也被打開了，為后續的學習作了鋪墊和伏筆。

　　2、說話練習的設計：創造力往小處說，就是           。

　　學生的回答異彩紛呈，這不也是學生的創造力思維的展示嗎？

　　3、尋找生活中的創造力，學生有據可依，避免了講話內容的假大空，貼合生活實際。

　　建議：

　　準確捕捉學生回答中有益的信息，及時進行開拓。比如有學生說改變用紙的方式。可以趁機考考學生的創造力，能說說紙的新用途嗎？新型紙的出現就是一個很明顯的例子。在打破常規上可以尋找科學中的新發現和新創造來說明，這樣會更有說服力。

蘋果里的“五角星” 篇7

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節教師活動學生活動達成目標  學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。第二課時

　　2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習教學反思 

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

蘋果里的“五角星” 篇8

　　教材分析：

　　《蘋果里的五角星》這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　學生對蘋果很熟悉，但對于蘋果中的五角星，他們不一定知道。對于文章中道理，學生能通過課文內容理解。

　　教學構想：

　　細讀課文，引導學生理解重點詞語，在自主閱讀、相互交流深刻領會課文的內涵。

　　教具準備：

　　生字、小黑板

　　教學時間：

　　2課時

　　教學內容：

　　初讀課文，了解課文的內容。

　　學生學習過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2.板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四：小結

　　作業設計：

　　抄寫詞語。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　鮮為人知 生疏 循規蹈矩 攔腰

　　感觸 幼兒園 橫著

蘋果里的“五角星” 篇9

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、補充學習《織夢的孩子》，進一步體會，創造還需要付出不懈的努力，感受創造帶來的快樂。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、引導學生把握課文重點，初步學會通過抓住精華深入學習，理解課文的學習方法。

　　教學重點：

　　1、把握故事精華，理解課文內容。

　　2、感受創造來源于打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創造帶來的快樂。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

　　2、你在哪兒看到過“五角星”？

　　3、這節課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、看得出來，不少同學充滿著疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學生自讀課文）

　　2、交流大意。

　　讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發現了蘋果里的五角星。）

　　三、把握重點，深入學習。

　　a、再現故事

　　1、這篇課文內容比較淺顯，同學們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

　　2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學生準備）準備的時候，請想好自己的神態、動作、說話的語氣，等等。

　　3、情境表演，結合理解課文。

　　（1）表演中，穿插人物話語表達的指導。

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

　　“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

　　（2）切蘋果時，穿插提問，結合理解有關詞語：

　　●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）

　　●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）

　　4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）

　　5、（對小男孩）謝謝你帶我們發現了蘋果里這個鮮為人知的五角星。

　　6、齊讀課文1—3自然段。

　　b交流啟示

　　1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學生談啟示，結合學生回答板書）

　　換一種想法

　　2、出示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

　　往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創造力？（什么是創造力，就是換一種思維方式。什么是創造力，就是突破常規思維。）（板書：創造力）

　　四、拓展交流，小結過渡。

　　1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創造力就是換一種思維。

　　2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會，我們每個人都有創造的才能。

　　3、不過，也并不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經過一個艱苦的歷程。

　　4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創新，不畏艱難，才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

　　五、補充學習《織夢的孩子》。

　　1、學生自讀故事《織夢的孩子》。

　　布置思考問題：

　　（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

　　2、閱讀交流。

　　問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

　　問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。

　　補充提問：

　　有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）

　　而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？

　　指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。

　　問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

　　（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

　　（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學習，就像我們剛才學習《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。

　　4、學習故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。

　　（1）請同學們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關的語句，并圈出關鍵詞語。

　　（2）交流

　　遇到的困難：

　　●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

　　●大多數船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

　　●風浪大的時候，水手們埋怨；沒有風時他們也埋怨。

　　●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

　　哥倫布的做法：

　　●為了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個……

　　● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

　　結合學生回答：

　　船員      哥倫布

　　害怕      安撫

　　埋怨      懇求

　　（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學們展開想象，前后四個同學交流一下。（學生分組討論）

　　（4）創設情境，想象表演。

　　現在，我請一位同學來擔任哥倫布的角色，帶領船隊一起遠航。（指名學生擔任哥倫布角色，一排學生擔當水手）

　　師描述情境：

　　哥倫布帶領水手們登上了帆船。（出示圖片）

　　1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風呼嘯，巨浪翻滾。

　　船日夜不停地行進，一個月過去了，單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發現，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。

　　船繼續前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　9月的天變化無常，一會兒風急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發現。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）

　　哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現。

　　（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示著什么？

　　（5）指導朗讀，體會成功的喜悅。

　　真的會出現陸地嗎？

　　引讀指導16—19自然段。

　　要點：

　　●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

　　●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

　　●高喊讀出興奮之情。

　　●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。

　　能讀好這段話嗎？（學生練讀）

　　學生分角色讀。（配樂）

　　5、學習故事的結尾。（引讀20、21自然段）

　　第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地：西班牙巴羅斯港。

　　哥倫布因為堅持不懈，終于實現了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。

　　六、總結全課，布置作業。

　　1、總結：這節課，我們學習了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收獲？

　　師指點：發明創造就在我們身邊，它源于獨特的發現，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

　　2、作業：

　　（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果里五角星的孩子寫幾句話。

　　（2）繼續閱讀創造發明故事。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　織夢的孩子

　　創造力     換一種想法（思維）          勇敢的探索

　　船員   哥倫布

　　害怕   安撫

　　埋怨   懇求

蘋果里的“五角星” 篇10

　　一、揭示課題。

　　[出示課件1：5 蘋果里的五角——四（4）班學生+梁君子老師=72+1=合作愉快！]

　　師：同學們，請打開語文書翻到第27頁，今天我們繼續學習第5課——

　　齊：蘋果里的五角星。

　　師：通過上節課的學習，誰能告訴大家，這篇課文講了一個什么秘密？

　　生：蘋果里有五角星。

　　師：蘋果里有五角星？相信的請舉手。

　　師：你為什么相信呢？

　　生：我在家切了一個蘋果，發現里面有五角星。

　　師：你真是好樣的！相信我們班肯定還有許多同學親自橫切蘋果驗證了這個秘密的真假。做過橫切蘋果實驗的同學請舉手。

　　師：既然書上說蘋果里有五角星，我們當然應該相信。但是“盡信書，不如無書”。實踐才是檢驗真理的唯一標準。我很高興地看到，有許多同學動手做實驗了，這是一種實事求是的科學態度。請讓我們用掌聲來表示敬意！

　　師：蘋果里有五角星，如果劉謙這樣說，我會相信的，因為他的魔術真的很神奇哦。請問同學們，你們從切開的蘋果里真的看到五角星了嗎？跟解放軍叔叔帽子上的五角星一樣嗎？

　　生：不是真的五角星，而是圖案。

　　（出示課件2：蘋果里的五角星圖案。）

　　師：這樣看來，本文的題目就改成《蘋果里的五角星圖案》吧。好不好？

　　生：好！（也有說不好的）

　　師：我說不好！這樣一改，題目就少了神秘的色彩，少了吸引力。那么，怎樣改比較好呢？

　　生：給“五角星”加上雙引號。

　　（出示課件3：蘋果里的“五角星”。板書：“”）

　　師：這里的“五角星”加了雙引號，表示有特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星一樣的圖案。請再齊讀課題。

　　師：蘋果里有五角星，這個秘密居然是一個幼兒園的小男孩告訴我們的。我們先來認識一下這個活潑可愛的小男孩吧。

　　（注：本來我的頭上戴著話筒，可是幾次出現嘯叫，只得棄之不用，采用“原生態唱法”。于是自嘲解圍：“原來高科技也有小毛病呀！”學生笑。）

　　二、學習課文。

　　（出示課件4：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。）

　　（指名朗讀）

　　師：這個小男孩有哪些特點？

　　生：可愛。

　　師：嗯，像你一樣可愛。（笑）

　　生：聰明。

　　師：聰明得快要超過你了。（笑）

　　生：有好奇心

　　……

　　師：這個小男孩天真活潑、機靈可愛、好奇心強、樂于與人交往的，很討人喜歡。如果你們也具有這些平凡的優點，那么人人都會喜歡你。

　　師：今天，小男孩既沒有報告新聞，也沒有顯示新本領，而是告訴我一個新發現——蘋果里有五角星。這個新發現來自他與眾不同的切蘋果方法。請說說小男孩切蘋果的方法跟我們通常的切法有什么不同呢？

　　生：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。

　　（出示課件5：我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。）

　　（齊讀）

　　師：因為切法與眾不同，所以才會有新發現。

　　（出示課件6：他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”）

　　師：從這句話中可以感覺出小男孩什么樣的心情？

　　生：得意、興奮、自豪、驕傲。

　　師：哪一個動作最能突出小男孩的心情？

　　生：舉。

　　（出示課件7：舉）

　　師：寫作時，要學習這樣的“煉”字功夫。讓我們帶著自豪、得意的感情齊讀這句話。

　　師：我發現王偉偉同學剛才朗讀時表情最得意，好像世界上第一個發現這個秘密的人就是他。（笑）

　　師：此外，還有幾句人物對話，我們來看看應該用什么語氣讀？

　　[出示課件8-1：

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（    ）地說：“我知道里面是什么。”

　　小男孩（    ）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（    ）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　師：請在括號里填上表示人物語氣的形容詞。

　　[出示課件8-2：

　　小男孩（神秘、迫不及待）地說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”

　　我瞧著他（平靜、不以為然、不屑一顧）地說：“我知道里面是什么。（不就是蘋果核嘛！）”

　　小男孩（自信、自以為是）地說：“不，你不知道的，還是讓我來切給你看吧。”

　　小男孩（得意、興奮、自豪、驕傲）地說：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”]

　　（分角色朗讀，兩組學生pk。朗讀時有的讀錯了語氣，老師糾正時，滿堂大笑。如：迫不及待、不屑一顧。）

　　師：耳聽為虛，眼見為實。我們現場橫切蘋果來看看里面是不是真有五角星圖案，好不好？劉謙玩魔術總喜歡請觀眾參與，我也來學學他，請兩個同學幫我切蘋果。

　　（當眾切蘋果。嘲笑楊葉凡同學手無縛雞之力。第一個蘋果里居然什么圖案都沒有！故作倒霉之狀，下面師生議論紛紛。換人又切第二個。當學生看我苦笑的表情，以為又失敗了。我突然舉起蘋果興奮地說：“孩子們，看哪，里頭有顆五角星呢！”）（笑）

　　師：我在家里也橫切了幾個蘋果，發現有的蘋果核圖案其實很像梅花或海星。不要一看書上說像五角星，我們就隨大流。人云亦云是缺乏創造力的一種表現。

　　師：面對小男孩舉著的蘋果，當時我是怎樣想的？

　　生：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。（楊雨居然認不出“晰”字，尷尬地停下來。我提示后，表示不怪她，都怪老師我生字詞沒教好。）（笑）

　　（出示課件9：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。）

　　師：從“真的”、“果然”兩個詞語可以看出，我的情感態度發生了怎樣的變化？

　　生：由平靜、不以為然、不屑一顧到驚奇、感嘆不已。

　　（指導朗讀，讀出驚奇、感嘆不已的語氣。）

　　師：“蘋果里的五角星”這個秘密，已經全部寫完了。如果本文到此為止，也未免過于膚淺了，它之所以入編教科書，是因為它的寫作亮點在于“敘事”之后，還有“感受”，并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的寫作目的。這種寫作方法叫做“借事說理”（板書：借事說理）。

　　師：小男孩傳來的“蘋果里有五角星”這個新發現使我無比驚嘆！可我并不像孩子那樣沉浸在簡單的快樂之中，而是陷入了深深的思考。請看作者思考之一。

　　（出示課件10：我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）

　　（指名朗讀）

　　（理解“生疏”、“循規蹈矩”）（板書：循規蹈矩）。

　　師：為什么許多人總是循規蹈矩地按通常的切法切蘋果呢？我想，自有它的道理吧。（列舉優點：方便、安全、公平、習慣。）

　　師：可是大家想過沒有——為了方便，許多人忽略了發現；為了安全，許多人忽略了變通；為了公平，許多人忽略了創新；為了習慣，許多人忽略了思考……有些習慣看起來也不壞，但是它會使我們形成思維定勢，捆綁了我們的手腳，遮蔽了我們的眼睛，束縛了我們的大腦，使我們因循守舊、固步自封，很難再有新的發現、新的突破、新的創造。

　　師：“循規蹈矩”地切蘋果的人，難道僅僅是“他們”嗎？其實也應該包括作者本人，我們不能光批評別人，還要勇于自我批評，更不能自以為是，不要以為眾人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清。因此，課文中的“他們”應該改成什么比較好一些？

　　生：我們。

　　師：注意看，這句話最后的“五角星”加了雙引號，更說明課題有修改的必要。建議誰打個電話給出版社，說不定有獎勵，正好可以買蘋果吃。（笑）

　　師：我們再看作者的思考之二。

蘋果里的“五角星” 篇11

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。 

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。 

　　2.板書課題。 

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？ 

　　二、初讀指導。 

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文； 

　　②查字典或聯系上下文理解詞語； 

　　③給課文各自然段標上序號。 

　　2.檢查自學情況。 

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音； 

　　“案”是前鼻音，無聲母； 

　　“秘”讀mì；

　　②交流詞語意思。 

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。 

　　邊讀邊思：課文講了什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。 

　　①分段說說段落大意。 

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。 

　　1.提示注意點： 

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。 

　　2.學生描紅。 

　　四、作業。 

蘋果里的“五角星” 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：94

　　〈〈蘋果里的五角星〉〉教學設計

　　教學目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。  

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。  

　　3.用合作探究、實物演示的方法理解課文內容，從中受到啟發：人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點 理解課文，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學難點  

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。  

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。  

　　2.板書課題。  

　　3.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？  

　　二、初讀指導。  

　　1.自讀課文：

　　①讀準字音，讀順句子，讀通課文；  

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；  

　　③給課文各自然段標上序號。  

　　2.檢查自學情況。  

　　①生字卡片正音。

　　“疏”是翹舌音；  

　　“案”是前鼻音，無聲母；  

　　“秘”讀mì；

　　②交流詞語意思。  

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。  

　　邊讀邊思：課文講了什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。  

　　①分段說說段落大意。  

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。  

　　1.提示注意點：  

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。  

　　2.學生描紅。  

　　四、作業。  

　　第二課時

　　一、復習。  

　　1.聽寫詞語。  

　　2.指名讀課文。  

　　二、細讀課文第一段。  

　　1.名讀第1、2自然段  

　　（1）、第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？  

　　（2）、交流體會：

　　①通過“常客”、“差不多每天”、“報告”、“新聞”、“顯示顯示……新本領”等詞語體會鄰居家的小男孩活潑天真和好奇心強的特點。  

　　師板書：顯示新本領

　　②當小男孩向“我”顯示他的新本領時，“我”怎么說的？為什么這么說？體會我的不以為然的情態。  

　　（3）、分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來的新發現讓人驚奇了。  

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。  

　　（1）、實物演示，討論交流。

　　結合理解“攔腰切下去”、“橫切面”、“清晰”等詞語，“我”想到了什么？

　　板書：橫切蘋果  

　　（2）、指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。  

　　（3）、聯系上下文，理解“生疏”、“循規蹈矩”等詞語的意思。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？  

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；　　　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。  

　　6.齊讀第一段。  

　　三、學習第二段。  

　　1.指名讀第5自然段。  

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。  

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？  

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。  

　　3.指名讀下面三句話。  

　　理解三層意思：①“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？

　　③“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”的含義？  

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。  

　　5.齊讀第五自然段。  

　　四、總結全文。  

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學 的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源打破常規的思維方式。  

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現 中受到什么啟發？你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。  

　　五、作業。  

蘋果里的“五角星” 篇13

　　5、蘋果里的五角星

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重、難點：理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學時數：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四：小結

　　五：作業。抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴我們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

　　板書設計：

　　顯示新本領

　　蘋果里的　　　橫切蘋果　　創造力

　　“五角星”　　　深有感觸

　　教學后記

蘋果里的“五角星” 篇14

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。

　　3.理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重點難點：

　　理解課文內容，并從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學具準備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件

　　主要板書計劃：

　　顯示新本領

　　17蘋果里的　　　橫切蘋果　　創造力

　　“五角星”　　　深有感觸

　　作業設計、安排：

　　課內：

　　1 抄寫詞語；

　　2 多音字組詞；

　　3 造句；

　　4 按課文內容填空；

　　5 聽寫詞語。

　　課外：

　　1 查字典，解釋帶點字；

　　2 閱讀一段話，并完成練習。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、學習生字新詞。

　　3、能給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、同學們，我們每天都要做數學題。有的數學題可以有不同的解法和做法，可以訓練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　1.板書課題。

　　2.質疑：看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文：①讀準字音，讀順句子，讀通課文；

　　②查字典或聯系上下文理解詞語；

　　③給課文各自然段標上序號。

　　2.檢查自學情況。

　　①生字卡片正音。

　　“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；

　　“魅”讀mei，不讀mo；

　　“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。

　　②交流詞語意思。

　　③分自然段指名讀課文，評讀。

　　3.再讀課文。

　　邊讀邊思考：課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？

　　4.討論交流。

　　①分段說說段落大意。

　　②分段指名讀。

　　三、指導寫字。

　　1.提示注意點：

　　“魅”字是一個半包圍結構的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。

　　“循、矩”左窄右寬。

　　“案”上下所占比例基本一樣。

　　2.學生描紅。

　　四、作業。

　　1.抄寫詞語。

　　2.多音字組詞。

　　xian hao qie

　　鮮好切

　　xian hao qie

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名讀課文。

　　二、細讀課文第一段。

　　1.名讀第1、2自然段

　　第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？

　　交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。

　　師板書：顯示新本領

　　分角色讀兩人的對話。

　　2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓人驚奇了。

　　3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產生圖案的有關句子。

　　實物演示，討論交流。（結合理解“橫切面”、“清晰”等詞語）

　　“我”想到了什么？板書：橫切蘋果

　　指導讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。

　　4.小結：誰能說說這個自然段主要講了什么？

　　5.指導朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣；

　　第三次說的話，要讀出自豪的語氣；

　　“我”說的話要讀出平緩的語氣。

　　最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。

　　6.齊讀第一段。

　　三、學習第二段。

　　1.指名讀第5自然段。

　　2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。

　　兩次用“也許是出于”表示什么意思？

　　指導朗讀：讀出不確定的猜測語氣。

　　3.指名讀下面三句話。

　　理解三層意思：

　　①第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么？

　　②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。

　　③誰能用自己的話說說第三層的含義？

　　4.小結：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　5.齊讀第五自然段。

　　四、總結全文。

　　1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事。告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發現中受到什么啟發？

　　你有沒有經歷過類似的事情，講給同學們聽。

　　五、作業。

　　1.造句。

　　①魅力——

　　②清晰——

　　2.人們切蘋果通常采用的方法是（　），而課文中的小男孩卻是（　），而且蘋果里有（　）的“五角星”，這種（　）的圖案竟有那么大的（　）。什么叫創造力，從小處說就是（　）。

蘋果里的“五角星” 篇15

　　教學目和要求：

　　1、 理解課文

　　2、 通過關鍵詞，理解創造力就是打破常規的思維方式。

　　教學準備：ppt

　　一、 讀題，感受“魅力”

　　1、今天我們繼續學習第5課，通過上節課的學習，你知道課文主要講了什么嗎？

　　2、聽說，有人已經回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）

　　3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）

　　4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。

　　5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　自己讀，有什么疑問？

　　過渡：讓我們先來認識這位小男孩。

　　二、 學習第一部分

　　1、 出示：鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。

　　（1） 一起讀

　　（2） 從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個什么樣的男孩？

　　（3） 小結

　　過渡：今天，他又帶來了什么新本領？（切蘋果）

　　他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發現，我們來看看他們的對話

　　2、 出示對話

　　（1） 自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受

　　（2） 你覺得應該讀出什么語氣？相機出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜

　　（3） 作者為什么會淡淡地說：我知道里面有什么？心理會怎么想呢？

　　小結：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？

　　（4） 可是小男孩并沒有因為“我”的平淡而阻止他顯示本領，他卻說……（引讀）

　　（5） 此時他說話時心里是怎樣的？（自信）

　　（6） 再讀對話

　　過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀

　　3、 學習切法

　　（1） 理解了嗎？ 會切嗎？誰來給我們切一切？（學生切）

　　（2） 你有什么發現？理解攔腰切、橫切面

　　（3） 你切到了五角星，此時你的心情怎樣？

　　（4） 小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）

　　（5） 除了他的語言體現了他自豪的心理，再讀讀，還有什么能夠體現他當時是自豪的、興奮的、驕傲的心情？

　　（6） 最后讓我們走進他們的內心，再讀讀他們的對話

　　4、 出示第四自然段

　　（1） 剛才不以為然的我，此時心情發生了什么變化？我們一起來學習第四小節，體會作者的心情，從哪些詞可以看出來？在書上把它們圈畫出來

　　（2） 交流（驚奇、感嘆不已）

　　（3） 如果把這種心情讀書來就更好了，指導朗讀

　　（4） 他驚奇感嘆的是什么？我們之前怎么沒有想到呢？理解“循規蹈矩”、“生疏”？循規蹈矩的切法是什么？ 我們為什么都循規蹈矩地切呢？

　　學生猜測原因：習慣、平均、安全、好看……

　　（5） 小結

　　（6） 讓我們再讀：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。

　　三、明理

　　1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個讀者……）

　　2、剛剛我們的談話的內容，在文中也有體現，找出來讀一讀

　　3、你們回家后會怎么做？（

　　4、為什么這么有魅力呢？學生回答

　　5、 什么是創造力呢？

　　那么往大處說呢？（交流）小結：創造力就是打破常規的思維方式

　　四、延伸

　　在我們同學們熟悉的故事中，也有許多是體現創造力的故事，有哪些呢？

　　（司馬光砸缸、田忌賽馬……）

　　這些故事中，如果你想知道什么是創造力，往小處說，就是（                ）

蘋果里的“五角星” 篇16

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：