《古詩三首》（精選12篇）
《古詩三首》 篇1
第一教時
教學目標 ：
1.學會(送孟浩然之廣陵)、<九月九日憶山東兄弟)中的三個生字。
2.能借助注釋說出(送孟浩然之廣陵)、(九月九日憶山東兄弟)的意思。并熟讀這兩首詩。
3.感受兩首詩中詩人表達的情感。
重點：借助注釋嘗試說明詩句大意，教師針對學生試講中的問題，適當作些指點。
難點：古詩中古今義不同的字、詞的理解。
投影片小黑板錄音機
教學過程 ：
1.揭題。
2.出示第一首古詩的題目，齊讀題目，根據注釋說說題目的意思。(強調孟(meng)的讀音，“之”的意思。)
3.教師范讀全詩，強調個別宇的讀音。
4.自學課文，要求：
(1)自學生字。
(2)讀通詩句。
(3)對照注釋逐句理解詩意，并在認為須重點解釋的宇旁注上符號。教師巡視，重點詞作適當的點撥。
5.交流匯報學習結果。指名逐句串講詩意。集體評議，教師點撥，補充或矯正。(重點理解：故人一老朋友；盡一消失；唯見一只見；天際一天邊。)
6.小結：
(1)這首詩許人緊扣哪個字展開?
(2)前兩句敘述“送”的什么?后兩句借什么抒發“送”時的什么感情?
7.在理解的基礎上熟讀背誦全詩。
8.小結前一首詩的學習方法：理解題意一朗讀一借助注釋
理解井說說詩句的大意一體會詩人表達的情感一背誦。用以上學法自主學習(九月九日憶山東兄弟)。
9.學生匯報自學結果。教師有針對性地指點。(山東一華山以東，作者的家鄉蒲州，獨——孤身一人，異鄉——他鄉，倍——加倍，遙一遠。)
10.學生質疑，教師答疑。
11.完成作業 本上第1題中的前3小題。
第二教時
教學目標 ：
1.借助注釋學懂<示兒)的詩意。
2.感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。
3.默寫三首古詩。
教學重點
1、感受<示兒)詩中詩人強烈的愛國主義情感。
2、默寫三首古詩。
投影片小黑板錄音機
教學過程 ：
1、復習導入 新課。我們曾學過陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，知道了詩人是因為什么事而難以入眠。
2、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②”示”是告知的意思。
3.引導自學。
(1)低聲自由吟誦。
(2)以小組為單位議論詩中不懂之處。
(3)教師點撥。
元：通“原”，本來；但：只；定：平定、收復。
無：匆，不要；乃：你的；翁：父親。
(4)學生試解釋詩句的意思，再說詩的大意。
（5）思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。（統一祖國是詩人畢生的）心事，直到臨終不忘。由此表現出他的強烈愛國熱情。)
4.有感情地朗讀課文。
死去/元知//萬事空，
但悲/不見//九州同。
王師北定//中原日，
家祭/無忘//告乃翁。
5.背誦并默寫三首詩。(完成作業 奉上第3題。)
6.作業 ：完成作業 本上第1題中(4)小題、第2題，有興趣的學生可做第4題。
《古詩三首》 篇2
時間：
教學目標:
1.有感情地朗讀和背誦三首古詩。
2.認識5個生字。
教學難重點：
朗讀 背誦 在反復誦讀中，感悟詩歌的情趣。
課時：1課時
教學流程：
1.調動積累，導入新課。
師：初夏的時候，我路過公園里的小池塘時，看到有幾朵小荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，不由得讓我想起了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到了哪些詩句呢？
學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
師：今天我們要學的一首古詩也是講夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機理解詩題：荷花池塘里。
學生齊讀題目。
簡介作者。
學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩
3600 多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
2.初讀詩歌，整體感知。
3.學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4.小組合作學習，弄懂詩意。
（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。
5.集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解。）
6.吟詩煉字，體會意境。
（1）前兩行──小娃偷采蓮。
（2）后兩行──景美童心純。
《古詩三首》 篇3
教學目標
1.使學生理解詩句的意思，了解古詩內容；使學生了解祖國山河的壯美，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2.學會本課中的5個生字及新詞。
3.會背誦并默寫兩首古詩。
教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
教學難點
學生要邊讀邊想象，在頭腦中展現詩句所描繪的情景；并用自己的話說說古詩《絕句》所描寫的景色。
教學時間 二課時
第一課時
一、教學目標
（一）學習古詩《望廬山瀑布》，理解詩句的意思，了解詩的內容；使學生了解祖國河山的壯美，激發學生熱愛大自然的思想感情。
（二）學會“廬”、“川”2個生字，會解釋“生”、“疑”這2個詞；能說出“日照香爐生紫煙”和“疑是銀河落九天”這兩句詩的意思。
（三）會背誦、默寫古詩。
二、教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
三、教學難點
學生要邊讀邊想象，在頭腦中展現詩句所描繪的情景，體會出廬山瀑布的雄偉氣勢。
四、教學過程
（一）導入 新課、初步感知。
1.導語 導入 ：
同學們，你們知道嗎？我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家。尤其是在唐代，古代文化出現了一個空前繁榮的時期，同時也涌現出了許多著名的詩人如：李白、杜甫、白居易。今天，我們就來學習唐代偉大詩人李白所寫的《望廬山瀑布》這首詩。
2.試讀古詩，學習生字新詞；
（1）學生試讀古詩，用筆劃出生字和不理解的詞語。
（2）學習生字。
廬（l*），廬字是半包圍結構，用熟字加偏旁的方法記字形，即：在門戶的戶的上面加上廣，生字所帶的新詞是廬山，廬山，在江西省北部，是游覽勝地，著名風景區。
川（chu1n），川是翹舌音，用三拼連讀的方法讀準字音（ch—u—1n→chu1n）聲調標在a上；用數筆畫或書空的方法記字形，字義是水道、河流的意思。組詞：山川、四川、川劇、一馬平川、川流不息。
學習生字要讀準字音、記清字形、了解字義、大部分會用。在識字教學中，教師要以字形教學為主，加強對同音字、形近字的辨析，達到正確書寫，合理運用的要求。學生也經常在形近字、同音字上出錯，因此，教師要根據教材設計一些習題，強化訓練、形成能力。例，組詞：
疑（ ） 廬（ ） 盧（ ）
凝（ ） 爐（ ） 滬（ ）
3.解釋詩題，初步理解古詩內容：
（1）教師板書詩題：望廬山瀑布
解釋詩題：教師提問，學生回答：
①什么是瀑布？（瀑布，指從陡峭的山崖上河身突然降落的水流，遠看好像掛著的白布。）
②望是什么意思？（望，遠遠的看。）
③詩題是什么意思？（站在遠處看廬山瀑布。）
④教師明確：《望廬山瀑布》這首詩描繪的就是廬山瀑布的壯麗景色。
（二）指導朗讀，加深理解。
在古詩文教學中，教師要加強對學生的朗讀指導。指導學生朗讀除指導讀準字音外，要注意培養學生的語感，正確斷句，不拿腔作調。教師應在停頓和語句輕重音兩方面加強對學生的指導，讓學生反復朗讀，讀出韻味，讀出感情。在學生熟讀的基礎上，再要求背誦。
詩歌的朗讀要注意詩的特點。一是要通過恰當的停頓，讀出鮮明的節奏。朗讀詩句，不能沒有停頓地連著讀，更不能在不該停頓的地方停頓，把詩句讀破。《望廬山瀑布》這首詩比較恰當的停頓應該是：
望|廬山|瀑布
唐?李白
日照|香爐||生|紫煙，
遙看|瀑布||掛|前川。
飛流直下||三千尺，
疑是|銀河||落|九天。
二是要注意把韻腳讀得響亮、清晰些，讀出韻味。這首詩押的是an韻。朗讀時，一定要把“煙、川、天”這些韻腳讀出來。
前兩句詩讀的速度要稍微慢一些。后兩句詩讀的時候節奏要輕快一些，語調高一些。
教師要通過范讀的方式加強指導，使學生初步懂得朗讀詩歌的要領，并用比較充裕的時間讓學生練習朗誦。
1.教師范讀，學生練習朗讀。
2.逐句理解各詩句的意思。
教師要調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用。以學生為主體，教師為主導。教師先讓學生找出不理解的字詞；再借助字典或查找一些資料弄懂這些字詞的意思；然后再讓學生說說整首詩的意思。此時要注意培養學生的語言組織能力，訓練學生把句子說通順、說完整、說優美。詩句的意思寫在投影片或小黑板上，讓學生讀，并記錄下來。
（1）日照香爐生紫煙，
“香爐”是什么意思？（“香爐”，指廬山香爐峰。在廬山西北，山峰尖圓，煙云聚散猶如香爐，因此而得名。）
“生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在這里是“升騰”的意思。）
這句詩是什么意思？（讓學生先說，教師再歸納總結：在陽光照耀下，香爐峰頂彌漫著紫色的煙霧，像香爐里散發的煙一樣不停地升騰。）
（2）遙看瀑布掛前川。
“遙”是什么意思？（遠）
“瀑布”是什么意思？（瀑布，指從陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，遠看好像掛著的白布。）
“川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下瀉之后像一條河。）
“掛前川”是什么意思？（掛前川，瀑布掛在山的前面。“掛”字化動為靜，形象地表現出了傾瀉的瀑布在“遙看”中的狀態。）
這句詩的意思是什么？（遠遠望去，瀑布像一條大河垂掛在山前。）
（3）飛流直下三千尺，
“飛流”是什么意思？（飛瀉的水流。）
“直下”是什么意思？（“直下”是直瀉而下的意思。直下，既寫出了山的高峻（j)n）陡峭，又突出了瀑布奔騰而下，勢不可擋的氣魄。）
“三千尺”是什么意思？（“三千尺”是虛指，意在形容瀑布的高和長。）
這句詩的意思是什么？（很長的瀑布從陡峭的山崖上飛快地直瀉而下。）
（4）疑是銀河落九天。
“疑”是什么意思？（疑，可能是，懷疑。）
“銀河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈現出的由許多恒星組成的白色光帶，看上去像銀白色的大河。）
“落”的意思是什么？（落，這里指“從……落下”；“落”字寫出了瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。）
“九天”是什么意思？（古代傳說天有九重，這里指天的最高處。）
這句詩的意思是什么？（使人懷疑是銀河從天上的最高處傾瀉下來了。）
3.讀各詩句的意思，看插圖，思考：
（1）這首詩描繪的是什么？（廬山瀑布。這首詩運用比喻、夸張等修辭手法，形象地描繪了廬山瀑布的雄偉景色，使人感受到祖國山河壯麗可愛。）
（2）詩中哪些語句具體寫了瀑布，是抓住什么來寫的？（“遙看瀑布掛前川、飛流直下三千尺。”抓住了瀑布高大的樣子和奔騰傾瀉而下勢不可擋的磅礴氣勢來寫的。）
（3）詩人是站在什么地方觀看廬山瀑布的？（詩人是站在離瀑布很遠的山下往山上看瀑布的。）
（三）細讀全詩，體會作者的情感。
1.齊讀古詩，串講詩的內容。
2.品讀體會作者的情感。
“遙看瀑布掛前川”瀑布像是一條巨大的白練高掛在山川之間，誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢？只有大自然。在這句詩里包含了作者對大自然神奇、偉大的贊頌。
細細品味這首詩，可以使我們領會到大詩人李白豐富的想象力，感受到詩人對大自然的熱愛。
3.激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
列舉一些我國著名的名山大川和旅游勝地、著名風景區。請同學講一講你曾經到過哪里？那里的景色如何？有什么特產？給你留下的最深刻的印象是什么？等等，使學生了解祖國山河的壯美可愛。
（四）學生質疑，練習朗讀、背誦。
（五）作業 。
1.解釋帶點的詞，并說說詩句的意思。
（1）日照香爐生紫煙（2）疑是銀河落九天
2.寫生字、新詞。
3.默寫古詩。
第二課時
一、教學目標
（一）理解詩句的意思，了解古詩《絕句》的內容；激發學生熱愛大自然的情感。
（二）學會詩中的3個生字“鷺、含、吳”；會解釋“鳴”、“含”兩個詞的意思，并說出所含這兩個詞的詩句的意思。會背誦默寫這首古詩。
（三）會用自己的話說出《絕句》這首詩所描寫的景色。
二、教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色，體會作者所要表達的思想感情。
三、教學難點
（一）學生要邊讀邊想象，在頭腦中展現詩句所描繪的情景；體會詩的意境和作者的情感。
（二）用自己的話說說《絕句》這首詩所描繪的景色。
四、教學過程
（一）導入 新課，簡介寫作背景。
今天，我們來學習唐代另一位偉大詩人杜甫所寫的《絕句》一詩。公元762年，成都尹嚴武入朝，蜀中發生動亂，杜甫一度避往樟州，翌年安史之亂平定，再過一年，嚴武還鎮成都。杜甫得知這位故人的消息，也跟著回到成都草堂。此時，他的心情特別好，面對生機勃勃的景象，情不自禁地寫下了這首詩。因興到筆隨，未事先擬題，于是以“絕句”為標題。絕句是詩歌的一種體裁。
（二）教師指導朗讀：注意停頓，要讀出詩的韻味來；注意輕重音，要讀出感情。教師范讀。
（三）學生練習朗讀、背誦。
（四）學習生字新詞。
鷺（l)），形聲字，上聲下形，上邊是道路的“路”表聲；下邊是鳥字表意類。（可以不給學生講，老師要知道。）鷺是上下結構的字，利用形聲字構字規律來記字形。白鷺，一種鳥，羽毛白色，腿長，能涉水捕食魚蝦，也叫鷺鷥。
含（h2n），上下結構，用拆合法記字形。上邊是今天的“今”，（注意不要多加一點寫成命令的“令”字，）下邊是個“口”。“含”的字義是藏在里面。組詞：包含、含義、含苞待放。
吳（w*），上下結構，上邊一個“口”，下邊一個“天”。用拆合法記字形。東吳，三國時期孫權在長江下游一帶建立的政權叫“東吳”，這里借指江蘇、浙江一帶地方。
（五）初步理解這首古詩寫了什么？（初春時節，成都草堂周圍壯闊優美的景色。）
（六）利用學習《望廬山瀑布》的方法來學習《絕句》這首詩。
1.復習：我們是怎樣學習《望廬山瀑布》的？
讀詩句→找出不理解的字詞→借助字典或查找一些材料，把這些難于理解的字詞弄懂→串聯、整理說出詩句的意思→說出整首詩的意思。
2.逐句理解詩句內容。
（1）兩個黃鸝鳴翠柳，
“黃鸝”，也叫黃鶯，一種益鳥。身體黃色，自眼部到頭后部有黑紋，嘴淡紅色，在春天經常啼唱，聲音很好聽。“鳴”就是叫。“翠”是新綠，“翠柳”是指初春時節剛抽出嫩芽的柳枝。
句意：兩個黃鸝在翠綠的柳樹間鳴叫。
（2）一行白鷺上青天。
“青天”，蔚藍色的天空。
句意：一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。
（3）窗含西嶺千秋雪，
“含”，包含。“千秋雪”，雪存年久，因嶺上積雪終年不化，所以這樣相稱。
句意：從窗口可以看到西嶺長年不化的積雪。
（4）門泊東吳萬里船。
“泊”，停泊。“萬里”，指遙遠，不是實指。
句意：門外停泊著要到遙遠的東吳去的船只。
3.串聯詩句內容，說出譯文。
兩個黃鸝在翠綠色的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。從窗口可以看到西嶺長年不化的積雪，門外停泊著要到遙遠的東吳去的船只。
（七）教師分析講解。
1.講解前兩句。
在第一、二句詩里，詩人寫了黃鸝、翠柳、白鷺、青天四種景物。描繪出了鸝鳴翠柳，鷺上青天的情景。黃綠相襯，白青對照，有聲有色，表達了詩人的歡快心情。第一句寫的是平視而見的近景，第二句寫的是仰望而見的遠景。詩人的觀察視角發生了變化。
2.講解后兩句。
在第三、四句詩中，詩人寫了千年積雪、揚帆待發的船只，為整首詩平添了一種氣魄。一個“含”字，不僅把很遠的景物移到近前來了，而且把西嶺積雪和草堂建筑合成了一個整體，使浣花溪的景色在廣闊的背景中顯得更加明媚秀麗。
3.講解：詩人用工整的對偶句，一句一景，描繪出一幅風景優美的圖畫。詩人身居草堂，思接千載，視通萬里，胸襟多么開闊！
（八）默讀全詩，體會作者所要表達的思想感情。
詩人通過對成都草堂附近明媚景色的描寫，表達了作者對和平生活的向往。
（九）用自己的話說說《絕句》描寫的景色。
1.明確詩中都寫了哪些景物？（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、積雪、船只。）
2.展開豐富的想象，把近景、遠景合在一起，在眼前浮現出一幅美麗的圖畫。參看書上的插圖。
3.用優美流暢的語言表達出來。
（十）學生質疑：學完了這首古詩，同學們還有什么不理解的地方嗎？提出來師生共同研究解答。
（十一）練習背誦、默寫古詩。
（十二）作業 。
1.看拼音寫詞語。
白l)（ ） 包h2n（ ） 東w*（ ）
2.解釋帶點的詞，并說說詩句意思。
（1）兩個黃鸝鳴翠柳
（2）窗含西嶺千秋雪，
（3）背誦、默寫課文。
《古詩三首》 篇4
第一課時
教學目標 ：
1.學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情。
2.根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3.正確背誦《鹿柴》這首詩。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。
教學過程 ：
一、導言激趣
古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。
二、復習學習古詩的方法。
以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？
在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。
1.知詩人，解詩題。
2.解詞連句知大意。
3.展開想象悟詩情。
談話導入 ：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。
三、學習古詩《鹿柴》。
1.知詩人，解詩題。
1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。
請學生補充介紹有關王維的資料。
2）解詩題。
“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。
2.讀詩解意。
1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。
2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。
“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。
“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。
“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。
3）自學詩中的生字。
“景”，不要多加“彡”。
“復”中間是“日”不是“目”。
3.解詞連句知大意。
1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。
青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。
2）自己試著把句子的意思說一說。
一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。
三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。
4.展開想象，悟詩情。
1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。
2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。
（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）
3）給點時間讓學生討論：
①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會有這種感受？
②學生這首詩你還有哪些疑問？
（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）
4）教師小結：
《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。
5.練習朗讀，試背誦。
1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。
空山/不見人，
但聞/人語響。
返景/入深林，
復照/青苔上。
2）自己試背。
3）同桌互背。
4）集體背。
四、作業 ：
背、默古詩；預習下一首古詩，查有關作者資料。
板書設計
第二課時
教學目標 ：
1.學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。
2.根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。
3.正確背誦《江上漁者》這首詩。
教學重難點：
指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1.集體背誦《鹿柴》；請幾名同學背。
2.出示學習古詩的方法。
二、知詩人，解詩題。
1.介紹作者。
這首詩是宋代文學家范仲淹所寫。
學生補充介紹有關作者資料。
2.解詩題。
漁者——打魚的人。
這首題目的意思是：江上打魚的人。
三、讀詩解意。
1.指名讀全詩，注意讀準字音。
“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。
“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。
2.自學詩中的生字。
（1）區分“漁”“魚”。
（2）“君”字第二筆右邊要出頭。
3.齊讀《江上漁者》這首詩。
4.解詞連句知大意。
（1）根據書下注釋自學古詩，把不明的字詞畫下來。逐一解釋。
往來：來來往往。
但；只。
美：鮮美。
出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。
風波：風浪。
（2）自己試著把詞意連起來說說句意。
一、二句：在這一帶來來往往的行人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。
三、四句：你看江中那只小小的漁船，在風浪中中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！
（3）把四句話的意思連起來說一說。
四、展開想象，悟詩情。
1.請一名學生朗讀全詩，學生邊聽邊想象，打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。
2.課堂討論：
（1）詩人在這首詩中講了幾種人？他們有什么不同？
（2）從哪兒看出打魚人的艱辛？
（3）這首詩表達了詩人怎樣的感情？
通過討論，使學生了解到詩中講了兩種人：吃魚人和打魚人。吃魚人只愛鱸魚的味道鮮美；打魚人捕魚十分艱險。
打魚人為了捕魚，每天要駕駛著小小的漁船，在風浪中飄蕩，隨時隨地都可能出現生命危險，自身無安全保障。他們的勞動成果是來之不易的。
詩人運用對比的手法來反映吃魚人不知打魚人的艱辛。表達了詩人對勞動人民的同情。
3.練習朗讀。
江上/往來/人，
但愛/鱸魚/美。
君看/一葉/舟，
出沒/風波/里。
4.匯報、評讀。
5.自己試著背誦，同桌互背。
6.作業 ：
背默古詩《江上漁者》；預習下一首古詩，查找有關詩人資料。
板書設計
江上漁者
北宋：范仲淹
第三課時
教學目標 ：
1.學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩，理解詩句內容，體會出作者對勞動人民的同情。
2.培養學生的想象力。
3.背誦課文。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1.集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。
2.請幾名同學背。
3.回顧古詩的學習方法。
二、知詩人，解詩題。
1.介紹作者。
這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的。
學生補充有關詩人的資料。
2.解詩題。
出門遇上大雪，借宿在芙蓉山一農夫家里。
三、讀詩解意。
1.指名讀全詩，注意讀準字音。
“宿”讀作“sù”，不要讀作“shù”。
2.自學詩中的生字。
（1）區分“暮”“幕”“墓”。
（2）“貧”上下結構，上邊是個“分”，不要寫成。
“蓉”上中下結構，中間是個。
“吠”“大”字上面不要丟點。
3.齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩。
4.解詞連句知大意。
（1）根據書下注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來，逐一解釋。
日暮：天色將晚。
柴門：樹枝做的門。
蒼山遠：蒼蒼茫茫的遠山，一直連向天邊。
貧：窮。
（2）自己試著把詞意連起來說說句子的意思。
1、2句：天色已晚，遠望蒼山，路途遙遠，得找個投宿的地方。我投宿的是一個貧窮的山村人家。
3、4句：忽然，從柴門邊傳來了狗叫聲，知道是主人冒著風雪回來了。
（3）用自己的話說說全詩的意思。
四、展開想象，悟詩情。
1.請一名同學有語氣地朗讀，其他同學邊聽邊體會意境。
2.看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩描繪的是怎樣的一幅景色圖？表達了作者什么樣的思想感情？
（《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了一幅旅客暮夜投宿、山家風雪人歸的寒山夜宿圖。它通過旅客的所見所聞，生動地概括了山中人家的生活環境，表現了詩人對勞動人民清貧生活的同情。）
3.有感情地朗讀全詩，想象意境。
4.可根據詩的內容，試著畫一幅“風雪夜歸人”圖，進一步體會詩的意境。
5.練習背誦古詩。
（1）自己試著背。
（2）同桌互相背。
（3）集體背。
6.作業 ：
背、默古詩，試著給爸爸、媽媽講講古詩的意思。
《古詩三首》 篇5
作者郵箱：
教學要求：
1、讀懂詩句，體會詩的意境和思想感情。
2、學會生字新詞。
3、背誦這三首詩。
4、以家鄉的自然風光為內容，練習寫一個片斷。
教學重點：
1、理解詞句，讀懂詩句。
2、有感情地朗讀，背誦這三首詩。
教學時間：三課時。
第一課時
教學目標 ：
1、理解《江畔獨步尋花》，體會詩人感情。
2、背誦這首詩。
教學過程 ：
一、導入 新課。
指名背誦一首描寫春天的古詩。
二、指導學習《江畔獨步尋花》。
1、解題。
2、簡介作者。
杜甫，唐代偉大詩人，“詩圣”。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，其他同學想每句的意思。
4、再讀，逐句講解，師生訂正，補充。
江畔：江邊。
蹊：小路。
留連：舍不得離開。
時時：不停地。
自在：自由自在。
5、連起來說說詩意。
6、教師指導有感情朗讀。
（1）范讀，指導節奏與重音。
黃四娘家/ 花/ 滿蹊，
千朵/ 萬朵/ 壓/枝低。
留連/ 戲蝶/ 時時舞，
自在/ 嬌鶯/ 恰恰啼。
（2）指導讀出春天景色的美和詩中蘊含的情趣。
（3）自由讀。
（4）指名讀，師生評讀。
7、練習背誦。
8、學習生字。
（1）引導學生自己記憶“畔”“嬌”“鶯”。
（2）指名說是怎樣記住的。
（3）書寫生字，每字寫三遍。
三、自由練習讀《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、作業
1、背誦《江畔獨步尋花》。
2、預習后兩首詩。
第二課時
教學目標 ：
1、學習理解《游園不值》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、背誦這兩首詩，默寫后一首。
教學過程 ：
一、檢查復習。
1、聽寫詞語：江畔、嬌鶯、留連、恰恰啼
2、指名背誦第一首詩。
二、指導學習《游園不值》。
1、解題。
誰知道題目是什么意思？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里去。）
詩中的“園”指私人花園。
2、介紹作者。
南宋，葉紹翁。
3、初讀，大體了解內容。
（1）自由讀，讀準字音。
（2）指名讀，想想句意。
4、再讀，逐句理解。
重點詞：應、憐、小扣、久
5、有感情地讀，讀出詩韻。
應憐/ 屐齒/ 印/ 蒼苔，
小扣/ 柴扉/ 久/ 不開。
春色/ 滿園/ 關/ 不住，
一枝/ 紅杏/ 出/ 墻來。
（2）出示掛圖，吟詠。
（3）學生自由練讀，互評。
6、練習背誦。
三、指導學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、出示掛圖，解題。（之，到）
2、介紹作者：
李白，唐代偉大詩人，“詩仙”。
他與孟浩然是好朋友。
3、初讀，大體了解內容。
4、再讀，逐句理解。
5、有感情朗讀。
讀出詩歌表達的思想感情。
四、學習生字：識記，書寫。
五、齊背這兩首詩。
六、作業 ：
1、背誦這兩首詩。
2、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第三課時
教學目標 ：
以家鄉的自然風光為內容，練寫一片斷。
教學過程 ：
一、復習
背誦這三首詩。
二、進行練筆。
1、明確要求。
（1）出示要求。
（2）指名口述練筆要求：寫家鄉的景物——自然風光、名勝古跡等；表達出熱愛家鄉的思想感情。
2、選擇內容
（1）啟發選材。
（2）小組內同學之間交流。
如：江邊高壓線塔，汽渡碼頭，南北大河，燈光夜色……
（3）指名口述要寫的內容，評議。
3、練寫片斷。
（1）全班練寫，教師個別指導。
（2）指名讀自己寫的片斷，相機進行寫法指導，如，抓特點，按一定順序寫，表達出自己熱愛家鄉之情。
4、繼續練寫。
5、寫完后修改，當堂完成練筆。
《古詩三首》 篇6
一、學習目標
1、學會本課3個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、培養學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力，體會詩歌表達的思想感情。
二、學習過程
第一學時
（一）學習《楓橋夜泊》。
1、借助拼音自讀。
2、同座互讀。
3、指名試讀，正音。
4、在朗讀的基礎上，結合插圖整體感受詩中的畫面和意境。（一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。）
5、借助注釋，弄懂詩句的意思。（首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯的景象。上弦月升起得早，到“月落”時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜花。第二句寫詩人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。“漁火”，即“漁船上的燈”，江邊的楓樹，江面的“漁火”一靜一動，一暗一明構成一幅幽美的江中夜景，帶著旅愁的詩人一夜未眠。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。）
6、為什么詩人一夜未眠呢?前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢?（游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。）
7、這首詩采用倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩有聲有色，有情有景，情景交融。
8、朗讀時，可按下列節拍進行：
月落/烏啼‖霜/滿天，
江楓/漁火‖對/愁眠。
姑蘇/城外‖寒山寺，
夜半/鐘聲‖到/客船。
前兩句朗讀時要略帶感傷語調，語速要慢。“姑蘇城外寒山寺”要稍快，要有驚奇之感。最后一句讀得凄涼而悠長。朗讀時要想象詩中景象，體會詩中意境。
9、背一背（或搜集）夜晚思念（或感傷）的古詩。
春曉 孟浩然
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
[注釋]春曉：春天的早晨。曉：天亮。不覺曉：不知不覺地天亮了。聞：聽。聞啼鳥：聽見鳥叫。
靜夜思 李白
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
[注釋]靜夜思：在靜靜的夜晚所引起的思念。疑：懷疑，以為。舉頭：抬頭。
泊船瓜洲 王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
[注釋]泊：停船靠岸。瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。數重：幾層。綠：吹綠了。還：指的是回到紫金山下的家里。
（二）學習《別董大》
1、簡介。《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的第二首。作者送別的朋友董大名叫董庭蘭。董庭蘭是玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房的賞識和寵信。據說董庭蘭善古琴，當時盛行胡樂，董氏受到冷落，高適送別他，可能也正是詩人失意的時候。
2、按上面方法自學。
（詩中一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這暗示了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要相信天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發悲苦的情調，而是表現昂揚的精神，豪壯的氣概。這同王勃的《送杜少府之任蜀川》一詩有相似之處，后兩句比起王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”來，更具一種豪杰氣概。）
3、朗讀時，可按下面節拍進行：
千里/黃云‖白日/曛，
北風/吹雁‖雪/紛紛。
莫愁/前路‖無/知己，
天下/誰人‖不/識君。
前兩句景物描寫朗讀時語速較慢，要有凄涼之情，空曠之感。“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句要讀出慷慨大度的氣勢。
4、背一背（或搜集）類似表達友情（或送行）的古詩。
芙蓉樓送辛漸 王昌齡
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
[注釋]芙容樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。
送元二使安西 王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
[注釋]元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車附近。渭城：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥（yì）：濕。客舍：旅店。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
贈汪倫 李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
[注釋]汪倫：李白在桃花潭結識的朋友，性格非常豪爽。這首詩就是贈給他的。踏歌：一邊唱歌，一邊用腳踏地打著拍子。桃花潭：水潭名，在今安徽涇縣西南。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
[注釋]黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。孟浩然：李白的朋友。之：往。廣陵：即揚州。故人：老朋友，這里指孟浩然。煙花：指艷麗的春景。盡：消失。唯見：只見。天際：天邊。
賦得古原草送別 白居易
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
[注釋]離離：繁盛的樣子。原：原野。榮：繁盛。遠芳侵古道：伸向遠方的一片野草，侵占了古老的道路。遠芳：牽連一片的草。晴翠接荒城：在晴天，一片綠色連接著荒城。又送王孫去，萋萋滿別情：這兩句借用《楚辭》“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的典故。王孫：貴族。這里指的是自己的朋友。萋萋：草盛的樣子。
九月九日憶山東兄弟 王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
[注釋]九月九日：指農歷九月九日重陽節。憶：想念。山東：指華山以東作者家鄉蒲州。異鄉：他鄉、外鄉。為異客：作他鄉的客人。逢：遇。倍：格外。登高：古有重陽節登高的風俗。茱萸（zhū yú ）：一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪。
第二學時
1、簡介：《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首。大約是長慶二年(公元822年)白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現內心深處的情思，從側面反映出詩人離開朝廷后的輕松愉快的心情。
2、運用上面的學習方法自學。
（詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫。前兩句寫夕陽照耀下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。“鋪”字用得非常恰當。“殘陽”已經接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像“鋪”在江上，很形象。這個“鋪”字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺。“半江瑟瑟半江紅”，天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋。受光多的部分，呈現一片“紅色”；受光少的地方呈現出深深的碧色。
后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現出一片更為美好的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒“真珠”。一彎新月初升，如同在碧藍的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!
詩人通過“露”、“月”視覺形象的描寫，創造出多么和諧、寧靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情。）
3、讀這首詩時，應想象詩中所描寫的優美景色，四句出現兩幅畫面，在想象畫面的基礎上記住詩句。（畫圖）
4、朗讀這首詩時，可按下面節拍朗讀：
一道/殘陽‖鋪/水中，
半江/瑟瑟‖半江/紅。
可憐/九月‖初三/夜，
露似/真珠‖月似/弓。
“一道殘陽鋪水中”要讀得平緩、輕柔；“瑟瑟”和“紅”要拉長語調，顯示顏色的奇特；“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”則要讀出贊美喜愛之情。
5、背一背（搜集）描寫傍晚或夜景的古詩。
鹿柴 王維
空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
[注釋]鹿柴：地名。柴，一作“寨”。行軍時在山上扎營，立木為區落，叫柴；別墅有籬落的，也叫柴。空：詩中為空寂、幽靜之意。但：只。返景：夕陽返照的光。景，日光。
山行 杜牧
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
[注釋]山行：在山里走。寒山：深秋時節的山。徑：小路。坐：因為、由于。于：比。
樂游原 李商隱
向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。
[注釋] 樂游原：在長安城南。漢宣帝立樂游廟，又名樂游苑、樂游原。登上它可望長安城。不適：不悅，不快。
塞下曲 盧綸
月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
[注釋]塞下曲：古時邊塞的一種軍歌。月黑：沒有月光。單于（chán yú ）：匈奴的首領。這里指入侵者的最高統帥。遁：逃走。將：率領。輕騎：輕裝快速的騎兵。逐：追趕。
春夜喜雨 杜甫
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
夜徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
[注釋]乃：就。發生：催發植物生長。潛：暗暗地，悄悄地。潤物：使植物受到雨水的滋養。徑：鄉下的小路。花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。錦官城：成都的別稱。
《古詩三首》 篇7
一、教學目標：
1.引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。
2.指導學生朗讀、背誦這三首詩，默寫《示兒》。
3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
二、教學重點、難點：
理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
三、教學課時：
2課時
四、教學準備：
課前查閱一下關于這三位詩人的資料——他們生活時代的情況，他們寫的其它憂國憂民的詩篇等。
第一課時
一、教學目標：
1.引導學生自學本課要求會認、會寫的“秦、邸、熏、汴”4個生字。
2.學習《出塞》，理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。
3.自學《題臨安邸》、《示兒》
二、教學重點、難點：
感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。
三、教學過程；
（一）導入：
同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為“赤子情懷”，這三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。
（二）新課
1.學習《出塞》
（1）讀古詩，有韻味
①讀正確、通順。
a今天，我們先來學習第一首古詩《出塞》。打開書104頁。板書；讀古詩
自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。
指名讀。
b這首古詩有好幾個多音字，你能讀準字音嗎？你能結合注釋，提醒大家注意它的讀音嗎？
引導學生讀準：
還（huán）：回來。未還：沒有回來。
將（jiàng）：將領。飛將：漢代著名將領李廣。
教（jiào）：讓。不教：不讓。
指名讀。
除了多音字，還有一個生字，誰來讀一讀，說說你怎樣記這個字？“秦”字查什么偏旁？（禾）
②讀出古詩的韻律。
同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得七言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前四后三）板書；有韻味
出塞
秦時明月/漢時關，
萬里長征/人未還。
但使龍城/飛將在，
不教胡馬/度陰山。
自己讀，指名讀。
（2）知作者，解詩題
想一想，讀好了古詩，接下來做什么？
（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。
哪位同學能帶領大家學習？
引導學生答出；
①出塞：到邊防線上去戎守邊疆。
②王昌齡：唐代詩人，善寫七絕，多邊塞詩。
教師準備資料：
王昌齡（698-756）字少伯，京兆（今陜西省西安市）人。一作太原（今屬山西）人。唐代詩人，開元進士。他在當世就以詩著名，被稱為“詩家夫子”。其詩尤以七絕見長，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。其中《從軍行》（七首）《出塞》（二首），特別有名。他和李白的七言絕句是這一詩歌體裁的最高水平。
（3）明詩意，悟詩情
①明詩意：
a了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）
b自學古詩
提出不懂的問題
c請同學匯報，教師相機指導。
詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢對就存在著的明月邊關的景象：注意詩中的“關”，此處指邊關。首句是將兩種不同事物（明月，邊關）分屬于兩個不同的時代（秦，漢），應解作“還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關”，不要講成“秦月照漢關”。這句詩的意思是：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。
第二句是哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。
第三、四句：但使：要是。飛將：漢代飛將軍李廣。這兩句是說，假如有李廣那樣的名將戎守邊關，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。
d請1——2位同學
②悟詩情；
a學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？
引導學生認識到通過想像，體會詩歌的意境。板書：悟詩情
b教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。王昌齡這一首《出塞》被稱為有名的邊塞七絕，歷來評價很高。明代詩人李攀龍甚至推獎它為唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。我們就展開想像，品一品，這首詩的絕妙。請你邊讀邊想像，你看到了什么？聽到了什么？
c品讀悟情：
a秦時明月漢時關
引導學生展開想像:一輪明月，照耀著邊疆關塞。
教師引導：明月、邊關簡單的敘述與勾勒，沒看出怎么絕妙呀？再讀讀，看你有什么新發現？
引導學生關注；秦時明月漢時關
教師補充資料：
出示：秦（公元前221——公元前206）漢（公元前206——公元23年）作者的朝代——唐朝（618——907）作者王維（698——756），請你根據這組數字，估算一下邊關受匈奴外敵的侵擾有多少年？你感受到什么？你再讀這句時應該怎樣讀？
教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人在“月”和“關”的前面，用“秦漢時”三字加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史感。都讀讀，讀出時代的久遠。
b萬里長征人未還
你還看到了什么？
引導學生想像：秦漢時的邊關，至今在月下依然如故，戰爭一直持續不斷。已有多少士卒血灑沙場，至死未歸；又有多少戰士仍然戍守著邊關，不能歸來。
看到這，你怎樣讀？
還是這句詩，讓你仿佛聽到什么？
引導學生體會：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄與戰馬的嘶鳴聲、百姓痛苦的呻吟聲、戍邊戰士們的怒吼、兩軍交戰武器碰撞的聲音、詩人對邊關戰士發自內心的深深的同情之聲。
教師小結；詩人就是這樣，把我們帶到萬里以外的邊塞，引進漫長的歷史河流中去回憶、體驗、思考。戰爭給秦、漢以來近千年歷代人民帶來的痛苦和災難。感受到這些，你會怎樣讀？
c但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
教師引導：既然戰爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結束這個悲劇呢?你還聽到什么？
引導學生說出：
希望有像飛將軍李廣那樣的名將來率領廣大戰士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。
教師引導；你體會出作者抒發的戍邊戰士鞏固邊防的愿望和保衛國家的壯志。你怎樣讀這兩句詩？
還有不同的讀法嗎？說說為什么這么讀？（學生讀不出，教師讀。強調“但使”二字。）
引導學生體會出：這兩句詩帶諷刺，表現了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。
你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？
總結學法；你是怎樣體會出句子深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子的深層含義。）
（4）總結全文，感情朗讀
①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？
②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。
（5）總結學法，拓展閱讀
①總結學法：
回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？
②你能試著用剛剛學到的方法分小組選讀其中一首古詩，試著品一品這首詩，感受詩人的情感嗎？
從軍行
王昌齡
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
涼州詞
王翰
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
③集體交流，匯報
（6）布置自學
你能用這種方法自學下面兩首古詩嗎？自己記寫生字，提出不懂的問題。
作業：背誦古詩、寫生字。
第二課時
一、教學目的：
1.借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.感受詩歌的意境，體悟詩人憂國憂民的情懷。
二、教學重點、難點：
體會詩歌的情緒和意象，感受詩人的情感。
三、教學過程：
（一）整體通讀，把握詩境
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸示兒）
2.指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。
3.這課還有兩個生字，你能記住嗎?
4.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同、不同的地方。讀后交流：
相同：
①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。
②都表達了作者憂國憂民之情。
不同：
①一個寫的是南宋的權貴，一個是北宋遺民——詩人
②一個借寫景來表達情感，一個直接訴說自己的心事。
（二）分步解讀，品悟詩情
1.學習《示兒》
①過渡：邊塞自古多戰事。宋朝，匈奴人終于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地淪陷，誰了解這段歷史？在這片土地上，北宋遺民在做什么？
②指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。
③指名說說詩的大意。
④想像，體會詩的意境。
再讀詩，你看到了什么？聽到了什么？
引導學生展開不同想像：
滿頭白發的詩人在重病中，費力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩。
詩人重病在床，臨終前費力地說出這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，但死不瞑目。
看到、聽到這，你會怎么讀？
⑤教師引導：詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。同學們，65年啊，780個月啊，近二萬四千個日日夜夜呀！
詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年每一天作為北宋遺民是怎樣度過的呢？出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。讀一讀，你看到什么？
重點體會；遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，一直到死，還念念不忘祖國的統一。（板書：死不瞑目盼統一）此時此刻，你感受到什么？你又怎么讀這首詩？
⑥小結：
這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環顧家人，兒女情深，要抒發的感慨，要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。
2.學習《題臨安邸》
（1）過渡：就在詩人直到死還盼望統一時，那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）
那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）
那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）
（2）討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統一？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中重點引導：
①體會“暖風熏得游人醉”
讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
學生想像：這些權貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。
引導有感情地誦讀古詩的后兩句。
②體會“直把杭州作汴州”
插入資料：《清明上河圖》，汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。你們看，這里的街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這繁榮盛世毀于金人肆意踐踏的鐵蹄。
像他們現在這樣，杭州不久也會成為第二個汴梁。（板書：醉生夢死丟江山）
③朗讀古詩
（三）體會情感，總結全課
1.當這兩首詩同時擺在我們面前，一面是權貴們尋歡作樂一面是做為遺民的代表——詩人臨終還盼望祖國統一，兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？（自由暢談。）
2.有感情讀兩首古詩。
①當北方大片領土被匈奴人踐踏，百姓們在匈奴人的鐵蹄下或背井離鄉，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。你感受到了作者那一顆怎樣的心？
②詩人在金兵的鐵蹄下65年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨終還念念不忘國家的統一——學生齊讀《示兒》。透過這臨終囑托，你感受到詩人一顆怎樣的心？
③這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？那顆憂國憂民的心是完全相同的。（板書：憂國憂民）
3.升華情感：
面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？
作業：背誦古詩。默寫《示兒》。
《古詩三首》 篇8
第一課時：《送元二使安西》
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法
教學過程
一、導入新課
唐朝（公元618—9XX年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。
唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。
今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。
二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1.學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）
（1）查字典解釋下列詞語：
悒客舍盡故人
2）試著理解古詩的意思。
2討論自讀作業：（師生共同評定、明確）
第1題：浥：悒（yì）濕潤。
客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。
盡：“進”。
故人：老朋友。此處指元二。
第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）
本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。
首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。
第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。
以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。
三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3.在自讀基礎上試譯全詩。
譯文：
渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，
客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。
臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，
向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4、試背這首詩。
三、拓展練習。
你還知道別的表達人間真情的古詩詞，你來給大家背一背。
第二課時.賦得古原草送別
教學目標：
1.學會本課3個生字。認識“離、榮、燒、盡”4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.了解詩歌的主要內容，并能用自己的話說說詩歌的主要意思。
教學過程
一、談話引出課題。
1.課前帶孩子們去觀察草，問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。
2.今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？
二、初讀古詩，整體感知。
三、自讀課文，初步感知。
1.借助拼音自己讀課文。
2.指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀y@（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。
離離/原上/草，
一歲/一枯/榮。
野火/燒/不盡，
春風/吹/又生。
四、理解詩句，熟讀成誦。
1.放課件，整體感知詩的意境。
先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。
2.學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。
3.全班交流，教師做重點指導。
離離：形容野草茂盛的樣子。原，草原，原野。
歲：年。枯：枯萎，干枯。
盡：完。野火：荒山野嶺燃燒起來的火
生：生長。
榮：茂盛。
4.解釋詩句
原野上長滿了野草，野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛的生長一次。冬天草枯萎的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來了。
5.質疑問難，深入理解詩句。
提問：你們還有什么問題嗎？
生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，
議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。
生：白居易為什么要寫草呢？
議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。
5.學生邊想象詩意，邊練習背誦。
五、自學生字，指導書寫。
1.學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。
2.班內交流。
3.指導書寫。
原：半包圍結構，廠部，注意”小“上是“白”不是“日”。
盡：上下結構。
吹：左右結構，口部。注意書寫時候座窄右寬。
六、板書設計
草
離離/原/上草，一歲/一/枯榮。
野火/燒/不盡，春風/吹/又生。
第三課時:黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學目標：
1理解詩句的含義；
2體會詩歌的情感；
3朗讀、背誦詩歌。
教具準備：多媒體課件
教學重點：理解并有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
教學難點：相關拓展延伸的《黃鶴樓》、《江南春》、《贈孟浩然》
教學過程：
一、導入：
1.同學們，你們喜歡旅游么？你們去過哪些地方呢？今天，我們所要去的也是中國的旅游名勝——黃鶴樓。上節課已經讓大家去搜集關于黃鶴樓的資料了，有誰能來展示一下？
（學生展示搜集的資料）
2.你們搜集到的資料真豐富，讓我們充分感受到了黃鶴樓的魅力。老師這里也有關于黃鶴樓景致描寫的千古絕唱，我們一起來欣賞一下，好么？（課件顯示《黃鶴樓》，請一名學生朗讀一下）
3.這首詩描寫的是作者登黃鶴樓追尋古人足跡，古人卻已經乘鶴歸去。面對著黃鶴樓的景色，作者只能留下深深的惆悵和惋惜，更因為他游歷在外的狀況，使得作者心中不由的涌上了一絲淡淡的鄉愁。
4.正是因為有了這首被后人推為“唐人七律壓卷之作”（課件顯示）的《黃鶴樓》，才會令后來者面對黃鶴樓的美景卻無從下筆，徒呼無奈。即使是李白也只能感慨“眼前有景道不得，崔灝題詩在上頭”（課件顯示）。
二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1.但李白畢竟是“詩仙”（引導學生回答），面對如斯的美景，他豈能雁過不留痕。李白以一首送別詩的千古絕唱《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在黃鶴樓上留下了濃墨重彩的一筆。今天，我們就來欣賞一下這首詩。
2.（視頻顯示黃鶴樓送別的動畫）同學們，你們從這幅動畫中看到了什么？（學生自由回答：帆船，江水，人……）
3.那這些場景聯系到這首詩中，你們認為最適合眼前所見的是哪兩句呢？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）（課件顯示）（齊讀這兩句詩）
4.那誰能聯系剛才所看的動畫說一說這兩句詩的意思呢？（學生自由回答，在回答中互相補充）
5.那么從這兩句詩中，你能感受的作者怎樣的情感呢？
（依依惜別，戀戀不舍……）（個別讀，齊讀，讀出那種依依惜別之情）
6.那究竟是什么讓作者如此的戀戀不舍，那艘帆船究竟帶走了什么呢？我們回過頭來看一看。（課件顯示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。）大家一起來讀一下，了解一下李白久久不愿離去的原因。
7.通過朗讀，大家明白了李白依依不舍的原因了么？（朋友孟浩然要去揚州了。）這是一對怎樣的朋友呢？（故人，感情深厚的老朋友）。是啊，老朋友即將離去，詩人又怎能不產生傷感之情呢？
8.而且老朋友離去的季節又是在（春季）。從哪里可以看出來？（煙花三月）。煙花三月是怎樣的季節呢？老師這里有幾幅江南春天的圖片，大家一起來看一下。（課件顯示）多么美麗的江南春啊，大家還記得杜牧的那首《江南春》么？（學生朗誦，課件顯示）。看一看，綠映紅的春光，蒙蒙朧朧的春雨，在這種美景中，人的心情本該是（愉快，愉悅……）。然而，朋友卻要離去，青梅煮酒，對酒當歌的季節卻成了離別的季節，李白能不傷感么？于是，他只能佇立江邊，吟誦著（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。），久久不愿意離去。
9.通過學習，我們感受到了李白和孟浩然之間的深情厚誼，現在大家自由讀一下這首詩，嘗試著將詩中的情感讀出來，等會比比看，誰最像黃鶴樓邊的李白。（個別讀，齊讀，背誦下來）
三、拓展延伸：李白對孟浩然的感情是如此的深厚，讓人感同身受。除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，李白還有一首名詩《贈孟浩然》，我們一起來看一下，再次感受一下李白對孟浩然高尚品格的景仰之情。（課件顯示《贈孟浩然》）
四、小結：今天，我們在黃鶴樓的怡人美景中，感受了李白與孟浩然的深厚友誼，讓我們伴著滔滔長江水，目送孟浩然前往那煙花三月的揚州。
五、作業：課外搜集兩首送別詩。
板書設計：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃鶴樓————————→廣陵
依依惜別煙花三月
《古詩三首》 篇9
教學要求
1.了解詩句大意，理解詩人的思想感情。
2.理解“留連、自在、應憐、小扣、天際”的含義。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦、默寫三首古詩。
教學重點
了解詩句大意。
教學難點
體會詩人的思想感情。
教學時間
2課時。
教學準備
投影儀。
教學過程
第一課時
一、板書課題：古詩三首
二、復習引入
你以前學過什么古詩？給大家背誦一首。
三、學習第一首《江畔獨步尋花》
1.知詩人，解詩題。
杜甫，唐代著名詩人，其詩顯示了唐代由盛到衰的歷史過程，稱為“詩史”，有《杜工部集》。
題目大意：江邊獨自賞花。
2.抓字眼、明大意。
這是一首優美的賞景之作。它以刻畫細微、色彩濃麗而取勝。
第一句：黃四娘，人名。既親切，又勾勒出一個古代婷婷少婦形象。蹊：小路。
句意：黃四娘家繁花盛開，把小路都遮住了。
第二句：千萬朵鮮花，把花枝都壓得很低很低。
第三句：留連，舍不得離開；彩色的蝴蝶在花叢中飛舞，好像和人一樣欣賞美景而舍不得離去。
第四句：恰恰，黃鶯的叫聲。黃鶯在自由的鳴叫。
指名說句意。
3.想意境、悟詩情。
對照插圖、想意境，思考：表達了詩人怎樣的思想感情？
四、有感情地朗讀課文
五、練習背誦
第二課時
一、復習引入
1.指名背誦《江畔獨步尋花》。
2.提問：學習古詩的三個步驟是什么？
二、按學習古詩的方法先學習《游園不值》
葉紹翁，宋代詩人。
題目大意：游園而沒有見到要訪的人。
第一句：大概是園主人愛惜蒼苔，怕木鞋踩踏青青的苔蘚。
第二句：輕輕地扣那柴門，好久也沒有人來開。
第三句：滿園春色關不住。
第四句：一枝紅杏伸出墻頭來。
側面描寫春景的艷麗及對春景的喜愛之情。
三、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
詩人：唐代詩人李白
第一句：老朋友（孟浩然）辭別黃鶴樓。
第二句：在這花紅柳綠，春光爛漫的三月乘船而去，去了楊州。
第三句：孤零零的船兒漸漸遠去，最后連帆影也在藍天中消失了。
第四句：只看見浩浩蕩蕩的長江水，依舊不停地流向天邊。
該詩表達了詩人對老朋友依依惜別的深厚感情。
《古詩三首》 篇10
一、教學要求
1.了解詩的內容，理解詩句，體會詩中抒發的感情。
2.學習本課生字新詞。
3.背誦這三首詩。
4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。
二、教學重點
解詩意，悟詩情。
三、教具準備 ：掛圖，幻燈。
四、教學時間：兩課時。
五、教學方法：談話法，朗讀法。
第一課時
教學過程 ：
一、引入新課，板書課題。
二、回憶學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
三、學生自主學習，師相機引導。
長歌行
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，
焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。
[注釋]：老大：年老。 徒：徒然 ……
[賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常采用賦、比、興、互文、 反復歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨“少壯不努力，老大徒傷悲”，勸勉世人要珍惜光陰，有所作為。全詩從青葵起興，聯想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發努力的結論，其比興手法是很明顯的。
“長歌”適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，余意無窮。既繼承了“歌以詠志”的傳統，又極富形式上的美感，便于反復吟誦。
板書：
朝露----日希
生光輝-----華葉衰 珍惜時間！
東到海-----復西歸？
不努力-----徒傷悲！
四、談體會，讀古詩，聯系實際，試仿作最后兩句詩。
第二課時
教學過程 ：
一、學習古詩的方法。
知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。
二、學生自主學習，師相機引導。
煮豆持作羹，漉豉以為汁。
萁向釜下然，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
謝靈運曾說：“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”（《釋常談》）劉勰的《文心雕龍.才略》中也說：“子建思捷而才俊， 詩麗而表逸。”明代王世貞的《藝苑卮言》也說：“子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華。”可見前人都指出了曹植才華出眾，稟賦異常的特點，而最能表現其才華的例子就是這首《七步詩》。
據《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。據說曹丕聽了以后“深有慚色"不僅因為曹植在詠詩中體現了非凡的才華， 具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由于詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本為手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。
此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發酵過的豆子，用以制成調味的汁液。“萁”是指豆莖，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止。“本是同根生，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。
三、交流，質疑。
四、學習《出塞》
出塞
王昌齡
秦時明月漢時關，
萬里長征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬渡陰山。
依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。
這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫征人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意愿，冀望有“龍城飛將”出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。
五、布置作業 。
我們學校響應我的“號召”，全面減負，我這篇教案就是在這種背景下產生的，大家看是不是更簡而更精。多多指教！！
《古詩三首》 篇11
10 古詩三首
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。
2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓練點
背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點
感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。
（四）美育滲透點
培養學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。
二、學法引導
（－）教師教法
談話法，朗讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。
（二）難點
體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。
（三）解決辦法
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。
2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。
（二）學生活動設計
1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。
2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
第一課時
（一）導入 新課
1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
2.教師范讀課文。
（二）交流自學情況，提出不懂的問題
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）
羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）
漉：過濾。
豉：這里指煮熟的豆子。
以為：把……做成。（與今天意義不同）
箕：豆秸
釜：鍋
泣：哭泣
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
（三）歸納學生問題，集體討論
1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）
2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）
（四）反復朗讀，體會感情
1.教師范讀。
2.學生練習期讀。
（五）體會寫法
想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。
再想一想，這樣寫有什么好處。
（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。
（七）布置作業
背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。
第二課時
（－）學習《長歌行》
1.導入 新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）
朝露：早晨的露水。
日晞：露水被太陽曬干。
陽春：溫暖的春天。
德澤：恩澤，恩惠。
秋節：秋天。
焜黃：草木枯黃。
華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）
百川：眾多的河流。
復：再，又。
徒：白白地。
（2）說說每句詩的意思。
（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？
這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？
這首詩要表達的是什么意思？
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情的朗讀這首詩。
（二）學習《出塞》
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。
2.教師范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。
（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。
（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
（三）布置作業
背誦兩首古詩，默寫《出塞》。
附：板書設計
長歌行
葵露待日
百川不西歸
少壯不努力，老大徒傷悲。
出塞
秦時明月漢時關（以景抒情）
但使……不叫（聯想言志）
《古詩三首》 篇12
我們賽教教的是，我選了后兩首，并制作了課件，教學效果還可以。現在將教案傳上來大家探討。
教學目標 ：
1.讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2.培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3.有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
一、導入 ：
1.請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2.多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
a)才露尖角的嫩荷葉固然生機勃勃，待到盛夏，一池荷花盛開又該多么吸引人。大家想不想去看看西湖的荷花？
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優美的詩。這節課我們首先欣賞這首詩。）
二、賞析《曉出凈慈寺送林子方》：
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發言）
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
g)假如你是詩人楊萬里，清晨迎著一輪噴薄而出的紅日，呼吸著新鮮空氣，送朋友出門，恰好看見一池美麗的荷花襯著碧綠的荷葉，脫口吟誦出這首《曉出凈慈寺送林子方》，那是怎樣的感覺。誰愿意試試當詩人的感覺，來給大家朗誦這首詩？
（過渡：人常說“上有天堂，下有蘇杭”。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）
三、賞析《飲湖上初晴后雨》：
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
四、比較賞析：
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發。
五、作業 ：
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
板書設計 ：
西湖詩兩首
蓮葉無窮碧 西 水光瀲滟（好）
湖
荷花別樣紅 美 山色空蒙（奇）
淡妝濃抹總相宜