《大自然的語言》教學設計（精選18篇）
《大自然的語言》教學設計 篇1
●案例背景
在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；更多一次實現需要的滿足！
●教材分析
這一教學內容，是在初中語文八年級第四單元說明文單元中，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
●教學情景
一.教學目標:
1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。
2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說明方法。
二.教學重難點:
1.重點:物候現象和物候學的說明；物候現象決定因素的說明。
說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。
2.難點:說明順序的條理性，語言的生動準確，說明方法的恰當。
三.教學設想:
全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。
四.教學過程:
1.導入:一年有幾個季節?(生)春、夏、秋、冬。
出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的？這就是大自然告訴我們的。一年四季，春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內涵。今天就讓我們一起來學習一篇關于物候學知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)
（通過優美的畫面，師生的交流，學生馬上被優美的畫面點燃了激情火花，被這美的感覺所深深吸引，情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，他們已經真切地感受到了大自然的無窮魅力。可以說“激趣”成功了。）
2.出示課題和作者。
有誰了解作者竺可楨嗎?
(生)我國著名的氣象學家,地理學家。
3.（過渡）那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進文章,請同學們初讀課文。要求快速準確地篩選信息,準備搶答。
(1)什么是大自然的語言?什么叫物候學?
(2)物候觀察對農業有什么重要意義?
(3)決定物候現象來臨的決定因素有哪些?
(4)研究物候學有什么意義?
（通過四大組搶答競賽的形式開展，學生的熱情異常高漲，課堂氛圍一下子活躍起來。學生的答題速度快且答題準確率高，這一做法比較適合調節公開課積極活躍的課堂氣氛。）
4.小結:本文按物候----物候學----物候觀測對農業的意義----物候現象來臨的因素----物候學研究的意義來說明事理,老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。
它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體,而且也表現在文章的局部。(逐個板書)
描述物象 現象
大自然的語言 作出解釋 邏輯
竺可楨 推究原因 順序
闡明意義 本質
5.精讀6--10自然段推究原因
（1）自由讀6--10自然段。
（這里本來設計的是教師范讀，但是通過走到學生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環節。）
(2)思考:決定物候現象來臨的因素有幾個?
（生）四個。追問：為什么作者把緯度放在第一個?
(生)因為緯度是最重要的。
(3)再追問:這四個因素運用了什么說明順序?
(生)從主要到次要。
(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?
(生)舉例子,列數字,打比方,下定義,作比較,分類別......
(5)這段文字運用了哪些說明方法?
(生)舉例子,下定義,作比較。
(過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后,老師想讓同學結合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?
多媒體出示:《大林寺桃花》
指名讀,學生思考。
(生)高下因素。
（在學生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內一個孩子告訴我：“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎？可我連什么是高下因素都不明白，怎么去理解這首詩歌呢？”我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯系生活實際，學生在這節語文課上的收獲會更大。）
6.再讀課文,品味語言。
(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。
多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。
這種現象極為顯著,常會發現山腳有霜而山腰反無霜。
(2)請從句子中找到能體現說明文語言準確的詞語。
(生)左右、極、常。
(3)這些詞語限制嚴密,體現了說明文語言的準確性,但有時為了增強說服力,激發學生的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學找找相關的語段,體會說明文語言的生動性。
7.比較閱讀。
（1）個別朗讀1--2自然段。
（這是一個學生自己讀課文的過程，每一次讀課文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。）
(2)多媒體出示:
一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。
幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。
(3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。
改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現力。
第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”，“草木”——“萌發”，“花”——“次第開放”（寫春天）；“植物”——“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”——“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。
第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。
8.總結:本文是一篇事理說明文,作者把一門科學--物候學介紹得淺顯易懂，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。
9.布置作業:采集幾則農諺,說說其中包含的知識。
●反思分析
（一）滿意的地方
1、提前給學生布置預習作業，發揮學生的主動性，讓學生借助字、詞典自學字詞，有意想不到的收獲。例如，本節課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計，可以說是幾乎提前完成了教學任務。
2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內因。
（二）需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中，當學生說出有關描繪春天特色的詞語時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語，課后我又仔細琢磨了一下，其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語，學生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。由于借班上課，對學情了解欠深入，而學生在整堂課上回答問題太順利，遠遠超乎教師原本的預計。因此，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，以備課堂需要。同時，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？
其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。
《大自然的語言》教學設計 篇2
課結束了，可學生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉。看得出學生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體，為低年級學生創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。質疑這一環節的設置，讓學生從自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。
本課中，我抓住教學的重點、難點、關鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學生懂得大自然到處有語言，進一步培養學生仔細觀察的興趣，激發學生愛學習，愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現象，通過小組學習，學生一下子就找到了大自然的現象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開始語調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學生給課文配音，這一舉措，使所有的學生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學生再一次回顧了課文內容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。
最后我又設計了再看電影，學生仿照課文2、3、4小節的樣子說說大自然的語言這一環節。在讓學生學習教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過仿說，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采，從而真正培養學生仔細觀察的興趣，進一步激發學生愛學習，愛自然的情趣。
《大自然的語言》教學設計 篇3
授課班級：八年級（ ）班
授課時間：2005年12月12日星期一
執教：鄧宣盛
教學目的：
1、品味生動、形象的語言。
2、學會概括文章內容要點。
學習重點：
1、品味生動、形象的語言。
2、學會概括文章內容要點。
教學難點：品味生動、形象的語言
教學課時：兩課時
教學過程及步驟：
第一課時
教學要點：品味生動形象的語言
學習過程：
一、課前寫話、引入新課：
請學生描寫當天天氣。并請學生發言。
二、學習課文第1、2、3段——品味語言
[一]研讀第1自然段。
1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。
學生思考，討論，交流。
明確：
春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；
夏天——“植物孕育果實”；
秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；
冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
2、我們學過多詩句，都有明顯季節特征，你能不能寫出描寫這四個季節的一兩季詩句。
參考：
春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。
夏天——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
秋天——晴空一鶴云上，便引詩情到碧宵。
冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。板書課題。
3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？請學生思考，討論，交流。自由發言。
參考：
（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；
（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；
（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；
（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；
（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；
[二]、研讀第二自然段。
1、學生齊讀第2 段。
提問：課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”
這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在大自然在暗示要趕快種谷子；布谷鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”
請學同們看看這兩句話有什么區別，你認為哪句好，為什么？
學生思考，討論，交流
（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句采用排比、擬人的修辭方法。
（2）認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。
[三]研讀第3段
請一學生朗讀，思考：什么是物候？什么是物候學？
討論明確：
物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”
物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什么不用 “簡介物候學”，“物候學與農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？
學生思考，討論，交流。
明確：以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。而另兩顯得呆板、乏味。
三、練筆：二選一
（1）把你課所寫的短文進行再加工。別忘了運用一些修辭方法。（如比喻、擬人、排比）
（2）從下邊詞語中任選五個寫一段話。
蘇醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 周而復始 花香鳥語 草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途
教學后記：
《大自然的語言》教學設計 篇4
教學目的：
1、圖文結合，理解詞句的意思，懂得大自然的語言情況指的是什么。
2、能正確流利朗讀課文。
3、激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生觀察的興趣。
4、培養學生初步收集材料的能力。
5、初步培養學生利用教師小結的學習方法進行自學的能力。
教學重點：理解詞句的意思，正確流利地朗讀課文。
教學難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識，能初步懂得大自然的語言情況指的是什么。
教學準備：自制課件;準備魚鱗、彈珠;
教學過程：
一、釋題
1、借助課件(人類的語言)，激發學生學習興趣，由人類的語言引導進入理解大自然的“語言”。
播放課件(人類的語言)
提問：他們在干什么?他們為什么要使用語言呢?說出自己的想法?(表達出自己的意思)
2、揭示課題，理解：大自然的語言。
強化課題。出示課件(大自然的語言)，繼續理解什么叫“大自然的語言”。
提問：大自然會用什么樣的語言來表達自己的意思呢?
表揚那些找到大自然語言的學生，并小結第一節內容。
小結：
大自然也有自己表達意思的方式，這些讓我們聽到的、看到的和感覺到的就是大自然的語言。
二、新授課
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，用具體符號標出小節(互評互議，難讀的字音上黑板)。
2、指名讀，指名評，師生互讀。
學生自由朗讀2、3、4節，讀懂每一節的意思。
提問：各小節分別講了“什么是大自然的語言”，你是怎么知道的?
3、根據學生的學習興趣，組織學習2、3、4各小節。
1)教學第二節，出示課件(蝌蚪在水中游動)，幫助了解所選小節的知識。
①齊讀第二節，抽個別學生讀第二節。
②請學生在學習小組里面說一說：你找到了什么樣的大自然語言，它是怎么告訴你的?
③抽個別學生匯報學習結果。
④集體朗讀第二節(教師指導朗讀)。
2)教學第三節。
①學生自由朗讀第三節。
②提問：這一節告訴了我們什么是大自然的語言，它通過什么告訴大家的?*
③讓學生自己來講一講，你是怎樣計算和識別魚的年齡的，教師再拿出準備的大小魚鱗兩片，告訴同學們，魚的年齡是由魚鱗片上的圓圈的多少來決定的，圓圈越多魚的年齡就越大。
④小結學法：什么樣的“語言”告訴人們什么樣的知識。
⑤齊讀第三節，小結：學習了這節內容，你知道大自然告訴了我們什么，它是怎樣告訴我們的?
3)根據學法，分組自由學所剩下的小節。
①自由朗讀課文，要求學生邊讀邊想有什么不懂的地方。
②分組自學。
③學生匯報學習結果，教師同學生學習不理解的地方。
理解“三葉蟲化石”(播放課件：三葉蟲化石)。
理解詞語：鑲嵌
三葉蟲是海洋里的動物，現在卻鑲嵌在喜馬拉雅山上，那么你理解鑲嵌的意思嗎?誰愿意給大家演示、演示“鑲嵌”的動作。(請學生用橡皮泥及彈珠表示詞語“鑲嵌”，讓學生用自己的語言說一說)。
理解句子：“那兒曾是汪洋一片”
播放課件：造山運動
④教師小結，強化學法
4)小結2-4節內容。
①通過這節課文的學習，你了解了什么大自然的語言?它是怎么告訴我們的。
②齊讀2-4節，請學生說說通過這三節的學習，你都學到了什么?
③通過反復朗讀，讓學生比較第二節與第四節的相同點，引導學生用書上一問一答的形式練習說話。
三、擴展練習
1、請學生自由說出自己觀察到的、查閱到的、詢問到的有關的大自然語言，及這個語言所告訴的知識。
通過三段的學習，我們知道了大自然的語言也是用來表達自已的意思，它是可以讓人類看到的、聽到的或感覺到的。
前幾天，老師請小朋友們回家請教家長或自己閱讀圖書查找了一些這方面的有關資料，你們找到了嗎?愿意把你知道的其它的大自然的語言告訴我們嗎?(查找到相同的大自然語言的小朋友可自由組合，互相講一講,請他們盡量用書上的形式告訴大家)。
2、教師展示自己所收集的語言及其所告訴我們的知識，出示課件(教師收集的大自然的語言)，教師用書上的述敘形式進行解說。強化觀察和提高學生的說話興趣。
四、總結
通過這堂課的學習，你們都學到些什么，能告訴大家嗎?(教師作全課小結)
板書設計：
1、語言
2、知識
簡筆畫：
三葉蟲化石那兒曾是汪洋一片
簡筆畫：
蝌蚪春天到了
簡筆畫：
魚鱗兩圈就是一歲
《大自然的語言》教學設計 篇5
《大自然的語言》教案
【教學重點】
一、學習生動地有條理地說明事物。
二、學習寫讀書摘要。
三、了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，激發觀察大自然的興趣。
【教學時間】兩課時。
第一課時
（一）導入 新課。
同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？[學生回答后教師歸納]春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。
[板書課題]
（二）通讀全文。
同學們課前已經預習了這篇課文，對一些難字難詞也已經查閱過字典詞典，下面一起讀讀課文中這幾個字詞。
[利用課文“預習提示”內的5組字詞，讓學生個別讀，齊讀。]
接下來討論下面幾個問題：
1.這篇課文介紹了什么知識？
2.“大自然的語言”比喻什么？
3.對照注解①，說說看，原文標題是《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？
[學生發表意見后教師歸納]
1.課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。
2.“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。
3.課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。
下面再通讀全文。先替各自然段標上序號（一至十二），用5分鐘時間快讀一遍，并思考第一道練習題中的4個小題，填寫段的序號。
[學生讀、練后簡要討論。]各小題后括號內應填的序號為：
第1題（一至三）；第2題（四至五）；
第3題（六至十）；第4題（十一至十二）。
（三）理清層次，剖析條理。
說明文要把事理說明得清清楚楚，讓人讀了容易理解，就必須講究條理性。請同學們圍繞課文的中心——物候現象的介紹，劃分段落，簡要歸納段落大意。
[在解答第一題的基礎上，引導討論，然后歸納]
第1大段（一至三段）：從一年四季中自然現象的變化說明什么是物候，并進一步說明物候學和它研究的對象。
第2大段（四至五段）：說明物候觀測對于農業的重要性。
第3大段（六至十段）：分項說明決定物候現象來臨的因素。
第4大段（十一至十二段）：說明研究物候學的意義。
課文中心明確，條理清晰。請再進一步思考：決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？為什么這樣安排？
[討論后歸納]
說明應有條理，即使是并列的幾個方面，也不能任意推測，而是要以一定的標準理清條理，依恰當的順序逐項說明。課文說明決定物候現象來臨的四個因素，是按照從主要（七、八、九段）到次要（十段），從空間（七、八、九段）到時間（十段）的順序來安排的，并分別用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”、“此外”等詞語，表明四個因素所起的作用，程度上有所不同。
（四）學習編寫讀書摘要。
同學們通過幾次通讀課文和討論內容、層次，對課文已經大致理解。在閱讀實踐中，為了加深理解，抓住重點，或是為了記錄資料，以備日后使用，我們常常會在大致理解內容之后，做一些讀書摘要。摘要，實質上就是對信息進行篩選，要把文章的要點或主要的內容摘錄在卡片或筆記本上。摘錄的形式，可以是分條的提綱，也可以是濃縮的文字；可以摘引原文的重要語句，也可以用自己的話概括。
今天我們先練習最簡單的讀書摘要；從課文中選出一些重要的語句，分條抄錄在筆記本上，構成本文的“摘要”。第一步，先圍繞課文第一道練習中的4個小題，從文章中找出答案，在有關的句子下劃一條曲線。第二步，把這些句子分別摘抄在筆記本上，有時可適當調整語句或在句子前、后加上一些詞語，使表達完整。
[學生練習，完成后相互交換閱看，訂正、補充，加深理解課文內容。再將預先準備的寫有“摘要”的小黑板掛出，供學生參考，但要求不必抄教師做的“摘要”。]
《大自然的語言》摘要
1.草木榮枯，候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。
到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。
2.物候觀測應用在農事活動，比較簡便，容易掌握，它對于農業的重要性就在這里。
3.物候現象的來臨決定于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下差異，此外還有古今的差異。
4.物候學研究，首先是為預報農時，選擇播種日期。此外，還利于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。
第二課時
（一）交流讀書摘要，加深對課文理解。
〔交流二三人后歸納，鼓勵學生向課外閱讀延伸，經常自覺地做讀書摘要〕
（二）繼續研討寫法。
這篇課文的寫法，除了層次清晰、有條有理這個特點外，還有一個寫法特點也值得理解和學習。說明事物的時候，常常要用舉例子的方法，舉例的多少按照需要而定，可以舉一個，也可以舉兩個甚至更多些。這篇課文在多數情況下只舉一個例子，而說明經度差異對物候的影響卻舉兩個例子。[學生讀課文]舉兩個必要嗎？為什么？
[學生討論后教師歸納]
說明文中例子舉多舉少是有講究的。讀者容易明白的地方舉一個例子就可以了，不容易明白的地方就要多舉兩個例子。近海地方比同緯度的內陸冬天溫和，如果依次類推，就會誤以為春天也一定來得早，一定溫暖，但是事實上春天反而寒冷，所以接連舉了“大連——北京”和“煙臺——濟南”兩個例子加以說明，使人確信無疑。
（三）理解語言的生動性。
這篇說明文的語言很生動。生動的說明才能讓人愛讀易懂。先請同學們把第一、二段仔仔細細地輕聲讀兩遍。
[同學們自讀后教師范讀一遍，然后掛上預先準備的小黑板]
1.立春過后，大地漸漸回暖。
2.再過兩個月，燕子飛來了。
3.到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉到地上。
4.杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子；布谷鳥叫了，該及時耕作。
要求學生通過比較對照，指出上述語句同課文中相應的語句有什么不同，啟發學生了解；兩者表達的意思基本相同，但課文的語句要生動得多
[討論后歸納。]
第1句沒有課文中“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”這一句生動。“漸漸回暖”是一般的說法；“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，則很自然地運用擬人的寫法，“沉睡”、“蘇醒”兩個詞用得貼切而生動，具體地喻寫了嚴冬的大地和早春的大地的不同情態。
第2句沒有課文中“再過兩個月，燕子翩然歸來”這一句生動。“飛來了”是一般的動態敘述；而“翩然歸來”是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切歡迎回到家來的感情。
第3句沒有課文中“……在秋風中籟籟的落下來”這一句生動，“掉到地上”是一般的動態敘述；而“在秋風中簌簌的落下來”則是具體、生動的描寫，黃葉在秋天紛紛落下的情景，仿佛彩色電影的鏡頭展現在我們的面前。
第4句沒有課文第二段中幾個原句生動。那幾句緊扣“大自然的語言”，先后用了比喻、擬人的寫法，還模仿布谷鳥的叫聲，寫成催促農民耕作的話“阿公阿婆，割麥插禾”，比直接說“及時耕作”要新鮮、生動得多。
（四）復習、復述。（略）
備注：
1.黑體部分的問題和答案必須抄寫在語文筆記本上。
2.三班和六班的學生參考講過的筆記，原來已經記下來的不用抄寫。原來沒講過的的需要補充在筆記本上。
《大自然的語言》教學設計 篇6
一、積累與運用
1.下列詞語中加著重字注意正確的一項是（ ）
a.冰雪融化（róng） 孕育（yùn） 翩然歸來（piān） 農諺（yán）
b.簌簌落下（shù） 了解（jiě） 銷聲匿跡（nì） 緯度（wěi）
c.衰草連天（shuāi） 連翹（qiáo）層巒疊嶂（zhàng） 弋陽（yì）
d.風雪載途（zhài） 隧道（suì） 頭暈目眩（xuàn） 窺見（kuī）
2.找出下列各組成語中有錯別字的兩項，將其序號填在括號內。
（1）a.百感交急 b.斤斤計較 c.滿院狼藉 d.昂首闊步（ ）（ ）
（2）a.得心應手 b.迫不急待 c.原形畢露 d.令人噴飯（ ）（ ）
（3）a.在所不昔 b.談笑風聲 c.難能可貴 d.記憶猶新（ ）（ ）
（4）a.哭笑不得 b.以物諭人 c.入木三分 d.花團錦族（ ）（ ）
3.選擇恰當的詞語，將其字母序號填在括號內。
（1）物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物，比氣象儀器復雜得多。（ ）得多。
a.靈驗 b.靈敏 c.靈活 d.靈便
（2）為了便于山區的農業發展，開展山區物候（ ）是必要的。
a.觀察 b.觀測 c.預測 d.觀望
（3）月亮的影子幫助現代人解開了許多重大的歷史之謎，（ ）了這些重大歷史事件發生的時間。
a.決定 b.制定 c.確定 d.肯定
（4）影子戲，在這里產生了（ ）的力量，它戰勝了時間和距離，成為我們手中的一個馴服工具，為我們忠實地服務。
a.神圣 b.神奇 c.神異 d.神秘
4.對《大自然的語言》一文說法正確的兩項是（ ）
a.“凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。”這句話運用了作比較的說明方法。
b.“物候現象來臨的遲早還有古今的差異。根據英國南部物候的一種長期記錄，拿1741年到1750年10年平均同1921年到1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比較，可以看出后者比前者早9天。”這段文字中“后者”是指：開花日期，“前者”是指：抽青日期。
c.題目“大自然的語言”運用了擬人的修辭方法。
d.物候現象的來臨決定于緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。
5.下列句子順序排列正確的一項是（ ）
①據推算，我國種大豆的歷史至少有四五千年了。
②我國是大豆的起源地。
③古代把大豆叫做“菽”，秦漢以后逐漸用“豆”字代替“菽”字。
④在許多新石器時代遺址中，都發現大豆的殘留印痕。
⑤許多古書中也有關于大豆的記載。
⑥也是世界上栽培大豆歷史最悠久的國家。
a②⑥④⑤③① b①③⑤④②⑥ c②⑥⑤③④① d①⑤③④②⑥
6.下面是一則廣告，有人對其中六處提出修改意見，這些意見分成四組，最恰當的一組是： （ ）
這個工廠經工程技術人員精心研究設計，推出新產品彩色搪瓷浴缸，具有造型美觀，瓷面光滑，色彩鮮艷，質量穩定，經久耐用等特點，適應中、高檔賓館、飯店及現代住宅理想衛生潔具。
(1)“經久”改為“堅固” (2)“潔具”改為“用具”
(3)“適應”改為“適宜作” (4)“理想”前加“的”字
(5)“衛生”前加“的”字 (6)“新產品”后加破折號
a、(1)(4)(6) b、(1)(2)(6) c、(2)(3)(4) d、(3)(5)(6)
7.依次填入下面一段話中畫線處的標點，恰當的一組是（ ）
“畫人畫鬼高人一等，刺貪刺虐入骨三分”①這是郭沫若為蒲松齡紀念館聊齋堂寫的對聯。“畫人畫鬼”，指《聊齋志異》的題材內容②它借狐鬼故事來達到“刺貪刺虐”的目的；“高人一等”，是評價蒲松齡在文學史上的貢獻；“入骨三分”，則概括了他在創作上的成就。今天這節課要學習他的名篇③促織③，讓我們來看看這個評價是否恰當④
① ② ③ ④
a. ， ， 《 》 。
b. 。 ； “ ” 。
c. ， ； 《 》 ？
d. 。 ， “ ” ？
二、閱讀理解
（一）閱讀下面文字，然后回答問題。
經度差異是影響物候的第二個因素。經度之所以發生影響，是離海洋遠近的關系。凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約一度，但在大連，連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中或谷雨節，煙臺要到立夏。兩地緯度相差無幾，但煙臺*海，春天便來得遲了。
（1）這段文字說明的內容是___________________________________________
（2）這段文字的中心句是第______句，這段文字是按__________順序解說事理的。
（3）用大連和北京、濟南和煙臺相比有什么作用？
答：___________________________________
（4）文中運用了________、_________、________等說明方法。
（5）“凡是”“都”在文中有什么表達作用？
答：________________________________
（二）閱讀下面文字，回答問題。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
（1）解釋“據以安排農事”這句話的意思。
答：__________________________________________
（2）找出兩組反義詞語寫在下邊。
答：____________________________________________
（3）用“||”將這段文字分為三層。
（4）這段文字中有三處運用擬人的修辭方法。將表示擬人的三個詞語寫在下面橫線上。
①________________ ②________________ ③__________________
（5）是否能將“趕快種谷子”后邊的句號改為分號？判斷下列說法的正誤，對的畫“√”，錯的畫“×”。
a.能，因為這三句都是擬人句式，內容上沒有什么區別。（ ）
b.不能。因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。（ ）
c.不能。因為前者說的是春天的物候現象，后者說的是夏季的物候現象。（ ）
d.能。因為三句都是在說明物候現象與農事的關系，杏花、桃花和布谷鳥又是同一類事物。（ ）
（6）本段說明的對象是（ ）
a.大自然的語言是指杏花開了，桃花開了，布谷鳥唱歌了這類自然現象。
b.花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
c.自然現象同氣候的關系決定農事的安排。
d.要注意觀察氣候與自然現象的關系。
（7）本段扣住“草木榮枯、候鳥去來”舉了哪三個例子說明自然現象與氣候的關系？
答：_________________________________________
（8）本段的說明順序是（ ）
a.時間順序 b.空間順序 c.邏輯順序
（三）閱讀下面的語段，完成后面的練習。
立春過后，大地漸漸地沉睡中_______（a.清醒b.蘇醒；c.醒悟；d.復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________（a.次第；b.連續；c.陸續；d.全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________（a.紛紛；b.刷刷；c.簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
（1）.在語段中橫線上填上恰當的詞語。
（2）.解釋詞語：銷聲匿跡
翩然
（3）.這兩段文字的說明對象是（ ）
物候現象；b.氣候變化；c.物候規律；d.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：
5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？
三、課外閱讀
氣候的威力（節選）
①人類在與大自然的較量中，最直接、最經常的對手則是變幻莫測的氣候。氣候可以造福于人類，也可以將人類置于死地。因此，人類對于氣候是既乞求，又敬畏；既感激，又恐懼，所以才有“天有不測風云，人有旦夕禍福”的感慨。
②然而，可以毫不夸張地說，人類在到達南極之前，實際上并不真正了解氣候到底有多大的威力！
③就拿風來說吧，在世界其他地方，12級臺風的風速也不過是32.6米每秒，但10級以上的大風就足以使墻傾屋毀、地動山搖，造成災難性的后果，使人類的生命財產遭受巨大損失。而在南極，風速卻常常可以達到55.6米每秒，有時甚至可達三百多千米每小時！因此，人們把南極叫做“暴風雪之家”，或者稱之為“風極”。這樣的風速對于人類的生存來說，無疑是一種嚴重的威脅。例如，1960年，在日本昭和基地越冬的考察隊員福島，走出基地樓房沒有幾步，便被咆哮而來的大風席卷而去，不知去向。直到7年之后，人們才在很遠的地方發現了他的尸體。
④大風的直接后果是導致了極度的寒冷。1960年8月24日，前蘇聯人在他們設在東南極中心地區的東方站里，觀測到了—88.3℃的極低溫度。而在1983年7月21日，在東方站又記錄到了—89.6℃的低溫；同年7月，新西蘭人在他們的萬達站也記錄到了同樣的溫度。這還不是最低溫度。據說，1967年初，挪威人在極點站曾經記錄到—94.5℃的最低溫度。在這樣的氣溫之中，一塊鋼板掉在地上就會摔得粉碎，一杯熱水潑到空中落下來就變成了冰雹。在這種條件之下，人類的生存將會受到多大的威脅和考驗就可想而知了。
⑤南極的氣候不僅表現在狂風和嚴寒上，而且表現在它的變幻莫測上，常常出人意料，防不勝防。例如，1970年，有六架美國海軍的運輸機，滿載著準備越冬的人員和物資，從新西蘭飛往麥克默多基地。前面五架飛機都平安地抵達機場。而當第六架飛機只剩下最后40分鐘的航程時，突然刮起了特大的暴風，駕駛員被迫緊急著陸。結果，巨大的c－130運輸機被狂風吹得飄飄搖搖，失去了控制，折斷了一個翅膀，撞壞了著陸架。值得慶幸的是，八名人員全部脫險。在南極的活動中，像這樣的例子是很多的。
1.本文主要介紹了南極的氣候。請通讀全文，概括出南極氣候的基本特點。
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.氣候對人類具有兩面性，既可以造福于人類，也可以將人類置于死地。請根據自己掌握的氣候方面的知識，各舉一個氣候造福于人類和給人類帶來災難的例子（要求：舉例典型，表述具體，且不得引用文中的例子）。
（1）造福于人類的例子：____________________________________________
（2）給人類帶來災難的例子：________________________________________
3.本文采用的主要表達方式是說明，其中文中畫橫線的句子采用的表達方式是___ _____，從內容上看，文中運用畫橫線的句子是為了說明什么？
_____________________________________________________________________
4.本文第④段中運用的主要說明方法有____________和____________，試根據自己的理解說出運用這些說明方法的目的。
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.請根據對本文的理解，順著本文的寫作思路，為本文續寫一個結尾（要求：語言簡明概括，過渡自然，60字以內）。
《大自然的語言》
1.c
2.(1) a b (2) b c (3) a b (4) b d
3.(1) b (2) b (3) c (4) b
4.c
5.a
6.d
7.a
（一）（1）影響物候的第二個因素經度的差異
（2）第一句話 按概括到具體的順序解說事理。
（3）說明經度的差異影響物候的來臨。
（4）舉例子 列數字 作比較
（5）表示沒有例外，這樣就準確地表達了經度對物候的影響。
（二）（1）根據這些來安排農事。
（2）榮枯 去來
（3）……據以安排農事。||杏花開了……割麥插禾。||這樣看來……
（4）①傳語 ②暗示 ③唱歌
（5）a.× b.√ c.√ d.×
（6）b
（7）①杏花開了…… ②桃花開了…… ③布谷鳥開始唱歌……
（8）a
（三）1.b a c
2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。
3.a
4.時間順序；舉例子
5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。
三
1、南極氣候的基本特點是：風大而猛、極度寒冷、變幻莫測。
2、答案示例：（1）新疆某些地區常年多風，當地居民合理地利用風能建立了許多風力發電站，為當地的農牧業生產服務，促進了經濟的發展。（2）我國南方某些地區夏秋季節多雨，往往形成洪澇災害，給人民生活和當地經濟造成巨大的損失。
3、記敘（或敘述）這是為了說明南極風大對人類生存的巨大威脅（或南極大風的威力，大意正確即可得分）
4、舉例子 列數字 這是為了說明南極氣候極度寒冷。
5、南極的氣候確實顯示出不同于其它大陸的威力。隨著科學技術的不斷發展，南極氣候將被逐步揭開神秘的面紗，從而造福于人類。
記鳥語
林語堂
到了日月潭，每一個毛孔都舒服起來了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機。人身有三萬六千毛孔，就有三萬六千架的小型冷氣機。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時，汗出得來。你穿上洋服，掛領帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機堵住，汗出不來，氣泄不得，非造物之罪也。（外衣領處必是夾的，故兩層，再翻領是四層；襯衫此處又翻領又為四，合為八，領帶二，又加當中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣）假定不被封鎖，清風徐來，輕輕吹過毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領帶之為物，乃北歐寒帶演化出來的服裝，與熱帶最不相宜。有時入鄉隨俗，不得不戴，真是無可奈何。這且表過不提，單說日月潭的鳥語。
公冶長懂鳥語，這不是不可能，只是常人不大理會而已。語言發源于詩歌，先有感嘆吟唱，然后有文字語言。這是語言學上的sing-song theory。世界文學史，都是先有詩歌，才有散文，所謂“詩亡然后春秋（散文）作”，本來是應當如此的。所謂語言，只是傳達意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來巢中向他蜂作特別跳舞，報道消息，并指示花園方向，是一種語言。兩蟻相遇于途中，交須一會，亦是傳達的意思。所以中文說鳥語，不說鳥歌，是對的，是能特別體會鳥類的生活。
新近我家買幾只雞來養。有一早晨一小雄雞忽然學唱，負起他司晨的責任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對想不到，這一唱，把籠中的小姐都發昏了，個個心里亂跳，發出溫柔繾綣的聲音，說“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒有老母雞的粗鄙。
日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類尚在夢寐中之時，眾鳥可以自由自在無憂無慮地開他們的交響樂會。大概日月潭的鳥語可分四五種，而最特別的是一種我所謂時哉鳥，唱的主調是“時哉——時哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒聽見子規鳥的“思歸！思歸！”不知有沒有。我想春天應該有的。江浙人說子規的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因為江浙音呼“哥哥”為“孤孤”。眾鳥的語式不同，其中也有：
“快起來！快起來！”這是早眠早起很勤謹的一種小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。
“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是一種厭世的巖棲高士，以為舉世沉濁，不足與莊語，無疑的，他是黃老派的。
“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡涂！”——聲音非常輕細而婉約動人。
其余還有僅發唧唧咄咄的短音。時哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時哉！時哉！”主題為結束。這樣此唱彼和，隔山相應，鳥音渡水而來，以湖山為背景，以林木為響聲，透過破曉的藍天，傳到我的耳朵來，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內以鳥籠養鳥所領略不到的氣象，其自然節奏及安插，連他們的靜寂停頓而后再來，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。
1.文章第一自然段說明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語的關系是____________，作者寫領帶的目的是_____________，獲得______________的藝術效果。
2.第二自然段文字不長，但涉及的內容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語言有_____________，涉及的時空有_____________，涉及的動物有____________，寫這些的目的是________________________________。
3.從第四自然段開始才真正進入寫鳥語層次，一共寫了_______________種鳥語，重點寫_____________鳥語，其用意是___________________________________________。
4.你還聽到過哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語言來？可不可以舉出兩三個例子？
參考答案：
1.溫暖偏熱 為寫鳥語作了鋪墊準備 為寫鳥語作注腳 富有情趣、可讀性強
2.詩歌、散文 口語和書面語 古代和世界 蜜蜂和螞蟻 為寫鳥語提供科學依據
3.五 時哉鳥 一是因為這種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時感悟
4.略。
《大自然的語言》教學設計 篇7
一.教學目標：
1.了解物候學的內容、意義、規律和發展前景等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。
2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說明方法。
4.學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。
二.教學重點、難點：
1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性。
2.學習準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
3.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
三.教學安排：2課時。
四.教學過程：
第一課時
一.導入：
第三單元我們學習了的幾篇說明文，他們都屬于事物說明文，這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。
二.朗讀課文，整體把握文意
1.生字詞：
連翹翹尾巴衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕觀測
玄妙觀差異差遣差勁參差
2.學生集體朗讀
3.根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。
(1)什么叫物候?什么叫物候學?
(2)物候觀測對農業有什么重要意義?
(3)決定物候現象來臨的因素有哪些?
(4)研究物候學有什么意義?
明確：
(1)草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候;利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
(2)物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
(3)緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
(4)預報農時，安排播種日期;安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。
學生對于第四題，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……
此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
4.引導學生理清的層次。
可以分為幾個部分?各說明了什么?
可以分為四個部分。
第一部分，1至3段，說明什么叫物候和物候學。
第二部分，4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。
第三部分，6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。
第四部分，11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。
5.理清文章的說明順序，探究的說明順序。
文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。
通常說明文采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有密切的內在聯系;第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
三.精讀課文6-10段，探究局部的說明順序
1.學生齊讀6-10段
2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換?這樣安排有什么好處?
明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響，經度次之，高下差異又次之，古今差異。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
第二課時
一.精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。
1.引導學生逐段分析第一部分。
(1)與重擬第一段相比較?語言具有什么特點?這樣寫出這些起著什么作用?
重擬第一段：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發”，“花”──“次第開放”(寫春天);“植物”──“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”──“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”，“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。
(2)第2段說明了什么?語言具有什么特點?產生了什么樣的效果?
第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢?因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。
(3)第3段和上文有什么關系?寫出了什么內容?
第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。
這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。
2.引導學生解題。
介紹的是有關物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語言”，采用這種說法有什么好處呢?
明確：首先，這種說法，將大自然擬人化了，將物候現象說得生動而有情趣;其次，切合讀者好奇心理和求知*，具有啟發性。
3.引導學生分析第二部分。
這一部分說明了什么?怎樣說明的?
第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”;又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明了事理。
4.引導學生逐步分析第三部分。
(1)第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用?
第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段;“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。
(2)第7段說明了什么?怎樣說明的?
第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。
(3)第8段說明了什么?怎樣說明的?
第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。
(4)第9段說明了什么?怎樣說明的?
第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。
(5)第10段說明了什么?在說明方法上具有什么特點?
第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。
以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。
5.引導學生分析第四部分。
這一部分說明了什么?是怎樣結束全文的?
這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。
第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明研究物候學的意義：
用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以
利用來”略說四點。最后再說對山區農業發展的意義。
第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了的標題。
三.進一步理清說明順序
還十分注意段內層次的安排。有的以時間為序。如第1段按一年四季的時序說明;第3段說到物候知識的起源和發展，是從古代到近代說明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。
又如第9段說明影響物候的第三個因素是高下的差異。第一句提出觀點，統領全段。下面分兩層說明。第一層(第2句)說明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過;第二層(第3-8句)說明另一種特殊情況。第一層寫得也極有條理。先用一句表示轉折，領起下文。然后舉例說明。舉例時先解釋，什么是逆溫層，后說理，再說明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說明詳盡。
四.說明方法：
運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。
作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特征更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”
還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。
教師小結的邏輯脈絡。
文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又采用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。
布置作業
1.完成指導用書。
2.完成課后練習三。
《大自然的語言》教學設計 篇8
教學目標：
1、認讀4個生字。會寫7個生字。
2、理解課文內容，通過感情朗讀，使學生領略大自然語言的神奇，激發學生探索大自然語言的興趣。
3、 發現詩歌中規律性的語言現象， 仿照詩歌寫一段話。
教學重難點：
1、指導朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么。
2、發現詩歌中規律性的語言現象，仿寫詩歌。
課前準備：
1、 查找有關“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。
2、 觀察大自然，搜集有關“大自然語言”的資料。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進《大自然的語言》，去聆聽，去發現吧。
二、 初讀課文，整體感知。
1、用喜歡的方式初讀詩歌。
讀書要求：把每節詩讀得正確流利，注意讀出詩的節奏。
2、抽生接讀課文，集體評議：是否正確流利，是否有節奏。
3、請同學們再讀讀課文，想想課文中哪幾個小節具體寫了大自然的語言。
4、指名回答。
5、觀察板書，問：同學們發現了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的內容？ （歸類）
6、師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言，釋詞。）
三、品讀詩句，指導朗讀。
1、師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。
提出自學要求：選擇最感興趣的一類大自然的語言學習，要求：①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？ ②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會到“妙”。
2、檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導朗讀）
3、出示句式，體會：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會。
4、大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就知道它向我們表達了什么。大自然的語言啊，真是 —— 妙不可言。
5、在日常生活中，我們怎樣才能發現、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？
（熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察的人，才能發現更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、現在，老師要考考大家，平時是不是一個善于觀察、勤于思考的人。說說你還發現了哪些大自然的語言。
（生自由匯報）
2、師補充（課件出示）
3、能仿照詩歌再編一節嗎？組成四人小組，編一編。
4、交流，匯報。
5、師小結：只要你們熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察，勤于思考，一定會發現更多大自然的語言！
五、作業自助餐（三選二完成）。
1、收集文中好詞。
2、有感情地朗讀詩歌。
3、把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給家人聽。
第二課時
一、展示作業，復習導入。
1、同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。
2、交流創編的詩，收集成冊，展貼于“學習園地”。
二、指導背誦。
1、師生接讀：老師讀前半句，學生接后半句。如：
師：別以為人才說話，
生：大自然也有語言。
2、自由練習，背誦詩歌。
3、個別展示，背誦詩歌
4、全班一齊背誦詩歌（不會背誦的同學可以看書）。
三、識記生字，指導書寫。
1.運用已有的知識分析記憶本課生字。
2.指導書寫。
（1）觀察字的間架結構，指名發言。
(2）范寫“逗、編、脈”。
搬：左中右結構（不要把“般”寫成“船”。）
雁：半包圍結構，里邊是“隹”，不寫成“住”
砍：左右結構，最后一筆是捺。
圈：全包圍結構。
（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。
3、擴詞積累。
四、作業自助餐。（三選二完成）
1、書寫生字。
2、背誦詩歌。
3、收集喜歡的詩句。
板書設計：
大自然的語言
妙不可言 仔細觀察
《大自然的語言》教學設計 篇9
佚名
教學要點：
1、學會本課的3個生字、理解“準是、編隊”等詞語。能把反問句改成陳述句。
2、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養愛大自然愛科學的興趣。
3、初步背誦二、五小節，仿寫詩句。
教學過程 ：
一、談話引入，揭示課題。
1、讀題。
2、出示課件，整體感知課文內容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關的畫面）
二、初讀課文。
1、出示自學要求：
（1）自由讀課文，遇到生字多讀幾次。
（2）給詩歌的各節標上序號，并想想哪幾節是寫大自然語言的？
2、問：哪幾節是寫大自然語言的？指名讀。
三、學習詩歌的2—5節。
1、學生從2—5節中選擇自己喜歡的一節讀，并完成練習：“我讀懂了第節，知道了。”
（1）指名讀自己喜歡的小節，（可以幾位同學同時讀）
（2）談談自己讀懂什么。（指名回答的同時，幾位學生在黑板上寫自己讀懂什么）
經過學生的問答和板書讀懂2—5節中的大自然。
四、研讀品味，體會生動的詩句。
1、分小組品讀詩句。
2、指名讀第二節，理解詞語，“準是”換成“一定是”好不好？）指導朗讀，背誦。
3、學第2節的語氣讀第3段。
4、指名讀第4節。
學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。
5、指導讀好第5節，并背誦。
五、老師總結后問：你還知道哪些大自然的語言？
六、出示三幅圖，要求配詩。
畫面：魚兒鉆出水面透氣；蜻蜓低飛；樹葉落了
選擇一個畫面，仔細觀察、思考，再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。
七、分小組討論寫詩。
八、課后延伸。
同學們可以到大自然中去發現，去書中搜索，還會發現許多大自然語言。
《大自然的語言》教學設計 篇10
16.《大自然的語言》
【教學目標】
知識能力
1.整體感知課文，了解簡單的物候知識，能篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。
2.理清說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。
3.體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物
4.尋找大自然的其他語言，培養學生的觀察能力、思維能力和口語表達能力。
過程與方法
朗讀法、討論法、點撥法、競賽激勵法、涵泳品味法、延伸拓展法。
情感態度價值觀
了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。
【重點難點】
1.學習生動有條地說明事物，篩選概括信息，學習準確嚴謹、生動優美的語言。
2.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
【教學設計】
一、導入新課。
1.同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。
2.竺可楨（1890—1974）是我國現代卓越的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史方面的造詣都很高。我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二.整體把握
1.這篇課文介紹了什么知識？
課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。
2.原題《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？
“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。
3.結構層次
第一部分（1－3）：說明什么是物候和物候學。
第二部分（4－5）：說明物候觀測對于農業的重要性。
第三部分（6－10）：分項說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11－12）：說明研究物候學的意義。
4.以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？
作者在介紹物候現象時采用了邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。
三.重點研討
1.第①節，作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）
春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。
文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。讓讀者知道了物候的種種現象，為進一步說明物候作了鋪墊。
★★描寫四季的詩句
2.第②節，杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）
不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。
3.分別用一句話解釋什么是物候，物候學？
物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”
物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”
4.閱讀④⑤節，物候觀測對于農業的重要性表現在哪里？用了什么說明方法？
物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
5.朗讀⑥－⑩段，物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？
緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異。
主要到次要的邏輯順序。（關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）
6.本文中決定物候現象的因素可否調換？
不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，最后古今差異。另外，緯度和經度是在地球位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間到時間又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
7.作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？
舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較、分類別（找出并分析）
8.本文在多數情況下只舉一個例子，為什么在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子？
舉例的多少，要看需要，可以舉一個，也可以舉兩個甚至好幾個。本文在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統地以為比內地暖和，事實上，近海地區春天反而內陸寒冷。這是讀者比較陌生的現象，只舉一個例子，讀者還會以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。
9.第⑩節中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？
起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。
10.閱讀（11－12）節，研究物候學有什么意義？
①預報農時，安排播種日期；②安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；③引種植物到氣候條件相同的地區；④避免或減輕害蟲的侵害；⑤便利山區的農業發展。
四、延伸拓展
1.“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？
第②節結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。
課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
2.《大林寺桃花》詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
課文中說“影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現象在夏秋兩季越往高處越遲”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了這一點。詩人在大林寺里重遇春天美景后，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了！其實，詩人并不會真的以為如此，這只是文學筆法罷了。
五、課堂小結
1.本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
2.農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。龜背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。 泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
★★二十四節氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。
雨水：降雨開始，雨量增多。
驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。
清明：天氣晴朗，萬物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。
小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。
芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。
處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。
白露：氣溫降低，出現露水。
寒露：天冷，露水很涼。
霜降：開始下霜。
小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。
3.詩歌中的物候：
《小池》宋揚萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。
《惠崇春江晚景》宋蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
梅 花［北周］庾信
當年臘月半，已覺梅花闌。不信今春晚，俱來雪里看。
樹動懸冰落，枝高出手寒。早知覓不見，真悔著衣單。
提示：當農歷十二月中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。不相信今年入春已很久了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點衣裳，現在徒然受寒，真令人懊悔。
詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。
柳［唐］李商隱
曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。
如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。
提示：曾經追逐東風，猶如舞女在宴席上翩翩起舞，那時正是繁花似錦的春日，人們在樂游原中游玩。怎么會到深秋的季節，已是夕陽斜照，秋蟬哀鳴的景象了。
詩歌從盛春到暮秋，寫柳的季節變化，反映隨時節推移的氣候變化和這種變化對植物的影響，這便是物候知識。
岑參《白雪歌》寫塞外風光
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
提示：這是由于緯度的差異。“胡天”是指北方和西北少數民族地區。越往北，冬天來得越早，氣溫也越低。南半球反之。
《大自然的語言》教學設計 篇11
教學目標
知識目標：
1.理解識記詞語（略）。
2.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
3.了解什么是物候和物候學以及研究物候學的意義。
能力目標：
1.訓練做讀書摘要的能力。
2.訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。
情感目標：
激發熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。
教學建議
一、課文主旨
文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。
二、段落結構
本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。
第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。
第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。
第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。
第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。
三、層次分明的結構順序
文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。
四、科學性與趣味性的結合
本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。
五、生動的說明和典雅的用詞
開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫。“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。
六、抓住重點進行教學的有關建議
本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。
《大自然的語言》教學設計示例1
一、導入新課
由復習學過的文體導入說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？
學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？
學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部，
3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。
第二課時
一、復習導入
檢查作業。叫學生回答上節課布置的作業。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么？哪些詞語用得好？
學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。
（4）口頭作文（略）
三、學習舉例說明
1.導入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什么？
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴展
1.請學生談談學習本課以后的感受。
2.教師總結。
五、布置作業（略）
擴展資料
一、竺可楨簡介
竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。
二、物候與物候學
物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉；動物的蟄眠、復蘇、始鳴、交配、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關系。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。
物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關系的科學。
三、二十四節氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。
雨水：降雨開始，雨量增多。
驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。
清明：天氣晴朗，萬物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。
小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。
芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。
處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。
白露：氣溫降低，出現露水。
寒露：天冷，露水很涼。
霜降：開始下霜。
小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。
小寒、大寒：一年中最冷的季節。
四、農諺
農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨*得穩。
龜背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
探究活動
組織一次物候觀測活動
要盡量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。
習題精選
閱讀下面的語段，完成后面的練習。
立春過后，大地漸漸地沉睡中_______（a.清醒b.蘇醒；c.醒悟；d.復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________（a.次第；b.連續；c.陸續；d.全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________（a.紛紛；b.刷刷；c.簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2.解釋詞語：銷聲匿跡 翩然
3.這兩段文字的說明對象是（ ）
a.物候現象；b.氣候變化；c.物候規律；d.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________
5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？
參考答案：
1.b a c
2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。
3.a
4.時間順序；舉例子
5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。
《大自然的語言》教學設計 篇12
別以為人才說話，
大自然也有語言。
這語言到處都有，
睜開眼就能發現。
你看那天上的白云，
這就是大自然的語言。
如白云飄得高高，
明天準是個晴天。
你看那地上的螞蟻，
這也是大自然的語言。
如螞蟻忙著搬家，
出門就要帶好雨傘。
蝌蚪在水中游泳，
不就像黑色的“逗點”？
大自然在水面寫著：
春天已到人間。
大雁集隊南飛，
不就“省略號”一串？
大自然在藍天寫著：
秋天已在眼前。
如果你砍倒大樹，
就會把“車輪”發現；
一年只長一圈，
計算起來方便。
如果你捕到大魚，
魚鱗上也有圈圈，
一圈就是一歲，
從不把人欺騙。
大自然把三葉蟲化石，
嵌在喜馬拉雅山巔，
這是在告訴人們，
那兒曾是汪洋一片。
大自然把巨大的“漂礫”，
擱在溫暖的廬山，
那又在告訴人們，
這兒曾有寒冷的冰川……
可是你別以為，
大自然的語言很難，
也許有時過于平凡，
人們才視而不見──
行星億萬年運轉，
多么平平淡淡，
直到哥白尼眼里，
才把“太陽中心說”創建。
阿基米德洗澡的時侯，
學會了計算皇冠，
可別人也都洗澡，
為什么不會計算？
大自然的語言呵，
真是妙不可言：
懶漢永遠看不懂，
粗心人怎么能發現。◆
《大自然的語言》教學設計 篇13
教學目標
1.學會生字“泳”、“雁”，理解詞語“準是”、“編隊”、“年輪”等；
2.能把反問句改成陳述句；
3.用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養熱愛大自然，熱愛科學的興趣；
4.能模仿課文寫1、2節詩。
教學重點、難點
重點：學懂2—6節詩，了解大自然的語言所介紹的科學知識。
難點：仿寫詩句。
教學準備
頭飾、實物投影、喜報等。
教學過程
一、激趣導入 。
教師發出各種動作指令，讓學生完成。
“反應很快，說明剛才老師的語言大家都能聽懂。但是，你們不要以為只有人才會說話，大自然也有它自己的語言。人說的話是靠耳朵才能聽懂的，大自然的語言靠什么發現，你們能聽懂么？”
“我們這節課就去探索這大自然的奧秘。”
[出示課題以后，要引導學生理解“大自然”包括哪些事物？“語言”又指什么？為下面得編詩作好鋪墊。可惜老師少了這一步，致使后面得編詩，學生得思維很狹窄。]
二、初步感知
1.自由朗讀課文，思考：課文向我們介紹了幾種大自然的語言，在課文的哪幾節？
2.反饋交流。
[從整體上感知課文，學生能較快且迅速得抓住主要內容。很好]
三、探索奧秘
1.學習第2節
（1）、出示白云投影片，問：圖上畫著什么？它其實就在對你說話，它在說些什么呢？你能聽懂嗎？
（2）作者是怎樣用詩歌來介紹的呢？自由讀第一節詩。
作者的詩句寫的好不好？好在哪兒？隨機理解“準是”。
（3）指導朗讀。
（4）嘗試背誦。
（5）小結學習方法。
想想——品品——讀讀
[根據語文得特點，語文學習離開了過程，離開了語言活動和交往、語言得運用和時間，難以是語文知識內化為語文能力，難以養成良好得語言習慣。語文學習方法比獲得現成得語文知識更重要。因此，吳老師能引導學生總結出一般的學習方法，非常及時，也非常必要。]
2.運用方法，小組學習選擇學習3—6節。
（1）剛才，同學們讀懂了白云的語言，下面這些大自然的語言你們能聽懂么？
四位帶頭飾同學表演：
螞蟻：“同學們，大家好，我是一只螞蟻，哎，好累呀，我們正忙著搬家呢，要不然……我得趕緊搬家。”
蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，剛從媽媽肚子里出來沒多少天呢。啊，來到這世上真好！”
大雁：“我是一只大雁，前兩天，我們家族排著隊飛往南方，可我不小心掉隊了，我得趕快追上隊伍。”
大樹：“我是一棵大樹，前兩天，伐木工人把我鋸斷了，我就變成了現在這樣，小朋友，你們能從我身上發現什么嗎？”
剛才同學們看到的是四種自然現象，這里面其實都隱含著大自然的語言，你知道它們在說些什么嗎？
[情景的創設是為了什么？如果是僅僅為了調節氣氛、激發興趣，也應該放到新課伊始。所以這個環節的創設好象沒有什么作用，甚至可以說是多此一舉！]
選擇一種并找到相應的小節，運用前面的方法四人小組合作學習。
（2）小組合作學習。
（3）匯報交流。
第3節：
螞蟻在說些什么？
作者是怎樣用生動的語言來介紹的？（結構上與第二節相同）
指導朗讀。
第4節：
蝌蚪在告訴我們什么？
你喜歡作者寫的詩句嗎？為什么？（第一句是比喻句，又是反問句，把反問句改成陳述句。）
指導朗讀。
第5節：
大雁在說些什么？
品味了作者的詩句，你有什么體會？（結構與第4節一樣）
指導朗讀。
第6節：
大樹在說些什么？
研究語言。理解“年輪”。
指導朗讀。
(3)齊讀2—6節
(4)評價。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹對同學們的學習情況進行評價。獎勵喜報。
[教師的作用是什么？就是學生學生學習的引導者，組織者！“引導”就是要在學生過河時搭橋，在學生攀登時架梯！學生的認識水平總有局限的，這就要求教師正確的引導、點撥，并不時一味的放手，放羊！所以，傾聽學生反饋時，當有錯誤或理解不夠到位時，教師要站出來扶學生一把，提高學生品味語言的能力！比如，學生只知道這里運用了比喻句或反問句，但是為什么可以這樣使用，這樣使用后好處是什么……教師要及時追問，及時點撥，這是教學最見智慧的表現，也是教學最出彩的地方！]
四、仿寫詩句。
1.的確，大自然的語言真是太美妙了，你還知道哪些大自然的語言？
今天，我們也來當回小詩人，仿照課文2—6節的寫法也來寫一寫。
2.出示挑戰題：
★★★ 小組合作仿寫一節詩
★★★★小組合作仿寫兩節詩
★★★★★小組合作仿寫三節或三節以上詩
3.反饋交流。
評價：喜報獎勵。
[這個環節的設計很好！但是由于學生腦子里大自然的形象很少，教師也沒有提供足夠的資料，課前又沒有讓學生查閱一些相關的內容，所以寫詩就成了“無米之炊”！效果和目標存在著一定的距離！]
3.小結。
是啊，其實大自然的語言到處都有，說明大自然的變化是有規律可尋的。那么，我們怎樣才能發現大自然的語言呢？這是我們下節課要去探究的內容。
《大自然的語言》教學設計 篇14
之一
佚名
教學要點：
1、學會本課的3個生字、理解“準是、編隊”等詞語。能把反問句改成陳述句。
2、能用讀兒童科普文章的方法讀懂課文，培養愛大自然愛科學的興趣。
3、初步背誦二、五小節，仿寫詩句。
教學過程 ： 一、談話引入，揭示課題。
1、讀題。
2、出示課件，整體感知課文內容。（朗讀課文，逐幅出示與課文有關的畫面）
二、初讀課文。
1、出示自學要求：
（1）自由讀課文，遇到生字多讀幾次。
（2）給詩歌的各節標上序號，并想想哪幾節是寫大自然語言的？
2、問：哪幾節是寫大自然語言的？指名讀。
三、學習詩歌的2—5節。
1、學生從2—5節中選擇自己喜歡的一節讀，并完成練習：“我讀懂了第（ ）節，知道了（ ）。”
（1）指名讀自己喜歡的小節，（可以幾位同學同時讀）
（2）談談自己讀懂什么。（指名回答的同時，幾位學生在黑板上寫自己讀懂什么）
經過學生的問答和板書讀懂2—5節中的大自然。
四、研讀品味，體會生動的詩句。
1、分小組品讀詩句。
2、指名讀第二節，理解詞語，“準是”換成“一定是”好不好？）指導朗讀，背誦。
3、學第2節的語氣讀第3段。
4、指名讀第4節。
學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。
5、指導讀好第5節，并背誦。
五、老師總結后問：你還知道哪些大自然的語言？
六、出示三幅圖，要求配詩。
畫面：魚兒鉆出水面透氣；蜻蜓低飛；樹葉落了
選擇一個畫面，仔細觀察、思考，再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。
七、分小組討論寫詩。
八、課后延伸。
同學們可以到大自然中去發現，去書中搜索，還會發現許多大自然語言。
《大自然的語言》教學設計 篇15
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候學知識，在教學過程中，我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，通過“摘、理、品”的教學操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節課進行了反思：
1、把朗讀時間還給學生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學生都很輕松的在進行對話交流。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強的說明文，都是作者情感創作的靈魂，一篇課文，要讓學生感動，教師必先感動，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點、焦點與學生交流對話，課堂上，用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進課改的今天，我們必須清醒的認識到：語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
《大自然的語言》教學設計 篇16
作者 一語組
錢云霞：
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標指出：要繼續以識字教學和朗讀訓練為重點，用圖文結合的方法，引導學生在讀書中發現問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學生在讀中體會大自然的神秘，養成時時、處處留心觀察各種自然現象的好習慣。根據單元目標的要求，結合低年級兒童的特點，執教者崔老師作了精心的設計構想，下面就請她作具體介紹。
崔恒曙：
在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學習了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學設想。
《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學任務，我所執教的是第二課時，重點讓學生自主學習，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯想到事物的發生和變化。讓學生學會在讀中發現，在讀中學會質疑，培養探究意識，初步學生合作，在朗讀、交流中培養口語交際能力，豐富語言積累。
主要教學過程 分五步：第一步，復習生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發學生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養學生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導學生學會學習，在閱讀中學會發現，鼓勵學生提問，在質疑中初步學會探究。第四步，根據提示讓學生小組合作學習，進行語言文字訓練，旨在鞏固所學知識，培養口語交際能力。第五步，拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現象。激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀察的習慣。
錢云霞：
如果說教學構想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們為之不懈努力的現實工程。雖然這張設計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學課堂的多元性，不可預測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結合備課時的構想及操作中的實況談談自己聽課后的感想。
丁品嵐：
《語文課程標準》中明確指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學應該通過教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發現世界，發現自我，相互發現的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學生，以一個參與者、研究者的身份出現在學生之中，用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？”“說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學生、學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生“對話”的愿望也就油然而生。
姜梅：
崔老師的課堂教學注重了跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數學教師一樣去假設、求證、推理。
《語文課程標準》明確提出，要注重跨學科學習，拓寬語文學習和運用的領域。
從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹的自然科學。崔老師的教學設計以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用音樂、美術、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。
杜薇：
長期以來，語文教學受到條條框框的限制，教學方法呈現模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節課中能夠更新觀念，依據新的語文課程倡導的“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取了“平等對話”這一鮮活的教學方式進行教學，蹲下身子和學生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學生在文本中感悟，在拓展延伸中領會，在現實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學生觀察自然的興趣，并逐漸養成觀察的習慣。
在這節課上，對于學生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學效果來看，由于教法得當，學生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學習活動，我想長此以往，學生將會更加心智靈慧。
程曉琳：
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條，一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”在這一節課中得到了很好的體現。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學生聆聽使他們初步感知詩歌內容及文字中所蘊含的情感，山泉般優美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。
丁素紅：
我認為本節課中合作學習這個環節也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：
“合作法”是以合作學習小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發和利用教學系統中的人力資源，提高學習效率的立體化的多層次的學習方法，本課教學中，崔老師讓學生在自讀課文，熟悉課文的基礎上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學定教、因勢利導，采用師生合作、生生合作的學習方式分三步讓學生進行小組合作學習：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節大自然的語言指的是________，它告訴我們_________。”讓學生分組討論研究；第三步，讓學生分組匯報所得，充分體現了“合作法”的以下幾點優勢。
1、體現了開放性教學的優點，有利于調動教與學雙方的積極性。
2、體現了學生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標。
3、有助于因材施教，真正實現使每個學生都得到發展的目的。
4、有助于培養學生合作精神和集體的觀念，也有助于培養學生的競爭意識與能力。
沈農：
始終微笑著面對學生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態度設置問題情境，以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態度給學生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態度去聆聽學生的回答。這種具有吸引力的教學，能使學生注意力集中，樂于學習，積極思考，并且在學習中獲得滿足，得到提高。
吳海林：
剛才沈老師談到了在這節課中，老師對學生閱讀能力的培養。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學生而言，在他們正式接觸規范的語言之始，如何對他們進行說話訓練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯系生活，在具體情境中激發學生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學生在經歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節，這節中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學生根據此題，結合對課文的閱讀理解，進行說話練習。此時學生充分調動已有的說話經驗，積極地練習把話說通順、說完整。學生在這個過程中不斷地發現新問題，想出新辦法，產生新感悟，因而順利完成練習。
其實，本節課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導：如自己的榜樣示范，對學生發言中完整、規范的說話加以肯定，對不規范的加以更正、指點。真正做到讓學生從學習之初就養成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發揮其交際功能。
趙秋芹：
我認為本節課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設計的課件，正符合學生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優美動聽的音樂等于一體，為學生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學情形。這一切直接刺激著學生的視覺和聽覺，使學生始終處于亢奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，這從許多細節中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調動了學生的學習積極性。因此，當崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。
再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學習疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結合學生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學生，學生的精神為之一振，真正做到了“課進行，趣盎然。”
還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結束，趣猶存”的效果。
姜梅：
這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發現了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發現的智慧之眼。
丁品嵐：
從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。
杜薇：
教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。
錢云霞：
剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現在來教這節課，你們認為還可以怎么上呢？
程曉琳：
我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。
沈農：
我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。
錢云霞：
本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養的培養和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環節中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。
各位領導、各位老師：
德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！
《大自然的語言》教學設計 篇17
第一課時
學習目的：1、掌握本文有條理地安排說明順序。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習重點：1、本文說明的條理性。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習難點：品味生動，形象，周密的語言
教具：幻燈機
學習過程：
一、把握語脈
開展查字典比賽，看誰先讀出下邊多音字。
連翹（qiáo）——翹起（qià）
衰草連天（shuāi）——鬢毛衰（cuī）
落葉（luò）——丟三落四（là）——落枕（lào）
觀測（guān）——玄妙觀（guàn）
差異（chā）——差遣（chāi）——差錯（chā）——參差（cī）
二、學生各自誦讀課文。
提示：本文是說明文，誦讀時節奏要舒緩，語氣要平實。
1、 指出下邊幾個問題的答案應該從哪些段中尋找，把段的序號寫到括號里。(幻燈片投影)
①什么叫物候和物候學？（ ）
②物候觀測對農業有什么重要性？（ ）
③決定物候現象來臨的因素有哪些？（ ）
④研究物候學有什么意義？（ ）
學生思考，討論，交流。
明確：①（1—3） ②（4、5） ③（4—10） ④（11）
2、 決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？(幻燈片投影)
學生思考，討論，交流。
明確：決定物候現象來臨的四個因素是按照由主要到次要，由空間到時間的條理性來安排說明順序的。這樣安排言之有序，很有條理，表明四個因素所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齊觀。
3、 放聲朗讀課文。
二、小結：（略）
作業 ：1、熟讀全文。
2.完成課后練習一、二。
后記：
課題： 11 大自然的語言
第二課時
學習目的：
1、掌握本文有條理地安排說明順序。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習重點：1、本文說明的條理性。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習難點：品味生動，形象，周密的語言
教具：幻燈機
學習過程：
一、朗讀課文，復習舊課
二、品味語言
1.為什么標題把物候現象稱作“大自然的語”？如果改為“簡介物候學”，“物候學與農業生產”有什么不同？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，是人類所獨有的。但是人類在長期農業生產實踐中，發現了草木榮枯，候鳥去來等大自然中的現象，是與農事安排密切相關的。好像這是大自然傳遞給人們的信息，在告訴人們，要根據這些現象來安排農事。如杏花開了，要趕快耕地；布谷鳥叫了，該割麥插禾。所以作者就用大自然的語言來做文章的標題。這樣，既貼切、自然、有趣，而且又富于形象生動性和吸引力。如果用“簡介物候學”，“物候學與農業生產”就顯得呆板，泛味。
2。誦第1自然段。
（1）、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。
（2）、“燕子翩然歸來”與“燕子歸來”有何不同？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：燕子“歸來”前面加上“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動起來了。讓人想象到“翩翩新來燕，雙雙入我廬“的景象。如果只寫“燕子歸來”就顯得平板了。
小結：文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。
3.齊讀第二自然段
提問：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）
學生思考，討論，交流。
明確：不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。
4.教師范讀第3、7自然段。
提問：“古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識”。
“南京刺槐開花只比北京早幾天”。“冬天結束，夏天就到了”句中的“許多”，“只”，“就”能否去掉，為什么？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：不能。“許多”說數量、有范圍，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，這樣一概而論，不符合實際。“只”字說明相隔較小。 “就”字表示冬天與夏天緊接，表示春季短促。這兩個字也不能去掉，如果去掉，說明效果就差些。
三、小結：所以，寫說明文就要注意語言的準確性，周密性。
作業 ：1。完成課后練習三、四
2。背誦第1、2自然段
3。從下邊詞語中任選五個寫一段話。
蘇醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 周而復始 花香鳥語 草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途 物候觀測 差異
后記：
作者郵箱：
《大自然的語言》教學設計 篇18
教學目標
知識目標：
1.理解識記詞語（略）。
2.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。
3.了解什么是物候和物候學以及研究物候學的意義。
能力目標：
1.訓練做讀書摘要的能力。
2.訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。
情感目標：
激發熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。
教學建議
一、課文主旨
文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。
二、段落結構
本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。
第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。
第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。
第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。
第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。
三、層次分明的結構順序
文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。
四、科學性與趣味性的結合
本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。
五、生動的說明和典雅的用詞
開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫。“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。
六、抓住重點進行教學的有關建議
本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。
《大自然的語言》教學設計示例1
一、導入 新課
由復習學過的文體導入 說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？
學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？
學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部，
3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。
第二課時
一、復習導入
檢查作業 。叫學生回答上節課布置的作業 。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么？哪些詞語用得好？
學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。
（4）口頭作文（略）
三、學習舉例說明
1.導入 ：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什么？
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴展
1.請學生談談學習本課以后的感受。
2.教師總結。
五、布置作業 （略）
擴展資料
一、竺可楨簡介
竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。
二、物候與物候學
物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉；動物的蟄眠、復蘇、始鳴、交配、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關系。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。
物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關系的科學。
三、二十四節氣名稱的意義
立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。
夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。
春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。
雨水：降雨開始，雨量增多。
驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。
清明：天氣晴朗，萬物滋生。
谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。
小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。
芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。
小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。
處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。
白露：氣溫降低，出現露水。
寒露：天冷，露水很涼。
霜降：開始下霜。
小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。
小寒、大寒：一年中最冷的季節。
四、農諺
農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：
雨中聞蟬叫，預告晴天到。
早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。
麻雀囤食要落雪。
螞蟻壘窩要落雨。
魚跳水，有雨來。
燕子低飛要落雨。
癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。
龜背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。
泥鰍靜，天氣晴。
豬銜草，寒潮到。
雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。
探究活動
組織一次物候觀測活動
要盡量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。
習題精選
閱讀下面的語段，完成后面的練習。
立春過后，大地漸漸地沉睡中_______（A.清醒B.蘇醒；C.醒悟；D.復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________（A.次第；B.連續；C.陸續；D.全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________（A.紛紛；B.刷刷；C.簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。
2.解釋詞語：銷聲匿跡 翩然
3.這兩段文字的說明對象是（ ）
A.物候現象；B.氣候變化；C.物候規律；D.四季景色變化。
4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________
5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？
參考答案：
1.B A C
2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。
3.A
4.時間順序；舉例子
5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。