西湖的“綠”（精選9篇）
西湖的“綠” 篇1
教案示例一
4、
教學目標 ：
1.認識本課5個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法。
教學過程 ：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號；
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
七、板書設計 ：
教案示例二
教學目標 ：
1.理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2.引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3.領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟 ：
（一）（出示課文插圖）導入 新課
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？
（二）范讀課文
學生初步感受課文。
（三）自學課文（出示閱讀提示）
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
（四）小組交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”
（五）指導感情朗讀課文
1.指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
（六）感受語言文字美
1.本文優美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
（七）聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
（八）布置作業
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
（九）板書設計
教案點評：
這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的：
學習你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法：
1.學生設計方案。小組討論，互相補充。
2.以小組為單位，寫出設計方案及理由。
西湖的“綠” 篇2
教學目標 ：
1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
重點·難點
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程 ：
－、看圖激情，導入 新課
（出示課文插圖）
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）
二、范讀課文
（生靜靜地聽）
三、自學課文（出示閱讀提示）
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語言文字美
1.本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書設計 ：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小徑：“（ ）。”此外還有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（ ）。”這種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現魚，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）。”
三、給加點的字選擇正確的解釋。
（1）①美好 ②贊許
無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）
今天來到現場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（ ）
（2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
（1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。
（2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序寫的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分
西湖的“綠” 篇3
教案示例一
4、
教學目標：
1.認識本課5個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法。
教學過程：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號；
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
七、板書設計：
第 1 2 頁
西湖的“綠” 篇4
4、
第一課時
教學目標 ：
1、理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2、引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3、領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學生獲得美的享受，受到熱愛美的教育。
重點·難點
學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。
讀文章，想畫面，加深對課文內容的理解。
教學過程 ：
－、看圖激情，導入 新課
（出示課文插圖）
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？老師也去過杭州西湖，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？（板書）
二、范讀課文
（生靜靜地聽）
三、自學課文（出示閱讀提示）
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港現魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語言文字美
1.本文化美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書設計 ：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小徑：“（ ）。”此外還有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“（ ）。”這種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現魚，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）。”
三、給加點的字選擇正確的解釋。
（1）①美好 ②贊許
無論能不能得到嘉獎，我們都要繼續努力。（ ）
今天來到現場的嘉賓都是來自大連的年輕朋友。（ ）
（2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個年輕人報名參軍了。（ ）
因為有關云長屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
（1）長城是我們偉大祖國的（ ），它體現了我國古代勞動人民的（ ）和（ ）。
（2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序寫的。
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉；蜻蜓、蜿蜒；凝結、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結晶（2）遠看、近看、整體、部分。
西湖的“綠” 篇5
教案示例一
4、
教學目標：
1.認識本課5個生字；
2.有感情地朗讀課文；
3.理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法。
教學過程：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號；
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀；
2.自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
七、板書設計：
西湖的“綠” 篇6
課 題西湖的綠課 時第1課時，共 課時課 型新授課授課時間2004年9月 日星期 （重點.難點.關鍵） 教 材 分 析1、 通過精讀分析重點，明確景物特征，理解體味文章的主旨和作者的感情。2、 理解體會抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。（知識、能力、情感） 教 學 目 標1、 掌握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游記通過觀察，抓住景物特征，進行記敘、描寫的寫作特點。3、 理解課文脈絡、結構；分析第二段關鍵詞語和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。課前準備課文錄音帶、投影片板書設計：第一部分（第1段）：簡要交待游湖的原因和時間，著重寫了西湖六月的獨特風光。第二部分（第2～4段）：具體寫西湖夏日的綠色之美。第三部分（第5段）：交待游覽結束，盛贊西湖的神奇，總結全文。教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動導入新課引題學習文體知識學習字詞感知課文內容學習第一段1.導入新課以《飲湖上初晴后雨》、《錢塘湖春行》導入。2.引出課題，簡介作者。3.點明本文體裁：游記。簡要介紹游記的特點。聽課文錄音，要求學生邊聽邊思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點？寫出了西湖的什么特點？4.正音釋詞。出示投影膠片，認讀13個生字，解釋文中疑難詞語。5.把握文章內容要點。提問：課文中具體寫了哪幾個景點？在哪幾段中寫這幾個景點？其他幾段寫了什么內容？據此可分為幾個部分？討論明確：三個景點——靈隱、蘇堤、花港。可分為三個部分，出示投影膠片。劃分段落。6.讀析第一段。提問：六月的西湖給人一種什么印象？作者怎回憶一詩記錄邊聽邊記學習字詞討論分析問題教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動學習第二部分么會在“并不是好時候”的六月表現了西湖一種特有的美？這給我們帶來了什么啟示？請用文中的話來回答。全班交流，明確：六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發讀者如何去鑒賞美。提問：綜觀全文，作者通過“仔細觀賞領略”，發現了六月的西湖一個什么特點？為什么要抓住這個特點來寫？全班交流，明確：這篇游記抓住了西湖的“綠”這個特點來寫。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰；二是前人關于西湖的詩文，早已是汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在的美。7.讀析第二部分。指名朗讀，出示思考題：作者寫了靈隱哪些處全班交流，回答全班交流，回答學習第二部分學生朗讀教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動布置作業所的哪些景物？分別有什么特點？四人小組討論后，教師形成板書。8.布置作業背誦第二段。四人小組討論背誦第二段教后感：
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西湖的“綠” 篇7
篇一
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1.認識14個生字，會寫10個生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）
2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？
1、師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么？ （西湖的“綠”）
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
（1）請學生交流識記生字的方法。 （課件出示生字新詞）
（2）強調形聲字的識記方法。 （重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3）強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。 參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 （課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2、交流檢查通讀情況。 （指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3、快速讀文，理清層次。
（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？ （觀景順序）
（2）每個自然段分別描寫了什么？ 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”） 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么？按什么順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！
1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1）老舍《草原》
（2）劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2、移情入文，激趣質疑。
（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2）小組交流，然后匯報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？
（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
（1）由選擇方法；
①讀一讀，想一想。 （認為最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。 （抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。 （想象畫面，大膽表述） 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2）預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如„„如„„如„„如„„ 堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 （ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）
2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《綠》
教學反思1
漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚！
感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發展情感體驗能力的教學。《西湖的綠》難道僅僅是一篇寫景的文章？如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷；領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發展個體能動性。《西湖的綠》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。師者不就是蕩水、擊石？讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧！
教學反思2
這是一篇寫景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養孩子；
1、重視學生的自主探索， 感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主 權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓 學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說 說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何
2、培養學生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟 景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現 這種“綠’。
指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
西湖的“綠” 篇8
《西湖的綠》著重講了靈隱的“綠”、蘇堤的“綠”、花港觀魚的“綠”，酣暢淋漓地表現了西湖山水的青春與活力，表達了作者發自內心的喜愛與贊美之情。下面就是小編給大家帶來的小學四年級語文《西湖的綠》優質教案及教學反思，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《西湖的綠》優質教案一
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1.認識14個生字，會寫10個生字。
2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。
3.理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時
學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。
第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息)
2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀)
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎?
1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段)
2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲)
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”)
2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記
3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4、交流字詞學習情況。
(1)請學生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞)
(2)強調形聲字的識記方法。 (重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)
(3)強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
(4)“參”是多音字。 參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊)
(5)重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閑。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。
四、再讀課文，理清層次。
1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句)
2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評議)
3、快速讀文，理清層次。
(1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序)
(2)每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”) 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、復習檢查，回顧全文。
1、齊讀課題
2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”)
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧!
1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
(1)老舍《草原》
(2)劉國林《可愛的草塘》
2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意)
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦!
1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚)
2、移情入文，激趣質疑。
(1)仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
(2)小組交流，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思)
3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
(1)請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點?
(2)在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4、集體研讀，交流成果。
(1)由選擇方法;
①讀一讀，想一想。 (認為最能體現“綠”的部分)
②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語)
③畫一畫，說一說。 (想象畫面，大膽表述) 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
(2)預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如„„如„„如„„如„„ 堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 ( 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。
1、學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情)
2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，升華延伸。
1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《的綠》
小學四年級語文《西湖的綠》教學反思一
漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學。《西湖的綠》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚!
感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發展情感體驗能力的教學。《西湖的綠》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。
感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發展個體能動性。《西湖的綠》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔涌，教師悉心呵護他們的生命發展。
國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧!
小學四年級語文《西湖的綠》教學反思二
這是一篇寫景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。
感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養孩子;
1、重視學生的自主探索， 感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主 權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓 學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說 說美在哪里?只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何
2、培養學生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟 景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現 這種“綠’。
指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂!
西湖的“綠” 篇9
西湖的綠會是什么樣的呢?以下是由第一范文網小編收集整理的《西湖的“綠”》閱讀題目及其答案，歡迎閱讀!
《西湖的“綠”》閱讀原文雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了;有的綠得發藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。在冷泉亭上小坐，直覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水琤(chēng)瑽(cōng)，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠茵茵的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。
在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。
《西湖的“綠”》閱讀題目1.補充下面的詞語。
古木( )( ) 蒼( )欲( )
心( )神( ) ( )珠( )玉
裙袂( )( ) ( )然起( )
2.照樣子寫詞。
碧澄澄
莽莽蒼蒼
3.下面的句子各運用了什么修辭手法?選一選。
A.比喻 B.擬人 C.排比
(1)水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。( )
(2)有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霧，有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。( )
(3)柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。( )
(4)葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池的荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。( )
4.根據短文內容填空。
西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。短文簡要介紹了黃龍洞綠得 ，屏風山綠得____，九溪十八澗綠得 ，而主要描寫了 、____和____三處景物“綠”的特點，其中____綠得有層次， 綠得鮮嫩， 綠得有一種茁壯的生命力。
《西湖的“綠”》閱讀答案1.古木參天 蒼翠欲滴 心曠神怡 飛珠滾玉 裙袂飛揚 翩然起舞
2.綠茸茸 金燦燦 郁郁蔥蔥 明明白白(答案不唯一)
3.(1)A (2)A、C (3)B (4)B
4.幽 野 閑 靈隱 蘇堤 花港 靈隱 蘇堤 花港