《趵突泉》教案設計（精選17篇）
《趵突泉》教案設計 篇1
一、教學目標：
知識能力目標：
1、理解趵突泉溪水、大泉和小泉的特點，了解趵突泉的美姿
2、能有感情地朗讀、背誦課文
學習方法、習慣目標：
1、學會運用“讀文章，想畫面”的方法，想象出溪水、大泉、小泉的形象
2、學習作者細致描繪，抒發感受的方法，養成積累好詞佳句的習慣。
人文教育目標：受到熱愛大自然的熏陶，感受祖國山河的壯美
二、教學重點
1、通過合作和朗讀感悟，想象出大、小泉眼的樣子和特點
2、體會作者的思想感情，培養學生的感悟能力
三、教學難點體會作者的感受
理解想象大泉和小泉涌出的水各有什么特點
四、教學策略
欣賞、品讀、想象
五、教具、學具準備：多媒體課件、視頻材料
六、教學過程：
（一）激趣導入
1、師：老師要出一些題考考大家，有沒有信心把它做對？
第一題：知道山東的省會在哪的請舉手？你是如何知道的？（指名學生回答）
師：對，在濟南。在濟南每年都會有無數的中外游客蜂擁而至，這到底是什么原因呢？知道的請舉手。（生自由發言）
師：老師今天給你們帶來了幾幅圖片，相信在看了之后，你們心里的謎團肯定會一個個解開的。（播放大明胡、千佛山、趵突泉圖片）
2、看完了這些圖片，你有什么感想？
師：對，正是因為濟南美，正是因為濟南有這么多的游覽勝地，所以才吸引了無數的中外游客，特別是這趵突泉，連我國著名作家老舍在游覽完了之后，都被它的美麗景色所傾倒，于是寫下了一篇非常優美的文章，也就是我們今天所要學習的課文——趵突泉（板書課題、齊讀課題）
（二）、初讀課文，整體感知
a)師：看到這個課題，你想提一些什么問題？（生自由發言）板書學生提出的的部分問題。
b)師：愛提問題是一種很好的學習習慣，我們要把它堅持下去。現在就請同學們帶著自己所提的問題，用自己喜歡的方式讀一下課文。（生自由讀課文）
c)解決學生提出的較簡單的問題。
d)師：好，讀完了課文，誰能用“趵突泉真……”來描述自己讀完之后的感受？（生自由發言）
e)師：美麗、有趣、壯觀的趵突泉，那就讓我們趕緊跟隨作者一起走進課文，去細細品味一下吧！
指名讀第一自然段。
師：通過讀這一自然段，你知道了什么？（生自由回答）
啊！原來我們剛才所看到的大明湖、千佛山、趵突泉是濟南的三大名勝。那在你的心目當中，認為怎樣的地方才算是名勝呢？（生自由發言）
師：承如同學們所說，只有那些歷史悠久，環境又非常悠美的地方才可以稱得上是名勝，那就讓我們再來領略一下這些名勝的風采吧！（幻燈片播放大明湖、千佛山、趵突泉的圖片）
（三）細讀課文，整體感知
a)師：這么美的趵突泉，作者又是通過哪幾個方面把趵突泉的這種美體現出來的，默讀課文尋找一下。
b)指名學生回答，板書溪水、大泉、小泉
c)師：好，現在我們要以小組為單位進行學習，小組內成員要互相說一下溪水、大泉、小泉，作者分別是通過哪些句子把他們的美體現出來的，讀課文找出有關的句子，并說說你從中體會到了什么？
d)學習溪水
i. 小組代表匯報：作者寫溪水時是用這些句子來描述的……，通過這些句子讓我們體會到了……
ii. 師：慢慢讀一下這些句子，看看從中你能知道什么？（生自由發言，板書清淺、鮮潔）
iii. 師：再細細讀一下這些句子，想象清淺、鮮潔的溪水會是一種什么樣的景象？
指名學生描述自己所想象到的景象。
iv. 師：想象的好美啊，讓我們一起來看一下真實的畫面吧！（播放圖片）
v. 師：看完了圖片，你想說點什么？（生自由發言）
vi. 讓學生對照圖片，有感情地朗讀句子。
vii. 師：面對這么美的泉水，作者發出由衷的感嘆，看看作者發出了一種什么感嘆？
（指名學生回答）
viii. 師：讀一讀這句話，看看從作者的感嘆中你又能體會到什么？（生自由發言）
e)學習大泉
i. 小組代表匯報：作者寫大泉時是通過這些句子來描述的……，通過這些句子讓我體會到了……
ii. 根據學生的回答出示相關的句子。
iii. 師：慢慢讀一下這些句子，看看從中你又能知道什么？（生自由發言，板書晝夜翻滾，純潔、鮮明、活潑，冬天熱氣飄蕩）
iv. 師：細細品味一下這些句子，看看你的眼前浮現出了一幅什么樣的畫面？（自由讀體會）
v. 師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀一下。請你想象一下，此時此刻你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。
vi. 師：你的眼前浮現出了一幅什么樣的畫面，誰能起來說一說？（生自由發言）
vii. 師：那就讓我們跟隨作者一起走進畫面去看一看吧！（播放有關大泉的畫面）
viii. 師：在剛才的畫面中，你看到了什么？（生自由談）
ix. 師：現在就請同學們一邊讀，一邊想象畫面，把大泉的這種美讀出來吧！
x. 師：通過剛才有感情地朗讀和我們所看到的畫面，你又有新的感觸嗎？（生自由談）
xi. 師：大泉確實是非常壯觀、非常神秘、非常震撼人心的，那就讓我們跟隨作者一起走進濟南，真實領略一下大泉的實地風光吧！（播放風光實錄）
xii. 師：通過剛才的風光實錄，你體會到大泉涌出的水有什么特點？（生自由發言）
師：是啊，此景只應天上有，人間哪能幾回見。現在誰能讀這段話，把我們帶進那壯麗、神秘的大泉？
指名學生有感情地朗讀，教師配合播放風光實錄。適機評價學生。
f) 學習小泉
i. 小組代表匯報：作者寫小泉時是通過這些句子來描述的……，通過這些句子我體會到了……
ii. 根據學生的回答出示相關的句子
iii. 師：自己慢慢讀一下這些句子，想象一下小泉會是一種什么樣的景象？
閉上眼睛，師范讀
師：你的眼前又涌現出了一種什么樣的畫面？（生自由發言）
iv. 小泉也如此美麗，讓我們跟隨作者一起走進小泉看一下吧！（播放風光實錄）
v. 在剛才的風光實錄中你看到了什么？（自由發言）
vi. 師：你在看了這么美的畫面之后有何感想？（自由發言）
vii. 師：如此秀美的小泉讓我們一起有感情地朗讀一下吧！
viii. 師：現在誰能起來讀一下這段話，再把我們帶進那秀美的小泉感受一下？
ix. 指名學生朗讀，教師配合播放畫面。
g)師：看來趵突泉既有壯麗的美，又有非常柔和的美，想不想再把這種美麗、奇異的風光領略一下？完整播放趵突泉的風光實錄，配合解說。
h)師：現在如果讓你用兩個詞語來概括一下趵突泉的特點，你會用哪兩個詞語？讓你用一句話贊美它，你會如何說？（生自由發言）
（四）佳句剖析
師：正是因為作者的語言文字運用得如此美妙，所以才向我們描述出了如此美麗的趵突泉，那整篇文章當中，你最喜歡哪句話，把你最喜歡的句子讀給你的同桌聽聽，和他一起分享這佳句美景。（同桌互讀）
指名讀，互相評議。
（五）小結升華，進行人文教育
師：學了這篇課文，你有何感觸？（自由發言）
師：趵突泉雖然離我們很遠，但我們可以珍惜好身邊的一草一木，讓大自然更加美麗，讓美麗的環境天天都能伴隨我們身邊，同學們能做到嗎？
（六）作業
為趵突泉設計廣告詞，吸引更多的人來觀賞。
查閱其他有關資料，了解濟南其他名勝古跡的特點。
《趵突泉》教案設計 篇2
趵突泉是泉城濟南的象征與標志，與濟南千佛山、大明湖并稱為濟南三大名勝。趵突泉位居濟南“七十二名泉”之首。被譽為“天下第一泉”。下面是第一范文網小編為你帶來趵突泉教案及反思，歡迎閱讀。
趵突泉教案教學內容
這篇講讀課文是看圖學文，圖上畫的是趵突泉公園，突出了泉池中的三個大泉，大泉冒出水面，再不斷翻滾;小泉眼冒出的水泡隱約可見。泉池中的水清澈見地，池中有游魚，池邊有涼亭、垂柳。
教學目標
教學本課，要讓學生學會本課5個生字，正確讀寫“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語;學生要能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落;通過讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，學習和體會作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，激發學生熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
教學重、難點
了解趵突泉景色的特點是教學的重點;體會作者的感受，學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法是教學重點，也是難點。
教學構想
體現以“以讀為本”的教學思想，通過多種形式，激發學生的讀書興趣，讓學生充分的讀，在讀中整體感知、受到情感的熏陶。
教學準備
錄像機、投影片、錄音機
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
以讀為本，在讀中整體感知，受到情感的熏陶。
學生學習過程
一、創設情境，導入新課。
同學們見過泉水嗎?是哪兒的泉水?能說說你所見到的泉水的樣子嗎?這節課老師領你們到歷史悠久、聞名于世的山東濟南趵突泉去游覽一番，好嗎?
二、初讀課文，了解大意。
1、放錄音：剛才一番游覽，說說你對那些景色印象最深?有什么感受?
2、自由讀課文，找出印象最深的景點。(讀準字音、標出你認為最美的自然段)
三、精讀課文、體會理解。
(一)自由讀第一段。
1、談談從這段話中你讀懂了什么?
2、指導朗讀。
(二)默讀第2---4自然段。
思考：這幾段主要講的是什么?
1.出了濟南的西門，在橋上看見一幅美的畫面誰愿意當導游給大家介紹一下?
2.播放錄像：仔細觀察，想想這是在什么地方?(大泉)趵突泉的泉池和池水各有什么特點?(泉池的特點：形狀見方，占地大。池水的特點：非常清澈。)
3.指名讀你認為美的句子，其余同學看著圖聽，體會大泉的美。
4.用不同的符號畫出句中描寫實景和作者聯想的部分。
5.討論：想象一下，如果此時你們站在趵突泉邊，望著這永遠不知疲倦、不分晝夜向上冒的泉水，會想到什么?(大自然的偉大，大自然的力量)
6.朗讀指導。
7.小泉眼又有一番什么景象?自由讀，畫出描寫小泉眼冒水泡樣子的句子?
8.討論交流：
(1)這一自然段描寫了幾種形態的小泉?(3種)小泉的特點是什么?(美麗有趣)(2)作者是怎樣描寫小泉的不同形態的?(用了“有的……有的……有的……”的句式及比喻的手法來寫的)
9.指導朗讀。(讀出語氣、讀出感情)
四、熟讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文，回讀全文。
2、請學生談感受。(作者通過對趵突泉美麗景色的描繪，贊美了大自然的偉大和力量，表達了作者對祖國河山的熱愛。)
作業設計
1、抄寫生字和優美的詞語。
2、把你喜歡的句子多讀幾遍，再挑選幾句抄寫下來。
第二課時
教學內容
在朗讀背誦的基礎上進一步理解課文內容，總結學法。
學生學習過程
一、熟讀課文，復習回顧。
1、聽錄音，回讀課文。
思考：課文講了一件什么事?
2、聽寫生字、詞。
3、自由讀課文，說說：
(1)大泉眼在什么地方，它冒出的泉水有什么特點?
(2)小泉眼在什么地方，它冒出的水泡有什么特點?
4、讀句子，想象句子描寫的景象，說說這樣寫有什么好處?
出示投影片：
(1)三個水柱都有井口大，沒晝沒夜的冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。
(2)均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。第一句，作者用擬人的手法，寫出了大泉的特點，由此贊嘆大自然的神奇與偉大;第二句，作者用打比方的手法，寫出了小泉冒水泡的樣子，體現了小泉的多姿多態，美麗可愛。
5、朗讀指導。重點讀大泉的美景通過看圖學、小泉冒泡的樣子。注意語氣
(1)學生有感情的朗讀。(指名讀、分組讀、輪流讀)
(2)用自己喜歡的方式讀。
二、練習表達。
1、投影出示：描寫大泉景色的句子和描寫小泉特點的句子。要求：在理解的基礎上體會這樣表達的好處。
2.在寫趵突泉時，作者是怎么充分展示它的美的?在描寫趵突泉的美景時，作者把觀察與聯想結合起來，充分地表達了作者的感受，形象地展示了趵突泉的美。
三、總結全文、檢查背誦。
1、作者為什么要寫趵突泉?
2、指導檢查背誦。
五、總結學習收獲，質疑問難。
作業設計
有感情地朗讀課文，背誦課文。
趵突泉反思《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣;學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。
一、抓重點句，貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、課后整體感悟。
課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。三，在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。
《趵突泉》教案設計 篇3
一、說教材
《趵突泉》是四年級下期語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，；小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們反復品讀、欣賞；值得推敲直至存入腦海，所以，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生體會趵突泉獨一無二的特點—冒。
老舍是位語言大師，他用生動、純熟、富有表現力的筆觸把晝夜冒涌的泉水展現在讀者面前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而激發學生豐富的想象來感受句子的意思，進而深刻地理解課文的思想內容。根據我對我班學生的了解，他們對課文內容的理解有一定的基礎，但對文字所蘊含的內在實質的把握還是較浮于淺層。因此要讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是有一定困難的。
二、說目標
根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：
1、通過朗讀來理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和美的情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
三、說教學方法
1、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教于學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還采用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
2、說學法
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，然后再進行匯報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，在學習鯨的"呼吸"這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，在學習鯨"睡覺"這部分內容時，我還讓學生通過想象，然后在電腦上畫出它的樣子，學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文為滿足，更以這篇文章作為知識的窗口，讓學生從多方面去了解鯨，于是我讓學生進行網上閱讀，通過大量的閱讀，拓展學生的知識面。最后讓學生進行交流，讓他們談談自己的收獲、感受，使學生的情感得以升華。
四、說過程
本課的教學設計依據"教師為主導，學生為主體"的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處于思考的狀態為指導思想，教學環節如下：
一、導入新課 揭示課題
出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”
生朗讀，指導朗讀“趵”
千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝，今天，我們就跟隨老舍先生一起去領略趵突泉的神韻所在。
解釋“趵”： 跳躍;[水] 往上涌
二、自讀預習 整體感知
請同學們翻開課本，大聲的朗讀課文，然后說說這是一眼這樣的泉。可以用這樣的句式“這是一眼 的泉”
三、片段選讀 精心開辟
根據學生的回答相機出示下列語句：
①“泉池是差不多見方的，三個圈口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。”
指名讀 齊讀
你從這句話中讀到了什么？
抓住句中的“見方”、“偏西”、“ 流向”體會大泉的形狀、位置、流向。
（2）出示句子“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
指名讀 齊讀
解釋“晝夜”、“翻滾”（ “翻滾”可以用手勢代替。）
“一年四季，晝夜不停”指大泉永遠不停的翻滾。
讀出大泉的持久和持續不斷。
指導讀 個別指名讀
創設情景讀：當我們站在翻滾的大泉旁的優雅別致的小亭中，你看到的是：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
（3）出示句子： “永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”
① 抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。
② 抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。
1）.注意“冒”的字形
師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫3遍。
2）.理解“冒”的意思
師：“冒”是什么意思？用你自己的話說說。
生回答指可能：往上竄 翻滾 跳躍 奔騰 鉆
3）.主干問題：為什么作者連用三個“冒”？
師：為什么作者連用三個“冒”？不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論后出現多種說法。）
生可能回答如下：
生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。
師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。
生2：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那么翻滾的泉讀“冒、冒、冒。”
師：這是一眼永遠不感到疲乏永遠不停息的泉讀“冒、冒、冒”。
生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。
師：說的有道理，根據他的回答來讀一讀“冒、冒、冒”（注意讀時速度快一些，節奏鮮明。）
生4：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。
師：說的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”
指導讀
師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在-- 冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫--（讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
學生練讀
學生匯報讀
趵突泉晝夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，師：我感覺這里用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”和 “一個好像永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感，我們一起在來讀一讀來體會一下老舍先生的語言美。
用“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”句式說一句話。
如果說平時的趵突泉是那么翻滾，好像永遠不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么樣的呢？
出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”
抓住“神秘”來理解冬天的大泉的美和神秘。
指導朗讀
出示圖片幫助理解
個別指導朗讀
小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了平時大泉“晝夜不息地翻滾”和冬天趵突泉的神秘感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。
四、自學小泉 感受有趣
文章除了寫大泉的美，還寫了小泉的美，自學課文第四段感受小泉的美。
自學點撥：①小泉涌出的水有什么特點？
②理解詞語“斜放”“攢”。
③理解并能運用句式“有的……有的……有的……”
五、總結全文 感受文美
《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動、富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和贊美之情。
六、課外練習
1、有感情地朗讀課文
2、抓住本文的描寫方法寫一篇景物文章來歌頌家鄉的美景
七、板書設計
趵突泉
平時：翻滾 純潔 活潑 鮮明 活力
冬天：神秘
五、評價和總結
在課堂上，教師對學生的學習結果隨時給出評價反饋，課時結束時，教師對本科的內容和目標完成的情況加以總結，激起學生探究大自然的興趣。
本可從以下幾個方面進行評價：
1、學生的自學、小組合作學習的情況進行評價；
2、從學生的朗讀方面來進行評價，本堂上我抓住學生的認讀和誦讀來對學生進行鼓勵并激發學生的朗讀能力。
3、就文章的描寫方法來總結全文。
《趵突泉》教案設計 篇4
各位評委：
大家好!我今天要說的內容是四年級下期語文教材的一篇選學課文《趵突泉》。
一、說教材
《趵突泉》是四年級下期語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩先容了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“如果沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者顯現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不斷，;小泉生動可愛、善變風趣的感人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們重復品讀、欣賞;值得推敲直至存入腦海，以是，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生領會趵突泉唯一無二的特點—冒。
老舍是位語言大家，他用生動、老練、富有體現力的筆觸把晝夜冒涌的泉水顯如今讀者眼前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而引發學生富厚的想象來感覺句子的意思，進而深刻地明白課文的頭腦內容。憑據我對我班學生的認識，他們對課文內容的明白有肯定的
基礎，但對文字所蘊含的內在實質的把握還是較浮于淺層。因此要讓學生憑借語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是有一定困難的。
二、說目標
根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：
1、通過朗讀來理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和美的情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
三、說教學方法
1、說教法
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教于學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥;運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力;還采用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
2、說學法
教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀后讓他們交流、討論，然后再進行匯報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，在學習鯨的"呼吸"這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，在學習鯨"睡覺"這部分內容時，我還讓學生通過想象，然后在電腦上畫出它的樣子，學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文為滿足，更以這篇文章作為知識的窗口，讓學生從多方面去了解鯨，于是我讓學生進行網上閱讀，通過大量的閱讀，拓展學生的知識面。最后讓學生進行交流，讓他們談談自己的收獲、感受，使學生的情感得以升華。
四、說過程
本課的教學設計依據"教師為主導，學生為主體"的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處于思考的狀態為指導思想，教學環節如下：
一、導入新課揭示課題
出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”
生朗讀，指導朗讀“趵”
千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝，今天，我們就跟隨老舍先生一起去領略趵突泉的神韻所在。
解釋“趵”：跳躍;[水]往上涌
二、自讀預習整體感知
請同學們翻開課本，大聲的朗讀課文，然后說說這是一眼這樣的泉。可以用這樣的句式“這是一眼的泉”
三、片段選讀精心開辟
根據學生的回答相機出示下列語句：
①“泉池是差不多見方的，三個圈口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。”
指名讀齊讀
你從這句話中讀到了什么?
抓住句中的“見方”、“偏西”、“流向”體會大泉的形狀、位置、流向。
(2)出示句子“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
指名讀齊讀
解釋“晝夜”、“翻滾”(“翻滾”可以用手勢代替。)
“一年四季，晝夜不停”指大泉永遠不停的翻滾。
讀出大泉的持久和持續不斷。
指導讀個別指名讀
創設情景讀：當我們站在翻滾的大泉旁的優雅別致的小亭中，你看到的是：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
(3)出示句子：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量!”
①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。
②抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。
1).注意“冒”的字形
師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫3遍。
2).理解“冒”的意思
師：“冒”是什么意思?用你自己的話說說。
生回答指可能：往上竄翻滾跳躍奔騰鉆
3).主干問題：為什么作者連用三個“冒”?
師：為什么作者連用三個“冒”?不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。(學生討論后出現多種說法。)
生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
師：(指圖)一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個泉眼呢?那就用五個“冒”?冒，冒，冒，冒，冒?八個泉呢?所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。
師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。
生2：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長?
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那么翻滾的泉讀“冒、冒、冒。”
師：這是一眼永遠不感到疲乏永遠不停息的泉讀“冒、冒、冒”。
生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。
師：說的有道理，根據他的回答來讀一讀“冒、冒、冒”(注意讀時速度快一些，節奏鮮明。)
生4：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。
師：說的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”
指導讀
師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒;炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在--冒;涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒;即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒;晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫--(讀)看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
學生練讀
學生匯報讀
趵突泉晝夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，師：我感覺這里用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”和“一個好像永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感，我們一起在來讀一讀來體會一下老舍先生的語言美。
用“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”句式說一句話。
如果說平時的趵突泉是那么翻滾，好像永遠不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么樣的呢?
出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。”
抓住“神秘”來理解冬天的大泉的美和神秘。
指導朗讀
出示圖片幫助理解
個別指導朗讀
小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了平時大泉“晝夜不息地翻滾”和冬天趵突泉的神秘感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。
四、自學小泉感受有趣
文章除了寫大泉的美，還寫了小泉的美，自學課文第四段感受小泉的美。
自學點撥：①小泉涌出的水有什么特點?
②理解詞語“斜放”“攢”。
③理解并能運用句式“有的……有的……有的……”
五、總結全文感受文美
《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動、富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和贊美之情。
六、課外練習
1、有感情地朗讀課文
2、抓住本文的描寫方法寫一篇景物文章來歌頌家鄉的美景
七、板書設計
趵突泉
平時：翻滾純潔活潑鮮明活力
冬天：神秘
八、評價和總結
在講堂上，老師對學生的學習效果隨時給出評價反饋，課時竣事時，老師對本科的內容和目的完成的環境加以總結，激起學生探究大自然的興趣。
本可從以下幾個方面舉行評價：
1、學生的自學、小組互助學習的環境舉行評價;
2、從學生的朗讀方面來舉行評價，本堂上我捉住學生的認讀和誦讀來對學生舉行勉勵并引發學生的朗讀本領。
3、就文章的形貌要領來總結全文。
《趵突泉》教案設計 篇5
教學目標
1.通過看圖和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
2.學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。
3.學習本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
了解大泉、小泉的位置和特點，學習作者細致觀察和具體形象地描述的方法。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。
（二）結合圖畫明確作者觀察的順序和重點，初步學習課文，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
（三）正確劃分文章的結構段。
二、教學重點、難點
學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
三、教學過程
（一）初讀課文，了解課文內容，通過查工具書，聯系上下文，學習生字，理解新出現的詞語。
1.注意以下字的讀音：
“濟（j!）南”的“濟”，是多音字，在這里不要讀成“濟（j@）南”，當讀“j@”時，可以組成“不濟于事”、“劫富濟貧”等。
“往上躥（cu1n）”的“躥”，不要讀成“cu4n”。
“千佛（f*）山”的“佛”，是多音字，不要讀成“千佛（f$）山”，當讀“佛（f$）”時，可以組成“佛教”。
“倒（d4o）映”的“倒”不要讀成“d3o”。
“往（w3ng）上涌”的“往”是多音字，這里不要讀成“w4ng”。
“數（sh(）不清”的“數”是多音字，不要讀成“sh)”。
“嫵（w(）媚”的“嫵”，不要讀成“f(”。
“活潑（p#）”的“潑”，不要讀成“b#”。
“清清楚楚（ch(）”的“楚”不要讀成“ch)”。
“比較（ji4o）”的“較”不要讀成“ji3o”。
2.注意區別以下字的字形、字義：
佛——拂
潔——結
潑——撥
秘——密
搖——遙
嫵——撫
扁——偏
倦——蜷
3.聯系上下文理解生字詞語：
幽（y#u）靜：幽雅寂靜。
嫵（w(）媚（m8i）：（女子、花木等）姿態美好可愛。
開闊（ku^）：（面積或空間范圍）寬廣。
見方：用在表長度的數量詞后，表示以該長度為邊的正方形。
水藻（z3o）：生長在水里的藻類植物的總稱，如水綿、褐藻植物。
泉眼：流出泉水的窟窿。
沒晝沒夜：沒有白天和夜晚。形容不分白天夜晚，連續不斷。
騰起：升起。
搖曳（y8）：搖動。
五光十色：比喻色彩鮮艷，式樣繁多。
（二）仔細觀察圖畫，再認真讀課文，在圖畫中試著找一找大泉眼，并想一想每個自然段講的是什么，劃分結構段。
1.概括自然段段意：
第1自然段：趵突泉是濟南的三大名勝之一。
第2自然段：趵突泉泉水清淺、鮮潔，它為濟南增添了美。
第3自然段：大泉日夜翻滾，冬天會有一番神秘的景象。
第4自然段：小泉多姿多態，活潑、有趣。
2.劃分結構段，歸納段意：
提示：這是一篇寫景的文章，作者按照去趵突泉公園游覽的路線從不同方面介紹了趵突泉。
第一段（第1自然段）：趵突泉是濟南的三大名勝之一。
第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清淺，大泉日夜翻滾，小泉姿態優美動人，為濟南增添了美。
3.朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。
（二）仿照課文中的句子，用“那么……那么……”寫句子。練習背誦課文最后一段。
二、教學重點、難點
學習作
《趵突泉》教案設計 篇6
教學目標 ：
1、通過觀察圖畫和理解課文，了解趵突泉泉水的特點，激發愛美情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象的描寫景物的方法。
3、滲透園藝文化，拓展思維，更具體形象地感受小泉的美。
教學重難點：理解課文內容，對喜歡的部分說說感受。
教學準備： 多媒體
教學過程 ：
一、復習導入 ：
1、分節讀課文
2、說說作者向我們介紹了趵突泉的哪些美景？
二、導讀課文，感受趵突泉之美。
1、學習1-2小節
（1）自讀
（2）說說從中讀懂了什么？
（3）說說趵突泉泉水的特點。
（4）理解"假如沒有趵突泉，濟南一定會失去一半的嫵媚"。并仿說一句話：假如沒有（ ），西站就會失去一半的嫵媚。
（5）齊讀1-2小節
2、講讀第3小節
（1）指名讀第3小節
（2）思考：大泉給你的總體感覺是什么？
（3）多媒體欣賞大泉，說說從哪些句子中感受到大泉的壯觀？
（4）講解重難點句子
（5）自由讀第3小節，交流讀讀最喜歡的句子
3、學習第4小節
（1）讀，找找這小節描寫了幾種小泉的姿態？用自己喜歡的方式表現小泉的姿態。
①畫一畫，畫出小泉眼三種冒泡的樣子。
讓學生先讀課文，劃出描寫三種小泉眼冒泡樣子的句子。然后，鼓勵學生根據課文中的描述畫一畫這三種樣子；同時讓三名學生在黑板上畫。最后，教師根據學生對黑板上三幅圖畫的評議意見，加以修改和補充，成為下面的三幅圖畫并附文字：
"不斷"，"像一串珍珠"，"隨著水流搖曳"
"隔一會兒"，"十來個"，"好像你追我趕似的"
"半天冒出一個"，"比較大"，"大多扁扁的"
②拍拍手，拍出小泉眼冒泡的節奏。
在前兩個環節教學的基礎上，向學生提出下面的問題：（1）小泉眼有三種不同的冒泡，如果它們在冒泡時發出了聲音，那該是什么樣的節奏呢（2）大家再想想，這些聲音和我們音樂課上學的哪些節奏相似呢
學生一邊模仿冒泡的聲音，一邊拍手，試著把三種冒泡的節奏打出來。然后，教師指名把三種節奏寫在黑板上：
第一種： | |
第二種： | | O |
第三種：× O | × O | × O |
（2）選擇最喜歡的姿態，交流讀
（3）想想小泉還可能有哪些形態？（從我們學校的景物方面思考）
（4）畫一畫小泉的姿態 （5）用比喻句說說
（小泉一會兒冒出好多個水泡，擠在一起向上冒，真象一朵朵盛開的山茶）
（6）說說對這些小泉總的感受
（7）齊讀第4小節
三、品味詞句，背誦課文。
1、分組朗讀課文
2、找出自己喜歡的段落，讀讀背背。
《趵突泉》教案設計 篇8
《趵突泉》教學反思
片斷一：整體感知，理清順序
師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，說說趵突泉給你留下了什么印象？
生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔
生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。
師：現在你就是一名導游，請自己設計游覽趵突泉的線路圖。
（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解說時注意要有一定的順序，語言簡單明了）
此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導游自設游覽線路圖并解說，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導游的身份上臺展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。
片斷二：游覽景點，感受美麗
師：作為一名稱職的導游，你將怎樣介紹大泉和小泉并能吸引住游客？小組合作學習，說說你讀懂了什么？小組長記下本組不能解決的問題。
生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。
生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。
生：為什么說假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？
生：略
（教師引導學生聯系上下文尋求解決疑難的方法）
師：現在請小導游，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問）帶著游客游覽。
生：……
（教師根據情況，適時組織點拔，隨機指導朗讀）
此教學環節的設計真正落實了把學習的主動權還給學生，我把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教，積極倡導自主合作探究學習，努力達到生生互動，教學中通過讓學生自讀，質疑，討論表演等形式來理解課文內容，這樣既培養了學生自主學生，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，又充分發揮了小組合作學習的作用，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體同學有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點，學生在飾演導游的過程中，既增強了情感體驗，品味了成功的喜悅，又鍛煉了自己的語言表達能力，達到了“樂中學”的效果。
《趵突泉》教學反思
《趵突泉》一課是小學語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細致的描寫，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。
一、抓重點句，貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”
層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、課后整體感悟。
課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。三，在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文后想象并畫在畫紙上，然后由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。
《趵突泉》教學反思
《趵突泉》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字里行間洋溢著作者對趵突泉的贊美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然后依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。
一、抓重點句，貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”
層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什么三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文后，引到老舍爺爺游覽了趵突泉后，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之后，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、充分利用圖片、錄象，激發學生興趣，化解難點。
揭題時，學生邊看濟南三大名勝的圖片，邊聽老師配樂解說。此情境的創設，激發了學生的學習興趣，以及把學生帶入的課文中，這節課我們就單講趵突泉。在體會大泉的氣勢之美時我們重點體會三句話。幾次試教后我發現學生對句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運用書中的句子“大自然太偉大了”來談自己的理解，自己的感悟。我通過查找資料利用錄象，重點抓住幾個“冒”字后先后引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種 “永不疲乏”、“永不退縮” 的自然力量。層層深入地引讀來引導學生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語的意思，從而以讀代講，經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學生自讀自悟，在讀中學生讀出意，讀出形，讀出味。
二、課后整體感悟。
課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課堂評價學生時教師語言應再豐富一些。二、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。三、小泉一段中的省略號省略的是什么啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了后者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今后更好地為學生服務。
《趵突泉》教案設計 篇9
教學目標 ：
1、通過觀察圖畫和理解課文，了解趵突泉泉水的特點，激發愛美情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象的描寫景物的方法。
3、滲透園藝文化，拓展思維，更具體形象地感受小泉的美。
教學重難點：理解課文內容，對喜歡的部分說說感受。
教學準備： 多媒體
教學過程 ：
一、復習
1、分節讀課文
2、說說作者向我們介紹了趵突泉的哪些美景？
二、講讀課文
1、學習1-2小節
（1）自讀
（2）說說從中讀懂了什么？
（3）說說趵突泉泉水的特點。
（4）講解"假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美"
（5）齊讀1-2小節
2、講讀第3小節
（1）指名讀第3小節
（2）思考：大泉給你的總體感覺是什么？
（3）多媒體欣賞大泉，說說從哪些句子中感受到大泉的壯觀？
（4）講解重難點句子
（5）自由讀第3小節，交流讀讀最喜歡的句子
3、學習第4小節
（1）自讀，找找這小節描寫了幾種小泉的姿態？
（2）選擇最喜歡的姿態，交流讀
（3）想想小泉還可能有哪些形態？（從我們學校的景物方面思考）
（山茶花、廣玉蘭葉、桃花、瓜子黃楊……）
（4）畫一畫小泉的姿態
（5）用比喻句說說
（小泉一會兒冒出好多個水泡，擠在一起向上冒，真象一朵朵盛開的山茶）
（6）說說對這些小泉總的感受
（7）齊讀第4小節
三、鞏固練習
1、分組朗讀課文
2、找出自己喜歡的段落，說說自己為什么喜歡？
《趵突泉》教案設計 篇10
設計理念：面向全體學生，以學生發展為本。讓學生自主選擇、自主探究，把課堂學習的時空真正還給了學生，把課堂閱讀與課外閱讀結合起來，以充分展示語文教學的生命活力，從而培養他們的創新精神和實踐能力，
教學目標：
l、通過觀察圖畫和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物特點的方法，培養學生觀察能力、理解能力和表達能力。
3、學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重難點：了解趵突泉景色的特點，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法，激發學生熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
教學時間：兩課時
第一課時
一、故事引入，揭示課題。
師：乾隆皇帝到山東濟南的游玩時，看到趵突泉的美景，心血來潮，提御筆封此泉為“天下第一泉”的故事。
有人說“沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。趵突泉真的這么美嗎？今天我們就來學習我國著名的語言大師老舍爺爺寫的《趵突泉》。
二、整體感知，捕捉重點。
1、自由輕聲讀課文，要求將字音讀準，將課文讀通。
2、指名分自然段朗讀，想想每一自然段的意思。
3、課文中具體寫趵突泉的美麗景色的是哪幾個自然段？
4、交流自學情況。
（1）“活水”是指怎樣的水？作者看到的是怎樣的一溪活水？
（2）作者抓住泉水的什么特點來寫？怎樣寫自己的感受和聯想？（3）課文從哪幾方面描寫小泉眼的美麗和有趣？
三、抓住“單講”，直奔重點。
1、學習第三自然段，對照彩圖，你讀懂了什么？
2 、體會大泉美。
讀出你最喜歡的描寫大泉美的句子，抓重點詞加以體會。
（1） 出示句子一：“泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。”體會“涌”、“冒”的意思。能將兩個詞調換嗎？
（2）放圖像，感受大泉的動態美，體會作者用詞之精妙。
（3）句子比較。
a. 三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好象永遠不知疲倦。
b.三個水柱……沒晝沒夜地冒，永遠不知疲倦。
提問：這兩個句子能否突出大泉不停地涌出呢？
提問：你明白泉水為什么“永遠那么晶瑩，那么活潑，好象永遠不知疲倦”嗎？
（4） 作者寫“要是冬天來玩就更好了------”為什么？讀句子想想好在哪里？練讀描寫大泉精彩的句子，體味情感，在背誦中體驗美，再現美。
a、自由朗讀。給學生創造知識內化過程。
b. 指導朗讀。這一環節由教師范讀，要在技巧方面給予示范、指導，讓學生練說描述大泉的美。
四、研讀討論，領悟特點。
1.默讀第四段課文，畫出描寫小泉樣子的重點詞語，抓住“數不清”理解小泉多，小泉有不同的姿態。
3、再讀課文，說出“數不清”的原因。
3.理解“在陽光照射下------“這個句子。
五、區別比較，感悟異同。
1、自由讀第三、四自然段，找出描寫大泉和小泉的詞語，說出有什么不同。
2.朗誦強化：體會大泉水面美和小泉水下的不同及作者由表及里的觀察方法。
六、積累：
1、識記、書寫生字。
2、背誦自己喜歡的段落。
板書設計：
趵突泉
大泉：晝夜翻滾 神秘境界 氣勢美
小泉：有的…有的…有的……形態美
自然的偉大
第二課時
一、研讀。背誦自己喜歡的段落。
二、賞讀。說說自己喜歡的原因。
三、結合實踐，訓練能力。
1、學寫解說詞。《趵突泉》目前已是旅游勝地，請你配上適當的解說詞，寫清楚導游的身份，旅游的地方，以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
2、做導游。這是解說詞的一個延伸，要求學生自己組成“旅游團”，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說。
四、開放閱讀，升華主題。
1、課件出示課外閱讀資料--《趵突泉簡介》《濟南為什么泉多》等，讓學生閱讀。
2、交流課前收集的有關天下第一泉及千佛山、大明湖的資料。
3、小結：
泉，在我們生活的環境中并不陌生。然而，在語言大師老舍爺爺的筆下卻顯得那么美。大自然是我們賴以生存的環境。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去觀察感受，就能像老舍爺爺一樣--不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
五、總結擴展，激趣深化。
同學們，我們偉大的祖國山水壯美，不僅有濟南的趵突泉，你知道還有哪些嗎？
（甲天下的桂林山水，黃山的奇松怪石，牡丹江的鏡泊湖，金華的雙龍洞……）
《趵突泉》教案設計 篇11
一、整體感知
師：今天我們一起學習《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我們學過老舍先生的一篇文章——《貓》。（幻燈片出示《貓》的內容結構圖，教師示范大聲讀《貓》的內容結構圖）
師：下面請你們把預習作業紙拿出來，大聲讀一讀《趵突泉》的內容結構圖。（先請學生練讀，再指名學生讀）
二、感受大泉
師：那我們先去欣賞大泉。請大家先讀讀描寫大泉的這段話，感受一下大泉的與眾不同之處。
師：通過老舍先生寫的這段文字，你覺得趵突泉最大的特點是什么？
生：它不停地翻滾。
生：它不停的在冒。
1.注意“冒”的字形
師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。請大家把這個字寫3遍。
2.理解“冒”的意思
師：“冒”是什么意思？用你自己的話說說。
生：往上竄。
生：翻滾。
生：跳躍。
生：奔騰。
生：鉆
3.主干問題：為什么作者連用三個“冒”？
師：為什么作者連用三個“冒”？不急著說，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論后出現多種說法。）
生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
生2：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。
生4：我感覺這里用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感。
生5：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。
4.對學生的看法梳理、引導、點撥、甄別。
（1）幽默地反問，提醒學生再斟酌自己的觀點。
生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個泉呢？所以，你的說法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。
師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。
（2）順勢細讀全段，具體、豐富學生的觀點。
生：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長？
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。”
師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫—— （讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時間已經很長很長？
生：從下面這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明。冒，冒，冒，好象永遠不知道疲倦似的，只有自然有這樣的力量！”
師：在這里，作者連續用了幾個“永遠”？
生：四個“永遠”。
師：你們覺得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至于老舍先生用了四個“冒”？
生：3年（10年，100年，80年，50年……）
師：這趵突泉究竟冒了多長時間了呢？
師：100多年前，清朝一個叫劉鶚的文人寫了一部名為《老殘游記》的小說，《老殘游記》這樣描繪趵突泉（屏幕顯示）：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”（學生讀，簡單說感受）
師：900多年前，北宋文學家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現趵突泉的名字（屏幕顯示）：“有泉涌出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉。” （學生讀，簡單說感受）
師：1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學著作《水經注》中寫到趵突泉（屏幕顯示）：“觱涌三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷。” （教師）
師：早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。也就是說，這趵突泉至少這樣冒了將近4000年。
(指導朗讀)
（3）通過想象朗讀，強化學生的觀點。
生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。
師：這是靜止的畫面，但是我們想象趵突泉不斷往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的時候將近一米。（哇）誰來讀這句，有變化地讀好這三個“冒”讓人感覺到趵突泉的活潑與力量。
生：（練讀，個別朗讀，逐步提高）
5.在理解“冒”的基礎上，順勢讓學生抒發自己的感受。
師：如果你就站在趵突泉旁邊，看著趵突泉不停往上冒，想著它就這樣冒了幾千年，你有什么問題要問，你有什么想法要說。
生：趵突泉這樣冒，難道不感到疲倦嗎？
生：這趵突泉不斷往上冒的動力來自哪里呢？
生：趵突泉的水不會枯竭嗎？
生：這實在是太奇怪了，太不可思議了。
生：大自然太偉大了。
師：是啊，同學們，老舍先生和你們想得一樣，于是他在文章中抒發了自己的感受。我們來讀：“你只要立定呆呆地看三分鐘，就覺得自然的偉大，再不敢正眼去看。”
師：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐懼，而是跟你們的想法一樣，嘆服于自然的偉大。
師:我們在寫景的時候,既可以寫自己聽到的,看到的,也可以寫自己的感受.
三、感受小泉
師：欣賞完大泉，我們再去看小泉。
生：（讀課文）
師：大家把書合上。誰來說說讓你印象深刻的其中一個小泉的樣子。
生：（描述）
師：誰來說說自己所記得的其中兩個個小泉的樣子。
生：（描述）
師：有的人讀書很仔細,說不定記住了三個小泉的姿態，有嗎?
生：（描述）
師：不會吧，難道有人能說清楚全部四個小泉的姿態嗎？
生：（描述）
師：是啊，老舍先生在文章中寫了四個小泉的姿態。看大屏幕，下面這段話寫的是哪一個小泉——“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”
生：第三個小泉。
師：有可能老舍先生一開始就是這樣寫的，但是他有一個習慣，會讀一讀自己寫的文章，不滿意的地方再修改，我們來讀讀這段話。
生：（讀）“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”
師：老舍先生讀完后，總覺得這段話沒有完全寫出他所看到的小泉的樣子，沒有寫出自己當時的心情，于是，他改了——（后面反復強調這句話，反復改寫）
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！”
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！
有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然后又來了一個！
有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來了一個！
師：改了四次以后，老舍先生自己才比較滿意，你再讀讀，說說你讀了最后這段話的感受。
生：我能感受到老舍當時的心情，剛開始好象等得都有點不耐煩了，所以他說：“半天才上來一個水泡。”后來水泡碎了，他又有點可惜。“看，又來一個”，我仿佛看到了老舍喜出望外的樣子。
生：這么一改之后，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。
生：最后面的感嘆號，說明老舍先生又驚又喜，對這個大泉怎么也看不夠。
生：“碎了”這兩個字原來和前面的句子連在一起的，沒什么感覺，現在分開了，我感覺作者是看著小泉破的，突然破了，作者很惋惜。
……
師：你看，這就是好的語言，不僅讓我們小泉的姿態，也讓我們看到了作者當時豐富的表情。
師：就這樣讀，請你再讀整段，品味每一個詞，連標點符號也不要放過。呆會兒我們來交流。
生：我覺得這個“擠”字用得特別好，這個“擠”字讓人感覺有很多小泉爭先恐后地往上竄,挨得很緊，很好看。
生：我覺得這個“歪”字特別有意思，好象那些小水泡走著走著忽然沒力氣了，這種擬人的寫法很生動。
生：我覺得后面的省略號寫出了小泉的姿態非常多，你可以根據前面四個小泉可愛有趣的樣子想象其它的小泉，各重樣子，很多。
生：我特別喜歡“池邊還有小泉呢”這句話。像閑聊一樣把上下兩段連接起來。
……
師：你看，這樣讀，文章的味道就讀出來了。
四、再整體強化
師：快下課了，再請同學們看著屏幕上的空格的內容結構圖，讀一讀。
《趵突泉》教案設計 篇12
一、激趣導入：
12月是一年中最后一個月了，時光匆匆流逝，2006年就要翻過去了。我們升入四年級已經快半年了呀，誰能說說你在這學期里，都有哪些收獲？
其實同學們還有更多的收獲，只是我們沒有細心去想，在生活中我們又結識了很多新朋友，自立能力也增強了，我們積累的知識也在一天天的增多，在課本上我們認識了很多名人，偉人，他們的事跡在啟迪著我們，教育著我們。一切一切都能看出我們在不斷的成長進步。誰能說說本學期我們都學過哪些寫景的文章？
那富有詩情畫意的桂林山水，那充滿神奇色彩的雙龍洞，那奇特瑰麗的天山風光，猶如一幅幅畫卷，描繪著大自然神奇的景觀，我們在學習課文的同時，隨作者也走遍了祖國的千山萬水。
同學們，在我國山東省濟南有個地方，每年都有無數的中外游客蜂擁而至，那兒到底是什么如此吸引人呢？今天，我們也來觀賞一下這舉世無雙的濟南名勝──“趵突泉”。（板書課題）
讀了這個課題，你們最想知道什么？
二、初步感知全文
趵突泉雖然在千里之外，著名的人民藝術家老舍先生對趵突泉生動的描寫使我們如臨其景，如聞其聲。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，字音讀準，將課文讀通，有不懂的地方作上記號。們通過讀書去認識趵突泉的美吧。
說說趵突泉給你們的印象。用“趵突泉真（ ）啊！”的句子來表達趵突泉給的印象。
作者從幾個方面描寫了趵突泉的神奇美麗呢？下面請同學來讀讀課文。其他同學認真思考：
抽生回答，師板書。你最喜歡作者描繪的趵突泉的哪一種景象呢？
三、品讀課文
（一） 趵突泉是濟南的三大名勝之一。什么樣的地方能稱為“名勝”？
（二）泉水
那泉水的特點是什么？（“清淺”的意思是干凈、清澈見底。“鮮潔”的意思是水質鮮活，沒有雜質。）
作者還沒有來到趵突泉公園，就已經感受到了趵突泉水的美了。帶著喜愛的感情，讀讀這段話。
“假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的美。”作者為什么這樣說？ 作者感到在濟南美麗的山光水色之中，趵突泉的美麗占有十分重要的位置，假如沒有趵突泉，濟南的景色就大大遜色了。
你能不能換個說法表達這個句子的意思呢（因為有了這泉，所以濟南才會如此美麗。）
（三）大泉。
1、誰喜歡大泉？ 為什么？大泉給你怎樣的感覺？你從哪些句子具體體會到的？
“永遠……永遠……永遠……”，體現了在自然的偉大。
“冒，冒，冒” 突出了泉水活潑、鮮明、永不疲乏、永不停歇。
你認為讀大泉景色的時候，應該讀出什么樣的語氣呢？（壯美、陽剛、）
2、如果說，平時的趵突泉那么“翻滾”，“好像永遠不知疲倦”，那么，冬天的趵突泉怎樣呢？讀到這兒，你想到了什么？（仙境）
怎樣才能讀出如臨仙境一樣的感覺呢？（用輕柔、夢幻、神秘的語氣）
3、作者除了寫大泉的景象，還向我們介紹了什么？（泉池的形狀、泉口的位置和水的流向）
大泉“晝夜不息”地“翻滾”以及冬天趵突泉的神秘感。使我們和作者一樣感受了自然的震撼，感到了大自然的神奇。
（四）小泉
誰喜歡小泉，為什么呢？小泉給給作者的感覺是 “這比那大泉還有趣呢。”是真的嗎？
抽生讀小泉的樣子。請同學們找找小泉有哪些有趣的形態？4種。作者用什么方法把各種形態連到一起寫的？（有的……）
小泉有趣嗎？你認為怎樣才能讀出它的有趣呢？（活潑最后一個“有的”后面還有個省略號，它省略的是什么呢？抓住小泉變化莫測的種種姿態。其實有趣的小泉還不只是這些呢，作者沒法把它們都寫出來，你能想象它們還有什么有趣的樣子嗎？
四、拓展思維
這樣難得的美景也應該讓更多的朋友一睹為快，我們現在來根據趵突泉的特點寫一段廣告詞好嗎？看誰寫的既生動又有吸引力！同學們把趵突泉宣傳的這么好，相信看了你們的介紹，會有更多的游客去趵突泉觀光的。老師這兒還有一些趵突泉的資料，想不想聽聽。
五、開放閱讀，升華主題
⒈出示課外閱讀資料--《趵突泉簡介》《濟南為什么泉多》
有誰真正去看過趵突泉？你既欣賞了聞名天下的趵突泉，又品讀了老舍先生的佳作，那這二者之中你更贊賞誰呢？為什么？（正因為老舍先生的仔細觀察，抓住特點，細致描繪才得以淋漓盡致的表現趵突泉的美和神奇。）。
在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去觀察感受，就能像老舍爺爺一樣--不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
六、總結：
趵突泉那么美。我們一定要珍惜它，保護好它，讓我們的子子孫孫都能欣賞到它的美麗。前些年，由于天旱，加上人工開采地下水過量，以致使趵突泉干枯，近幾年來濟南人民認識到趵突泉的珍貴，并加以保護，趵突泉才能與世人見面。趵突泉雖與我們相隔千里之遙，但是我們可以愛護身邊的一草一木，讓美麗環境天天陪伴在身邊。
《趵突泉》教案設計 篇13
教學內容：人教版小學語文第八冊選讀課文第一課
設計理念：學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。在本課的教學中，追求以人為本的理念，通過創設各種情境，引領學生走進文本，和文本展開積極對話；讓學生充分地讀，在讀中感悟，讀中品味，讀中質疑，讀中積累，讀寫結合，在讀中受到情感的熏陶。同時借助多媒體動畫，給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，豐富學生的精神世界。
預設教學目標：
1、積累本課的好詞佳句，如“鮮潔、飄蕩、神秘”等詞語，“永遠……永遠……永遠……；有的……有的……有的”等句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受大泉旺盛的生命力和小泉多姿多彩的特點。
3、初步了解作者是怎樣抓住特點描寫的。
重點：有感情地朗讀課文，感受趵突泉的美。
難點：初步了解作者抓住特點描寫泉水的寫作方法。
課前準備：相關的課件
預設教學方案：
一、出示課件引新課
1、（出示課件）這就是我們今天要看的泉，它叫什么？
2、學生說——齊讀泉名——和老師一起寫泉名。
3、同學們，你們可不要小看這趵突泉哦，它被人們稱為“天下第一泉”，想去領略一下天下第一泉的風彩嗎？那就讓我們一起走進我國著名作家老舍先生寫的《趵突泉》吧。
二、初讀課文，感受美。
1、請同學們打開課文，用你喜歡的方式讀課文，把課文讀通，然后想一想：趵突泉給你留下了怎樣的印象？
2、交流。（美、清、奇）
3、趵突泉這么美，讓我們趕快隨著作者去泉池看一看吧！
三、精讀課文，品味美。
（一）學習第3自然段（尋美——悟美——品美）。
1、請大家默讀課文第3自然段，用“------”劃出你認為最能體現大泉美的語句，然后帶著自己的理解讀一讀。
2、匯報，交流，隨機指導朗讀。
（1）師隨機出示學生讀的語句。
第一句：一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。
（1）讀了這句話，你有什么感受？（隨機理解“晝夜”）
（2）你能通過你的朗讀把大泉不停翻滾的感覺讀出來嗎？
第二句：永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
（1）這句話寫出了大泉有什么特點？你是從哪能些詞語體會到的？（追問：如純潔，用自己的話說說；如活潑，你想像中活潑的泉水是怎樣的？是誰讓趵突泉這么有力量，永遠那么活潑？你能通過朗讀來表現嗎？如三冒，質疑冒是什么意思？文中為什么用三個冒？）（先讓學生說理解——讀出自己的感受）
（2）文中還有一句也表現大泉不停地冒，充滿力量的句子，你能找到嗎？（學生說——你從哪個詞語體會到的——幾個大泉在不停地翻滾？）
（3）師引導朗讀：
a、是啊，這大自然就是這樣充滿著力量，他永遠……（齊讀）；
b、雖然我們無法確切知道趵突泉究竟冒了多少年,但從有文字資料記載開始，到今天為止趵突泉至少已冒了2700多年了，可是他還是永遠……（齊讀）
c、我想只要我們人好好地保護它，再過三千年，趵突泉也會永遠……（那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明。）
第三句：冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩著，不由你不想起一種似乎神秘的境界。
（1）從這句話中，你看到了一幅怎樣的畫面（師范讀——學生想像）
（2）交流——讓我們一起去欣賞一下這神秘的仙境吧！（出示圖片），果然如同學們所說，真的像仙境一樣。
（3）
（4）
（5）讀了這句話，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？（指一名學生讀，其他人想像畫面——生說——出示畫面）
（1）齊讀句子，讀出神秘，飄渺。
（3）讓我們用朗讀來表現這神秘的仙境吧。
3、欣賞錄像，升華感情
（1）如此神秘而又富有生命力的大泉，大家想去看看嗎？
（2）播放錄像，師配詞。
（3）此時此刻你有什么話想說？（如學生說美，師除了美，還有什么詞可以形容你的感受？）
（3）讓我們一起美美地讀一讀這段話吧！（配樂朗讀）
4、小結：大泉是這樣的神秘，大泉又是這樣的富有生命力，難怪作者看了大泉之后發出了由衷的贊嘆“泉太好了”。（師板書——你們找到這句話了嗎？讓我們一起讀讀）引讀：泉太好了，它一年四季老那么翻滾；泉太好了，它永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明；泉太好了，一到冬天就仿佛把我們帶入了神秘的境界。
(二)學習第4自然段。（尋美——悟美——品美）
1、如果說趵突泉中的大泉，它的美是充滿神秘而又富有生命力的，那么小泉又是一種怎樣的美呢？請同學們用剛才的方法用心地讀一讀第四自然段，用“-----”劃出你最喜歡的一種姿態。
2、匯報，交流，隨機指導朗讀。
（1）學生匯報
（2）說說哪種小泉最吸引你？為什么？（生說之后馬上讀——小泉有這么多的姿態，你能用一個詞概括一下嗎？）
（3）小泉是這樣的千姿百態，把自己最喜歡的讀給大家聽。
（4）難怪老舍先生會說“小泉比大泉更有趣”。
3、小泉的姿態僅僅是這些嗎？你從哪里看出來？
4、請同學們開動腦筋，想象一下：小泉還會有哪些姿態呢？
（1）學生說。
（2）看錄像。（讓我們一起去欣賞一下小泉多彩的姿態吧，看的時候請你想想，哪能些姿態是你想到的，哪些姿態你還沒有想到，它們像什么？）
（3）小練筆：用“有的像……”寫一句話。（我想此時此刻，同學們的腦海里肯定有了更多小泉的姿態，是嗎？那就讓我們提筆寫下來吧！請同學們把你覺得最美的一種姿態寫下來。）
（4）交流：指三名。（我們合作一下，把剛才寫的連成一段話——怎么樣，我覺得比老舍寫得還要好，課外時間，同學們也可以用這種方式把你們寫的合成一段話。）
（5）小結：姿態萬千的小泉，富有生命力的大泉，使趵突泉成了“天下第一泉”，我想這個稱號是當之無愧的！
四、拓展延伸，升華美。
1、幾千年來，吸引了眾多的文人墨客，他們游覽了趵突泉之后，感慨萬千，提筆寫下了心中的感受。
2、播放課件。
泉源上奮，水涌若輪——北魏酈道元
三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高——清代劉鶚
海內之名泉第一，齊門之勝地無雙——清代蒲松齡
珍珠隨處涌，金線自然牽——近代郭沫若
（1）指名讀一讀。
（2）師小結：這些文人墨客，他們有的寫出了大泉旺盛的生命力，如泉源奮上，水涌若輪；有的寫了了小泉多彩的姿態，如珍珠隨處涌，金線自然牽。
（3）正如老舍先生在文中寫的那樣“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”。（課件出示——說說你的理解。）
4、課外時間：讓我們收藏這份美，把文中美的語段背一背；讓我們傳遞這份美，把美景介紹給更多的人。
五、板書設計：
大泉 晝夜翻滾 永遠 冒 太好了
趵突泉
小泉 有的像有的像 有的像更有趣
《趵突泉》教案設計 篇14
在2010年2月份的《小學語文教師》雜志上，刊登了有關“經典散文怎么教”的同課異構的辯課活動記實。在“辯課”的過程中，有許多很有價值的觀點，如 “一課一得”“教學要抓住文體特征、標志性語段”“充分關注學生的學習”“語文課堂不僅要重視寫了什么？為什么寫？怎么寫？還要重視怎么讀。”等，使我收獲頗豐。而蔣軍晶老師執教的《趵突泉》一課給我留下了深刻的印象。他引導之到位，設計之巧妙，另我嘆服。在“辯課”中，蔣老師的一番話更讓我深思，他說: “應該多站在學生的角度讀一讀《趵突泉》，學生自己讀，哪些地方他們自己可以讀懂，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能發生理解錯誤？等等。在這個基礎上的教學設計有可能是很不一樣的。”是呀，只有我們放下教師的架子，少一點“想當然”，多關注學生的學習，就會收獲更好的教學效果。當然，明了了學生的學情，教師的引導就格外重要了。下面，我僅就這堂課的幾處精彩設計，談談教師是如何進行有效引導的。
為了更好地分析這堂課，我嘗試還原了本課的教學目標：
1.正確書寫“冒”字。
2.通過完成“結構圖”整體感知課文內容，理清課文結構。
3.抓住關鍵詞“冒、冒、冒”通過聯系上下文、適時補充資料等方法引導學生感受大泉的“一年四季，永不停歇”的特點，并感嘆大自然的偉大、神奇，并嘗試將這種感受讀出來。
4.通過比較例句，感受老舍富有情趣的生活化的語言風格，并教會學生品詞析句賞析課文的方法。積累好詞佳句，背誦描寫“小泉”的排比句。
一、“結構圖”——給學生一張整體感知課文的地圖。
本文的結構非常清晰，利用“結構圖”既從整體上感知文章，又為積累語言埋下伏筆，做好鋪墊。此招在王崧舟老師的《慈母情深》一課也有應用，但作用卻不甚相同。
二、“冒、冒、冒”——給學生一把讀懂課文的鑰匙。
大泉的特點是“一年四季、永不停歇”，從而讓學生能夠感受到大自然的偉大。如果單是說感受，讀文章，學生的感受是不會那樣真切的。蔣老師選擇了容易被學生忽視的“冒、冒、冒”，由猜測作者意圖入手，結合具體詞句，適時補充資料，引導學生去感受去體驗，而不是單單用老師的總結來向孩子灌輸。
三、“比較修改例句”——給學生一枝發現語言秘密的魔棒
本課中“體會作者富有情趣的語言特點”是教學難點。蔣老師并沒有生硬地讓學生去辨析有無標點的優劣，而是采用比較四組不同例句的方法，一個一個出示，語言的特點逐漸顯露出來，也容易被學生捕捉到。有一句俗語用在這兒挺合適：“人比人得死，貨比貨得扔”。蔣老師還是引導著學生從感受、體驗入手，以點到面地引導學生關注語言文字，相比于讓學生一個勁兒地猜要好得多。
當然，教師的有效引導來源于教師準確、全面地研讀文本、定位學情，所以發現文章的“教學價值”是引導學生進行有效的自主學習的前提。
《趵突泉》教案設計 篇15
教學要求：
思想品德要求：仔細看圖和理解課文，了解濟南趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
知識要求：學習生字、新詞；學習作者細致觀察和具體形象描寫事物特點的方法，加深理解課文內容。
能力要求：想像文字所描寫的畫面；有感情朗讀課文；背誦自己喜歡的段落。
重點難點：了解大泉、小泉的位置和特點，想像文章所描繪的畫面，學校作者細致觀察和具體形象的描述方法；圖文對照，通過看圖，加深對描寫大泉和小泉的重點句子的理解，體會作者是怎樣用準確的語言把事物的特點寫清的；訓練學生憑借語言文字展開想像，仔細體會寫聯想和感受那些句子的意思。
教具準備：課件、掛圖
教學時間：兩課時
第一課時
一、 導入 新課
1、 同學們知道山東濟南的別稱是什么嗎？（泉城）為什么會有這個別稱？
2、 學生介紹收集到的關于材料。
3、 老師根據學生匯報的情況適當給予補充。
二、 看圖想像
1、 請同學們自己看圖（出示投影），你打算按什么順序觀察圖畫？
2、 教師根據學生的意見適當給予提示，鼓勵觀察方法的多樣性。
3、 老師在肯定觀察順序的基礎上點撥：觀察時除了注意觀察順序外還要注意什么？
4、 學生根據剛才的討論結果自己先仔細觀察圖畫，小聲說說觀察所得。
5、 學生匯報觀察情況。
三、 初讀課文，了解大意
1、 自由讀課文，畫出文中生字，掌握生字的音、形、義。
2、 檢查學習情況。（度字音，辨字形）
3、 再讀課文，找出不理解的詞語，全班討論，共同學習詞語。
4、 逐段讀課文，理清各段的內容
四、 學習第一、二自然段。
1、 讀第一段，把句子換個說法。
2、 學習第二段
a、 這段向我們介紹了什么？
b、 “假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話說明什么？
c、 練習朗讀讀出語氣
第二課時
一、投影出示“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”這句話強調了什么？談談你的看法。根 據學生的回答可以引導抓關鍵詞進行體會：定會、一半的美
二、學習第三自然段，讓我們一起游覽趵突泉，看看它到底是怎么美。
1、 自己讀課文，標出這段一共有幾句話，說說你最喜歡的句子。
2、 老師適當點撥個別句子
3、 總結出大泉的特點：有氣勢，很壯美。
4、 請一個學生有感情的讀本段，其他同學閉上眼睛想像自己在泉邊，想像看到的美景。
5、 老師課件出示大泉的樣子，對照自己的想像是否有不同于圖片的，可以發言。
三、學習第四自然段，讓我們看看池邊的小泉是怎樣的
1、 請自己讀這段課文，想想這段是圍繞哪句話寫的？寫什么？
2、 通過什么來表現小泉的有趣？點撥使用了比喻的方法，用上了“有的……”句式
3、 啟發大家想像，水泡還有些什么樣子的？
4、 學生動手把不同形態的水泡畫下，展示給同學們看，進行說話訓練。
5、 朗讀訓練體會有趣
五、 請同學自由發言，說說自己最喜歡哪一段，有什么好辦法把這段背下來。
六、 同桌互相背，比比誰背得快，正確。
《趵突泉》教案設計 篇16
1、通過看圖和理解課文，了解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:了解大泉、小泉的特點。
教學設計:
一、談話導入：
古人說，誰見了泉水，誰就會得到幸福，今天老師就帶大家去欣賞一下趵突泉。（板書課題，課件出示趵突泉錄像）
1、說一說你都看到了什么？（指名回答）
二、初讀課文，整體感知
1、瀏覽全文，想一想趵突泉給你的第一印象是什么？（指名回答）
2、瀏覽全文，想一想課文是從哪幾個方面來寫趵突泉的？（指名回答）
（板書 泉水 大泉 小泉）
三、朗讀品悟大泉
1、作者沿著小溪往前走，看到了三個大泉，從哪一個句子里最能體會出大泉的特點呢？（指名回答）
2、去掉這三個“冒、冒、冒行不行？為什么？
3、指導有感情地讀“冒、冒、冒”。
四、朗讀品悟小泉
大泉極富有生命力，那么小泉又是怎么樣的呢？大家可以用自己喜歡的方式，可以用讀，可以用畫，可以用議，來體會一下小泉的有趣。
1、指名用畫來休會的小朋友上臺，出示畫面，介紹他畫的是哪一個句子，也可以出示畫面讓大家猜一猜，他畫的是哪一個句子
2、指名朗讀好的小朋友用讀展示他的體會。
3、指名說一說，你體會到小泉有什么特點。
五、小結
同學們今天我們學習趵突泉這一課，沿著作者的順序一起欣賞了奇泉趵突泉，感受到了她的美麗，趵突泉真是：（課件出示小詩）
泉眼如輪，泉水上涌，珍珠隨處涌，金線自然牽。
《趵突泉》教案設計 篇17
一、揭示課題，引入新課
師：同學們，今天老師和大家一起到濟南觀光游覽，請大家注意觀察，說說你沿途看到了什么景色？（老師出示千佛山、大明湖、趵突泉的電腦課件）
生：我沿途看到了濟南的千佛山、大明湖和趵突泉，濟南的景色十分美麗。
（運用情景教學法導入新課，借助課件展示濟南三大名勝的美麗景色，激發學生的學習興趣。）
師：趵突泉是濟南的三大名勝之一。同學們昨天預習了課文，查找了資料，你了解到哪些有關趵突泉的情況？
生1：趵突泉在山東濟南市，濟南被人們稱為泉城，趵突泉是泉城最有名的泉。
生2：趵突泉公園里有金線泉、柳絮泉、漱玉泉等10幾個泉口，趵突泉的泉水噴涌而出，像熱浪在翻滾。
師（指課題發問）：“趵”是生字，你們能根據字形猜到它的字義嗎？
生：足字旁表示腳，我猜是跳躍的意思。
師：“突”是我們三年級時過去學過的字，誰能說說它的字理？
生：“突”是指犬突然從洞穴里竄出來，是奔跑的意思。
師：顧名思義，趵突泉是怎樣的泉？
生分別回答：趵突泉是跳躍的泉！趵突泉是奔跑的泉！
師：說得真好！今天，我們就來學習我國當代著名作家、語言大師老舍先生寫的《趵突泉》一文，看看他是怎樣寫趵突泉的“趵”與“突”的。
（從課題入手，運用字理教學法，理解“趵”與“突”的形和義，點撥學生圍繞“趵”與“突”學習全文。）
二、整體感知，捕捉重點
（教師讓學生自由讀全文，要求把生字的字音讀準,把課文讀通順、讀流利。）
師：學習這一課，你最想了解什么？
生1：假如沒有這泉，濟南真的會失去它“一半的嫵媚”嗎？作者為要什么這么說？
生2：大泉美在哪？為什么說冬天的大泉很神秘？
生3：為什么說小泉的美沒有哪一種珠寶能比得上？
（學生邊說教師邊板書學生提出的問題:
大泉？美？神秘？
假如沒有……失去一半的嫵媚 ？
小泉？沒有哪一種珠寶能比得上？）
（在整體感知課文的基礎上，讓學生質疑問難，以學定教。）
師：同學們只要把后兩個問題弄懂了，第一個問題就會迎刃而解。（教師邊指板書邊說。）
（教師先讓學生仔細讀課文，思考他們感興趣的問題。然后鼓勵他們去和自己的好朋友共同探討，用他們喜歡的方式研究、學習。教師巡視，參與學生們的學習。）
（讓學生在獨立思考的基礎上，與同學合作探究，自主學習。體現學生是學習的主人。）
三、匯報學習成果
1、體會大泉的美
師：剛才老師在巡視時，發現同學們在用各種自己喜歡的方法來學習課文。哪一個小組想上來匯報你們的學習成果？
（同學們爭先恐后地要求匯報。老師先請了一個學習小組的同學上臺匯報學習成果。）
生1：我們組是用字理學習的方法來學習課文描寫大泉的這一部分的。
生2：課文中有這樣一句話：“泉池中央偏西，有三個大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。”我們對“冒”字進行了字理分析：我們認為，“冒”原來是指古人戴的帽子，帽子總是戴在頭上，所以引申為往上頂。這里是指趵突泉的泉水不斷地往上涌。
師：說得不錯。（出示電腦課件，演示“冒”字的演變過程。）你們看，“冒”字的小篆很像一頂有沿的風帽，把人的整個腦袋都給戴上了，中間只露出眼睛。帽子總是戴在頭上，所以引申為往上頂。同學們可要注意，在寫“冒”字的時候千萬別把帽子的口子給封死了，這樣的帽子就戴不了了！（生哄笑）
生3：我有補充。這一句中的“沸”字是個形聲字，三點水旁，取“弗”的音。原意指水燒開了，課文中的“煮沸”一詞使我們知道了趵突泉的泉水就像煮開了的水一樣，在不停地翻滾。
生4：我說“涌”字，它也是個形聲字，從這個字我也了解到了趵突泉的泉水在不停地翻滾。
師：“涌”“冒”意思差不多，它們的順序能調換嗎？
生4：不能，因為泉水涌出的力量大， “涌”出的水太多了才會向上“冒”，冒出的水下落時是翻滾的，就像燒開的水在翻滾。
生5：描寫大泉的還有這么一句話：“三個水柱都有井口那么大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，那么活潑，好像永遠不知疲倦。”我對“晝”字進行了字理分析，“晝”字下面的“旦”指太陽從地平線上升起來，所以我知道了“晝”是白天的意思。
師（出示“晝”字演變的課件）：看，古體“晝”字的上半部分是繁體的“畫”字，表示界限的意思，晝夜是有界限的。那“沒晝沒夜”指——不分白天和黑夜（生齊答） 師：從這個詞語你們知道了什么？
生：趵突泉不管是白天還是黑夜，都在不停地冒。
生1：老師，我還注意到了這個句子中的“晶瑩”一詞，“晶”是說泉水亮晶晶的，“瑩”的形旁是“玉字”，說明趵突泉的泉水像玉一樣光潔、透明。
師：你真聰明！再看看這兩個字，你們能不能區別它們呢？（教師板書“螢”、“熒”二字，讓學生根據它們的形旁區別它們的字義并組詞）
生2：老師，我還有補充！“倦”是形聲字，人形卷聲，形容人非常疲勞、困倦。“不知疲倦”是不知疲勞和困倦，在這里作者是把趵突泉比作了一個不知疲勞的人，渾身好像有使不完的勁，永遠不停地往上冒。
（學生運用字理知識析字解詞，自己讀懂課文。培養了學生的自學能力。）
（這一小組匯報完了，老師又請下一個小組的同學匯報）
學習小組長：我們小組用的是表演的方法來學習描寫大泉的這個部分的。下面我們給大家表演一下。
（三個女同學分別扮演三個大泉眼，做出泉水不斷向上涌的動作，幾個同學半蹲著，扮演落下來的泉水，表現它們在不斷地翻滾 。還有一個同學在旁邊朗讀課文，配畫外音。）
師：你們的表演非常精彩，能說說你們為什么這么表演的嗎？
生1：我們這幾個同學表演的是大泉眼。因為課文里說三個大泉從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不斷地翻滾。而且不知疲倦，沒晝沒夜地冒，所以我們的手臂不停地使勁兒高高舉起再落下，表現泉水在不斷地向上冒。
生2：我們表演的是落下的泉水，它們像煮沸了似的，不斷地翻滾。
（下面的小觀眾們自發地為他們的表演鼓掌。）
（另一個學習小組的同學也上講臺上匯報。）
小組長：老師，我們組是通過朗讀法學習課文的。（小組的同學感情朗讀課文中描寫大泉的片斷 。）
生1：我們在朗讀的時候強調了三個“冒”字，表現出大泉不斷噴涌的氣勢。
（教師讓同學們對他們的朗讀進行評議，然后讓學生自由讀，與同桌互讀。再播放錄相，讓學生體會大泉不斷噴涌的氣勢。最后進行朗讀競賽。）
師：冬天的趵突泉是怎樣的？為什么說冬天的大泉會把人引入一種神秘的境界？這是同學們在初讀課文時提出的問題，下面請你們欣賞冬天的趵突泉。（出示電腦課件，感受冬天的大泉的神秘美。）
師：誰來談談自己的感受，說說這是一種怎樣的境界？
生1：冬天的趵突泉上飄蕩著熱氣，宛如仙境一般。
生2：冬天，如煙如霧的熱氣在深綠色的水藻上飄蕩，把人們帶到了一種充滿遐想的境界，宛如仙境一般，所以作者說冬天這里更好、更美。
師：我們來感情朗讀這一部分，聲音輕柔、虛幻些，看看你們的朗讀能否把人引入一種神秘的境界。
2、體會小泉美（學生用各種方式匯報學習成果）
⑴ 用繪畫法學習的小組匯報。（實物投影儀展示學生們畫出三種小泉眼冒泡的樣子。其他同學評議，修改和補充。）
“不斷”，“均勻”，“像一串珍珠”，“隨著水流搖曳”……
“隔一會兒”，“十來個”，“好像你追我趕似的”……
“半天冒出一個”，“比較大”，“大多扁扁的”……
（學生在仔細品讀課文的基礎上，抓住景物的特點，把課文中文字描寫的景物通過形體和畫面再現出來，拓展了學生的思維空間，培養了創新能力。）
⑵ 用拍節奏的方法學習的小組匯報，拍出小泉眼冒泡的節奏。
（學生一面模仿小泉眼冒泡的聲音，一面拍手，打節奏，實物投影儀展示同學們寫出的三種節奏。并說說他們是根據課文中的什么描寫得出這幾種節奏的。）
第一種： | |
第二種： 0 | 0 |
第三種：0 × | 0 × |
（老師說出小泉眼的不同形態，全班同學跟著小組同學一起拍出相應的節奏。）
⑶ 運用朗讀法學習的小組匯報。（學生感情朗讀，品賞優美詞句，體會作者語言的準確、形象。全班同學向他們學習，自由讀，齊讀，配樂讀）
⑷ 教師出示小泉冒泡的電腦課件，讓學生欣賞小泉的美。（教師畫外音：在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。）
（老師放手讓學生選擇靈活多樣的學習方法，學生學得無拘無束。他們把從各門功課學到的知識運用到語文學習上，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的主觀能動性。體現學科之間的整合。）
師：同學們，趵突泉的大泉和小泉都是如此的美，你們能不能用課文中的一個詞語來概括？
生紛紛喊：可以用“嫵媚”一詞來概括！
師：誰能說說這個詞的意思？
生1：“嫵媚”兩個字都是女字旁，是說女子討人喜歡的樣子。
生2：“媚”的右邊是個眉字，表示女子眉清目秀的樣子，現在引申為美好、可愛的意思。（學生邊說教師一邊出示課件──“媚”字的字形演變圖）
師：說得真好！（指黑板上的問題：“假如沒有……失去一半的嫵媚 ？”）同學們現在能體會這句話的意思嗎？
生1：這句話是說假如沒有趵突泉，濟南的景色會沒有那么美麗可愛，會遜色很多。
生2：這句話是說趵突泉在濟南占有非常重要的位置，沒有它，濟南就沒有那么美了。
生3：我有補充，濟南又名泉城，而趵突泉又是如此的美，它為泉城增色不少！
師：同學們說得非常好，都理解了這句話的意思。你們可曾知道，著名的泉城濟南曾經失掉了一半的嫵媚？
生：我知道，八十年代中期，由于人們亂砍亂伐，地下水遭到堵塞而斷流，趵突泉的水突然不冒了。
師：是啊，著名的泉城濟南也因此失掉了一半的嫵媚——旅游的人數大大減少，旅游收入也隨之減少。濟南的市民非常傷心。這個問題引起了市政府的高度重視。他們請來專家找出癥結所在，然后植樹造林，防止水土流失；興修水庫，引水入庫。經過一段時間的治理，趵突泉又開始沸騰了。你們看，趵突泉的美還給濟南帶來了經濟效益。現在對于這一句話，你們是不是有了更深的體會？
（準確把握切入點，有機滲透德育教育，提高環保意識。）
師：下面我們自由選擇自己喜歡的段落或句子背誦，再來美美地品味一下趵突泉的美