《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄（精選12篇）
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇1
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄
師：昨天大家一起興趣盎然地學習了《三顧茅廬》，能談談你的學習感受或收獲嗎？
生：我知道了劉備三次誠心誠意去請諸葛亮輔助自己完成統一祖國的大業，諸葛亮出山后，劉備很高興。
師：真好，你了解了課文的主要內容，把課文讀“薄”了。
生：我學到了海葬飛和關羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對諸葛亮的態度很不好，不像劉備那樣尊重人才。
生：學課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機妙算，是當時的一個了不起的人物。
師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。
生：我學到了劉備為了求得諸葛亮這個人才三次誠心誠意地去邀請。
師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動。今天我們一起來學一篇關于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。
生：齊讀課題。
師：請大家認真地自讀課文，按照習慣，讀通課文，做上相關記號。（收獲、注意點、疑點）
師：把你學習的所得告訴大家，好嗎？
生：我想提醒同學們幾個多音字。“落下了毛病”中的“落”讀lao,解狐的“解”讀xie。
師：真好，很細心啊！
生：我學會了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務，所以悼公才要重新選人擔任中軍尉
……
師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐 辭職 舉薦 慎重 興亡 合適 出以公心 內舉不避仇，外舉不避親 祁黃羊 悼公 解狐 祁午）
生：齊讀。（有部分學生把“興亡”的興讀成了 ）
師：再讀這個詞語 ；“興亡”（結果全讀成了）到底應該怎么讀呢？我們一起看一看這個詞語所在的句子，自己去體會體會其中的意思。
生：應該讀，因為文章說“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據意思應該讀
師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關系著國家的興亡？
生：中軍尉的職責關系著國家的興亡，由此可見中軍尉的職責很重大。
師：其實“國家興亡，匹夫有責”。中軍尉的職責更是重大，所以祁黃羊薦賢時不得不慎重，你能到課文中找到慎重的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）
生：鄭重就是說話時語氣很認真，表情很嚴肅。
生：就是很認真。
生：就是很謹慎，很嚴肅。
師：為什么你覺得有謹慎的意思？能聯系課文告訴我嗎？
生：我發現了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應該是正確的。所以鄭重一詞應該是……
師：能聯系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔任中軍尉的？
生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？
生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？
師：這個問題問得很好，為什么祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因為……所以……”的句式告訴大家嗎？
生：因為祁黃羊薦賢是出以公心的，所以他“內舉不避仇，外舉不避親”。（指導理解“出以公心”）
生：因為薦賢一事關系著國家的興亡，所以祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”。
生：因為沒有比解狐和祁午更合適的人選了，所以祁黃羊“內舉不避仇，外舉不避親”。
師：理解得真好，帶著這樣的認識我們再讀讀這些詞吧。
師：課文的哪些段落寫了祁黃羊兩次薦賢的事呢？請大家默讀課文，找一找。
生：文章的3——11寫了祁黃羊兩次薦賢。（板書：兩次薦賢）
師：很好！那我們一起讀一下這個故事吧。
師：課文最后一小節又寫了什么呢？請女生一起來讀一讀。
生：這一小節寫祁黃羊受到悼公的稱贊。（板書：受人稱贊）
師：祁黃羊薦賢出以公心，“內舉不避仇，外舉不避親”受人稱贊。那么祁黃羊為什么要辭職呢？請大家一起來學一學第一、二兩小節。先讀一讀，想一想可以用什么小標題來概括這兩小節的內容。
生：這兩小節主要寫春秋戰亂，祁黃羊因公負傷，所以要辭職。因此可以用“因病辭職”來概括。
生：我覺得還可以用請求辭職，因為“請求”一詞能讓人感覺到祁黃羊也是考慮到自己腿腳有病，不適合再擔當重任了，說明祁黃羊做事為國家著想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。
師：講得多好啊，簡簡單單的一段話，讓她讀“厚”了。
生：我覺得還可以用“主動辭職”來概括。因為職位雖高，但是祁黃羊并不貪戀，而是覺得自己腿腳有病會影響為國征戰，所以我想用“主動辭職”來概括。
師：真佩服你們！是啊，祁黃羊作為當時的名將歷……
師：“春秋戰國戰紛紛”……
師：讓我們再一次來讀讀課文第一段吧，去感受一下祁黃羊一心為公，正直無私的高貴品質！
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇2
“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教案的忠實的執行者轉變為課堂的創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。蘇教版教材《祁黃羊》一文介紹了晉國大夫祁黃羊為了國家的利益不計個人恩怨、不避個人親仇，兩度為國家薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品格。
在教學時，我讓學生充分閱讀了文本之后，談談對祁黃羊的認識，然后出示：
悼公聽了很感動，說“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
1、 聯系下文，體會帶點語句的意思；
2、 悼公為什么這樣說？這話是什么意思呢？
在體會“出以公心”時，很多學生還聯系了祁黃羊在向悼公舉薦人才時的那種莊重的態度，并且很快找到了文中三處寫關于祁黃羊的“想”：
1、“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。
2、“看來只有祁午才能擔當此任了。” 祁黃羊想了想，又鄭重地說。
3、“……我壓根兒就沒有去想他是不是我的仇人或親人。”
我引導學生抓住文中前二次的“想了想，鄭重”和“想了想，又鄭重”，引發學生的想象，體味人物的內心世界，發掘掩藏于表面之下的人物內心復雜激烈的矛盾斗爭。
師：祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
生1：祁黃羊在想朝中誰可以擔此重任。
生2：祁黃羊也應該想到解狐也曾是自己的殺父仇人。殺父仇人是讓人不會忘記的。
生3：祁黃羊的心里很矛盾，到底舉不舉薦解狐呢？一面是血海深仇，一面是國泰民安。他在彷徨，結果想到了國家的利益，他舍小家、為大家。還是選擇了舉薦解狐。
生4：我給大家補充一下，前文悼公也“說”了，中軍尉的職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。祁黃羊前思后想經過了艱難的抉擇，所以才顯得很鄭重。
我因勢利導，引導學生進行朗讀、表演，鞏固深化對課文的理解。學生自然讀的惟妙惟肖。有了對“第一想”的理解，“第二想”學生的思維一下打開了：
生1：祁黃羊可能在想，我舉薦兒子祁午會不會有人說我偏心眼呢？可是，轉念又想，解狐死了，除了祁午以外實在沒有合適的人選了呀！為了國家，我只能舉薦了祁午。
生2：祁黃羊很慎重，也很無奈。但他別無選擇！
正當同學們說得正濃的時候，一位同學發表了與眾不同的看法：我覺得祁黃羊什么也沒想！課文中祁黃羊不是明明白白地告訴了悼公嗎“……我壓根兒什么也沒想。”（“第三想”）
教室里一下子靜了下來，我也感到很意外。這是我課前沒有注意到的情況啊！稍作思考之后，我又把這個問題拋給了學生，引導他們以“祁黃羊到底進行沒進行思想斗爭”為題進行討論。學生的積極性一下子被調動了來。
經過激烈的討論，學生共分成三派：
1、祁黃羊當時真的什么也沒有想。
2、祁黃羊舉薦人才時進行了激烈的思想斗爭， 但是最終， “公”戰勝了“私”。
3、“壓根兒沒想”的“想”的意思是“計較”，并不是真正意義上的“想”。
緊接著，學生又圍繞各自的觀點閱讀課文、搜集資料、論證、辯論。其中尤以持觀點二的同學的表現最突出。他們認為祁黃羊舉薦人才時，不僅想到被舉薦者是自己的仇人或親人，而且還經歷了激烈的思想斗爭、痛苦抉擇。最后為了國家的利益，他選擇了唯才是舉，把個人的恩怨情仇通通拋到腦后。但，在悼公面前，他撒了一個善意的謊，但撒謊并不能說祁黃羊是一個道德低下的人。正如醫生可以向病人撒謊、將軍可以向士兵撒謊一樣“望梅止渴”不就是大軍事家曹操的一個美麗的謊言嗎？祁黃羊在悼公面前撒了謊，但祁黃羊在我們的心目中還是一樣具有胸懷博大、不計前嫌、公私分明的光輝形象！
在不斷的爭辯中越來越多的同學趨向于觀點二。當然，也有部分同學堅持己見。
暫且不說答案與歷史相不相符，但，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的爭辯中“誕生”了！學生們懂得了祁黃羊也是人啊！這是多么難得的發現呀！與以往標簽式、臉譜化的英雄形象相比，祁黃羊這個形象無疑是更鮮活的也是更有生命力的。
分析：
課堂是什么？課堂教學的意義何在？以上一個片斷，使我深深地懂得：
一、課堂是學生生命成長的重要陣地
課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長。祁黃羊究竟是“想”還是“沒想”，這個答案的本身并不重要，重要的是它充分表現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到活動中來的，當學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受碰撞。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設的目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現出不曾預約的精彩。
二、課堂活力在學生的親歷體驗與動態生成中迸發
教學不是告訴，學生的發展，尤其是生命的成長，無論是人格建樹還是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活動”，學生的成長是在其親身經歷的各種活動中自我體驗，自我感悟，自我建構的。只有將文本內容與學生的生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色盤里才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。通過辯論，我深信，學生對祁黃羊的認識已了然于心。我們教師的作用就在于結合學生的生活經驗和已有知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供多種機會，以促進學生在多種主動參與的活動中有所生成。
三、課程不再是預設的，也是可以生成的
課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關系隨時都處于不斷轉換之中，如果教師為“圓滿”完成“預設”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發展？
教師要想上好課，認真加以“預設”絕對是“必修課”。但是，“學為主”這一21世紀課堂教學的核心理念又要求教師必須在教學中做到有意尋找學習矛盾、留出時間當堂處理，讓教學進程隨機滲透、現場生成。正如特級教師賀誠說的“預設是必要的，但生成更是鮮活的”。那么怎么才能實現師生“雙贏”？筆者認為，從“眼前”的角度看，教師在進行課前“預設”時，可多一些并聯式的教學步驟，少一些串聯型的線性設計；多一些充分準備的“緊急預案”，少一些過于粗放的“簡單隨意”，讓“預設”既能萌發于課堂生成之前，又可游走在教學生成之時。而如果從“遠景”角度看，教師則重在練好自己的“內功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊、開闊的文化視野和高深的文化品位。惟如此，我們的教師才可在“意外”出現時或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中留住鮮活、精彩紛呈！
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇3
（第一課時）
課題
9 祁黃羊
設計
理念
教學要尊重學生獨特的感受和理解；遵循學生的認知特點；抓住課文的重點內容，體會其感情特點；用好教材，把教材作為一種載體，注重課內外相結合。
教材
簡析
本文主要講春秋時代，祁黃羊在辭職前，兩次向晉悼公舉薦接替自己得的人，他出以公心，外舉不避仇，內舉不避親，受到晉悼公稱贊的故事。贊揚了祁黃羊不計前嫌、大公無私、顧全大局、光明磊落的高貴品質。
全文按事情發展的順序分為三部分。分別為祁黃羊
因病辭職——舉薦賢才——受到稱贊
（1、2） （3——11） （12）
教學
目標
知識目標：能正確、流利有感情地朗讀課文。
學會生字、新詞并理解詞語。
能力目標：能復述課文并聯系上下文深入理解“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。
情感目標：理解并學習祁黃羊的高貴品質。
教學重點與難點
深入探究體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，了解并學習他的高貴品質。
學生情況分析
學生對課文內容在課前經過閱讀預習已基本了解，但要達到深入理解還需進一步挖掘其思想意義，有待教師引導學生進行深入探究。
教學
方法
引導探究法
教學
課時
二課時
教
學
過
程
（
第
一
課
時）
教學目標：初讀了解課文內容，理清文章脈絡；指導正確、流利、有感情地朗讀課文；學習生字、新詞。
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課：
在以前的課上，我們認識了許多歷史人物，如虎門硝煙的林則徐、具有雄才大略的諸葛亮等。這堂課我們要繼續認識一位歷史英才，大家齊聲說（祁黃羊）
板書課題
讓生說說通過查資料對祁黃羊的了解
簡介祁黃羊
祁黃羊是春秋時晉國的重臣，當時擔任中軍尉，主管派遣為將佐駕御車馬的軍吏及訓練士卒。
過渡：祁黃羊對大家來說不是一個熟悉的人物，但通過學習課文，他一定會給大家留下深刻的印象。
學生齊讀課題
交流對祁黃羊的了解
激發學生學習的興趣。
初識人物，設置懸念，集中學生注意力，為下面的學習做鋪墊。
檢查預習、正音、學習生字、生詞
抽讀課文
正音并學習多音字
1、在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳
lào
落下了毛病。
xiè
2、我看解狐就很不錯。（“解”作姓時讀xiè）
講多音字“落”、“解”。
學習生字、生詞。
強調容易寫錯的字并指導書寫。（伐、悼、慎）
抽生練習讀課文。
讀含有多音字的兩句話。
學生寫、讀多音字。
讀生字并學習組詞。
生空中練習。
鋼筆描紅課后生字。
鞏固字詞，啟發學生在閱讀中留心學習。
掌握最基礎的知識與技能。
感知課文內容：
說說課文主要講了一件什么事？
發生在什么時候？
事情的起因、結果如何？
（引導學生用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊主動辭職的原因。）
相機引導學生概括主要內容并板書。
理清文章脈絡：
課文是按什么順序來寫的？
引導學生分段并板書。
初步理解“外舉不避仇，內舉不避親”及“出以公心”的含義。
生回答：
祁黃羊推薦中軍尉，來接替自己。
區別“推薦”與“舉薦”
（推薦：把好的人或事物向別人或上級介紹，希望任用或接受。
舉薦：向上一級推薦人才。）
春秋時代
生讀課文第二自然段
生用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊主動辭職的原因。）
結果悼公聽了很受感動，并且稱贊了祁黃羊。
概括并讀主要內容。
事情發展的順序。
作標記并概括段意。
讓學生學會區別理解。（這也可作為學生理解詞語的一種方法。）
引導學生學會概括主要內容，并進行整體感知課文。
再讀課文，提示語氣。
（悼公：王者、疑惑、驚訝、稱贊；祁黃羊：嚴肅認真）
練習感情朗讀。
讓學生在感情朗讀的基礎上，體會人物的內心世界及豐富的情感，并把這種情感抒發出來。
小結質疑，為下節課做鋪墊。
課文中祁黃羊推薦了兩位與自己關系非同尋常的人物，按常理，必然會招來非議。大家想想會出現哪些問題，我們下節課進一步討論探究。
質疑
透過文本讓學生學會與主人公對話，與周圍的人對話，深入挖掘其思想內涵。
延伸
訓練
寫會生字、詞；
給父母講《祁黃羊》的故事；
閱讀《毛遂自薦》的故事。
鞏固字、詞； 讓學生無形中練習復述課文拓展能力；從課內延伸到課外。
教
后
記
反思課堂教學的有效性，總結經驗，彌補不足。
附：板書設計
9、祁黃羊
按事情發展的順序
起因：因病辭職
解狐 外舉不避仇
經過：舉薦賢才
祁午 內舉不避親
結果：受到稱贊
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：48
傾聽內心的世界——《祁黃羊》教學片段
利用早讀課，和學生一起學習了《祁黃羊》這一課。
這一課，字面上的意思很明了，一眼就可以洞穿。那么如何挖掘文中的人文情趣呢？
忽然間，靈感就像鳴叫著的小鳥飛來，瞬間棲落在我的心頭。
挖掘人物的內心活動，就人物“說話”或者互相“通信”，一切的心理活動就顯山顯水了。
文中的悼公形象是活的，一開始他聽了祁黃羊說：“我看解狐就很不錯。”時，他是深感意外，后來，當祁黃羊說：“看來只有祁午能擔當此任了。”的時候，他是十分驚訝。而等到聽到祁黃羊的解釋“主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。”此時的悼公是很受感動，情不自禁地說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”
那么文中另外兩個人物，如何來凸顯他們的形象呢？
一位是祁黃羊的殺父仇人解狐，一位是祁黃羊的兒子祁午。
我設計了以下方案，一是解狐知道了是祁黃羊舉薦他做中軍尉的時候，他會想什么，說什么？祁午聽到父親推薦解狐的時候，他會想什么，說什么？
二是，解狐病逝以后，祁午聽到父親推薦自己的時候，他又會想什么，說什么？
三是，如果他們三人互相通信，他們會在信中寫什么？
你試試看，許多意想不到的精彩會紛紛揚揚地飄落下來。
解狐知道了是祁黃羊舉薦他做中軍尉的時候，他會想什么，說什么？
生：解狐會不理解，祁黃羊怎么會推薦我呢？難道他不想報殺父之仇了嗎？
生：解狐會想，祁黃羊真是胸懷寬廣啊！
生：他真是胸懷大度啊。
生：他的肚子里可以撐船，真是宰相啊。
生：祁黃羊做事一是一，二是二，真是光明磊落呀！
生：祁黃羊做事不計私仇，這樣的人真是難得啊。
生：我真是后悔啊，我為什么要殺掉祁黃羊的父親呢？
祁午聽到父親推薦解狐的時候，他會想什么，說什么？
生：祁午會氣得暴跳如雷，他會說：“父親啊父親，你怎么忘掉了父之仇了呢？
生：父親啊，我的爺爺在地下死不瞑目啊？
生：父親啊，你一定被烏云蒙住了眼睛。
生：父親啊，我哪一點比上解狐，你是怕別人說你偏心，你就不推薦你的親生兒子啊！
師：是啊，皇帝都可以把皇位傳給他的兒了，你祁黃羊為什么就不把中軍尉的職務傳給你的兒子呢，這不是太傻了嗎？
解狐病逝以后，祁午聽到父親推薦自己的時候，他又會想什么，說什么？
生：我的父親啊，你真是一位不計私仇的父親啊。
生：爸爸，我到現在才理解你，你真是一位以大局為重的父親啊。
生：爸爸，你的心里裝的是祖國，不是個人的恩怨啊。
生：爸爸，你做事總是三思而后行，這一點，值得我學習啊！
如果，你讓他們再互想寫一寫信，難免他們不會有新的收獲。
這樣，心理的揭示就水落石出了，課文也就會如此而豐厚了許多，人物形象也就更為鮮明！
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇5
《祁黃羊》課本劇
時間：春秋時代
地點：悼公書房
人物：悼公、祁黃羊
第一幕
［幕起，悼公在書房批閱奏折。幕后有人高喊：祁黃羊，祁中軍尉求見！
祁：（行禮）祁黃羊見過主公！
悼：免禮！中軍尉深夜到此，有何事相報？
祁：我有一事秉報，懇請主公恩準。
悼：請講。
祁：多年的征戰，我的腿腳落下了毛病，現在連走路也很不方便，不能再替悼公出兵征戰了，今天特來請求辭去中軍尉一職。
悼：（思考片刻）中軍尉職責重大，決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年，心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢？
祁：（想了想，鄭重地）我看解狐就很不錯。
悼：（驚訝地）啊？解狐不是殺你的父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？
祁：主公問我誰可擔此重任，并沒有問他是不是我的他人哪！
悼：好吧，我相信你，就照你的意思辦！來人，召解狐！
［幕落
第二幕
［幕起，悼公危坐在書房中。
悼：祁中軍尉，我們派去召解狐的使者剛剛來報，去時解狐就大病在身，臥床不起了，今天他已乘鶴歸西了。可惜呀！你再舉薦一位能接替他的人，如何？
祁：（思考狀）看來，只有祁午能擔當此任了。
悼：祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕人家說你偏心眼？
祁：主公讓我推薦能替代我的人，帶著國家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。
悼：(點頭)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!那好，來人，召祁午!
［幕落
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇6
《祁黃羊》教學反思
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由于在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
于是在課堂上我直接奔向問題的所在，讓學生找出反映他品格的一句話“外舉不避仇，內舉不避親”及詞語“出以公心”。于是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，并注意人物的提示語，注意句子中的標點，聯系上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心復雜激烈的矛盾斗爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。
教后，我覺得設計時注意了提示語的重要性，并設計了相應的問題，但指導朗讀時卻忽略了運用，教學細節落實不到位。由于經驗尚淺，課堂上對自己所設計的在課堂上不能靈活地實施，學生的自主性沒有充分地發揮。通過這次活動，自己學到了很多，更激勵我要不斷地努力提高自身的教學水平。
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇7
一、激情導課
1、導入課題：討論：通過上節課的學習，你學到了什么？
2、明確目標：（見教師目標）
3、效果預期：大家有信心嗎？
二、民主導學
任務一（見學習任務）
1、任務呈現：細讀課文，從哪些地方看出祁黃羊是什么樣的人？
2、自主學習：學生默讀第一段；輕聲讀二、三段。小組討論。教師巡視
3、展示交流：
(1)默讀第一段，講解時代背景。
①理解詞語。幾個大國：如秦國(今陜西中部，甘肅東部)、晉國、魯國(今山東)等。
征伐：討伐挑起戰爭，攻打別國。
②討論：舉薦人選是由什么事情引起的? (祁黃羊辭職)
(2)各自輕聲讀第二、三段。
①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀!”
a.提問：“外舉不避仇”是什么意思?
(推薦外邊的人不避開仇敵)
從課文中，我們知道說的是怎么一回事?(口述)
b.“內舉不避親”是什么意思?
(推薦家里的人不避開親屬)
這又指的是怎么一回事?(指名口述)
c.什么叫“出以公心”?
(從國家的、公眾的利益考慮)
②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的情況。
a.朗讀課文，記住有關內容。
b.分配角色：祁黃羊、晉悼公、使者。
c.充實下述內容：悼公立即派使者去召解孤。沒想到解“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。
d.當眾表演（兩組），表演后評議。
⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？
（出以公心、正直無私）畫出有關語句，討論所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。
任務二（見學習任務）
1、任務呈現：誰能把這個故事講給大家聽。祁黃羊兩次薦賢，要說得詳細。
2、自主學習
回憶課文各段大意。同桌互說，教師巡視
3、展示交流：
同座互相檢查復述情況。 指名當眾復述、評議。
三、檢測導結
1、目標檢測：
課文內容填空。
本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（不計私家恩怨，不避個人親仇），即（外舉不避仇，內舉不避親），兩度為國薦賢的故事。表現了祁黃羊（出以公心，正直無私）的高尚品格。
你知道下列成語的主人公嗎？
例：三顧茅廬(劉備)
臥薪嘗膽(勾踐) 破釜沉舟(項羽)
精忠報國(岳飛 ) 鑿壁偷光(匡衡)
負荊請罪(廉頗) 完璧歸趙(藺相如)
樂不思蜀(劉蟬) 入木三分(王羲之)
指鹿為馬(趙高)
2、結果反饋：
（1）同桌互查。
（2）讀范文。
3、反思導結：
（1）修改。
（2）學生小結本節課所學內容。
（3）教師小結
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，理解新詞語的意思。
3、借助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。
教學重點難點：
1、抓住重點段，反復誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心為國精神的理解。
2、聯系上下文，體會、理解課文最后一個自然段悼公所說話的意思。
教學時間：兩課時
第一課時
課時目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課10個生字，理解新詞語的意思。
教學過程：
一、談話導入，揭題。
師： 同學們，在昨天學習的課文《三顧茅廬》中，我們了解到劉備對有才能的諸葛亮的那份渴盼，當然我們還能看出劉備訪求賢才的虔誠。其實，在歷史的長河中，很多君主求才的故事都被傳為佳話。今天，老師就給同學們再介紹一個。
1、板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”（第二筆是“橫撇”）。齊讀課題。
2、師：通過預習，同學們知道這個課題就是一個人的名字。那么用人名來命題的文章，一看你就會想到什么？（祁黃羊是干什么的，他是一個怎樣的人？課文敘述了他的什么故事？）
3、文章除了“祁黃羊”這個人名以外，還有哪些人物出現？（晉悼公 解狐 祁午）
二、自讀課文，要求（投影出示）：
1、讀準生字字音，認清字形。
2、朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3、思考：故事發生在什么時候，在哪個國家？課文敘述了祁黃羊的什么故事？從中可以看出祁黃羊是一個怎樣的人？
三、檢查。
1、投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。
爭奪霸主的地位 征伐 舉薦 派使者去召 慎重
外舉不避仇 內舉不避親
多音字：腿腳落下了毛病 興亡
2、指導讀通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3、同桌分自然段互讀課文后，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時布置學生查字典）：
征伐 鄭重 舉薦 使者
4、快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才
5、祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？
四、指導書寫生字。
1、給生字按結構分類。
左右結構：伐 悼 慎
上下結構：晉 薦 召 霸
半包圍結構：避
2、說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意。
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3、學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、布置作業：
1、默寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、理解課文內容，能聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。體會祁黃羊的品質。
教學重點：抓住重點詞句，反復誦讀，認真體會，能理解課文內容。
教學難點：通過學習，體會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的高尚的精神品質。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、揭示課題 ，簡介祁黃羊，了解時代背景。
二、初讀指導
1、了解本文主要寫了祁黃羊的什么事？
2、理清文章層次，結合學習生字詞。
第一段（1—2）：祁黃羊因病辭職。
第二段：（3—11）：祁黃羊兩度薦賢。
第三段：（12）：祁黃羊舉薦受稱贊。
3、分段指名朗讀課文，注意正音。
三、學習第一段，知道祁黃羊辭職的原因。
四、學寫生字
五、作業
1、用鋼筆描紅。
2、課后流利地讀課文。
3、查找有關祁黃羊的故事、資料。
第二課時
一、復習導入
1、復習詞串
祁黃羊 中軍尉 辭職
舉薦 解狐 祁午
悼公 深感意外 十分驚訝
出以公心 外舉不避仇 內舉不避親
2、選擇以上詞語概括課文內容。
3、通過上一課的學習，我們知道祁黃羊是個怎樣的人？
板書：外舉不避仇，內舉不避親。
過渡：今天，我們就繼續學習課文。這個故事，是在人物對話中展開的，這節課，我們就認真讀讀文中祁黃羊和晉悼公的對話，我們要通過人物的語言來感受人物的內心、人物的品質。
二、學習外舉不避仇
師：打開書本，想想文章哪幾自然段講了“外舉不避仇”的內容？請大家讀讀文章的3到7自然段。邊讀邊想想人物會用怎樣的語
氣、語調來說話，再體會一下人物的內心。
生自讀
指名讀，其他同學聽，評議，他們讀得像不像，從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內心。
生分角色讀。
分組讀。
三、學習“內舉不避親”
解狐能擔此重任，可沒想到，解狐大病在身，臥床不起，不入就病死了，于是悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人，請大家讀9.10兩節，從這里讀出了什么？
生自讀，指名回答。（抓住“想了想，又鄭重”）（驚訝）
四、角色說話
過渡：這就是讀到人物的心里去了。同學們，讀到這里，你有沒有發現，祁黃羊這個時候，就在他辭職的幾天里，一下子成了晉國人議論的對象，不止是悼公，整個晉國的人都感覺非常驚訝。如果你是晉國的普通百姓，如果你是文武百官中的一員，如果你是祁黃羊的親朋好友，你會說些什么？來試試。
學生練說。
師：下面讓我們聽聽春秋時期，人們對祁黃羊的不同聲音。
五、再次體會意外之感
師：人們對祁黃羊的舉薦眾說紛蕓，褒貶不一，他居然會舉薦自己的殺父仇人，難怪悼公會——
出示：悼公深感意外，說：解狐不是殺你父親的仇人嗎？你怎么會舉薦他呢？”
生齊讀
師：而在舉薦祁午后，又讓悼公感到——
出示：悼公十分驚訝：“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，難道不怕別人說你偏心眼兒？”
生齊讀
六、解狐、祁午所想
師：而祁黃羊這樣做，需要何等的勇氣，需要何等的胸懷，當臥床不起的解狐聽到祁黃羊舉薦他時，他的心里感慨萬千，他會想些什么呢？
師：當他的兒子聽到時，他兒子暗下決心。你能聽到他心底的聲音嗎？
七、祁黃羊的心聲
師：祁黃羊是正直無私的，他是怎么樣表達自己的心里的想法的，讀讀第十一自然段。
出示：主公讓我推薦能替代我的人，事關國家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根就沒去想他是不是我的仇人或親人。
生讀。
師：從這一段你看出，祁黃羊有一顆怎么樣的心？
師：所以，他只是想到的是什么？ 而根本沒去想——
（只是想，壓根兒沒去想）
師：祁黃羊的心里一點不攙雜自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黃羊的心就是最公正的天平，在這個天平上，他的指針一直指向的是什么？
生：是國家的安危，是國家的興亡。
師：這就叫――
（出以公心） （板書）
師：這里的公就是指什么？
（這里的公指的是國家的利益）
八、學最后一段
師：是的，他總把國家安危放在第一位，所以悼公被感動了，讓我們一起讀一讀課文的最后一段。
出示最后一段。
師：對這一句話，有沒有自己的理解？（外舉不避仇，內舉不避親）
指名說自己對這句話的理解。
師：還可以叫什么？
（出以公心）
師：是什么意思？（心里裝著國家的安危，不裝著自己的恩怨。 ）
師：祁黃羊外舉不避仇，內舉不避親，讓悼公非常感動。幾個月后，祁午接替了父親，走馬上任，軍隊管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜時，他心里不斷發出這樣的聲音：
——外舉不避仇，內舉不避親，祁黃羊如此出以公心，真是難得！
生讀。
九、小結：
同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人。你知道還有哪些出以公心的小故事嗎？
指名說。
回去把這些感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住像祁黃羊一樣“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇10
第一課時：
一、談話導入。（摸底。了解學生預習程度和對文本視野思路，掌握學生中存在的可用資源，為深入學習探路）
1.板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。
2.學生交流預習查找到的有關資料。（說說故事出自哪里，發生在什么時候，在哪個國家，故事中有哪些人物？）
3.讀一讀：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐
二、自讀課文，要求（投影出示）：
1.讀準生字字音，認清字形。
2.朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文想想詞語的意思。
3.默讀感悟，說說祁黃羊是一個什么樣的人？
三、檢查。
1.出示下列詞語，注意讀準橫線上字的讀音。
前鼻音：晉悼公 人選 舉薦 慎重
后鼻音：興亡
翹舌音：合適 召 慎重
多音字：解狐
2.通順地讀出下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥床不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人。
(2)我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。
(3)外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！
3.指名逐段朗讀課文，抽查下列詞語的意思
征伐 鄭重 舉薦 使者
4.快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什么故事。
板書：舉薦人才
四、讀一讀，再抄寫
1. 按結構給生字分類。
左右結構：祁 尉 慎
上下結構：晉 薦 召
半包圍結構：選 適 避
獨體字：亡
2.指導寫字（說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什么地方要提醒注意）
祁：左邊是“礻”，而不是“衤”；右邊是“阝”，而不是“卩”。
選、適、避：“辶”的最后一筆要舒展，能托住里面的部分。
慎：右邊的“真”里面是三橫，不能少橫。
3. 用鋼筆描紅。邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。
五、作業：完成寫字本上本課的部分習字任務（字、詞部分）。
第二課時
一、整體把握，理清文章脈落。（調動思維情緒，引導學生多讀多想）
1.反復默讀課文，同桌討論，用“祁黃羊是一個……的人，具體表現在……”的句式說說祁黃羊是一個什么樣的人？
2.班級交流。
①祁黃羊是一個主動讓賢的人，具體表現在他“腿腳落下了毛病”就“請求”“辭職”；
②祁黃羊是一個具有軍事才能的人，具體表現在他“擔任中軍尉”時，“晉國的力量比較強大”；
③祁黃羊是一個英勇善戰、為國家鞠躬盡瘁的人，具體表現在“在多年的征戰中，祁黃羊的腿腳落下了毛病”；
④祁黃羊是一個“出以公心”的人，具體表現在他向悼公舉薦人才，“外舉不避仇”，“內舉不避親”的事例上。
3.歸納，板書：
因病辭職 外舉解狐 內舉祁午
按此順序課文分為三部分。
二、分層遞進，逐段學習。（這個故事是在人物對話中展開的，學習過程以品讀祁黃羊和晉悼公的對話為主，在對話中揣摩、感受人物內心世界，并通過扮演文中人物，努力用語氣表達出角色的內心，實現對課文的深入理解。）
第一部分（1-2自然段）.
讀讀想想：祁黃羊辭職的原因。
第二部分（3-7自然段）
1.默讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。
2.指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你感受到什么？（悼公對祁黃羊十分信任）
指導朗讀悼公的話。（王者之氣，鄭重威嚴）
3.投影出示祁黃羊回答的話，指名讀。祁黃羊在想什么？為什么要“鄭重地說”？
指導朗讀祁黃羊的話。（心底無私，所以語氣平靜）
4.指名分角色朗讀第五、六自然段。
⑴投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（紅筆標注“深感意外”）。
⑵投影出示第六自然段，從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明 心胸寬闊 不計前嫌）
⑶分角色朗讀對話并評價有沒有表現出人物的內心世界；同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。學生互相評價。
4.小結：祁黃羊外舉不避仇，做到公私分明，不計前嫌，真是個心胸寬闊的人。板書：不避仇
四、作業：（目的：體現課內與課外交互作用，讓學生在實踐中提高的語文素養）
1. 閱讀有關祁黃羊的史料記載。
2.小組合作將課文編排成課本劇。
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇11
教學目標
1.學會課文生字詞。
2.能根據人物特點，分角色朗讀課文對話。
3.能根據課文順序，有條理地概述課文。
4.聯系上下文理解課文最后一段話的意思。
5.學習課文對話寫法，聯系課文情境寫一段人物對話。
品析：目標1為工具性目標，指向識字寫字，這是閱讀教學的底線目標；目標2指向“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀的形式是依據文本表達的特點定，這一目標為朗讀訓練；目標3指向“能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優美的語言”，“把握”、“復述”的條件是根據課文的順序，訓練的方法是概述；目標4指向“理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”；目標5指向寫的實踐，這個訓練一定不能脫離文本的環境，要做到語言運用與文本內容的完美結合。
教學時間兩課時
教學過程
板塊一：讀詞語，了解事件
教師逐步出示三組詞語：1.中軍尉 職責重大 興亡 安危 2.推舉舉薦 鄭重 慎重 合適人選 擔次重任 3.祁黃羊 晉悼公 解狐 祁午
教師引導學生逐組朗讀：1.讀后引導學生說話，誰能連起來說幾句話？2.點撥：推薦和舉薦是近義詞；鄭重和慎重意思不同，鄭重是嚴肅認真，而慎重是謹慎小心。3.聯系課文說說他們之間的關系，以此了解事件及人物之間的關系。
品析：（1）此板塊訓練點：主訓練點為課文重點詞語，輔訓練點為說話訓練；（2）重點詞語將近義詞作為教學重點；（3）詞語組塊出現，為復述提供了支架（4）此板塊按照閱讀教學的層次看，屬于低級層次——認知性閱讀。
板塊二：讀課文，概述課文
這四人之間發生了什么事情呢？請同學們認真讀課文，特別注意課文人物的對話。
學生自由讀完課文后，教師指名讀課文8、11、12自然段。
概述課文。
品析：（1）訓練點為概述能力訓練，概述及時概括能力，又是表達能力；(2)此板塊為閱讀教學的認知性閱讀層次。
板塊三：讀對話，角色體驗
這篇課文人物對話很多，要讀好人物對話，老師介紹幾條經驗：
要注意人物說話時的神態、動作，也就是要注意提示語。比如第四自然段，祁黃羊說話時候是想了想，鄭重地說。讀得時候要嚴肅認真。誰來讀？又比如，第五自然段，晉悼公深感意外，要讀出疑惑的語氣，誰來讀？第9、10、12自然段照此練習。
沒有提示語的，可以揣摩人物心理，把自己當做這個人物，就可以體會到人物的內心，就能讀好了。我們還可以根據相關的標點來理解朗讀。學生可以結合老師的提示做練習，而后進行角色朗讀練習，即兩個同學一組練習。教師可以指名朗讀，引導其他同學點評。
品析：（1）此板塊訓練點為朗讀；（2）朗讀訓練的載體為角色朗讀；（3）朗讀需要指導，訓練需要指導。指導的點為抓提示語，先進行“點“的指導，然后推廣到所有對話；（4）角色朗讀要有層次感，首先要有”點“的指導，然后在”點“上抓落實，接著自由練習，同桌練習，同桌展示，學生評價。這樣的朗讀有方法，有層次，有實效。
板塊四：讀段落，理解句義。
出示課文最后一段，引導學生聯系上下文體會理解。學生自己朗讀第十一自然段，，然后說說“外舉不避仇，內舉不避親“的含義。教師要引導學生聯系祁黃羊的兩次舉薦談談他一心為了國家的興旺和安危。
板塊五：創設情境，學習寫對話
據說，解狐在聽到祁黃羊舉薦他的時候，與晉悼公的使者也說了這樣的話。請你想像一下，解狐與使者的對話，寫一段人物對話。其中解狐有一句是這樣的：“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”
學生寫對話，然后交流
品析：（1）課堂需要有“動筆“的練習；（2）寫的訓練要結合課文情境；（3）寫的訓練要整合語言文字運用（對話的遷移運用）和文本內容和情感的體驗；（4）寫話需要教師提供支架幫助（“祁黃羊真是一個……，我不如他啊！”）；（5）寫完后要有展示和反饋點評。
總評：
(1) 教學設計的理念要直接對應課標的相關理念，主要是語文課程的特點，語文課程的目標，語文教育的特點和年段教學的目標。
(2) 教學設計的特色要依據文本的表達特點，提煉文本的教學價值。
(3) 教學目標的制定要做到工具性和人文性的統一，要依據年段目標的要求和課后習題的要求。
(4) 教學板塊的確定要建立在對文本整合、提煉的基礎上。
(5) 板塊需要以訓練為中心，訓練有主訓練點和輔助訓練點。
(6) 板塊需要以學生的實踐活動來展開。
(7) 板塊內部要目標明確，任務清晰，活動充分，反饋及時。
(8) 板塊外部要呈現逐步推進的態勢。
設計理念
語文教學應該是返璞歸真，將教學的重心真正落在語言文字的學習之中。語文教師要善于發掘教材文本中的有教學價值的因素，設計簡單而有效的教學活動，切實提高學生的語文學習能力，尤其是概括、復述、仿寫等基本能力，實現有效的教學。
品析：設計理念的依據：(1)語文課程性質決定的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字運用包括聽說讀寫活動以及文學活動。（2）語文課程的目的決定的。語文課程的根本目的是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，其基本內涵包括：豐富語言積累；培養語感；發展思維（概括能力是思維能力的核心）；培養良好的學習習慣（傾聽、發言、讀書、寫字等）；識字寫字能力；閱讀能力；寫作能力；口語交際能力等。
設計特色
充分發掘教材的語言文字的訓練價值，創設樸實有效的語文實踐能力，切實鍛煉學生的語文基本能力。
品析：設計特色的依據：語文課程的特點決定的。語文課程豐富的人文內涵決定學生對文本的解讀是多元的，同時要注意課程內容的價值取向，因此薛老師設計的仿寫練習就是基于對文本的多元解讀和正確的價值取向統一的訓練。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而這種能力培養的主要途徑也主要是語文實踐。
《祁黃羊》第一課時課堂教學實錄 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：71
《祁黃羊》一課的教學設計
【課題】
9. 祁黃羊
【教學要求】
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。復述課文。
2.學會本課生字，理解詞語。
3.理解課文內容，聯系上下文理解體會“外舉不避仇，內舉不避親”、“出以公心”的意思。
4.憑借文中具體的語言材料，體會祁黃羊出以公心、正直無私的高貴品質。
【教學重難點】
復述課文，理解“外舉不避仇，內舉不避親”的正直無私的高貴品質。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、示題，導入新課
1.簡介祁黃羊。
課文是以人名為題的，一看就會想到什么？寫的是哪方面的故事？
二、初讀指導
1.本文寫了祁黃羊幾次推舉人選？從哪兒到哪兒？
分別指名朗讀。
2.他第一次舉薦誰？
學習下列詞語：
人選、興亡、舉薦、合適。
3.他第二次舉薦誰？為什么？
學習詞語：召、慎重、避。
4.默讀課文，想想課文可以分為幾部分。
三、朗讀
分段指名朗讀課文，正音。
第二課時
一、學習第一段
1.默讀，講解時代背景。
2.理解詞語：幾個大國、征伐。
3.舉薦人選是由什么事情引起的？
二、學習讀二、三段
1.自由輕聲讀課文。
2.外舉不避仇是什么意思？
從課文中，我們知道說的是怎么一回事？
3.內舉不避親是什么意思呢？
這又指的是什么回事？
4.什么叫出以公心？
即興表演朗讀祁黃羊兩次推舉人選的情況。
三、復述指導
1.朗讀課文，記住有關內容。
2.你覺得祁黃羊是一個什么樣的人？
3.回憶各段段落大意。
4.試述
分別復述祁黃羊兩次薦賢，要說的詳細。
5.同桌互說。小組評論。
四、作業：
1.把《祁黃羊》這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.搜集“出以公心”的故事，舉行一次故事會。
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