《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計（通用12篇）
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇1
教學目標：
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并善于表達感情。
2、學會9個生字，掌握“匯聚……”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
教學重點與難點：
體會并感受作者對鄧小平爺爺的感情。有感情地朗讀課文。懂得通過語句的重音、停頓、速度的快慢，聲音的高低，來表達自己的感情。
課前預習：
1、收集資料：
鄧小平圖片、人物介紹或有關故事。
峨眉山
2、預習生字詞語
查字典（必查）
匯聚慈祥和藹爽朗
3、朗讀課文最少三遍。思考課后問題，提出疑難問題。
第一課時
目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學會9個生字以及部分詞語。“匯聚慈祥和藹爽朗”
3、體會人物感情。討論課后問題1。感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
重點：詞語及人物感情。
教學過程：
一、揭題：幸福的回憶
1、說說自己預習后對課題的獨到見解。
2、檢查預習：
詞語：
讀準音（可以單獨也可以隨課文）
理解詞義質疑——可以小組也可以全班。
字形難點交流——選擇抄寫
朗讀課文。（讀準音，讀通句，難讀的地方再讀一讀
二、默讀課文，初步了解課文大意，把握文章的感情。
1、說說課文主要講了一件什么事？（根據第一環節隨機處理）
2、默讀課文，思考課后問題：
a、我隨媽媽上峨眉山，路上突然聽說鄧爺爺來了心情怎樣？
找到有關段落、詞語、句子
理解“興奮”體會并朗讀。
怎樣用朗讀來表達自己的感情呢？——自學單元提示。
“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”……
群眾又是怎樣的呢？結合課文進一步理解“匯聚”。
b、當鄧爺爺邀“我”和媽媽照相時，“我”的心情又怎樣？（幸福）
交流收集的資料。——鄧爺爺的生平。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、作業：
完成《課作》1——3題。
導讀并推薦有關資料及故事。
第二課時
教學目標：
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、感受鄧爺爺給“我”的印象。
3、初步了解文章的結構。
4、完成《課作》有關作業。
教學過程：
一、復習
1、聽寫詞語。
建議與根據意思寫詞語相結合。
二、默讀課文思考：
鄧爺爺留給我是怎樣的印象？
圍繞“多么慈祥，多么和藹，多么可親！”展開。結合課文理解詞語。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀課后作業題2有關句子。
有感情地朗讀全文。
四、初步了解文章的結構。
這篇文章與我們以前學的有什么不同？
照片———回憶一件事
五、小結并完成有關作業。
一、我會思考
讀了課文，我知道作者為在峨嵋山巧遇鄧小平爺爺的事感到幸福和自豪，所以我朗讀的時候（ ）。
二、我會品味（下列句子應用什么語氣來讀？選擇正確的填入括號）。
自豪 痛苦 急切 高興 后悔 慈愛
1、我國的萬里長城是世界著名的。（ ）
2、媽媽，對不起，我不應該這樣做。（ ）
3、媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！（ ）
4、孩子，別哭了，做錯了事以后改正就行了。（ ）
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三、我來煉詞（填上合適的詞）
（ ） （ ） （ ）
（ ）地看 （ ）地問 （ ）地笑
（ ） （ ） （ ）
（ ）地嚷起來 （ ）地往里擠 （ ）地做鬼臉
四、讀一讀，長見識。
峨嵋山，我國四大佛教名山之一。位于四川省峨嵋縣西南部，主峰萬佛頂海拔3100米。遠在東漢時期，山上就建有道教廟宇，后又增加大批佛寺。現在存寺觀佛光，為峨嵋山金頂的三大奇觀。峨嵋山上的“佛光”最為奇特。每當午后三、四點鐘，站在金頂往下望，往往會在崖下的云海中看到彩色的光環，光環中還有一個人影。這奇特的佛光，是由于太陽透過云海中的小水滴或霧粒，形成的一種大氣光學現象。光環中的人影，就是觀望者本人。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇2
佚名
一、教學目標 ：
1、學會本課6個生字，理解4個新詞語的意思
2、能按事情發展順序給課文分段。
3、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后的幾個句子。
4、感受作者熱愛我國革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、課時安排：2課時
第1課時
1、看圖談話，了解鄧小平。
2、為什么說這是“幸福”的回憶？
理解“幸福”、“回憶”。
3、聽課文錄音。
這個小朋友很。
4、聯系上下文，理解下列詞語的意思。
匯聚慈祥和藹爽朗
5、學習“單元提示”。
○理解課文內容，體會作者的思想感情；
○注意讀出語句的輕重、停頓、速度、高低。
6、練讀：
○鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里？我想看看您！
○我緊靠看鄧爺爺，甜甜地一笑。
7、作業 ：
《課堂作業 》1—3
第2課時
1、有感情朗讀第1自然段，體會作者的心情。
2、范讀指導。
（幸福、激動。語調略高、語速略快）
3、兩個句式：
○用“因為……所以……”說說我為什么到幸運？
○用“每當……就會……”說一句話。
4、默讀第2—4自然段
說說這部分是圍繞第1自然段的哪個詞來寫的？
5、指導朗讀。
○“媽媽，我要看……趕上去。
（激動、急切。語調較高、語速較快）
○我忍不住……我想看看您！”
（急切。響亮）
○找出描寫鄧爺爺外貌的話。讀一讀。
（我的興奮和鄧爺爺的和藹。）
○“千里馬……我要……”
（興奮、激動。語速較快、語調較高。）
6、有選擇地練讀。
7、分段練習。
先分成兩段，再分成三段。
8、作業 ：
《課堂作業 》4—7
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇3
教學目標 ：
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并善于表達感情。
2、學會9個生字，掌握“匯聚……”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
教學重點與難點：
體會并感受作者對鄧小平爺爺的感情。有感情地朗讀課文。懂得通過語句的重音、停頓、速度的快慢，聲音的高低，來表達自己的感情。
課前預習：
1、收集資料：
鄧小平圖片、人物介紹或有關故事。
峨眉山
2、預習生字詞語
查字典（必查）
匯聚慈祥和藹爽朗
3、朗讀課文最少三遍。思考課后問題，提出疑難問題。
第一課時
目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學會9個生字以及部分詞語。“匯聚慈祥和藹爽朗”
3、體會人物感情。討論課后問題1。感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
重點：詞語及人物感情。
教學過程 ：
一、揭題：幸福的回憶
1、說說自己預習后對課題的獨到見解。
2、檢查預習：
詞語：
讀準音（可以單獨也可以隨課文）
理解詞義質疑——可以小組也可以全班。
字形難點交流——選擇抄寫
朗讀課文。（讀準音，讀通句，難讀的地方再讀一讀
二、默讀課文，初步了解課文大意，把握文章的感情。
1、說說課文主要講了一件什么事？（根據第一環節隨機處理）
2、默讀課文，思考課后問題：
A、我隨媽媽上峨眉山，路上突然聽說鄧爺爺來了心情怎樣？
找到有關段落、詞語、句子
理解“興奮”體會并朗讀。
怎樣用朗讀來表達自己的感情呢？——自學單元提示。
“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”……
群眾又是怎樣的呢？結合課文進一步理解“匯聚”。
B、當鄧爺爺邀“我”和媽媽照相時，“我”的心情又怎樣？（幸福）
交流收集的資料。——鄧爺爺的生平。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、作業 ：
完成《課作》1——3題。
導讀并推薦有關資料及故事。
第二課時
教學目標 ：
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、感受鄧爺爺給“我”的印象。
3、初步了解文章的結構。
4、完成《課作》有關作業 。
教學過程 ：
一、復習
1、聽寫詞語。
建議與根據意思寫詞語相結合。
二、默讀課文思考：
鄧爺爺留給我是怎樣的印象？
圍繞“多么慈祥，多么和藹，多么可親！”展開。結合課文理解詞語。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀課后作業 題2有關句子。
有感情地朗讀全文。
四、初步了解文章的結構。
這篇文章與我們以前學的有什么不同？
照片———回憶一件事
五、小結并完成有關作業 。
◆[2004-01-26]
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇4
一 教學目標
1、理解課文2—4自然段，進一步理解詞語的意思。
2、抓重點句，理解課文的內容，體會人物感情，有感情地朗讀課文2—4自然段。
3、深入體會作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二 教學過程
1、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
2、學習教學提示。
（1） 默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
（2） 交流。
（概括：①理解內容，體會感情。②注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低。）
3、學習課文第2自然段。
（1） 自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
（2） 交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
（3） 聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出。
（4） 出示句子。
（5）按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）→體會人物感情（急迫、激動）→注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
（6）有感情地朗讀第2自然段。
4、學習第3自然段。。
（1）自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
（3） 交流討論。
① 當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
② 指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）
③指名讀描寫鄧爺碑外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
④想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色讀，師生分角色讀。
⑤說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
（3）有感情地朗讀第3自然段。
5、學習第4自然段。
（1）自由讀，思考：這張珍貴的照片是怎樣照成的？
（2）交流討論。
① 指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
② 當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”
A 學生嘗試朗讀。
B 通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
（3）指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
6、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
7、作業 。
完成課堂作業 5、6題。◆[2003年12月4日]
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇5
佚名
第一課時
教學內容：
初讀課文，自學字詞；讀通課文，了解大意，討論課后作業 第1題。
教學目標 ：
1、明確本單元閱讀訓練重點；初讀課文，了解課文大致內容；理解第1自然段，指導有感情地朗讀這段課文。
2、學會本課生字新詞。
3、初步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學重點：
朗讀課文時，要注意正確表達感情，把握感情基調，然后把體會到的感情恰當地表達出來。
教學難點 ：
理解課文，體會感情，表達感情；朗讀的重音、停頓、速度、語調的訓練。
教學過程 ：
一、了解本課訓練點。
在這個單元我們要學習朗讀課文，正確表達感情。第1課《幸福的回憶》，主要寫一位小朋友在峨嵋山旅游時，驚喜地巧遇鄧小平爺爺的幸福情景。我們要仔細體會課文表達的感情，然后有感情地朗讀。
二、指導預習。
1、自學生字、新詞。認讀生字音節，聯系上下文或查字典理解新詞的意思。特別要注意“忍”ren、“慈”ci、“藹”ai、多音字“調”tiao的讀音。完成《作業 本》第1題，用部首查字法查“匯、慈、藹、爽”。
2、輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。
三、檢查預習效果。
1、指名認讀生字，講講詞語的意思。
2、指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事，什么地方使你感動。
四、指導閱讀第1自然段。
1、讀單元學習提示語。思考：怎樣才能讀得有感情。
2、指名朗讀第1自然段。
讀后討論：什么叫“幸運”？什么事說明了“我真幸運”？
指導朗讀“我真幸運……合影留念。”
五、完成《作業 本》第2、3題。
第二課時
教學內容：
教學“學習提示”，了解有感情地朗讀課文的方法，重點讀好課后作業 第2題中的4個句子；深入理解課文。
教學目標 ：
1、理解課文第2——4自然段，指導有感情地朗讀課文。
2、進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學過程 ：
一、指名朗讀課文第1自然段，說說這一段表達了作者怎樣的思想感情。
二、指導閱讀第2自然段。
1、默讀課文。思考：
“我”隨媽媽上峨嵋山，路上忽然聽說鄧爺爺來了，心情怎樣？
2、讀后討論：
（1）在路上，突然發現了什么？
（2）當得知是鄧爺爺來了，“我”當時心情怎樣？
三、指導閱讀第3自然段。
1、齊讀，思考：“我”擠進人群，鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
讀后討論：
（1）“我”擠進人群，看到的鄧爺爺是什么樣兒的？找出有關句子讀一讀。
（2）鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
回答后指導朗讀。
2、指名表情朗讀“我”的話。
四、指導閱讀第4自然段。
1、指名朗讀。思考：當鄧爺爺邀我和媽媽跟他一起拍照時，我的心情怎樣？
2、回答后重點指導“媽媽，我要和鄧爺爺照相！我要……”和“我緊靠著鄧爺爺，甜甜一笑。”
五、完成《作業 本》第5、6題。
第三課時
教學內容：有感情地朗讀全文；給課文分段。
教學目標 ：
1、能初步掌握有感情地朗讀課文的方法。
2、能按事情發展的順序給課文分段。
3、通過有感情地朗讀課文，進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感，從而加深對國家領導人熱愛的思想感情。
教學過程 ：
一、指名朗讀單元學習提示語。說說學了課文以后對怎樣才能讀得有感情的兩點基本方法有什么體會。
二、默讀課文，討論分段。
1、說說課文記敘了一件什么事，事情發展的順序怎么樣。
2、這篇記事文章，和以前學的記事文章，在寫法上有什么不同？
3、給課文分段。
三、指名有感情地朗讀課文。
朗讀后進行評議，哪里讀得好，哪里讀得不夠好。
四、看課文插圖，說說第3段的內容。
五、完成《作業 本》第4題。聽寫本課新詞語。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇6
佚名
一 教學目標
1、理解課文2—4自然段，進一步理解詞語的意思。
2、抓重點句，理解課文的內容，體會人物感情，有感情地朗讀課文2—4自然段。
3、深入體會作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二 教學過程
1、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
2、學習教學提示。
（1） 默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
（2） 交流。
（概括：①理解內容，體會感情。②注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音的高低。）
3、學習課文第2自然段。
（1） 自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
（2） 交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
（3） 聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出。
（4） 出示句子。
（5）按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）→體會人物感情（急迫、激動）→注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
（6）有感情地朗讀第2自然段。
4、學習第3自然段。。
（1）自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
（3） 交流討論。
① 當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
② 指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）
③指名讀描寫鄧爺碑外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
④想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色讀，師生分角色讀。
⑤說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
（3）有感情地朗讀第3自然段。
5、學習第4自然段。
（1）自由讀，思考：這張珍貴的照片是怎樣照成的？
（2）交流討論。
① 指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
② 當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要……”
A 學生嘗試朗讀。
B 通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
（3）指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
6、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
7、作業 。
完成課堂作業 5、6題。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇7
余杭實小
教學目標 ：
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并善于表達感情。
2、學會9個生字，掌握“匯聚……”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
教學重點與難點：
體會并感受作者對鄧小平爺爺的感情。有感情地朗讀課文。懂得通過語句的重音、停頓、速度的快慢，聲音的高低，來表達自己的感情。
課前預習：
1、收集資料：
鄧小平圖片、人物介紹或有關故事。
峨眉山
2、預習生字詞語
查字典（必查）
匯聚慈祥和藹爽朗
3、朗讀課文最少三遍。思考課后問題，提出疑難問題。
第一課時
目標：
1、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文大意。
2、學會9個生字以及部分詞語。“匯聚慈祥和藹爽朗”
3、體會人物感情。討論課后問題1。感受作者對我國改革開放的總設計師——鄧小平的感情。
重點：詞語及人物感情。
教學過程 ：
一、揭題：幸福的回憶
1、說說自己預習后對課題的獨到見解。
2、檢查預習：
詞語：
讀準音（可以單獨也可以隨課文）
理解詞義質疑——可以小組也可以全班。
字形難點交流——選擇抄寫
朗讀課文。（讀準音，讀通句，難讀的地方再讀一讀
二、默讀課文，初步了解課文大意，把握文章的感情。
1、說說課文主要講了一件什么事？（根據第一環節隨機處理）
2、默讀課文，思考課后問題：
A、我隨媽媽上峨眉山，路上突然聽說鄧爺爺來了心情怎樣？
找到有關段落、詞語、句子
理解“興奮”體會并朗讀。
怎樣用朗讀來表達自己的感情呢？——自學單元提示。
“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”……
群眾又是怎樣的呢？結合課文進一步理解“匯聚”。
B、當鄧爺爺邀“我”和媽媽照相時，“我”的心情又怎樣？（幸福）
交流收集的資料。——鄧爺爺的生平。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、作業 ：
完成《課作》1——3題。
導讀并推薦有關資料及故事。
第二課時
教學目標 ：
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、感受鄧爺爺給“我”的印象。
3、初步了解文章的結構。
4、完成《課作》有關作業 。
教學過程 ：
一、復習
1、聽寫詞語。
建議與根據意思寫詞語相結合。
二、默讀課文思考：
鄧爺爺留給我是怎樣的印象？
圍繞“多么慈祥，多么和藹，多么可親！”展開。結合課文理解詞語。
找到有關句子，有感情地朗讀。
三、有感情地朗讀課后作業 題2有關句子。
有感情地朗讀全文。
四、初步了解文章的結構。
這篇文章與我們以前學的有什么不同？
照片———回憶一件事
五、小結并完成有關作業 。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇8
第一課時
教學內容：
初讀課文，自學字詞；讀通課文，了解大意，討論課后作業 第1題。
教學目標 ：
1、明確本單元閱讀訓練重點；初讀課文，了解課文大致內容；理解第1自然段，指導有感情地朗讀這段課文。
2、學會本課生字新詞。
3、初步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學重點：
朗讀課文時，要注意正確表達感情，把握感情基調，然后把體會到的感情恰當地表達出來。
教學難點 ：
理解課文，體會感情，表達感情；朗讀的重音、停頓、速度、語調的訓練。
教學過程 ：
一、了解本課訓練點。
在這個單元我們要學習朗讀課文，正確表達感情。第1課《幸福的回憶》，主要寫一位小朋友在峨嵋山旅游時，驚喜地巧遇鄧小平爺爺的幸福情景。我們要仔細體會課文表達的感情，然后有感情地朗讀。
二、指導預習。
1、自學生字、新詞。認讀生字音節，聯系上下文或查字典理解新詞的意思。特別要注意“忍”ren、“慈”ci、“藹”ai、多音字“調”tiao的讀音。完成《作業 本》第1題，用部首查字法查“匯、慈、藹、爽”。
2、輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。
三、檢查預習效果。
1、指名認讀生字，講講詞語的意思。
2、指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事，什么地方使你感動。
四、指導閱讀第1自然段。
1、讀單元學習提示語。思考：怎樣才能讀得有感情。
2、指名朗讀第1自然段。
讀后討論：什么叫“幸運”？什么事說明了“我真幸運”？
指導朗讀“我真幸運……合影留念。”
五、完成《作業 本》第2、3題。
第二課時
教學內容：
教學“學習提示”，了解有感情地朗讀課文的方法，重點讀好課后作業 第2題中的4個句子；深入理解課文。
教學目標 ：
1、理解課文第2——4自然段，指導有感情地朗讀課文。
2、進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學過程 ：
一、指名朗讀課文第1自然段，說說這一段表達了作者怎樣的思想感情。
二、指導閱讀第2自然段。
1、默讀課文。思考：
“我”隨媽媽上峨嵋山，路上忽然聽說鄧爺爺來了，心情怎樣？
2、讀后討論：
（1）在路上，突然發現了什么？
（2）當得知是鄧爺爺來了，“我”當時心情怎樣？
三、指導閱讀第3自然段。
1、齊讀，思考：“我”擠進人群，鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
讀后討論：
（1）“我”擠進人群，看到的鄧爺爺是什么樣兒的？找出有關句子讀一讀。
（2）鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
回答后指導朗讀。
2、指名表情朗讀“我”的話。
四、指導閱讀第4自然段。
1、指名朗讀。思考：當鄧爺爺邀我和媽媽跟他一起拍照時，我的心情怎樣？
2、回答后重點指導“媽媽，我要和鄧爺爺照相！我要……”和“我緊靠著鄧爺爺，甜甜一笑。”
五、完成《作業 本》第5、6題。
第三課時
教學內容：有感情地朗讀全文；給課文分段。
教學目標 ：
1、能初步掌握有感情地朗讀課文的方法。
2、能按事情發展的順序給課文分段。
3、通過有感情地朗讀課文，進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感，從而加深對國家領導人熱愛的思想感情。
教學過程 ：
一、指名朗讀單元學習提示語。說說學了課文以后對怎樣才能讀得有感情的兩點基本方法有什么體會。
二、默讀課文，討論分段。
1、說說課文記敘了一件什么事，事情發展的順序怎么樣。
2、這篇記事文章，和以前學的記事文章，在寫法上有什么不同？
3、給課文分段。
三、指名有感情地朗讀課文。
朗讀后進行評議，哪里讀得好，哪里讀得不夠好。
四、看課文插圖，說說第3段的內容。
五、完成《作業 本》第4題。聽寫本課新詞語。◆[2003年2月28日]
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇9
老百曉
一、教學目標
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業 第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學重點
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
三、教學難點
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
四、教學準備
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
五、教學課時
3課時。
第1課時
教學過程 ：
一、談話揭題
1、看課文插圖、談話。
你認識畫面上的這位老人嗎？（簡介鄧小平）他抱著的這位小朋友就是我們今天學習的課文的主人公。演奏
2、教師激情導入 。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福啊！因此不管是什么時候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
出示課題：幸福的回憶（有感情地讀課題）
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸福”的回憶？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸福”的原因。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業 第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業 1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗
（2）找近義詞：留念步伐
（3）分析理解：合影
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
六、學習課文第1自然段。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2 、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）
5、有感情地朗讀第1自然段。
七、作業 。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業 本2、3題。
第2課時
教學過程 ：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
2、交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
1、自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
A 學生嘗試朗讀。
B 通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業 。
完成作業 本5、6。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇10
一、教學目標
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業 第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學重點
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
三、教學難點
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
四、教學準備
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
五、教學課時
3課時。
第1課時
教學過程 ：
一、談話揭題
1、看課文插圖、談話。
你認識畫面上的這位老人嗎？（簡介鄧小平）他抱著的這位小朋友就是我們今天學習的課文的主人公。演奏
2、教師激情導入 。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福啊！因此不管是什么時候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
出示課題：幸福的回憶（有感情地讀課題）
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸福”的回憶？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸福”的原因。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業 第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業 1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗
（2）找近義詞：留念步伐
（3）分析理解：合影
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
六、學習課文第1自然段。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2 、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）
5、有感情地朗讀第1自然段。
七、作業 。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業 本2、3題。
第2課時
教學過程 ：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
2、交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
1、自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
A 學生嘗試朗讀。
B 通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業 。
完成作業 本5、6。◆
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇11
教學內容：
初讀課文，自學字詞；讀通課文，了解大意，討論課后作業第1題。
教學目標：
1、明確本單元閱讀訓練重點；初讀課文，了解課文大致內容；理解第1自然段，指導有感情地朗讀這段課文。
2、學會本課生字新詞。
3、初步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學重點：
朗讀課文時，要注意正確表達感情，把握感情基調，然后把體會到的感情恰當地表達出來。
教學難點：
理解課文，體會感情，表達感情；朗讀的重音、停頓、速度、語調的訓練。
教學過程：
一、了解本課訓練點。
在這個單元我們要學習朗讀課文，正確表達感情。第1課《幸福的回憶》，主要寫一位小朋友在峨嵋山旅游時，驚喜地巧遇鄧小平爺爺的幸福情景。我們要仔細體會課文表達的感情，然后有感情地朗讀。
二、指導預習。
1、自學生字、新詞。認讀生字音節，聯系上下文或查字典理解新詞的意思。特別要注意“忍”ren、“慈”ci、“藹”ai、多音字“調”tiao的讀音。完成《作業本》第1題，用部首查字法查“匯、慈、藹、爽”。
2、輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。
三、檢查預習效果。
1、指名認讀生字，講講詞語的意思。
2、指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事，什么地方使你感動。
四、指導閱讀第1自然段。
1、讀單元學習提示語。思考：怎樣才能讀得有感情。
2、指名朗讀第1自然段。
讀后討論：什么叫“幸運”？什么事說明了“我真幸運”？
指導朗讀“我真幸運……合影留念。”
五、完成《作業本》第2、3題。
第二課時
教學內容：
教學“學習提示”，了解有感情地朗讀課文的方法，重點讀好課后作業第2題中的4個句子；深入理解課文。
教學目標：
1、理解課文第2——4自然段，指導有感情地朗讀課文。
2、進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感。
教學過程：
一、指名朗讀課文第1自然段，說說這一段表達了作者怎樣的思想感情。
二、指導閱讀第2自然段。
1、默讀課文。思考：
“我”隨媽媽上峨嵋山，路上忽然聽說鄧爺爺來了，心情怎樣？
2、讀后討論：
（1）在路上，突然發現了什么？
（2）當得知是鄧爺爺來了，“我”當時心情怎樣？
三、指導閱讀第3自然段。
1、齊讀，思考：“我”擠進人群，鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
讀后討論：
（1）“我”擠進人群，看到的鄧爺爺是什么樣兒的？找出有關句子讀一讀。
（2）鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
回答后指導朗讀。
2、指名表情朗讀“我”的話。
四、指導閱讀第4自然段。
1、指名朗讀。思考：當鄧爺爺邀我和媽媽跟他一起拍照時，我的心情怎樣？
2、回答后重點指導“媽媽，我要和鄧爺爺照相！我要……”和“我緊靠著鄧爺爺，甜甜一笑。”
五、完成《作業本》第5、6題。
第三課時
教學內容：有感情地朗讀全文；給課文分段。
教學目標：
1、能初步掌握有感情地朗讀課文的方法。
2、能按事情發展的順序給課文分段。
3、通過有感情地朗讀課文，進一步體會作者見到鄧小平爺爺的幸福感，從而加深對國家領導人熱愛的思想感情。
教學過程：
一、指名朗讀單元學習提示語。說說學了課文以后對怎樣才能讀得有感情的兩點基本方法有什么體會。
二、默讀課文，討論分段。
1、說說課文記敘了一件什么事，事情發展的順序怎么樣。
2、這篇記事文章，和以前學的記事文章，在寫法上有什么不同？
3、給課文分段。
三、指名有感情地朗讀課文。
朗讀后進行評議，哪里讀得好，哪里讀得不夠好。
四、看課文插圖，說說第3段的內容。
五、完成《作業本》第4題。聽寫本課新詞語。
《幸福的回憶》教學設計之四 練習設計 篇12
一、教學目標
1、初步學會有感情地朗讀課文，體會文章的感情，并通過重音、停頓、速度、語調把這種感情表達出來。重點讀好課后作業 第2題中的4個句子。
2、學會本課9個生字，掌握“匯聚、慈祥、和藹、爽朗、珍貴”等詞語。
3、能按事情發展的順序給課文分段。
4、感受作者熱愛我國改革開放的總設計師鄧小平的思想感情。
二、教學重點
學會體會人物感情，感情朗讀課文。
三、教學難點
正確把握人物的感情，通過恰當的語名重音、停頓、速度、語調表達出來。
四、教學準備
錄音機、課文錄音磁帶、小黑板。
五、教學課時
3課時。
第1課時
教學過程 ：
一、談話揭題
1、看課文插圖、談話。
你認識畫面上的這位老人嗎？（簡介鄧小平）他抱著的這位小朋友就是我們今天學習的課文的主人公。演奏
2、教師激情導入 。
畫面中的小朋友是一位幸運的小朋友，當他7歲的時候在峨眉山上見到了全國人民愛戴的鄧小平爺爺。他是一位幸福的小朋友，不僅聽到鄧爺爺親切的教誨還和鄧爺爺合影留念，你年畫面中的他在鄧爺爺的懷抱里是多么幸福啊！因此不管是什么時候，每當他看到照片都會回憶起那一段幸福的往事。
出示課題：幸福的回憶（有感情地讀課題）
二、聽課文錄音，思考：小作者回憶了什么事，為什么說這是“幸福”的回憶？
三、討論問題，初步體會到小作者“幸福”的原因。
四、自學課文。
1、讀通課文，帶拼音的生字多讀幾遍，識記字形。
2、劃出生字所在的新詞，想想詞義，完成課堂作業 第1題。
五、檢查自學。
1、認讀生字、詞語，正音，重點檢查：“慈、忍、藹”的字音。
2、理解部分詞語的意思。
（1）查字典理解（課堂作業 1）：匯聚、慈祥、和藹、爽朗
（2）找近義詞：留念步伐
（3）分析理解：合影
3、分自然段讀課文，要求正確、通順，重點指導個別長句。
六、學習課文第1自然段。
1、指名讀、思考：為什么“我”覺得真幸運？“我”的回憶是從什么引起的？
2 、交流討論。
出示句子：
我真幸運，7歲時就見到了全國人民敬愛的鄧小平爺爺，還與他老人家合影留念。
（1）什么是幸運？
（2）用上“因為------所以------”說說我為什么感到幸運？（學生回答時，教師在“7”歲“敬愛”“鄧小平爺爺”“合影留念”這幾個詞上打上重點符號。）
（3）“我”當時的心情怎樣？（幸運、幸福）
（4）教師示范讀，學生注意語速，重音的落點。
（5）學生評議（從語速、重音、停頓上），自由讀，指名讀，評議，再指名讀、齊讀。
3、哪一組關聯詞說明是照片引起了我“我”的回憶，“每當------就------”
4、指導讀每當看到那張照片，我就會想起那激動人心的一幕。（讀出激動的語氣）
5、有感情地朗讀第1自然段。
七、作業 。
1、抄寫生字、詞語。
2、作業 本2、3題。
第2課時
教學過程 ：
一、復習引入。
指名有感情地朗讀第1自然段，回顧學習方法。
二、學習教學提示。
1、默讀提示語，思考：怎樣才能讀得有感情？劃出有關的句子。
2、交流。（概括：（1）理解內容。體會感情，（2）注意語句的重音、停頓、速度的快慢、聲音高低。）
三、學習課文第2自然段。
1、自由讀，思考：1980年7月6日，“我”隨媽媽在峨眉山游玩時發現了什么？
2、交流討論，用上“發現”、“原來”回答問題。
3、聽說鄧爺爺來了，“我們”心情怎樣？從哪些句子中看出來？
（“媽媽，我要看鄧爺爺，我要看鄧爺爺！”媽媽馬上背起我，加快步伐趕上去。）
4、按照“抓重點詞（我要看、馬上、加快、趕）——體會人物感情（急迫、激動）——注意語調（較高）、語速（較快）朗讀”的過程，采用示范讀、指名讀、齊讀的形式指導朗讀。
5、有感情地朗讀第2自然段。
四、學習第3自然段。
1、自由讀，思考：“我”擠進人群，看到鄧小平爺爺是什么樣的？鄧爺爺怎樣親切地和“我”談話？
2、交流討論。
（1）當我看不到鄧爺爺時，我心情怎樣？從哪句話體現出來？
（2）指導朗讀。
出示句子：我忍不住大聲地嚷起來：“鄧爺爺，鄧爺爺，您在哪里，我要看看您！”
（引導學生體會小作者急切的心情，兩個“鄧爺爺”一個比一個聲調要高，聲音要響亮。）
（3）指銘讀描寫鄧爺爺外貌的句子，進一步理解“慈祥和藹”的意思。
（4）想一想鄧小平的話應該怎么讀？（和藹可親）我當時的心情怎樣，該怎么讀？（興奮、語調較高）同桌練習分角色朗讀。
指名分角色朗讀，師生分角色讀。
（5）說說鄧爺爺對“我”的希望是什么？
3、有感情地朗讀第3自然段。
五、學習第4自然段。
1、自由讀，思考：這張珍貴的歸照片是怎樣照成的？
2、交流討論。
（1）指名回答（鄧爺爺邀請“我”和“媽媽”合影留念）。
（2）當時“我”的心情又怎樣？
出示句子：
“千里馬，和爺爺照張相好不好？”我太高興了，連忙轉身對媽媽說：“媽媽，我要和爺爺照相！我要------”
A 學生嘗試朗讀。
B 通過朗讀交流（鄧爺爺的話和藹親切，讀出問的語氣，語速較慢；我的話興奮、激動、語速較快，語調較高。）
3、指導讀好“我緊靠著鄧爺爺，甜甜地一笑”，有感情地朗讀第4自然段。
六、小結。
這節課，我們怎樣學會有感情地朗讀課文的？
七、作業 。
完成作業 本5、6。