不栽蒜苗數文具
呀，在第六單元結束時，我注意到最后一項實踐活動是栽蒜苗。每三天測量一下蒜苗的高度，并記錄生長數據。當時我想這是要干嘛啊，向后一翻書，原來第八單元是借助栽蒜苗的數據，進行統計的教學。心里大叫一聲慚愧，燈下黑，連自己的書還不熟呢。前后貫通看來是多么重要。立馬布置下去。但是屈指一算，按照區里發的進度表，用不到十五天，就已經進入第八單元的教學了。再大叫一聲慚愧，真的應該多讀讀書，對教材生疏至此，實在不可原諒。人家教材編者像《三國演義》似的埋下一伏筆，以備后用，這么好的一個收集數據整理數據分析數據的完美預設或者叫鏈條或者叫前后呼應生生被我打亂了。那怎么辦？責歸責，備歸備，課程的內容還得繼續吧。我于是決定------不栽蒜苗數文具嘍！
小組合作活動要求：
（1） 在小組內統計每個人文具件數，將數據填入統計表中
----------小組文具件數統計表姓名
文具件數
（2）根據統計表制成條形統計圖。
----------小組文具件數統計圖話說昨天早上，我將此單發下去。在交流的時候，大多數小組用一個格代表兩個數量單位，饒是如此，依彥銘帶了23件文具，為表示這個23，因為豎行只有八個格，還是占了兩個豎行的位置，這時候就有的小朋友認為，如果采用韓鑫浩他們組的表示方式，一個格代表5個數量，就不用占兩個豎行了。那有點麻煩也不美觀。陳雅冰進一步總結說，數量大的時候，一個格代表的數量可以多一些，數量小的時候，一個格代表的數量可以少一些。
當然了，今天的栽蒜苗二，我也只好不栽蒜苗數文具嘍。
教訓是慘痛的。今后，先別說讀多少專業書了，還是先反復通讀一下自己的教材吧。