《除數是一位數的除法》教學設計（精選5篇）
《除數是一位數的除法》教學設計 篇1
第二單元：單元教學計劃
單元教學內容：第二單元（除數是一位數的除法）
單元教材分析：
本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。在編排上有以下幾個特點：
1、遵循學生學習除法計算的認知規律安排教學內容。
2、凸顯計算是解決問題的工具。
3、加強估算，注重培養學生估算意識。
4、邏輯地呈現知識要點，精心構建認知結構。
單元教學要求：
1、學會口算一位數除商是整十、整百、整千的數及一位數除幾百幾十。
2、經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握方法，會用乘法驗算除法。
3、能在具體的情境中進行除法估算，會表達思路，形成估算的習慣。
4、感受數學與生活的聯系，運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
單元教學重、難點：
讓學生經歷一位數除多位數的筆算過程，會表達估算的思路，并運用所學知識解決日常生活的簡單問題。
單元課時安排：約十五課時
第一課時 除數是一位數的口算
學習內容：教材第13-15頁
預設目標：
1、學生自主探索用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算方法。
2、能正確口算商是整十、整百、整千數的除法。
3、培養學生應用數學的意識。
學習重點、難點：學會用一位數除商是整十、整百、整千數的除法口算方法。
教具、學具準備掛圖等。
預設流程：
一、出示情景圖 引入新知
1、大屏幕出示情景圖
（1）請同學們仔細觀察大屏幕，圖中是什么地方？你從圖中都找到了什么？
（2）你從圖中獲得了哪些數學信息？仔細觀察后告訴老師，行嗎？
（3）根據這些數學信息你能提出什么問題？
2、提出問題 引入新知
（1）反饋不同的問題
（2）同學們提出的問題真不少，我們一個一個地解決，好嗎？我們先解決“趙伯伯平
均一次運多少箱黃瓜”，怎樣解決呢？
a、學生反饋用除法做，60÷3＝20（箱）
b、那“60÷3＝20”，有誰知道他是怎樣算出來的呢？
二、思考交流 探索新知
1、獨立思考，小組交流（先獨立思考，后在小組內交流自己的想法。）
2、小組反饋
學生匯報：
生1、我們是這樣想的：203=60，那么60÷3=20。
生2、想：60里有6個十，6個十平均分成3份，1份就是2個十，就是20。
生3、60÷3=20，能不能這樣想：先想口訣“二三得六”。就是算60÷3=20。
生4、我們小組的算法與我們以前學習的口算乘法差不多。先不管60里的那個“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。
3、小結：你們能想到以前學過的乘法口算，真是太了不起了！實際上這節課我們講的就是除法的口算，也給你們小組加一個動腦標識。（師板書課題：口算除法）
三、體驗新知：
1、下面請你獨自解決第二和第三個問題好嗎？
這兩個問題，我們也應該添上那兩個字。“李阿姨平均一次運多少箱？”“王叔叔平均
一次運多少箱？”生列式計算并在小組內交流是怎樣計算的，然后全班匯服。
（1）學生反饋
（2）小結：同學們在口算除法時，可以先用自己喜歡的方法進行口算。
四、拓展訓練，鞏固新知
1、第15頁的“做一做”第2題，指名口算。
2、“做一做”第1題，生獨立解決，全班反饋訂正。
五、課堂小結
口算除法有什么特點？你是怎樣算的？
六、隨堂作業
第二課時 除數是一位數除法的估算
學習內容：教材第16頁
預設目標：
1、使學生體會學習除法估算的必要性，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、 引導學生根據具體情境合理進行估算，培養學生良好的思維品質和應用數學的能力。
學習重點、難點：利用表內除法的擴展靈活進行除法估算。
教具、學具準備：主題圖等。
預設流程：
一、創設情境，引出問題。
1、課本例2：李叔叔他們三人平均每人大約運多少箱？
2、 李思家4個月用電143度，平均每個月用電多少度？
二、獨立思考，解決問題。
1、列式：124÷3≈ 143÷4≈
2、 請學生說一說算式的意思。
3 學習估算方法。
（1）124÷3≈ 如何估算？（124≈120 120÷3=40 124÷3≈40，124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41）
分析比較：兩種方法都正確，雖有細微差異，但都接近準確值，不影響對問題合理解決。
（2）學生獨立估算：143÷4≈ （143≈160 160÷4=40 143÷4≈40，143≈120 120÷4=30 143÷4≈30）
引導學生歸納除數是一位數除法估算的一般方法：把被除數看成整百（整十）或幾百幾
十（幾千幾百）的數，除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、聯系實際進行估算。
1、每本筆記本3元，200元最多能買多少本？
2、185人的旅游團要在“陽光飯店”住宿，每4人一間，最少需要多少間？
第1題：
（1）學生獨立列式估算 200÷3≈。
生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能買70本。
生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能買60本。
生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能買66本。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？200元能估成210元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：只有200元，估算時不能將200估大，只能估小。
第2題：
（1）學生獨立列式估算。 185 ÷4≈
生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50間。
生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40間。
（2）組織學生討論：你認為哪個答案合適？185能估成160元嗎？為什么？
（3）組織學生交流：已知有185人需要住宿，在考慮所需房間數時，應將185看成200，
這樣才能保證有足夠的房間。。
四、引導學生說一說生活中應用除法進行估算的例子。
五、鞏固練習。
1、做一做第1題。學生說說題意，并說一說為什么260可以看作240或者280？
2、做一做第2題：估算 學生獨立完成。
六、全課小結，學生談體會。
七、隨堂作業
第三課時 口算除法與估算練習課
學習內容：教材第17、18練習三
預設目標：
1、能熟練正確口算商是整十、整百、整千數的除法。
2、使學生能在具體情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。
3、培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。
學習重點、難點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。
教具、學具準備：口算卡片、每個小組每人準備30根小棒。
預設流程：
一復習舊知，鞏固技能：
1、師出示口算卡片：
學生開火車直接說得數。看哪一組開得又對又快。
2、同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
二、基本練習
1、做p17第1、2題
思考第2題上下三道題目之間的聯系。
2、做p17第3、4題
讓每一個學生說說自己的估算方法。
三、聯系生活，解決問題
1、第5題：說說口算的方法。
2、要求學生獨立完成第7、8題。之后進行全班性講評。
3、教師分析引導學生了理解第6題的題意，結合畫線段圖幫助學生解答。
四、課外延伸，拓展思維：
1、游戲：神算子
游戲的規則：
（1）、要求學生把事先準備好的牙簽放到一起。
（2）、每抓一把牙簽先數出根數。接著快速地算出該平均分給組內每個成員多少根牙簽。
（3）、每人一次機會。看誰算得又快又好。
（4）、最后評選出組內的神算子。
2、找規律
五、課堂總結
六、隨堂作業
《除數是一位數的除法》教學設計 篇2
新知識點
⒈口算除法。
⑴口算。
⑵估算。
⒉筆算除法。
⑴基本的筆算除法。
⑵除法的驗算。
重點、難點：有關0的除法。
教學要求：
⒈使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）。
⒉使學生經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
⒊使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
⒋使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
教學建議：
⒈加強學生自主探究活動，重視對算理和計算規律的探求。
為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程、套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有注明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則。而是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和算法。
（1）激活學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。
學生已有的與除數是一位數的口算除法相關聯的口算經驗有：表內除法和一位數乘整十、整百的口算。這些口算經驗是幫助學生解答除數是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時，應采取積極措施，激活學生已儲存的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，并將它靈活運用在除數是一位數的口算除法這樣一個新的情境中。
（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會“先做什么──再做什么──接著做什么──最后做什么”的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算的經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序地思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。
（3）引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序和運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。在這個過程中，教師應創造條件，給學生一個寬松的說話環境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語的、輕聲的說出自己的思考過程。其次，讓學生在小組（或與同桌）說自己的思考過程。最后，提供說話的范例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個同學的表述概括出班上學生的不同解題策略。通過有層次的說過程、說算理、使學生自主歸納出口算或筆算除法的基本方法。同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。
2.拓寬主題圖的情境視野。
為了讓學生在解決問題的情境中學習除數是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決問題的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，教師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與人的生活環境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等聯系起來，使枯燥乏味的除法計算植根于人類的一切活動之中，提高學生學習的趣味性和探索性。
3.把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是《數學課程標準》為學生提供的關于估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：（1）充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識估算對學生數感的培養具有重要意義。（2）將估算、口算、筆算的教學結合起來。教學時，要注意引導學生在具體問題情境中，不失時機地將估算算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價值。（3）適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。
4.加強乘除法之間的聯系，提高學生簡單的推理能力。
乘法和除法具有密切的聯系，因此教學時，應注意引導學生從乘除法之間的關系入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如教學60÷3＝（ ）時，可引導學生思考3×＝60。又如，教學除法在驗算時，可依據乘除法之間的互逆關系，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾著的對方入手，引導學生揭示知識間的相互關系，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生辯證唯物主義觀點。
課時安排：
口算除法……………………………………3課時
筆算除法……………………………………9課時
整理和復習…………………………………1課時
《除數是一位數的除法》教學設計 篇3
除數是一位數的除法
備注：轉自溫州市“城鄉共話素質教育新課程課堂教學展示活動”
泰順三魁鎮小 胡員錄
一、教學任務分析：
“口算除法（除數是一位數，商是整十、整百、整千的數）”是義務教育課程標準實驗教材第六冊第二單元第一課時內容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據除法算式，學生根據不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2兩題）。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：
1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉鎮學生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉，借助“明礬節”與學生進行對話，提供信息讓學生提出問題。
2、此課之前，學生已有表內除法口訣與一位數乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整十、整百、整千的除法口算應該不是很難，重要的是學生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。
二、設計理念：
如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到進步和發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引題引用本地區的“明礬節”與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數的除法口算算理，最后設計了幾道練習，主要是培養學生分類思想、發散思維與邏輯推理能力。
三、教學目標：
1、讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，讓學生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。
2、培養學生初步的觀察、分類的能力。
3、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
四、預設教學過程：
(一)創設情境，分析算理
1、聊天
師：每年的九月初六是我們的“明礬節”，在這節日里你都看到了什么？那時的心情如何？
師：今年的“明礬節”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：
a、顧客：我買了2套同樣的衣服共用了60元。
b、（服裝）商販：我這3天一共賺了600元。
c、（花瓶）商販：我這3天一共賺了270元。
師：根據這幾句話，你能提哪些有關除法的數學問題？
根據學生回答進行板書。
2、分析算理
師：這60÷2你能計算嗎？試試看
（抽一學生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？
師根據學生的回答進行算理板書。
放手讓學生分析600÷3與270÷3的算理。
3、試一試
出示一組算式，讓學生口算。
師：老師現在想考考你們，有信心嗎？
練習完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數都是一位數，商是整十、整百、整千的數）
4、板書：除法是一位數的除法
（二）實際運用，擴展知識
挑戰數學小博士
1、 （ ）÷ 9 =（ ）
提出不同的要求。
2、 2400 ÷（ ）=
師：（ ）里只能填一位數，思考都能填哪些數？為什么？
3、 AA00 ÷ A =
師：A代表一個數字，誰知道這道算式等于什么？為什么？A可以取哪些數字？
4、3000 ÷ □ = □00
師：□里填一個數字，它可以填哪些？
（四）全課總結，暢談體會
這節課你有什么收獲？
《除數是一位數的除法》教學設計 篇4
一、學習目標
1.會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百），。
2.經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
3.能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
4.感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
二、教學內容
本單元有著承上啟下的作用：（1）它是在表內乘、除法，一位數乘多位數，的基礎上進行教學的。（2）它為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。
2.本單元的主要內容有：口算除法、筆算除法。編排結構如下表：
口算除法
學習內容：教科書第29～30頁的例1、例2.
學習目標：
1、 學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。
2、 能正確口算簡單的除數是一位數的除法。
3、培養認真、仔細的學習習慣，提高學習數學的興趣。
學習重點：學會口算思路及口算方法。
學習難點：正確進行口算。
學具準備：69根小棒（其中6個整捆，每捆10根，9根單根小棒）.
學習流程
一、復習引入：
1.口算：說說是怎樣想的。
8÷4 35÷5 40×2
9÷3 24÷6 500×6
2.填空：
80里有（ ）個十，400里有（ ）個百.
46里有（ ）個十和（ ）個一.
39里有（ ）個十和（ ）個一.
二、自學交流：
1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多.
（1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？
（2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？
（3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？
（4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？
2.學習例1.
（1）學具操作，研究算法.
用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法.
（2）小組匯報計算方法：
①計算：
想法一： （ ） ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ）
想法二： （ ）×3＝60 所以 60÷3＝（ ）
想法三： （ ）＋（ ）＋（ ）＝60 所以 60÷3＝（ ）
②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什么？
③小結：計算60÷3時，通常這樣想：（ ）÷3＝（ ）， 就是20.
（3）試算 60÷2=（ ）， 60÷6=（ ）。
（4）小結算法：
口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是 （ ）個十，（ ）個十除以3得（ ）個十，就是（ ）。
（5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （讓學生說出口算過程.）
3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。
點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算.
4.教學例2.
（1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的.
（2）先分（ ），每份分得（ ）捆？再分（ ），把單根的分成了（ ）份？每份分得（ ）根？分完后每份共有（ ）根。
（3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（ ）個十和（ ）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是（ ）；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（ ）個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（ ＋ =23）就是所求的結果。
三、展現提升：各小組交流展示自己的學習收獲，其他小組注意認真傾聽，及時提出自己的見解，及時補充糾正。
四、達標測評：
1.69÷3＝23 想：（ ）÷3＝ （ ）÷3＝ （ ）＋（ ）＝23
2.做例2后面的“做一做”.
（1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。
28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝
（2）寫出除法算式，再口算出得數。
72除以9_________ 4除48__________
五、全課總結：今天學會了什么？
除法估算
學習內容：教材16頁例2
學習目標:
1、體會除法估算的意義。學會除數是一位數除法估算方法，并能正確估算。
2、根據具體情境合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些，培養良好的思維品質和應用能力。
3、感受數學與日常生活的聯系。培養初步應用意識和熱愛數學的良好情感。
學習重點：除數是一位數除法估算的方法
學習難點：根據情境合理進行估算
學習準備：多媒體課件，小黑板。
學習流程：
一、情境創設，導入新課
1、多媒體課件出示下列問題
（1）李叔叔他們三人平均大約運多少箱？
（2）小黃從家到學校346米，走6分鐘到達學校，平均每分鐘行多少米？
（3）每瓶飲料3元，100元最多買多少瓶飲料？
（4）182個同學們春游，如果按每4人發一頂帳蓬，最少要準備多少頂帳篷？
2、你能列式嗎？
3、在現實生活中很多問題要用除法估算來解決。今天我們就學習“除法估算”。
二、自學交流：
1、學生讀題，列出算式
（124÷3≈ 247÷4≈ 100÷3≈ 182÷4≈ ）
說一說這幾道算式的意思。
2、 解決第一個問題124÷3≈
（1）試著估算：124÷3≈
（2）比較：124÷3≈ 124÷3≈
120 123
（3）交流，說估算方法。
①124≈120 120÷3=40
平均每人大約運40箱。
②124=120+4 120÷3=40
剩下的4箱中每人還可以運一箱，每人大約運41箱。
比較：兩種估算的方法都是正確的。
兩種估算有微小的差別，但都接近準確值，這樣的差異在本題中可以忽略不計。
3、解決第二個問題：
（1）獨立估算346÷6≈
（2）交流，說估算方法。
①346≈300 300÷6=（ ） 平均每分鐘行（ ）米。
②346=300+46 300÷6=（ ） 46≈48
48÷6=（ ） （ ）＋（ ）=（ ）平均每分鐘行（ ）米。
③346≈360 360÷6=（ ） 平均每分鐘行（ ）米。
4、討論、歸納除數是一位數除法估算方法。
（1）說說你是怎么估算的。
（2）歸納出除數是一位數除法估算方法：將被除數看作接近整十整百的數，且是除數的倍數；再計算。
5、小組討論。
問題（3）中100能估成120嗎？為什么？
問題（4）中182能估成160嗎？為什么？
①在問題（3）中，只有100元錢，所以不能估大。
②在問題（4）中，如果把182能估成160，有的同學將得不到帳篷，所以只能估大即將182估成200，才能保證每個同學都能住進帳篷。
6、獨立完成100÷3≈，和182÷4≈
（1）獨立估算
（2）說一說估算過程和結果。
小結：除數是一位數除法估算方法：
一般是把被除數看成整（ ）整（ ）或幾（ ）幾（ ）的數；除數不變，用口算除法的基本方法進行計算。
三、展現提升：
分小組展示自己的學習收獲，其他小組傾聽，及時補充，提出自己的見解。
四、達標測評：
1、完成教材61頁“做一做”第1題
（1）展示問題：260個桃子分4筐裝，大約每筐裝多少個？
把260看成240和280都可以嗎？為什么？
（2）說出你的估算方法。
2、完成教材61頁“做一做”第2題
3、160人去春游，每車坐28人，6輛車夠嗎？誰能用不同的方法解答嗎？
4、 教材17頁3、4題。
五、課堂總結：
1、 今天的課你有什么收獲？
2、 說一說生活中用到除法估算的例子。
教學反思：
本節課主要針對除數是一位數的估算的方法和根據具體情境合理進行估算設計，我注意用恰當的方法解決實際問題，讓學生自己探究，總結出學習方法，培養學生估算的靈活性，突出了重點，解決了難點，取得了預期效果。
三位數除以一位數
學習內容：教材第22頁例3及相應的練習。
學習目標：
1、探究三位數除以一位數（被除數的百位不夠商1個百）的算理，會在此基礎上正確進行計算。
2、能直接判斷出商是幾位數，學會三位數除以一位數的計算，說清每一步的算理，從而提煉出算法。
3、歸納總結出判斷商的位數的方法。培養合作交流意識，及分析歸納的能力。
學習重點：學會三位數除以一位數（被除數的百位不夠商1個百）的計算方法。
學習難點：當被除數的百位不夠商1個百時，要用除數去除被除數的前兩位。
學習準備：多媒體課件、答題卡、小黑板。
一、復習舊知：
1.豎式計算：并說一說你是怎樣算的？
369÷3
（獨立計算講述計算方法，重點說出算理及計算順序。）
2.填空：
200是（ ）個百，也是（ ）個十；30是（ ）個十；
20個十與3個十合起來是（ ）個十，也就是（ ）。
二、自學交流：
1、小夢和小欣正在整理這些照片，（出示主體圖）你在圖中都了解到什么信息？
2、估算：
（1）你會解決這個問題嗎？怎樣列算式？
（2）誰來估一估，大約能插多少張啊？
238≈（ ），（ ）÷6=（ ）（頁）
3、探索豎式算理及算法
（1）如果要準確的知道能插多少頁怎么辦呢？
（2）嘗試計算。
你在計算中遇到什么問題算不下去？怎么辦？
商量怎樣解決這個問題？
（3）（利用小棒操作）2個百在百位不能平均分成6份，但是如果把這2個百拆開放到十位上就會變成（ ）個十，與十位的3個十合成（ ）個十，這樣就能分了。
（4）用豎式算：2個百除以6商不夠1個百，可以把這2個百看作20個十，這20個十正好與十位的3個十合成（ ）個十，這樣（ ）個十就能除以6了。
點撥：當百位上不夠商1時，要把百位的數與十位的數合并成幾十個十，再去除以除數。
4、我會用豎式算：236÷6
（1）23除以6商幾余幾？商3寫在什么位置？為什么？
（2）說說計算過程。
（3）小結方法：三位數除以一位數，先用被除數的（ ）位數字去除以除數，如果不夠商一個百，就把（ ）位數字與（ ）位數字合起來再去除以除數。
5.解決問題：要插多少頁？
（1）與估算的結果對比。
（2）如果一本相冊有24頁，1本相冊能插得下這些照片嗎？
6.判斷商的位數：
（1）觀察：都是三位數除以一位數，為什么有的商是兩位數，而有的商是三位數呢？
（2）判斷下面各題的商分別是幾位數。說說你的方法。
276÷6 324÷2 651÷3 640÷3 498÷8 738÷9
三、展現提升：
分小組展示自己的學習收獲，其他小組傾聽，及時補充，提出自己的見解。
四、達標測評：
1、豎式計算：
156÷3 434÷8 605÷6
2、在□42÷3中，如果商是三位數，□最小可以填（ ）；如果商是兩位數，□最大可以填（ ）。
五、全課總結，深化認知
這節課你學會了什么？
《除數是一位數的除法》教學設計 篇5
《除數是一位數的除法》學案（一）
課 題 口算除法 課 型 新授課 案 序 第2單元第1課時 時間 學習內容 教科書第29～30頁的例1、例2 學習目標 1、 學會除數是一位數、商是整十、百、整千的數及一位數除兩位數商是兩位數的口算算理。 2、能正確口算簡單的除數是一位數的除法。 教 學 重難點 重點：學會口算思路及口算方法。 難點：正確進行口算。 學 案 復述回顧 1.口算：說說是怎樣想的。 8÷4 35÷5 402 9÷3 24÷6 5006 2.填空： 80里有個十，400里有（ ）個百. 46里有個十和（ ）個一. 39里有個十和（ ）個一. 3、自學教科書第29～30頁的例1、例2 設問導讀 1.有60個蘋果，需要分給幾個人吃，要求每人分得的蘋果一樣多. （1）60個蘋果平均分給3人，每人多少個？ （2）60個蘋果平均分給2人，每人多少個？ （3）60個蘋果平均分給4人，每人多少個？ （4）60個蘋果平均分給6人，每人多少個？ 2.學習例1. （1）學具操作，研究算法. 用60根小棒代替60名同學（每組 6捆小棒），請同學們以小組為單位任選一題，邊擺小棒，邊研究其計算方法. （2）小組匯報計算方法： ①計算： 想法一： ÷3＝（ ）所以 60÷3＝（ ） 想法二：（ ）3＝60 所以 60÷3＝（ ） 想法三：（ ）＋（ ）＋（ ）＝60 所以 60÷3＝ ②算法比較：你認為以上算法哪一種比較好？為什么？ ③小結：計算60÷3時，通常這樣想：÷3＝（ ）， 就是20. （3）試算 60÷2=（ ）， 60÷6=。 （4）小結算法： 口算整十數除以一位數，我們可以把整十數看成幾個十，再除.把60看成是（ ）個十，（ ）個十除以3得（ ）個十，就是。 （5）初步練習：80÷4＝ 90÷3＝ 80÷2＝ （讓學生說出口算過程.） 3、想一想：600÷3可以怎樣算？6000÷3呢？說出口算過程。 點撥：在計算一位數除整百、整千的除法時，可以把幾百看作幾個百，把幾千看作幾個千，再進行口算. 4.教學例2. （1）擺出準備好的69根小棒.提問：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？分一分，說一說是怎樣分的. （2）先分（ ），每份分得（ ）捆？再分（ ），把單根的分成了份？每份分得（ ）根？分完后每份共有（ ）根。 （3）說明計算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（ ）個十和（ ）個一；先分整捆的，就是把6個十平均分成3份，每份是；再分單根的，就是把9個一平均分成3份，每份是（ ）個一；最后再把每份中整捆的和單根合起來（ ＋ =23）就是所求的結果。 檢測鞏固 “新方案”自我檢測 鞏固練習（自由選擇） 達標測試 1.計算69÷3＝23時，可以這么想：先用69里的（ ）÷3＝（ ），在用69里面的（ ）÷3＝（ ），（ ）＋（ ）＝23 2.做例2后面的“做一做”. （1）口算下面各題，說一說是怎樣想的。 28÷2＝ 36÷3＝ 55÷5＝ 小結 1、全課總結：今天學會了什么？ 2、寫出除法算式，再口算出得數。 72除以9_________ 4除48__________ 堂測率