《小稻秧脫險記》第一課時教學設計（通用12篇）
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇1
教學要求：
1.學會本課中出現的生字，理解詞語意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文情感。
教學重點：通過學生對課文的朗讀和內容的表演，理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險，又是怎樣脫離危險的，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、揭題、解題
1.今天這節課，我們這些生活在城市里的人將要來到農村去，看看那里的水稻田里發生了什么事？（揭題）學生齊讀。
2.理解：“小稻秧”是什么？“脫險”是什么意思？
介紹：記——記載下來的事情。
整個題目的意思就是——（生說）再齊讀課題。
3.課題中，哪個詞語的意思最關鍵？（脫險）
緊扣這個詞語，你能提出什么問題？（生說，出示）
（1）小稻秧遇到了什么危險？
（2）小稻秧是怎樣脫離危險的？
齊讀問題。
這節課，我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題，聽課文錄音。
2.讀后回答：
（1）是誰讓小稻秧遇到了危險？
（板書：雜草）
（2）又是誰讓小稻秧脫離了危險？
出示：噴霧器的圖片（介紹：噴霧器、除草劑）
（板書：除草劑）
3.學錄音，自讀課文。
讀完回答：可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險，那幾個自然段講了小稻秧脫險？
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語：（學生指名讀、齊讀）
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢？讀讀課文第一、二自然段，注意這些詞語，邊讀邊想。
3.表演理解（請理解的同學上臺）
“團團圍住”（包圍住）
表演結束，提問：這些雜草厲害嗎？兇嗎？（這就叫“氣勢洶洶”）
雜草野蠻嗎？他們講不講道理？（板書：蠻不講理）
雜草讓小稻秧多說話了嗎？（這就是“不由分說”、“一擁而上”）
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草，怎樣了？（板書：當場病倒）
他們得了什么病？（營養不良癥）
5.指名讀，評價，齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡：正當小稻秧身處險境之時，突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢？
1.再表演（3、4自然段的內容）：
一學生——噴霧器，老師——雜草（生齊讀第一句、最后一句）
（板書：紛紛倒下）“紛紛倒下”說明什么？
2.至此，小稻秧脫離了危險，他們怎么樣？（板書：跳起舞來）齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題，能解答了嗎？（學生回答）
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字，齊讀。
2.重點指導：雜、欺、喘
七、作業：習字冊
板書設計：
30.小稻秧脫險記
小稻秧遇到了什么危險？ 小稻秧是怎樣脫離危險的？
雜草 除 小稻秧
蠻不講理 草 當場病倒
紛紛倒下 劑 跳起舞來
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇2
【教學目標】
1.學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。重點指導書寫“雜”和“欺”。
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初讀課文，感知內容，理清課文層次，了解故事的起因、經過、結果。
4.精讀感悟課文的第1、2自然段，學習小稻秧遇險部分，通過重點詞語感受到小稻秧的柔弱和雜草的蠻橫。
【教學重點】指導學生把課文讀正確、讀通順。
【教學難點】精讀感悟課文的第1、2自然段，通過創設情境，讓學生理解重點詞語的意思。
【教學準備】ppt課件
【教學準備】
板塊一：組詞導入，質疑問難。
1.板書：險。問：同學們，這個字你們認識嗎？你能夠給“險”字組詞嗎？
2.師組詞：脫險。問：誰知道“脫險”是什么意思？（脫離危險）
3.過渡：今天，我們要學習的一個童話故事是講小稻秧脫險的，和老師一起書寫，把課題補充完整。
4.齊讀課題，突出“脫險”。質疑：看著這個題目，你想知道些什么？
師：同學們很會動腦，提出了許多問題，老師也想到了這些問題。
出示問題（齊讀）：小稻秧遇到了什么危險？
小稻秧是怎么脫險的？
小稻秧最后脫險了嗎？
板塊二：初讀課文，感知內容。
1.師：下面就請同學們帶著這些問題自己讀讀這個故事，但是老師對你們的讀還有如下要求：（出示）
初讀學習要求：
（1）標出自然段的序號；
（2）根據課后生字表讀準字音,讀通句子；
（3）遇到不懂的詞語聯系生活或上下文想想意思。
2.師：剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？
出示：洶蠻需搶警劑霧微
險吵雜擁拼跟誰欺負紛
開火車讀。
去掉拼音讀。
一人領讀。
3.師：同學們生字讀得很準，那這些詞語呢？
出示：氣勢洶洶蠻不講理需要搶營養警覺噴霧器除草劑微風
脫險爭吵雜草一擁而上拼命跟隨欺負紛紛
指名讀。
師：這些詞語中你有哪些詞語不理解？
師：有些詞語是要聯系上下文才能更好理解的，我們先來理解“除草劑”、“噴霧器”。出示圖片和文字幫助學生理解。
齊讀！讀出詞語的味道。
4.學會概括故事內容。師：哪位小朋友能用這些詞語來概括文章的主要內容呢？
出示：一群_________的雜草跟小稻秧拼命______，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。幸虧________及時出現，向雜草噴灑________，雜草_____倒下。小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。（齊讀）
板塊三：再讀課文，理清層次。
1.師：通過初讀課文，我們知道了課文的主角是小稻秧和雜草，（板書：小稻秧、雜草）剛才同學們用一段話來概括故事的主要內容，其實可以濃縮成兩個詞語，板書：遇險、脫險。同學們看看課文的哪幾小節是寫遇險？哪幾小節是寫脫險的？
2.師：文章要多讀幾遍，才能更好地明白內容，讓我們一起把課文再讀一遍。提出要求：聲音洪亮，吐字清楚。分角色朗讀：男生讀遇險部分，女生讀脫險部分。比比看誰讀得更好！
板塊四：精讀感悟，學習遇險。
1.師：同學們上課時提了三個問題，這節課我們先來解決第一個。
出示問題一：小稻秧遇到了什么危險？（投影：一群雜草拼命跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。）理解“營養”是指肥料。板書：病倒
2.投影：問：雜草是如何跟小稻秧搶營養的？請畫出雜草跟小稻秧搶營養時的相關詞語。感悟理解詞語（團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命）
3..演一演。同學們，你們能把雜草跟小稻秧搶營養時那種激烈的場面演出來嗎？師扮演小稻秧，請六名同學扮演雜草。要求，請同學們仔細看，看看演雜草的同學演得好不好。評價表演。
4分角色朗讀。課后練習要求我們要分角色朗讀，所以我們來著重練習對話部分。
（1）出示第一、二自然段，三人一組練讀。（旁白、小稻秧、雜草）
（2）指名一組同學讀，其他同學用心聽，假如聽出問題請耐心聽完再指出來。
（3）師小結：讀對話應像平時說話一樣讀，這樣才真實、生動。同時，還要帶著表情讀，讀書能讀得有表情，肯定能把書讀好！
（4）再讀第一、二小節
5,小結:板書:通過剛才的表演、朗讀，我們感受到了雜草的氣勢洶洶。板書：氣勢洶洶。至于脫險部分，我們留到下節課再學習。
板塊五：指導寫字，學生描紅。
1.出示本課一類字。師：同學們，這是本課的生字，你覺得哪個字最容易寫錯！
2.師重點范寫“雜”，強調第4筆是豎鉤。
3.學生描紅。
4.評價。
板塊六；布置作業，鞏固課堂。
1.完成《習字冊》第一面。
2.繼續練習有感情朗讀課文。
板書：小稻秧脫險記
小稻秧雜草
遇險病倒氣勢洶洶
脫險？
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇3
之一
蘇錦第一小學 朱艷娟
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養從小學科學，長大用科學的志趣。
教學重難點：
復述課文大意，知道它遇到什么危險，后來又如何脫險。
第一課時
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞。
課前準備：生字卡片
教學過程 ：
一、導入 ：
今天，老師要帶領大家到鄉下的田野里去走一走，看看那里發生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？）
二、初讀課文
1、提出學生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
（1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢洶洶
大夫 收拾
爭吵 除草劑
（2）自己讀，找找這幾組詞中加點字有什么規律
（3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復讀，不讀破句
2、學生自讀
3、出示難讀的句子
（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養交出來！”
（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”
4、指名讀，齊讀，分男女同學讀
5、分自然段朗讀
6、點評
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機點撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導寫字
1、同學們，這課的生字中有哪些是左右結構的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時應提醒其他同學注意些什么呢？
2、學生口述
3、教師范寫
4、學生描紅
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇4
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快！
（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）
師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）
效果甚佳。
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：143
我 盧永霞 發表
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
因此本課的教學落腳點：一是理解、感悟語言，特別是文中運用的大量表現力極強的四字詞語；二是了解科學常識，于潛移默化間培養科學精神。
古人云：“學貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學習實踐，注意在學生過程中確立學生的主體地位，前面諸多優秀設計都非常重視學生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個情境性很強的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生進入情境，進入文本，進入角色，興趣盎然。
全文共5個自然段，分為“遇險”“脫險”兩大部分。
“小稻秧遇險”一節可以通過“一群”“團團圍住”來體會雜草的多而密，長勢旺(土壤里的營養當然不夠了)，通過“氣勢洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當場病倒”等詞語來體會小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎上，讓學生進行角色扮演，對雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進行有感情朗讀，從而體會爭吵的“激烈”。同時學習這一段還可以結合教學滲透寫事四要素的知識：時間、地點、人物、事情的起因。
“小稻秧脫險”一節是本文的重點，也是學生學習的難點。特別是對城里的學生來說，這一部分的學習有一定的難度，因為他們對“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認識，老師要充分考慮學情，事先準備好實物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學生解決認知困難。這一段的教學仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎上，可以讓學生自編自演，：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態、語氣進行設計，鼓勵學生憑借文中的語言文字進行自由創造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。
值得注意的是本文將科普作品的科學性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。
比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學道理，因為雜草的特點就是生長速度快，總是和農作物爭營養。
再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這也是擬人，和實際情況也是一致的，稻秧缺了養料，就會發黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。
經過參加《小稻秧脫險記》一課的網上集體研討后，我個人在對教材的認識和把握上有了一個質的飛躍，一個重新認識教材、重新確立教學主體的過程。剛開始我認為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應承載培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。因此在對文本的解讀和對教學重點的確立上就出現了“重科學、輕童趣”的偏差。看了高林生老師及其他幾位網友的見解后，我茅塞頓開，發現自己陷入了教學參考書確立的教學目標中，而忽視了學生對文本的獨特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學生眼里的世界，是童眼看世界的結果。文章中的如高局所言，就是三個活生生的人物呀。”“用學生的童心去感悟文”，我更加認識到原先自己對教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動!
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《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇6
文章摘要:本文章的主要內容是關于《小稻秧脫險記》第二課時教案之二，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀感悟中理解重點詞句；
2、能用自己的話復述課文大意，并能進行簡單的課本劇表演；
3、知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。
教學過程：
一、復習導入
1、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？
（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險？后來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）
2、通過昨天的學習，我們已經知道了小稻秧遇到了什么危險？
（小稻秧遇到的危險是：它剛搬到大田來不久，一群雜草就來搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。如果再沒有營養，小稻秧就可能會死去。）
3、有感情地朗讀課文第1、2節。
二、朗讀課文，相機理解
1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪后來又是怎樣脫險的呢？
2、聽課文第3－第5節的錄音。
3、學生練習朗讀課文。
4、同桌相互朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
5、指名學生分節朗讀課文，其他學生根據同學的朗讀情況作出簡單的評價，并自己再朗讀一段或一句。
6、教師相機引導理解重點詞句：
（1）“警覺”：A、警覺是什么意思，你們理解嗎？B、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會，讀讀課文的最后兩節后回答。你怎么懂得？
（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號）
（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險的？
三、復述課文，加進動作
1、提出復述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）復述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）復述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習復述課文。
3、指名學生分節復述課文。
四、表演實踐，深入體會
1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。
2、指名小組表演。
板書設計：
30、小稻秧脫險記
遇險：蠻不講理當場病倒
脫險：下個不停紛紛倒下
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇7
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：109
羅所小學教師 孫 斌
尊敬的各位評委、老師們，大家好！
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本文轉載
首先，我向為我們提供這樣一節設計精美、文質兼優、師生互動良好、充滿個性張揚的精彩教學課的蔡營小學的 全體 老師們表示誠摯的感謝！同時祝賀 李虹萍 老師的成功表演！
“大語文觀”的思想，要求大視野、大容量、多渠道，要解放學生學習的時間，保證學生有自主學習的時間，要拓寬學生的空間，獲取更豐富的知識，要尊重學生學習的個性，增大課堂教學的信息總量，提高課堂教學的信息質量，“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”，把學生當作主人，讓學生處于教學的主體地位，充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。如何深入挖掘教材資源，大膽創新，充分發揮課本劇的特點，讓第一范文教學活起來， 李虹萍 老師為我們作了成功的示范。
一、總體評價為“三實”：活、新、實
李虹萍 老師的這節課真實、樸實、扎實。也就是把“用教材教，而不是教教材的教學理念落到了實處。”教學設計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現了自主、合作、探究的教學新理念。教學資源豐富，目標定位“精”而“準”，情境創設形象直觀。教學方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現代教學手段精巧導學，融學法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學生個性，充分體現小學課文教學民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學民主，語言形象、生動，板書設計精美，課堂駕馭能力強。學生思維、動手能力的訓練扎實有效，教學效果好，是極為成功的閱讀教學課。
二、教學的幾大教學特色：
1、建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，讓學生親身體驗師生情意美。
新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎。 李 老師課前同學生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等，幫學生理解課文內容，激發起學生的學習興趣，從而建立起融洽的師生關系，讓學生愛語文、學語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學習課文，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生感到這里是學習的樂園，更是生活的樂園。
2、以人為本，精心引導學生活動，讓第一范文教學活起來，體現教學流程美、個性美。
李 老師在教學《小稻秧脫險記》一文時，在讓學生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎上，讓學生自編、自導、自演雜草和小稻秧爭搶營養和噴霧器灑藥水場面，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學生對課文內容的理解，課堂氣氛異常熱烈。“團團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉向、氣喘吁吁”等難點，都是運用表演的形式突破的，既生動又有趣，真可謂事半功倍。實踐證明，教師一旦把學生看成是有個性的學習者，允許他們用自己喜歡的方式來學習與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發展。讓學生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關系，使得語文課程成為學生與文本、學生與學生、學生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學民主化、生活化、社會化、情趣化，體現個性美。
關懷生命，關注生活，關心學生，積極營造發展小學生人文精神健康發展的環境，使語文課程擁有一個綠色的課堂，一個溫情的課堂，努力使學生的語文學習成為生命可持續發展的需要。這是語文教學的終極目標。 李 老師積極開拓學生個體活動的領域，精心設置豐富多彩的活動，為學生提供適合個性發展的條件，幫助學生挖掘潛力，使學生在學習、活動和交往中形成自由而和諧發展的個性，同時，注重教材特點，實施課堂教學組織形成和教學行為的多重組合，構建以學生實踐活動為主的主體化大課堂，讓學生真正動起來，樂起來，讓課堂教學活起來。
3、以“情”為紐帶，讓課堂洋溢著濃郁的人文美。著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。李老師通過聲情并茂地開展演、議、練、讀、說、寫等豐富多彩的活動引導學生去發現和體會故事中各角色的性格特點，激發學生對愛與恨、美與丑的現實思考，從平常事中體驗到不平常的人文精神，懂得從小愛科學、學科學、用科學，從而使學生的性格得到陶冶，形成健全的人格：不恃強凌弱，不貪得無厭、與人為善。
4、營造良好的教學氛圍，讓學生充分感受課堂氣氛美。小語教學具有形象性、情境性、情趣性優勢，李紅萍老師在教學《小稻秧脫險記》這篇童話故事時，一上課就用課件展示了小稻秧快樂成長圖，學生被活潑可愛的小稻秧吸引住了，隨著畫面的變換而展開想象的翅膀，一堂課就在活躍的氣氛中展開。接著，李老師又讓學生來自導自演這個故事。這樣，既滿足了學生好玩、好動的心理，又加深了學生對課文的理解。最后，李老師讓學生隨著愉快的音樂欣賞稻谷豐收圖，學生其樂融融、激情無限。
5、創設良好的學習環境，讓學生盡情品味教學內容美。《小稻秧脫險記》是一篇文質兼美、充滿童真、童趣的童話故事，蘊涵著豐富的自然美、社會美、藝術美，是學生感受生活的最重要依托。李老師通過引導學生演中練，演中評讓學生盡情地品味教學內容美。
6、關注重學生的情感體驗。新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對李老師實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。李虹萍老師在教《小稻秧脫險記》時，教師充當噴霧器大夫，對準學生（小稻秧）盡情地噴灑化學除草劑，噴灑后學生表演“紛紛倒下”的動作、表情不到位，李老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。李老師再給你噴灑一點。”說完，朝他們又做了噴灑的動作。在李老師老師創設噴灑情境的激發下，學生如臨其境，有了真切體驗，一個個耷拉著腦袋，有氣無力地紛紛倒下了。這樣，對于重點詞的理解學生在演練中自然領悟，從而避免了單純灌輸式的詞句理解。
7、合作學習成效顯著，有律動感。李老師組織學生合作學習前先讓學生自主學習，初步了解各角色特點，再讓學生匯報交流，教師同時課件出示各角色特點詞，接下來小組演，公演，生生間互評，在評中落實語言文字訓練。這樣的合作充分發揮了學生的自主，學生在這種有效的合作中主動探究，獲得美的愉悅與成功的深切體驗。
8、教學程序緊湊，讀后演，演中評，評中悟，環環相扣，語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。
三 、有關教學的兩點建議
1、小稻秧脫險后的喜悅情景再演一演，注意和遇險時的神情作一對比，這樣會更完美。
2、識字時可用部件拆分法結合生活內容引導學生記住字形，同時注意引導學生在具體環境中理解“欺負”、“雜”的具體含義，這樣可以使識字與閱讀更好地結合起來。
四、教學當中的兩點想法與大家共勉：
1、課本劇的演與練中如何進一步落實語言文字的訓練，使課本劇的教學避免空泛演練。
2、在語言環境中識字，字不離詞的原則不要偏廢而流于形式。應努力找到閱讀與識字的最佳結合點，使讀書、寫字訓練真正落到實處。
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《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：79
《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的文章，特級教師于永正老師也曾經上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網查閱了相關資料，準備自己在上課時好借鑒。通過兩節課的教學，我的感受頗深，現將有關片段與反思記錄如下。
片段一：
師：通過上節課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？
生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。
師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？
學生根據自己的喜好紛紛舉手。（通過調查，近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學生喜歡小稻秧，還有五個男同學喜歡雜草。）對于學生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學平時表現都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們為什么會選擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進行了以下的學習。
師：我也是雜草。看了這個調查，只有五個男同學喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）
生：你對小稻秧太兇了。
師：我怎么不覺得啊？你們幾棵雜草有沒有對小稻秧兇啊？（我問五個男同學）
雜草生：我們也沒有。
生：你還搶小稻秧的營養。
師：我們也沒有啊。
……
師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。
生自讀課文。
師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？
（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）
（學生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）
師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學）
雜草：我們也被說服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）
反思：
素質教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發展個性是素質教育的宗旨。學生因受遺傳特質和生活環境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解。”
這節課上，當學生中有部分學生喜歡雜草時，我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊，而是通過引導學生自己解決問題，讓學生與學生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現象，因此我在創設學習情景后，把學習的主動權、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中，在無聲勝有聲的教育中，那幾位學生的價值觀潛移默化被感染了。
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《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇9
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。基于此我在教學中我注重聯系生活實際，同時培養學生的質疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養學生的質疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發言，我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯貫性。
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇10
教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教學重點 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個童話故事。
教學難點 在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
教具準備：遠程教育資源
教學過程
一、談話導入
1.今天老師給大家帶來一則童話故事，（看課件）學生讀課題：小稻秧脫險記。
2.小稻秧是什么?你知道嗎?(生自由發言)
3.(播放幻燈片)師結合圖畫介紹:稻秧成熟后經過加工去皮后就是我們吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在農民伯伯的辛勤耕耘下,逐漸由青變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦。不過在它們的生長過程中，也會遇到一些病蟲災害。
二、初步感知
1.我們一起來聽課文朗讀,想想小稻秧遇到了什么危險?
(播放課件)學生看、聽、想。
2.交流:小稻秧遇到了什么危險?生自由發言。（板書：小稻秧 —→遇險）
3.（那大家想親自讀讀課文嗎?快打開18課自由讀一讀,注意讀準字音,讀通句子。）學生自由讀課文。
三、細讀感悟（師說：你發現了嗎？課文哪幾部分就寫了小稻秧遇險？）
1.第一、二段，（遇險部分）。
課件出示：
一天，水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住，（氣勢洶洶）地嚷道：“（快）把營養交出來！”
小稻秧望著這群（蠻不講理）的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”這群雜草（不由分說），（一擁而上），（拼命）地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就（病倒了）。
(1)添上括號里的詞語，指導朗讀，讀出雜草的蠻不講理，稻草的弱小可憐，危在旦夕。
(2)課件出示臉色蠟黃的小稻秧圖，學生練習對話。
①你想對病倒了的小稻秧說些什么？
②你想對蠻不講理的雜草說些什么？
③你有什么好辦法幫助小稻秧嗎？
2.第三、四段，（脫險部分）。
(1)（小稻秧又是如何脫險的呢？）課件播放三、四段，學生欣賞。
(2)交流：小稻秧是如何脫險的。（板書： —→脫險）
(3)以小組進行分角色朗讀。
(4)抽一小組分角色讀，其他同學注意聽，想想哪個角色讀得好？好在哪里？
(5)學生評價,師相機理解噴霧器大夫的話,指導讀好噴霧器大夫洪亮的聲音以及雜草有氣無力的語氣。
(6)看屏幕同桌練習直接進行對話,準備表演。
(7)抽生表演,理解“警覺”一詞,能用動作表演出來即可。
3.最后一段。（小稻秧脫險了，我們再到田里看一看。）
課件出示最后一段圖畫。
師問：你看到了什么？
生自由發言。那我們該怎樣讀最后一段話呢？指導用高興的心情讀這段話，感受小稻秧脫險后的愉快心情。
四、總結、滲透教育
1.雜草蠻不講理和小稻秧搶營養,噴霧器大夫來幫忙,幫助小稻秧來脫險,看課件:文中的三個角色“小稻秧”、“雜草”、“噴霧器”你喜歡誰？為什么？
2.師總結：老師也喜歡噴霧器，它能夠利用科學知識，幫小稻秧脫險。希望同學們也要從小愛科學、學科學、用科學。
五、課外延伸
1.分角色讀課文，演一演。
2.看雜交水稻之父——袁隆平的短片，學習他愛科學，為科學刻苦鉆研的精神。
3.收集有關科學家刻苦鉆研的故事，講一講。
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇11
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
《小稻秧脫險記》第一課時教學設計 篇12
《小稻秧脫險記》是蘇教版小學語文第五冊的課文。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，生動的語言、個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。我在教學時主要把課文分成了兩大部分，即歷險和脫險。
一、讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在第一部分——歷險的教學過程中，我讓學生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等，采用了“讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，先讓學生自己討論體會、再表演，讓學生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發學生，達到對詞語理解的目的，最后通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達出來。
二、邊讀邊演，讓表演發揮促進作用。
在第二部分——脫險的教學過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，大大提高了他們的學習興趣，讓學習成為一件樂事。
三、方法指導，讓技巧發揮引領作用。
在整篇課文的教學中，我有機滲透了理解詞語的方法指導，一個是表演法，在整篇課文中都有運用。在教學“收拾”一詞時，讓學生讀讀下文，從而讀懂它的意思，這就是聯系上下文理解法。又給學生重新創設語境辨析詞意，得出不同的意思，從而讓學生明白同一個詞放在不同的語言環境中，詞意也會有它的差異。更好地為學生能正確運用這一方法奠定基礎。
文中的“紛紛、激烈”兩個詞是需要造句練習的，我在讓學生充分理解詞語的.基礎上，聯系生活，輕松完成造句練習。特別是“紛紛”一詞，我采用層層推進的方式，給學生做好充分的鋪墊，造句練習也就水到渠成了。