構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計（精選14篇）
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇1
說教材
蘇教版小學語文第五冊教材第六單元課文《石頭書》是一篇科學小品文，這篇課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，激勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。全文有14個自然段，可以分為3段。（一）、（1-5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。（二）、（6-11）介紹了“石頭書”上的字和畫。（三）、（12-14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
一、教學目標
1、讀懂課文內容，理解“石頭書” 的內涵。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學，并開始喜歡讀科普讀物。
二、教學重難點：
《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其理解兩個孩子與勘探員叔叔的對話，懂得“石頭書”的內涵，了解有關化石的知識是教學該課時的重難點。
三、教學準備：
多媒體課件；實物若干；利用科學課組織學生開展相關知識的了解。
說教法、學法
一、質疑導讀法
古人云：學貴有疑，疑則有進；小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中引導學生質疑，一方面可以弄清學生在想什么，有什么疑難，便于隨機調整教學重難點，另一方面便于對疹下藥，激活學生的思維，鼓勵他們獨立思考，敢于發現問題，促進學生主動探究，解決問題。
一、讀中感悟法
“讀”是語文學習的重要手段，讀通課文，了解大意；讀懂課文，入情入境；教師將不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，把更多的空間和時間讓給學生，教師只在適當處給予點撥，或組織討論，有助于學生充分感受語言文字蘊含的情感，并將之內化，沉淀，從而形成良好的語感。
二、自主探究學習
《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。因此，在教學時，我們要努力為學生的探究性學習提供一個寬松民主、和諧互動的課堂環境。學生在積極的閱讀中深入探究問題，真正成為學習的主人。
說教學過程
一、師生談話，質疑導入
1、生共同板書：書，問：小朋友喜歡書嗎？為什么？你知道書籍有什么作用？（板書：作用）
2、師小結，問：我們一般見到的書都是什么材料制成的？書上面一般會印些什么呢？
3、根據學生的回答，教師板書：字、畫。今天我們來學習的課文，叫“石頭書”，（師把課題板書完整）
4、 師：課文你讀過了嗎？知道石頭書指的是什么嗎？ （三年級的學生已經養成了一定的預習習慣，他們初讀課文后一定能知道石頭書是化石。）
5、說說你們對化石的了解好嗎？（師出示化石的圖片，有動物化石、植物化石等作簡單介紹）
6、大家再來看看老師的板書,你有什么問題要問？
（這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。新課伊始，教師通過引導學生回憶書籍的特點，讓他們知道書上有字有畫，以及書籍的作用，并且及時板書，再簡單介紹關于化石的知識，這樣就把課文的脈絡給理了出來。接著，又鼓勵學生圍繞課題發現問題，大膽質疑，但讓學生已有的經驗和新東西發生了沖突，很好地喚起學生學習的興趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。）
二、自主探究，揭開謎團
（一）教師整合梳理學生所提的問題。
（思維的發展，是從問題開始的。針對學生提出了的問題，教師相機整合為三個問題：1、石頭書是什么樣子的？2、石頭書上有字和畫嗎？3、石頭書上能告訴我們那些知識呢？“這樣，將不少學生所提的大問題“為什么說石頭書也是一本書呢？”這個難以回答全面的大問題，簡化成三個方面，有效地串起了閱讀課文的主線。）
（二）學生自由朗讀全文，選擇自己感興趣的兩個問題進行探究。可以把有關的語句畫出來。
（在深入探究階段，學生可以自己選擇讀書方式，教師充分鼓勵他們采用讀讀劃劃想想，利用書上的插圖，查字典等，這是一種學習方法的培養和學習習慣的養成。）
（三）同桌互相交流
（學生閱讀是個循序漸進的過程，把時間還給學生，讓他們在交流互動中逐步感受語言，理解內容，體悟情感。）
（四）集中交流。
1、解決“石頭書是什么樣子”的問題。
（1）指名交流 出示句子：請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，指導朗讀。
（2）說話訓練。
（3）請學生和自己的語文書比比。用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（讓學生體會到石頭一層一層就像書一頁頁的。這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。）
（4）指導分角色朗讀課文（1-5）自然段，讀出“好奇”“奇怪”的口氣。
2、解決“石頭書上有‘字’和‘畫’的問題。
a、這石頭上哪些是字？
（1）生答并上臺板書：雨痕波痕 礦物，指導理解
（2）想象省略了什么？
（3）多媒體演示圖片， 著重弄清“礦物”指什么？
（4）指導讀好6、7自然段對話。
b、書上有“畫”
（1）石頭書中的“ 畫”在哪里呢？學生交流，上臺板書：樹葉 貝殼 小魚
（2）多媒體演示有樹葉、貝殼、小魚的化石圖片。
（3）課件展示“化石”形成。
（兒童的形象思維占優勢，課堂上用圖片、錄象來幫助學生直觀地理解“礦物”“化石”，這樣，才能深刻理解“石頭”作為“書”的涵義，激發他們探索的愿望，為下文學習作下了鋪墊。）
（3）指導讀對話8、9自然段
c、說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
（本文以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的“字”和“畫”是本文的重點。在這一板塊設計中，老師放手讓學生針對自己感興趣的問題進行多樣化閱讀理解文本，采用先讀，再找出“字”和“畫”，后隨機進行交流、點撥。學生在欣賞形象的畫面中，在小組合作討論研究，深入了解到石頭書上“雨痕、波痕、礦物以及化石”就是字和畫，正如“書”的特點一樣，從而理解“石頭書”的內涵。）
3、解決“石頭書能告訴我們什么知識”的問題。
（1）請學生交流：石頭書能告訴我們什么？
（2）引導學生聯系上文思考：勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？ 勘察員叔叔為什么會有這樣豐富的知識的？初次體會石頭書作用大。
（3）引出理解詞語“刨根問底”
（4）引導學生當一回“我是小小科學家”。
（請學生把從書上、課外得到的有關化石的知識或搜集的資料介紹給大家，先四人小組討論。全班交流。這樣的一個環節能再次激發學生濃厚的興趣與參與熱情，體現了學生課外預習的成果。）
（5）出示句子齊讀：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（自己的問題自己解決，學習頗有興趣與動力，在這第二板塊的設計中，引導學生自主探究，實現了生生互動的交流與展示。學生按一定方法談讀書收獲后，根據發言整理板書，頭腦中深刻建構了石頭書的“字”、“畫”、“價值”的輪廓，從整體上真正建立了對石頭書的印象，課文的重難點迎刃而解了。）
三、歸納總結，課后延伸
1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石頭書，你刨到了什么呢？
出示句式：我們知道了因為 ------------------------------，所以我們把石頭叫做石頭書。
2、 師根據板書練習歸納。
（首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文重點的總結）
3、 學生分角色朗讀課文
4、 再出示課文最后一節，說說對這里的“讀”的理解。同時加深領會“刨根問底”的含義。
5、 教師小結：一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問。看來化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索。我們生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識。真可以說“生活處處皆學問”。
6、 課文上完了，你會給自己布置什么作業呢？
（語文是一門開放的課程，它的外延是生活的全部，把教材變得豐厚、立體，需要教師大膽地放手。每個學生的能力、個性都有不同，讓學生給自己留作業。讓他們視自己的能力、興趣而行，更有利于學生創造性地完成作業，并獲得不同基礎上的進步。）
附：板書
17、石頭 ===！==書（學問多）
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 有字
樹葉 貝殼 小魚 有畫
…… …… …… 有……
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇2
【我們一起探索書】
過去的書是什么樣子？
現在的書有哪些形式？
未來的書會是什么樣呢？
（現在的）書的身體有——書名、作者、目錄、封面、封底……
書的家庭很大，有——工具類、文學類、科技類……
我最喜歡的書：書名是——、作者是——、我喜歡它，是因為——
【我們一起做一本書】
我們設計書的內容；
我們搜集文章；
我們整理文章；
我們畫書的封面；
我們寫書的前后記（簡介書的內容）；
我們編目錄；
我們畫插圖；
我們為書做個廣告；
……
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇3
《語文課程新標準》提倡注重學生個性化的閱讀，培養學生的語言感悟能力。于是在語文課堂教學中，常常會出現拘于精彩的語段跳躍性地反復閱讀感悟，而缺乏對文章整體的把握感悟。在課堂上轟轟烈烈的針對片段性的文字談感受，而在課后卻對課文內容缺乏完整的理解，甚至對課題也說不出個所以然。正如曾經有個老師評《聽爺爺說漢字》一課時說的，孩子學完了課文至少該記得爺爺說了哪幾個漢字吧？
基于上述的想法，我在教學《石頭書》一課時，從課題入手，培養學生整體感知的能力，再通過合作探究的學習方式，通過學生的個性化閱讀，完成本課閱讀教學的目的。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結，說說石頭為什么像書。
教學后發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、朗讀、理解、說話的訓練量大面廣。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇4
一、教材分析：
《石頭書》是一篇科學小品文。講述的是川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書，外形像書，內容上也像書，蘊含著許多學問。課文還表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。課文借著川川和磊磊這兩個孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價值和作用讀來引人深思，耐人尋味。
二、教學理念：
這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問答為主，在問答中有關"石頭書"的含、如層層剝筍，逐次展開。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發起讀者的閱讀興趣。
三、教學目標：
1、通過本課的學習，能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、能理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
2、指導學生學習本課中提示語擺放位置的不同及標點的不同用法。應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
教具準備:
掛圖、卡片、小黑板
教學時間:第二課時
教學過程：
一、復習
1、“開火車”讀生字詞。
2、談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這句話。（出示小黑板上的句子）
石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
（1）指名讀讀這句話。
（2）質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？
二、學習課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個接一個地提問，這就是（出示詞語：刨根問底。齊讀）
2、課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學習課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節
這兩節告訴我們什么呢？
（待學生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰來朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀2、4這兩個自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時感到的疑惑，從而引發了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著頭腦。
6、朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
引導學生看掛圖認認石頭上的字和畫。（出示掛圖）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》教學設計田忌賽馬說課稿三年級語文試題——七顆鉆石練習《雪兒》反思《月球之謎》第二課時教學設計三年級語文荷花練習題查看更多>>小學三年級語文教案
⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？第8、10自然段
①出示小黑板上的第8、10自然段
②勘探隊員叔叔是根據石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經是海洋和密林的
③再讀讀這兩句注意提示語和標點符號在用法上的區別。
④學生觀察練說后小結：注意提示語在前，標點是（：）提示語在后，標點是（。）
⑤應用提示語擺放位置的不同及標點的不同用法進行寫話的訓練。
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
（"刨根問底"是問個明白，探個究竟。）
誰能用"刨根問底"說句話？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學生入情入境地讀書。為學生設置情景，讓學生把自己當成課文中的人物來讀不謂是一種很好的手段。讓學生抓住一些重要的詞、句，讓學生了解其中的對話場景更能起到畫龍點睛的功效。讓學生充分地讀好對話，為后面的復述教學作好鋪墊。）
三、總結全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業設計：
（設計意圖：課內外的延伸繼續采用學用結合，與課堂中創設的說話寫話情境保持一致。為了提高學生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（kéqiào） 好奇（hàohǎo） 地殼（kéqiào）
好看（hàohǎo） 足跡（jījì）畫冊（cèchè）
2、寫出近義詞。
好奇（ ）高興（ ）刨根問底（ ）聚精會神（ ）石頭書第二課時相關內容:23日月潭的傳說我應該感到自豪才對《爭吵》
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇5
教學目標：
1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）
b 石頭書上有字（板書：字）
①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）
①（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！
②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節。
③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？
①指名讀第13節。
交流：這里的省略號告訴我們——
②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——！（板書：有學問）
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書？
是不是只有石頭才是書？
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川 地說：“今天我學到了許多有趣的知識！”
板書：
17、石頭 書
形相似
刨根問底 有字、畫
有學問
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
精讀課文。憑借具體的語言資料，初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以和研究化石的作用，培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。
教學準備：
多媒體課件，實物：一塊小石頭。
教學過程：
一、揭題，質疑
1、揭題。
2、談話。（出示課文插圖）
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請大家來讀讀這一句話。
3、質疑。
(1) 出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
(2) 指名讀句子。
(3) 質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎？（生提問，師歸納）
(4) 過渡：要想解決這些問題，我們只要認真地讀課文。
二、精讀課文
1、解決“石頭能做成書嗎”。
(1) 師：這個問題的答案在課文第五自然段，請同學們打開課本，輕聲讀讀這一段，看誰能自身解決。（學生自由讀第五自然段）
(2) 學生交流。
師聽后邊說邊板書：原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成書。（把課題改成“石頭 書”）
(3) 激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）
（師拿起一塊石頭）可是這石頭光禿禿的，我左看右看，也看不出它哪兒像書呀！這個問題你們能協助老師解答嗎？
2、解決“石頭書里有哪些學問”。
(1) 教給學生讀書方法。
該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后同桌討論討論，說說自身選擇這個自然段的理由。
(2) 學生自讀課文，作上記號后同桌討論。
(3) 交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）
（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）
A、理解第五自然段。
① 請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）
② 句子訓練。
出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。
③ 說話訓練。
請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
B、理解第七自然段。
① 請學生說說選擇這一段的理由。
② 學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。
③ 再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。
理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。
④ 說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。
⑤ 師生對讀第六、七自然段。
C、理解第九自然段。
① 請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。
② 說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。
④ 練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。
⑤ 分男女生朗讀第八、九自然段。
D、理解第十一、十三自然段。
① 學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。
② 交流，板書：告訴我們……
③ 出示填空，指名口答。
化石告訴我們：這里曾是__________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。石頭書會告訴我們__________……
④ 探究。
再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。
⑤ 師生對讀第十至十三自然段。
(4) 小結。
再次出示句子：石頭書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。
讓學生說說石頭書里究竟有哪些學問，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？ （“讀”是指探索、研究）
師：這節課我們一起探索了石頭的奧妙，知道石頭里原來有這么多的學問呢！
3、分角色朗讀課文。
三、總結談話
四、課外延伸
你們見過哪些石頭？它們是什么樣的？
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇7
a類
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,認識多音字“殼”，理解由生字組成的新詞。
3.初步了解問話提示語表達的不同順序，理解文中“雨痕、波痕、礦物”等科學名詞。
b類
1.初步了解作者采用“對話設問、層層推進”介紹科學知識的方法。
2.通過學習課文，初步體會文章中科學推想的嚴密、合理。
c類
1.培養學生探究自然、熱愛科學的興趣。
1.讀課文，做到字音正確，不添字，不漏字。
2.自學生字新詞，畫出不懂的詞語，并試著理解。
3.收集有關“化石”方面的資料，準備交流。
4.聯系課文說說“刨根問底”的意思。
5.文章第10小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？
教學板塊（注明各板塊時間及解決目標序號）
學生課堂練習單
第一課時
第一板塊——揭示課題，疑問導入。【c；3分鐘】
1.揭示課題：同學們，今天我們要一起學習一篇科學小品文——《石頭書》（板書）
2.疑問導入：看到“石頭書”這三個字，你想到的是什么？指名學生回答
教師小結：讀了課題，同學們有很多疑問，大家都想把這些疑問探個明白，弄個究竟，這就叫“刨根問底”（板書）現在，就請同學們打開書本，到課文中去刨根問底吧。
自讀課題
自主質疑
輕聲讀文
第二板塊——初讀課文，理解科學名詞，整體把握。【目標a1、a3；15分鐘】
1.學生自讀課文，老師也輕聲讀課文。
2.交流：課文主要寫了一件什么事情？
（課文主要寫了有著刨根問底精神的川川和磊磊從勘探隊員那里得知了許多石頭書的學問。）
指導：畫出文中的主人公（川川、磊磊、勘探隊員）
他們在做什么？
3.分角色練習讀，邊讀邊想為什么稱它為石頭書呢？
石頭書的外形
石頭書上的字
石頭書上的畫
石頭書上畫的作用
4.指導理解：“勘探隊、雨痕、波痕、礦物、化石、地殼、礦石”等離學生生活實際遙遠的科學名詞
自讀課文。
學生交流
動筆圈畫
分角色讀
感受了解
第三板塊——檢查生字，了解問話中的提示語【目標a2、a3；15分鐘】
1.生字識記。
①二類字——勘、趴、讀、禿、殼
②生字
隊、怪、礦、煤、叔、印（左右結構）
冊、跡、殼、炭（其它結構）
指名學生讀，領讀，齊讀
指導：“殼”是多音字，qiáo 、 ké
2.指導書寫。
指導時重點注意生字各部分的比例和“縱讓”關系，如“叔”要左寬右窄、左松右緊；“礦、怪”等則左窄右寬，左緊右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“殼”下面是“幾”不是“兒”，“炭”字下邊是“灰”，不能寫成“廠”字頭。
3.學習問話中的提示語。
出示：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀”（提示語在前）
“我在讀書呢。”叔叔笑著說。（提示語在后）
“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）
指導：根據表達的需要，提示語有時放在說話的前面，這時要用冒號（：）提示下文說話內容，再把說話內容用雙引號引起來；提示語也可以放在說話內容的后面，這時說話內容需要用雙引號引起來，句末只需要句號就可以了；提示語有時也被省略，我們只要將說話內容用雙引號引起來就可以了。
出示：
“我在讀書呢。”叔叔笑著說，“你有什么事情嗎？”
指導：提示語也可以放在句子中間。
小結：對話中的提示語還是我們說話內容的一個補充，它會使我們更好地理解文章，讀懂人物。我們來看——
川川好奇地問 （好奇）
川川和磊磊高興地說 （高興）
川川特別愛刨根問底 （特點）
……
生讀生字
學生領讀
學生練寫生字
自讀語句
感受交流
再讀有提示語的句子，交流
感受理解
第四版塊——課堂作業【目標a2、b1；7分鐘】
1.抄寫詞語。
好奇、足跡、礦物、貝殼、叔叔
奇怪、煤炭、礦石、化石、腳印
2.練習朗讀，注意文中的提示語。
3.課堂作業本。
學生作業
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇8
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇9
教學目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
教學重、難點：
教學重點：
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：
初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。
課前準備：
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學設計：
一、激趣對比導入：
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重啊？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內容？
（5）石頭書有什么作用啊？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
二、初讀指導
1、出示自學要求。（投影）
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節對讀。
過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本的書。（課件）
三、總結
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書設計：
17、石頭書畫
（化石）：樹葉、貝殼、小魚
教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇10
作者：沈高明 發表時間：2004-4-28 閱讀次數：435
作者：南京市天妃宮小學 史春妍
一、復習
1.上節課我們初讀了課文，勘探隊員叔叔告訴我們石頭就是書，因為石頭一層一層
的……(生答)
2.關于石頭書，這節課你想進一步了解些什么?(學生自由發言)
二、學習第六~十四自然段
1.自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。
2.老師了解班上哪些同學愛提問，哪些同學愛回答問題?再讀課文，愛提問的遇到課文中的問話多讀幾遍，愛回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3.(出示問話)請愛提問的同學推薦一位導讀。要求：讓我們一聽就知道你重點問什么?[相目機板書：字畫]
4.(出示帶提示語的問話)加上提示語，你們是不是能讀得更好，問話更吸引
人?自己讀。
(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽。
①“不禁笑了起來”——說說川川心里怎么想?
②“一起問”——找一個你的好朋友一起問。
③“刨根問底”——是什么意思?我們班有沒有像川川一樣遇到問題愛刨根問底的同學，請你們一起來讀一讀。
5.學習答話。
(1)你對這4個問題中哪個問題最感興趣，就在書上找到叔叔的回答，自己讀一讀。
(2)指名答。
①“有字嗎?”指名答。問：字是什么?[板書：波痕、雨痕、礦物]問：礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②“有畫嗎?”指名答。問：畫是什么?[板書：樹葉、貝殼、小魚]看書上的化石圖，欣賞上面的圖畫。
③“化石能說明什么?”老師課前找了一些資料，請大家讀讀課文，再結合資料想一想，化石到底能說明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結合這塊石頭上的“字、畫”想一想，你知道了什么?
④“看懂了這些又有什么用呢?”指名答。結合書上的省略號想一想還有哪些作用?引導學生課后查資料。
6.分角色讀叔叔和川川、磊磊的對話。
三、師總結
化石能讓我們由現在推測到過去，多神奇啊!課文學到這兒，你們心中的小問號解決了嗎?這樣的石頭書你們會讀了嗎?(學生自由發言)
板書 石頭書
字 波痕 雨痕 礦物
畫 樹葉 貝殼 小魚</P><P>
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇11
教學目標：
1、學習生字詞，正確辨識字音字形，結合課文理解詞語的意思，能正確，流利地朗讀課文。
2、通過找文中的對話，梳理文章的脈絡，讓學生初步認識石頭哪兒像書?
教學重、難點：
教學重點：能正確，流利地朗讀課文，學會本課生字詞。
教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。
教學過程：
一、激趣導入：
師：書籍是人類進步的階梯。我們在書中能學到許多的知識，增長自己的才干。今天老師給大家帶來了一本與眾不同的書——(補充課題：石頭書)。齊讀課題
師：看到這個問題，你有什么有疑問嗎?生回答。
師歸納。板書(樣子?、字?、畫?、作用? )
同學們的腦中出現了這么多的疑問，下面就讓那個我們帶著問題走進課堂。
二、初讀指導，掌握生字詞。
1、出示自讀要求：自由的大聲地讀課文，讀正確每一個字音，讀通順每一句話。
2、檢查詞語。
A組：川川磊磊叔叔(這是課文中的三位人物。疊詞的第2個詞要讀輕聲，指名再讀。)叔叔是干什么的呢?生：(勘探隊員)
B組：勘探隊員
師：勘探隊員就是探索地殼的變化，尋找礦物、化石、煤炭天然氣等礦產資源的人。
C組：地殼、礦物、化石、煤炭
(課件：地殼、礦物、化石、煤炭依次出現)
師：大家看，這就是我們生活的地球，它從內到外有4部分構成，這是內地核，這是地核，這是地幔、這是地殼。地殼就像雞蛋的外殼一樣，只是沒有蛋殼來得光滑，而是凹凸不平的一層巖石。
師：“殼”在文中還組成了另外一個詞，那就是“貝殼”。(課件：貝殼)
礦物提供一組圖片
化石師古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年、甚至幾億年之后，變成了像石頭一樣的東西。
煤炭出示圖片那我們該怎樣記住這兩個字呢?知道書寫。
三、再讀課文，整體感知。
1、師：同學們在預習的過程有沒有發現，這篇課文多數地方在寫人物的——對話。而且問句很多，請快速讀課文，用——劃出問句。
師：出示整理的6句話。你們看，川川和磊磊一問接著一問，他們意思那個要把問題弄清楚，這就是——刨根問底。
2、他們刨到了什么學問?
一問一問解答
①
②生：讀“書?哪里有書哇?”
師回答：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
這句話的意思就是說：——石頭就是一冊厚厚的書。(課件)
看圖，誰來找找它們的相似點。
師：看，這就是一層又一層的石頭，誰來看著圖片讀好這個詞?(指名讀齊讀)(板書：一層一層的)
比較反問句和陳述句。
師：用了反問句加強語氣的作用。誰能來讀好這句話。指名讀，齊讀。
③學習石頭書上的“字”
a、石頭書上有哪些字呢?大家默讀第七小節去找一找。誰來匯報一下你的讀書收獲?
b、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的`，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”(指導朗讀)板書：(雨痕波痕礦物)
④、
a、石頭書上的畫有：(板書：樹葉貝殼小魚)
(出示圖片)你們知道嗎?石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
b、指導朗讀。
⑤用自己喜歡的方式讀10—13自然段，說說這部分內容又告訴我們什么?(石頭書的作用)(板書：了解地質發現礦藏)
⑥
四、指導寫字：
今天，咱們認識了好多生字，新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。
重點指導:怪殼炭印
五、總結：
同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書。石頭書的樣子是一層一層的，上面既有字，又有話，那么這些字和畫是怎么形成的呢?讀懂了這本書又有什么用處呢?我們將在下一節繼續學習。
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇12
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了石頭書上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的'，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了石頭書上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的：理解、品析課文。
一、復習檢查：
1、檢查復習課后的詞語。
2、自由提問：
我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？
二、學習課文：
學習1~5自然段。
1、朗讀課文：
過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么？
3、石頭像書嗎？說說你的看法
4、指導朗讀這兩個自然段。
學習6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
2、小組學習，交流；
（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么不禁笑了起來，不禁是什么意思？
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
（2）、刨根問底是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的讀字應怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結全文：
1、說說石頭書的含義。
2、教師小結：
今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
四、作業：
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的：總結課文，指導實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結：
1、學習了課文，你知道到了哪些知識？
2、學習了課文，你有什么想法？
三、實踐活動：
1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，認識三個多音字。理解生字組成的詞語。
3、憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教學重難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
課時安排：2課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入
同學們，今天老師要和大家一起學習一篇有趣的課文（板書：17、石頭書）一起讀課題
當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？（什么是石頭書？石頭怎么能叫書？石頭書上有什么？石頭書在哪里？）……同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。那么就讓我們輕輕地打開書，到課文中去問個明白，探個究竟吧！
二、初讀指導，掌握生字詞
根據老師的要求去讀讀課文
1、自由讀課文。出示要求：①讀準字音，遇到不認識的字可以問老師和同學。②讀通讀順句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。③思考課文的主要講了什么。
2、檢查效果
剛才同學們讀得可認真了，現在老師就來檢查一下大家的讀書效果。
認讀生字詞語，指導字形，理解詞義
a組：川川磊磊叔叔
a、指讀正音
b、這是課文中出現的三個人物再讀
b組：地殼貝殼好奇好處藏著藏語
a、指讀
b、強調這是兩組多音字，讀的時候一定要注意。
c、齊讀
c組：腳印足跡雨痕波痕礦物煤炭礦石
a、指讀
b、讀句：雨點留下的腳印是……指導讀流利。
c、再讀理解：雨點留下的腳印是……波浪留下的足跡是……還有哪些小不點兒，黃的、黑的、紅的、閃光的、透明的……叫……勘探員叔叔說石頭書還會告訴我們，哪座山下埋著……哪塊地下藏著……
d組：一冊書奇怪刨根問底指讀齊讀
咱們的讀書效率可真高呀！你看，才一會兒功夫，大家就認識了課文中的生字新詞。
三、再讀課文，整體感知
請同學們再次認認真真地讀讀課文，找一找①川川和磊磊問了幾個問題，用橫線畫出來②他們刨到了哪些問題，用曲線劃出來。
1、學生讀課文，做記號
2、交流板書
書？哪里有書哇？一層一層的
這書上有字嗎？雨痕、波痕、礦物
這書上有畫嗎?樹葉、貝殼、小魚
化石？化石能說明什么呢？
看懂了這些又有什么用呢？
3、小結：同學們，川川和磊磊通過這三個問題就明白了石頭書的樣子，通過這兩個問題就明白了石頭書的用處。
接下來，我們就一起來一探究竟，“石頭書”到底是什么樣子的？
四、精讀課文1-5小節，了解石頭書的樣子
（一）學習石頭書是一層一層的
1、這天，川川和磊磊在山上玩得正開心，咦？那邊有個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，他在看什么呀？真好奇呀！咱們一起來問問叔叔吧！引：川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”齊讀再好奇一點，再讀
叔叔笑著說：“我在讀書呢。”
2、哦！他在讀書。同學們，這時你心里的疑惑已經全部解開了嗎？（沒，我感到更疑惑了。）疑惑什么呢？
出示：書？哪里有書哇？眼前明明是一塊光禿禿的大石頭，真奇怪呀！怎么在石頭上讀書啊？
3、趕緊讀讀勘探員叔叔的話吧！出示：石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
同學們，你們看，這就是一層又一層的石頭，（圖片）誰來看著圖片讀好這個詞？指名讀齊讀
把這個詞語放進句子里，你能讀好嗎？出示整句指名讀
4、比較句子初步了解反問句句式
叔叔這句話是什么意思？指名說石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。
再讀讀這兩句話，你更喜歡哪一句？哦，好多同學喜歡第一句用問號結尾的句子。老師告訴你們，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。能讀好這句話嗎？指名讀齊讀
5、小結：同學們，1-5小節咱們已經學完了，你知道了些什么呢？（勘探員叔叔告訴孩子們石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書）
哦！石頭就是書！明白了，不過，這時川川又有疑問了，他真好學，想來個打破砂鍋問到底，勘探員叔叔又會告訴他什么呢？默讀6-9小節，這幾小節又告訴了我們什么呢？（石頭書上有字又有畫）
（二）學習石頭書上的“字”
1、石頭書上有哪些字呢？大家趕緊讀讀第七小節。誰來匯報一下你的讀書收獲？
2、出示圖片加文字。邊指邊引。“你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”
3、今天川川和磊磊遇到勘探員叔叔，可增長了不少見識呢！川川明白了許多，你明白了嗎？趕緊讀讀這段，你能用上書上的文字來給我們介紹一下這石頭書上的字嗎？趕快多讀幾遍，能背出來就更好了！指名介紹2個
（三）學習石頭書上的“畫”
勘探員叔叔又幫川川解決了一個大問題，可說他們兩個是個愛刨根問底的孩子還真沒錯。這不，磊磊有疑問了。（引讀第八節：磊磊問：這書上有畫嗎？）
1、出示圖片。你們知道嗎？石頭上的這些樹葉、貝殼、小魚都有一個共同的名字---化石。
2、介紹化石。化石是古代生物的遺體等埋藏在地下，經過幾千年、幾萬年，甚至幾億年之后，變成的像石頭一樣的東西。
4、你在哪里看到過化石呢？
5、說得真讓人感興趣呀！再來一起讀這一節吧！
五、總結：
同學們，今天這節課，我們一起學習了新的生字詞，還了解了一種奇怪的書---石頭書的樣子，它是一層一層的，上面既有字，又有畫。那么到底讀懂了這本書有什么用處呢？我們將在下節課繼續來學習。
六、作業：
推薦：中國化石網和《中國少年兒童百科全書》
搜集有關石頭書的資料，明天課上和同學交流。
七、指導寫字：今天咱們認識了好多生字新詞，一定要及時寫一寫才不會忘記。
出示：
叔煤礦怪
注意各部分的比例關系叔左寬右窄左松右緊
煤礦怪左窄右寬左緊右松
描紅一次描成不能涂改
第二課時
一、復習導入
上節課，老師和同學們一起探討了石頭書是什么樣的，它是…石頭書上既有…又有…。…是石頭書上的字，…是石頭書上的畫，那看懂了這本書又有什么用呢？今天我們繼續來學習。
二、.精讀課文
1、出示第十一小節
請同學們認真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案。
a、勘探隊員是根據什么推斷這里曾經是密林和大海的？引導學生理解上下文思考。師小結：勘探隊員根據石頭書上的字、畫推測到很久很久以前這里曾經是密林，后來變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動物或植物，由于地殼運動被埋了起來，幾千年、幾萬年甚至幾億年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就變成了像石頭一樣的東西。）
c、指導朗讀。
2、讀懂了石頭書還有什么用呢？（找礦、了解人類的發展、生物的進化）
3、分角色朗讀課文
我們班哪些同學特別喜歡刨根問底，就請你們讀讀川川、磊磊的話，愛解決問題的同學就讀勘探隊員的話。
4、指名分步讀六次對話。
5、讀了這些對話我們懂得了哪些知識？
師小結：
（1）難怪川川和磊磊最后高興地說---石頭書里的學問還不少呢！（齊讀最后一個自然段）
（2）他們之所以能讀懂這些知識，是因為好奇、善問。文章開頭說：他們本來是在山上玩的，看到一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么，感到好奇，就提出問題向他請教。我們應該向他們學習什么？（刨根問底，深入思考）
三、了解提示語
1、這篇課文除了第一自然段，通篇都是寫人物對話的，我們現在來看看提示語的安排形式有幾種。
（1）默讀課文，仔細分析歸類，相互討論后回答。
（2）歸納：提示語在前共5處……
提示語在后共4處……
不加提示語共4處……
四、總結深化，激發探究欲望
1、今天我們和川川、磊磊一起刨根問底，了解到石頭書上的學問可真不少。學到這里，老師也想和他們一樣來刨根問底------
川川和磊磊怎么會“刨”到這么多的學問的？（善于觀察、充滿好奇、不懂就問）
勘探隊員怎么會知道那么多知識的？（知識豐富、觀察仔細、研究投入）
2、教師小結：這樣看來，不僅石頭是一本書，川川、磊磊和勘探隊員也是一本書啊！你們同意嗎？
3、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學問，看來生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂于探究也能學到許多知識，真可以說“生活處處皆學問”。
五、作業
1、從老師推薦的網站、書目當中，你又刨到了哪些知識？能自信地告訴大家嗎？
2、你還知道自然界中有什么可以被稱為書的？
構筑支點 簡化頭緒——談《石頭書》第一課時教學設計 篇14
一、教材簡析：
這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。
（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。
（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。
二、教學要求：
1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。
2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
3、能正確、流利有感情的朗讀課文。
三、教學重難點：
了解有關化石的知識，培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態度。
四、教學時間：
3課時
五、教學過程：
第一教時
教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。
一、導入新課，激發興趣：
1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書
2、看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀課文：
1、學生自讀課文。
2、同桌互相讀讀，做做小老師。
3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
三、弄清課文脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。
（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。
（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
四、學習生字：
1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。
2、自學、領讀二類字
3、檢查朗讀有關的詞語。
五、布置作業：
1、練寫生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
第二教時
教學目的：理解、品析課文。
一、復習檢查：
1、檢查復習課后的詞語。
2、自由提問：
我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？
二、學習課文：
學習1~5自然段。
1、朗讀課文：
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。
2、你讀了課文明白了什么？
3、石頭像書嗎？說說你的看法
4、指導朗讀這兩個自然段。
學習6～13自然段。
1、朗讀課文：
思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
2、小組學習，交流；
（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
（2）、川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思？
3、分角色朗讀課文。
學習課文12~14段：
1、分角色讀。
2、理解：
（1）、讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
（2）、"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
（3）、川川和磊磊為什么高興？為什么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
3、分角色朗讀課文。
三、總結全文：
1、說說"石頭書"的含義。
2、教師小結：
今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業：
練習朗讀課文。
第三教時
教學目的：總結課文，指導實踐活動。
一、分角色朗讀課文。
1、感受全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。
2、分角色朗讀
二、總結：
1、學習了課文，你知道到了哪些知識？
2、學習了課文，你有什么想法？
三、實踐活動：
1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。
2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。
3、瀏覽相關的網站。
附：板書
17、石頭————像————書
一層一層 一冊
雨痕 波痕 礦物 字
樹葉 貝殼 小魚 畫
告訴 知識
課后小記：
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養學習的能力。具體方法如下：
1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。
5、總結，說說石頭為什么像書。
操作發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。
能順利的理解“刨根問底”一詞。