爭論的故事（精選14篇）
爭論的故事 篇1
爭論的故事（第一課時）
錦豐中心小學 施宏宇
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程：
一、導入
1.（先板書課題）今天施老師帶來了一個爭論的故事，希望同學們喜歡。（放課文錄音片段。）
2.老師還帶來一個好消息，準備挑幾個小演員在學校五月份的文藝匯演中表演這個故事。
二、讀劇本
1.好演員第一步要熟悉劇本，而且要普通話標準。
相機正音：說服(shui) 他們倆(lai) 煙熏(xun)火燎(liao) 剖(pou)開
2.明確主要人物及其身份。
3.完整的劇本除了人物，還要有故事情節。（口頭填空）
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁 ，并跑到村里找人 。結果是他們找到了一個 的辦法，可大雁 。（板書：射雁充饑 爭論吃法 找人評理 大雁飛走）
4.光有故事情節還不行呀，人物的形象不夠生動豐滿，我們在看電視劇的
時候，發現對話是塑造人物形象的一個好辦法。我們把劇本中人物的對話畫出來，讀一讀。
出示：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”
（1）指名讀，生評議。
（2）講解反問句，指導朗讀。
出示：
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？
為什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導朗讀
（4）找出表示人物語氣的詞，出示：不以為然 大聲爭辯 很不服氣
師解釋“不以為然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以為然，大聲爭辯）
你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：（很不服氣）
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導朗讀，分組讀，賽讀。
5.你們讀得不錯，爭論個不停，誰也說服不了誰，只能跑到村子里找人評理。
我們還需要幾個群眾演員，其中一個也非常重要，要對兄弟倆提出一個建議。
出示：
你們把大雁剖開煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？
指導朗讀。
6.大家齊說：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，大雁早已……
7.導演要選演員了，請同學們自由組合，配上動作表情表演出來。
（1）自由練
（2）上臺表演
（3）學生評議，再適當 練習。
三、談感想
1.小演員表演得非常精彩，看完后，你們小觀眾有什么想法？
（各抒己見）
2.有一位盛老師把這個故事講給了他們班的同學聽，同學們也紛紛發表了自己的意見。
出示：
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”
……
（1）指名讀。
（2）兄弟倆“笨”在哪里？（一無所獲）
（3）他們沒有抓住時機，抓住“什么”時機？
（4）與其這樣毫無意義的爭論下去，還不如做什么？
（5）說說你的體會。（板書：抓住時機，先做起來）
四、舉例說說自己在學習生活中，因為抓住或浪費時機造成成功或失敗的事。
爭論的故事 篇2
教學要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音
教學時間： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費
關鍵 原諒 煙熏 火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語
2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）
（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）
（2）請學生上講臺講爭論的故事
（3）共同評價
（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準備
（2）請同學講
（3）學生根據要求進行評價
（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。
二、學習課文，領悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——
（1）“贊許”是什么意思“
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
三、總結課文，布置練筆
1、總結課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。
（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
板書設計 ：
17 爭論的故事
講 兄弟倆 爭論不休
盛老師 問 同學們 各抒己見
聽 贊許
爭論的故事 篇3
教學要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音
教學時間： 兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費
關鍵 原諒 煙熏 火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語
2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）
（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）
（2）請學生上講臺講爭論的故事
（3）共同評價
（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準備
（2）請同學講
（3）學生根據要求進行評價
（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。
二、學習課文，領悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——
（1）“贊許”是什么意思“
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
三、總結課文，布置練筆
1、總結課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。
（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
板書設計：
17 爭論的故事
講 兄弟倆 爭論不休
盛老師 問 同學們 各抒己見
聽 贊許
爭論的故事 篇4
（第二課時）
學習目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
一、導入
通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題），你們能來講講這個故事嗎？
二、學習講述
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。
1學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然
爭論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
3導：既然是，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然 爭論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
指名說說詞義。
2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1） 學生自由朗讀課文（6——11）小節。
（2） 討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
（3） 指導學生讀好文中同學們的話。
（4） 引讀：第11小節。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業
小練筆：把自己生活中接觸的有關寫下來。
爭論的故事 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
爭論的故事（第二課時）
一、教學目標
1、讀懂故事，初步明白故事中所含的做事應抓住時機的道理。
2、分角色朗讀好課文。
二、教學重、難點
1、重點是讀懂故事，感悟道理。
2、難點是分角色朗讀課文。
三、教學準備
視頻儀、錄音、投影片
四、教學過程
（一）反思所得，引導計劃
1、通過上節課的學習，我們已經知道這是一場發生在兄弟倆之間的爭論。這節課你還想知道什么？（同學們聽了故事有什么感想？盛老師為什么講這個故事？為什么12段？……）
2、好，我們來共同解決這些問題。
自我剖析：新課伊始，讓學生質疑。既促使學生反思所得，又引導學生計劃所學，學生帶著問題走向教材。學有方向，學有目標，有效的進行了元認知的訓練。
（二）讀懂故事，讀好故事
1、師述：一天早上，藍藍的天上飛來一群大雁，這兄弟倆……（聯系課文說說你的理由） 【板畫：大雁 板書：想射】
2、的確，這對于以打獵為生的兄弟倆來說真是件令人高興的事，誰來讀一讀這句話？
3、那他們射了嗎？聽錄音。
4、你能從這段中找一個很合適的詞來形容一下？生讀書并交流。【板書：爭辯】
5、其實“爭辯”和課題中（爭論）意思一樣。【板書：改“辯”為“論”】
6、兄弟倆想射大雁來充饑本是好事，而兩人卻爭論起來，學到這兒，你有什么疑問？（爭論什么，怎樣爭論的）
7、帶著這些問題，請同學們再次自由地大聲地朗讀爭論部分，想一想，你讀明白了什么？
8、交流：
⑴他倆為什么爭論？（投影）
哦，原來，兄弟倆是為該怎樣吃大雁而爭論起來的。
⑵爭論的很激烈。（“不以為然”、“大聲爭辯” “很不服氣” 5個？ 圖）
重點理解“不以為然”：說說意思、聯系上下文理解、加動作表情讀一讀。
9、指導朗讀爭論部分。
從這些詞確實可以看出哥倆爭論的激烈，如果再抓住這些詞把這樣的激烈爭論通過朗讀表現出來就更棒了！
⑴小組合作，分角色練讀，哪一組爭論的最激烈就最棒？。
⑵指名多組讀，評議。（動作、表情）
⑶大組賽讀。“哥哥”們，“弟弟”們，“旁白”們，比一比，賽一賽，好不好？
自我剖析：這一環節主要是讓學生在自我質疑，自我解疑中學習課文，加深對課文的理解。學生充分自學后交流成果，并相機學習課文，使理解更透徹，體會更深刻。，教師有減法意識，減掉了對課文的繁瑣分析，讓學生讀中悟，悟中讀。正所謂“書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學時，讓學生找詞和換詞來理解“爭論”，看圖感受“爭論”的激烈，扣詞說說
“爭論”的激烈，演一演表現“爭論”的激烈，讀一讀體會“爭論”的激烈，使學生對兄弟倆這場無謂的爭論從初步的、抽象的直覺轉為深入的、具體的體會。
10、師引讀：
哥倆想射大雁來充饑本是好事，可兩人卻各抒己見，爭論不停，用書上的詞就是（爭論不休），誰也說服不了誰，于是就跑到…… 【板書：不休】
11、一半煮一半烤，哥哥滿意了，弟弟滿意了，真是（兩全其美）。
12、引導說話
可是，此時大雁……【板畫：大雁飛走】兄弟倆面對空白的藍天，會說些什么？小組討論。
13、是啊，大雁飛走了。他倆光顧爭論沒有去射，錯過時機，真是太可惜了。
（三）評議故事，從中悟道
1、爭論的故事學完了，你有什么感受？
2、指名談。
3、大家真會思考，有這么多好的想法。我們來看看盛老師的學生是怎么說的？
4、自由讀一讀。（明白省略號為什么算作一段）
5、的確，這個故事給我們的感想很多。如果你們是兄弟倆，又會怎樣做？【生添加板書： “射” 】
6、抓住時機，先做起來，非常深刻的道理。古今中外，有許多名言警句也都揭示了這個道理。你知道嗎？
7、讀一讀，選喜歡的一句背一背。
坐著說，何如起來行—周恩來
少講話，多做事—艾治沃斯
沒有人沒碰到機會，只是你是否把握。
少說空話，多干實事。
機不可失，時不再來。
8、機不可失，時不再來。我們現在是讀書的黃金季節，可千萬不能錯過呀！
（四）課前總結
通過這節課的學習，你最大的收獲是什么？還有哪兒不懂的嗎？
（五）布置作業
我們一起來看一下今天的作業。
五、課堂作業
1、基礎題：抄一抄名人名言。（選三句）
2、發展題：凡人名言
把你的感想精練的寫下來，并寫上你的名字！
如：做任何事要善于把握好時機——朱敏風
六、板書設計：
爭論的故事
想射 爭論不休
射
抓住時機，先做起來
爭論的故事 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
爭論的故事
第一課時
教學目的：
1、 了解故事大意，理解“爭論不休、不以為然、兩全其美”等詞的意思。
2、 讀出兄弟倆爭論的語氣。
教學重點：
讀出人物爭論時的不同語氣。
教學過程：
一寫古字“爭”：
1、猜猜這是什么字呀？
2、你是怎么猜出來的呢？
3、 師介紹爭的本義，兩只手爭。
4、 給爭組詞。
5、 揭題：爭論的故事。看了課題，你想知道什么呢？（誰與誰爭論？為什么爭論？爭論的結果怎么樣？
二、學生帶著問題自己讀書。
1、 自己讀。
2、 交流：兄弟倆爭論。為了大雁的吃法爭論。結果大雁飛走了。
（板：兄 弟 煮 烤 大雁）
師小結：同學們可真聰明。通過讀自己解決了這些問題。你能根據老師的板書，用自己的話把故事大意說一說嗎？
三、 學習兄弟倆爭論的四句話：
1、出示圖片：看，這就是故事中的兄弟倆，猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？說說的的理由。
2、動畫演示：多生動的畫面，可惜沒有聲音，想不想為這幅畫配上音呀？可要當一名好的配音演員也不是一件容易的事，這就需要我們好好地去琢磨這些臺詞。
3、 學生自己讀這些臺詞，挑一句重點研究一下。
4、 交流：隨機理解：不以為然
5、 分小小組表演。
6、 學生上臺表演，學生評價，再表演。
7、 師生合作分角色讀這四句話。
8、 理解：爭論不休 寫古字休，理解休的意思。
四、齊讀老人的話。理解“兩全其美”
五、小結：兄弟倆白白爭論了一場，誰也沒吃到大雁，這是誰的錯呀？（兄弟倆）
六、作業：
兄弟倆究竟錯在哪里？課后，同學們不妨也爭論爭論，看誰爭論得最有道理。
板書： 爭論的故事
兄 弟
煮 烤
大雁
教后反思：
1、
初步弄清了文章的三個主要問題后，我備課時原設想讓學生一句話概括故事大意，但對三年級學生來說，是很有難度的。設想：如果改成用自己的話把這個故事簡單地說一說，學生說的興趣是不是更大些？
2、
學生表演，學生評價，再表演，在這樣一個漸次提高的過程中，學生的多種能力也得到了提高，表演時，學生可以適當地加進自己的東西，不僅要學會表面的文字，更重要的是要讀懂作者隱藏在文字背后的東西，但學生表演時由于臺詞背不出，自己的語言多了些。設想：老師在學生分組活動的要求中，明確臺詞要熟記，這種本領才最大。學生表演時是不是更精彩些？
爭論的故事 篇7
教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第25課《爭論的故事》。 教學目標： 1、知識目標：學會本課生字，理解有生字組成的詞語。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。 2、能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。3、情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先做起來的處事態度。 教學重點：理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。 教學難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受。 教學準備： 多媒體課件 教學過程：一、引入課題師：同學們，今天老師給大家帶來了一個故事，你想知道是什么故事嗎？（想）師：就是《爭論的故事》。（課件出示課題：爭論的故事）齊讀一遍課題。 二、課題質疑，初讀課文 1、師：看了這個課題，你想知道些什么呢？生1：是誰和誰在爭論？生2：為什么事引起爭論？生3：爭論的經過和結果怎樣？………2、 同學們問得很好，下面，就讓我們帶著這些疑問自學課文。從課文中來找出這些問題的答案好嗎？讀的時候，請同學們注意讀好讀準課文中的生字詞，并把不認識、不理解的生字、詞語畫出來。（課件出示問題：①故事中是誰和誰在爭論？②為什么事引起了爭論？③爭論的經過和結果是怎樣的？）學生自讀課文。 3、 老師看到同學們剛才讀得非常認真，老師很高興，可是不知道同學們把課文中的生字詞讀好讀準了沒有，就讓師來檢查一下同學們的讀書情況。教師出示生字卡片。a、指名讀，全班齊讀；b、小組讀，全班齊讀；c、全班齊讀。 4、 同學們讀得真不錯，老師還想看一看小朋友們讀了課文后知道了什么？解決了哪些疑問？①圍繞“故事中是誰和誰在爭論？”生：以打獵為生的兄弟倆發生爭論。師：“打獵為生”是什么意思？生：依*打獵來維持生活。 ②圍繞“為什么事引起了爭論？”師：說得非常好，那第他們為了什么事引起了爭論呢？生：兄弟倆發現一群大雁從頭上飛過，想射下一只來充饑，為好何吃大雁就爭論起來了。③圍繞“爭論的經過和結果是怎樣的？”。師：他們是怎樣爭論的呢？生1：哥哥堅持煮著吃，弟弟主張烤了吃。生2：誰也不服誰，爭論不休。師：“爭論不休”怎么理解？“休”是什么意思？生：爭論不休表示爭來爭去，沒完沒了，“休”是止的意思。師：爭論得沒完沒了，怎么辦呢？生：他們就請了一個過路的老人評理。生：兄弟倆聽了老人說的話以后都滿意了，就不再爭論了。師：老人是怎么說的？誰來讀一讀老人說的話？（指名讀）師：什么叫“兩全其美”。生：“兩全其美”是兼顧兩方面，使兩方面都好。師：說得很好。那么這就是整件事情的結果嗎？請全班同學齊讀課文第5自然段。師：整件事情是“兩全齊美”嗎？生：不是！他們爭論了怎樣吃大雁，可現在大雁早已經飛得無影無蹤了，還怎么吃呢？師：噢！這才是整件事情的結果。 三、精讀課文第1至5自然段，體會字詞師：在明白了爭論的起因、經過和結果之后，讓我們來分角色朗讀這部分課文：老師讀交代、過過的文字，請三個同學來扮哥哥、弟弟和老人。（推薦同學）同學們要仔細聽，第一要看看他們讀得怎么樣，有沒有把感情讀出來；第二要看看這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。（師生合作朗讀）學生評論、教師相機引導體會 四、精讀課文第6至12自然段，談感想師：剛才同學們評得非常好，現在，課文還有一部分“感想”，請大家讀一讀，看看哪一句話最能體現同學們的觀點。用筆做上記號。（學生讀課文，做記號）學生匯報交流師：讀完了這部分內容，你還有什么疑問嗎？生：“…………”十二個小圓點表示什么？生：“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學們投去“贊許”的目光？師：誰能幫幫他們？生答 五、總結全文師：學習了這個故事你有什么收獲？學生交流師：同學們的收獲真多，大家回家以后把這個故事講給你的爸爸媽媽聽好嗎？
爭論的故事 篇8
本節分 2 課時
第 1 課時
課前分析
學生分析
在平時的學習生活中有過爭論的經歷,本文可以啟發他們不要作無謂的爭論.
教學目標
1,學會本課生字,理解有生字組成的詞語.
2,讀通課文,了解課文大意,能根據提示把課文分成三部分.
重 點
識字讀文
難 點
讀通課文
板書設計或
教學流程
講 (1—5)
盛老師 問 (6—11)
聽 (12)
課前
準備
生字詞小黑板
教 學 過 程
課上(課后)心得
教 師 活 動
學 生 活 動
一,導入新課
1,板書:爭論,你知道"爭論"是什么意思嗎
2,繼續板書課題:爭論的故事
3,看了課題,你想知道些什么
初讀課文
1,自學生字新詞
(1)聽課文錄音,注意生字的讀音.
(2)默讀課文,畫出不認識,不理解的詞語.
(3)記憶生字的字形.
2,檢查自學效果
(1)出示小黑板,檢查生字的讀音,采用多種形式讀.
烤鴨 評理 剖開 真笨 贊許 關鍵 抓住
認讀詞語
理解詞語
識記生字
(2)指名分自然段進行朗讀課文.
3,理清課文脈絡,思考:
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事
哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想
布置作業
熟讀課文
說說"爭論"的意思
齊讀課題
據題質疑
聽讀課文
適當做記號
認讀
理解
識記
讀通課文
根據提示問題把課文中相關的自然段放在一起
課 題
25,爭論的故事
本節分 2 課時
第 2 課時
課前分析
學生分析
基本了解課文中的故事,懂得了一些的道理,但還不能上升到一定的高度.
教學目標
1,學習課文,能聯系課文理解成語.
2,能有條理地口述課文中的故事.
重 點
能有感情地講述課文中的故事,領悟其中的道理.
難 點
理解故事所蘊含的道理.
板書設計或
教學流程
哥哥 煮 大聲爭辯
25,爭論的故事 找人評理
弟弟 烤 很不服氣
課前
準備
重點句子小黑板
教 學 過 程
課上(課后)心得
教 師 活 動
學 生 活 動
一,復習.
1,認讀或聽寫詞語:
充饑 爭論不休 評理 味道 浪費
時機 不以為然 贊許 關鍵 滿意
2,聽說訓練:
一天早上,一群大雁從他們的頭上上飛過,兄弟倆很想把大雁射下來充饑.
3,談話過渡:兄弟倆想吃大雁肉,首先要做什么呢 可是,他們卻為大雁爭論起來了.他們是怎樣爭論的呢 看課文,聽錄音,體會故事中人物的語氣.
二,精讀訓練第一部分.
師述:兄弟倆是怎樣爭論的呢 出示句子.
1,指導讀兄弟倆的對話.體會:哥哥不以為然的語氣,弟弟不服氣的語氣.
2,小結:從對話看,兄弟倆各抒己見,爭論激烈,讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣,讓我們再來讀一讀.
3,過渡:兄弟倆誰也說服不了誰,課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止 通過討論板書:爭論不休
出示:(1)停止(2)休息(3)表示禁止或勸阻
4,引讀第4,5自然段.
(1)他們到村里找人評理,大家建議說……-
(2)當他倆都很滿意,想去射大雁時,可惜……
(3)當兄弟倆發現大雁不見蹤影后,會說些什么呢 想像一下.
5,如果能把這個故事想像得更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.大家來練一練.
6,過渡:同學們演得真不錯,故事聽到這兒,大家肯定有不少感想,同桌互相討論.
三,精讀訓練第二部分.
1,同桌互相討論感想.
2,指名談談自己的感想.
3,師述:大家真聰明,有這么多的想法,編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了.出示句子
4,再讀同學們的話,品味品味.
5,誰能告訴大家,這兒最后用上省略號有什么作用
6,引讀:盛老師聚精會神地聽著,不時向同學們投去……
四,總結課文.
1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲呢
2,最后,讓我們再一起分角色把課文內容表演出來,好嗎
認讀或聽寫
聽清楚,說準確
理解"充饑"
個別讀,分角色讀,齊讀 理解:不以為然
找準"然"的解釋
再讀對話,把握語氣
理解"爭論不休"
找準"休"字的解釋
跟讀:"你們把……兩全其美了嗎"理解:兩全其美
跟讀:"大雁早已飛得無影無蹤了."理解:無影無蹤
四人小組分角色練習.上臺表演,評價.
朗讀句子,從中弄清:他們"笨"在哪兒 他們沒有抓住時機,指的是什么時機 為什么說"他們這樣爭論下去,時間白白浪費了 與其這樣下去,還不如……
談收獲
演一演
爭論的故事 篇9
爭論的故事丹陽市埤城中心小學王麗敏一、學習目標：1、 能表演哥哥和弟弟爭論的經過。2、 領會故事所蘊涵的道理。3、 能恰當使用提示語說寫一句話或一個片段。二、教學過程：（一）、出示學習目標：同學們，通過上節課的學習，大家都已經了解這個爭論的故事了。這節課，我們又該學到哪些知識呢？誰來把學習目標大聲朗讀一遍？（二）、表演1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饑，他們是怎樣爭論的呢？（出示句子），請你認真讀一讀，能不能讀出爭論的語氣？同桌能不能演一演他們爭論的經過？2、我們請兩位同學上臺演一演。3、出示：哥哥認為大雁應當 ，他的理由是 。 弟弟認為大雁應當 ，他的理由是 。4、出示填空題。 這個故事的起因是兄弟倆想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁而 ，并跑到村里找人 ，結果是他找到了一個 的辦法，可大雁 。5、指名填空后自由讀。 6、師：象這樣就是按照事情發展的順序來寫的，以后在寫作文時可以運用這樣的方法。（三）、明理1、聽了這個故事，大家一定有很多感想吧！（指名說）2、書上也有四句話，先試著讀一讀，再分別請四位同學讀出不同的語氣。3、你最支持哪種觀點？為什么？4、最后用上省略號，有什么作用？5、小結：同學們各自說著自己的想法，用一個成語來概括：各抒己見。6、這時，盛老師又是怎樣做的？“贊許”是什么意思？7、齊讀最后一自然段。（四）、拓展。1、《爭論的故事》學完了，哥哥和地點爭論的經過還深深地記在我們心中，尤其是作者運用了生動的提示語，請學生再次讀。我們也要學著使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個好消息，他一定是歡蹦著走進教室。出示句子：印浩嵐（ ）說：“ 。” 指名學生用多種表示人心情高興的詞語說。2、作業：留心周圍的人物對話，如《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的爭論》任選一題或自己寫一個題目，重點寫對話，要根據任務的動作、神態適當使用提示語。（五）、總結 這節課你都有哪些收獲？
爭論的故事 篇10
第一課時
《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時我把教學重點放在理解故事內容上，讓學生讀中感悟故事中蘊涵的道理：兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機。
在整個教學設計中，我注意重視以下兩點：
一、努力使工具性和人文性統一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。教學時，在民主、寬松的學習氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭論不休，領悟到這兄弟倆真笨，爭論不休的時候已錯過了射大雁的最佳時機。在閱讀感悟的過程中，強化文中語言文字的學習。比如文中出現了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進學生更好地把握課文，又能有利于學生進行詞語的積累和運用。我采用不同方式教學：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭論不休”，學生在交流課文內容時帶出，通過選擇“休” 在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結合文本內容，讓學生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據教學中孩子的學習情況而隨機出現，在作業中又安排了成語的積累練習。這樣的設計，為的是有效地達成“學語文，積累語言，最終用語言”的目的。
二、以學定教，凸現重點。
合理的教學設計，會使教學更有效，這篇文章的教學，我以質疑導入，以學生反饋問題的情況來組織教學，努力使整個教學流程清楚明白，重點突出。學生在教學初提出了很多問題：誰與誰爭論?為什么爭論?怎樣爭論?爭論的結果是什么?爭論的故事給我們帶來怎樣的啟示?……提問激發了孩子探究的興趣，我再順勢而導，引導學生以問題為線索，理清課文的脈絡。對一些簡單的問題，學生通過初讀課文，就讓學生自己直接解決，根據學生的反饋情況，對一些有難度，一時難以回答的問題，就作為重點來教。這樣的設計，力求從學生的實際出發，凸現學生主體的地位。
第二課時
《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時以質疑導入，把教學重點放在故事內容上。第二課時，我把教學重點放在學生談故事蘊涵的道理上。并在第一課時對話訓練的基礎上，落實寫的訓練。
在整個教學設計中，我努力達到以下兩個目標：
一、體現讀寫結合。
在閱讀教學中，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。第一課時，學生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭論不休的，在朗讀感悟的基礎上，讓學生評讀，體會提示語的恰當運用能直接有效地提示說話的語氣、態度。第二課時，重點落實恰當運用提示語的訓練。在課文感想部分的教學結束后，安排以讀學寫的訓練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭論，實際生活中你們爭論過嗎?如果要把爭論的場面寫下來，應怎么寫?通過這樣的過渡，讓學生復習反饋第一課時的學習所得，明確除了要知道爭論的內容，關鍵要寫好爭論人的表情、動作、說話的語氣等。在這基礎上，安排了一個課堂素描，讓學生仔細觀察兩個學生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭論場面，當堂完成這一組對話提示語的添加訓練。通過這樣學以致用的扎實訓練，我想學生對怎樣寫好對話，怎樣正確使用提示語就會加深印象，從“學會”成為“會學”“會用”。
二、注重課程資源的開發。
教科書是最重要的課程資源，在課文學習的基礎上，教師幫助學生從各種課外讀物中選擇與課文揭示的道理相關的名言，進行拓展積累，有效開發課程資源。感想部分的教學，學生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己見，再學習課文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟倆讓大雁白白飛走的根本原因是：沒有抓住時機，關鍵沒有能先做起來。對“要抓住時機”這一道理，學生生活體驗并不多，所以教師這時出示有關的名人名言，幫助學生積累，讓學生進一步領悟到“抓住時機，不要空談要行動”的重要性。在此基礎上，讓學生再說說自己所知道的有關的諺語名言。學生通過互相交流，進行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。
爭論的故事 篇11
一、談話導入，喚起興趣
師：這節課我們繼續學習《爭論的故事》，齊讀課題。
生：齊讀《爭論的故事》。
二、復習檢查，整體把握
師：聽寫四組詞語。1.打獵為生 射雁充饑2.不以為然大聲爭辯3.老人評理 兩全其美
4.抬頭一看 無影無蹤
生(全神貫注地)：學生按照要求默寫，注意書寫姿勢。
師：投影顯示正確答案，請同學們對照批改.
三、抓住重點，品詞析句
師：你們知道課文的哪幾個自然段講了爭論的故事?
生：課文的2到5自然段講了爭論的故事。
師：這個故事真有趣!你們想不想把這個故事講給別人聽?要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面?爭論的場面課文哪一節寫的?
生：(大聲地答)想。
生：要想講好這個故事，應該抓住兄弟倆爭論的場面。
師：課文的第三小節寫的是兄弟倆爭論的場面。
師：下面我們一起學習課文第三節，請同學們根據自學要求自學。
出示自學要求：讀一讀課文第三小節，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時的神態、語氣等。
生：根據要求自學。
師：哥哥說了什么?
生：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
師：哥哥想怎么吃大雁?他說的這句話里哪個字最關鍵?
生:煮著吃，煮著最好吃。
師：弟弟怎么說?
生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。
師：將弟弟說的話改成不帶問號的句子。
生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。
師：弟弟說的第二句話用什么關聯詞語連接?
生：用 “只有 ……才”連接。
師：哥哥又是怎么爭論的?
生(拍著胸脯)：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?
師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?
生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。
師：哥哥說這句話時是怎樣的語氣?
生：不以為然 大聲爭辯
師：不以為然的“然”是什么意思?
生：這樣的意思。
師：哥哥為什么“不以為然”?
生：因為哥哥覺得只有自己的做法是對的。
師：你能讀出“不以為然”的語氣嗎?
(生用不以然的語氣讀。)
師：你還能帶著“不以為然”的神態來讀一讀嗎?
師：哥哥不認為誰對?
生：哥哥不認為弟弟對。
師：弟弟又是怎么爭論的?
生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?
師：弟弟說這句話時是怎樣的語氣?
生：很不服氣。
師：讀出這種語氣。
生：練讀弟弟說的話。
(讀出質疑，讀出不服氣)
師：同桌分角色朗讀對話。
生：分角色朗讀對話。
師：下面請兩個同學分別扮演哥哥和弟弟，其他同學讀敘述的部分。
生：一個扮演哥哥，一個扮演弟弟，朗讀。
(學生讀得有聲有色。)
師：評價誰讀得好。
生：某某讀得好，因為他讀出了爭論的語氣。
師：哥哥和弟弟爭論得怎么樣?可以用哪個詞來形容。
生：爭論不休
生：在這里休是停止的意思。整個詞語的意思是爭論個不停。
師：兄弟倆爭論不休，老人出了個兩全其美的主意是什么?
生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
師： ，哥哥滿意; 弟弟滿意;這就是兩全其美。
生： 煮一半 ，哥哥滿意; 烤一半 弟弟滿意;這就是兩全其美。
師：這是個兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：這真是個兩全其美的主意嗎?
生1(認真地)：真的。
生2(疑惑地)：不是真的，因為他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。
師：你真是個善于思考的好孩子。
(該生受到表揚后臉蛋紅撲撲的。)
師：故事讀完了，請同學們看圖借助四組詞語練習講故事。
生：練習講故事。
師：請一位同學講故事。
生：講故事。
師：剛才這位同學故事講得很流暢，如果語速再慢一點，講得有聲有色一點就更棒了。
四、交流感想，感悟道理
師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法?
生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”
師：板書抓住時機
師：他們沒有抓住怎樣的時機?
生：大雁從他們頭上飛過這個時機。
生：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：板書“先做起來”。
師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：書上的這個“…………”省略了什么?
生：還有很多同學都發表了自己的感想。
師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。
師：(引讀)同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——
生：(齊說)贊許的目光
師：“贊許”說明什么?
生：說明盛老師同意同學們的說法。
生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學們。
師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
師：贊許可以換個什么意思差不多的詞語?
生：贊同
生：贊揚
生：稱贊
生：贊賞
師：出示：聽了同學們的議論，哥哥說 ，弟弟說 。
生：哥哥說要是我不和弟弟爭論先把大雁射下來，該多好哇。
生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。
生：弟弟說我們要是一人射下來一只大雁就好了。
師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。
出示：機不可失，時不再來。(張九齡)
善于捕捉機會者為俊杰。(歌德)
機會不會上門來找，只有人去找機會。(狄更斯)
生：齊讀名言。
五、實踐練習，拓展遷移
師：是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想;把握機會，創造輝煌!
生：(入情入境地再次誦讀名人名言)
師：同學們喜歡這個故事嗎?
生：喜歡。
師：好，請同學們課后以學習小組為單位，排練課本劇。回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽聽，好嗎?
爭論的故事 篇12
一、故事激趣，揭示課題
1、同學們，老師講個故事給你們聽，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學們一定特別想知道這個故事的結局會是怎樣的吧？
4、那么，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，學習生字詞，讀通課文。
師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。 2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。
3、檢查反饋：
（1） 檢查生字詞的學習情況：
師：同學們都讀好了吧，誰先來展示一下子學的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨 爭辯 皮香肉嫩 評理 剖開
真笨 關鍵 聚精會神 贊許
煮了吃 煙熏火燎
其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學生評議
（2）好，我們來讀一讀課文。
學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡：
（1）其實啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學生們聽的，請同學們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？
（2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想
三、精讀課文，感悟道理
（一）學習課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆
爭論起來。
現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進行一下爭論。
課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？
師：好，現在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現出爭論的樣子。
學生自由組合，練習爭論，創設爭論的氛圍。
師：那個組合愿意先嘗試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結合，師生互動。
師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！
讀評結合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀
時的語氣、表情等：
（1）看插圖，啟發想象當時的情景；
師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現場的氛圍：你從圖中看出了什么？
師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓，好一場激烈的口水戰。
（2）理解“不以為然”的意思。
師：什么叫不以為然啊？然是什么意思啊？幻燈顯示：字義競猜1。 看看書上的圖畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
（3） 突出幾個反問句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個反問句，我們先來讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以*了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”
師：現在我們把哥倆的話重現一下，哪個組合愿意再來爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話不對，大眼就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以*了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？
相機引導學生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2 （休： a.停止 b.休息 c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
（1）師：兩個人各執己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：
引讀——這時有個——兄弟倆就找他評理，老人——建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什么叫“兩全其美”？
（2）他倆以為兩全其美的辦法終于找到了，可當他倆都很滿意，想去射大雁時，結果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤 通過讀來體現 齊讀句子。
師：對于他倆來說，這是一個什么樣的結局啊？看看課文2自然段、3自然段的開頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一只大雁來充饑——分別說明了什么？
那么，大雁飛得無影無蹤的結果是怎樣造成的？
師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——
多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——
（3）師：學到這里，讓我們想象一下，當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？
5、師：學到這里，你想講講這個故事嗎？
別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰來試試——
幻燈出示：
充 饑 不以為然 大聲爭辯 很不服氣
爭論不休 兩全其美 無影無蹤
（二）學習課文6～11自然段
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯系課文和生活實際來說。
師：同學們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發現誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點。
幻燈出示：
抓住時機，先做起來！
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！
現在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學們的感悟。
四、總結
1、師：同學們，學到這里，從中你又悟到了一些什么？ 這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？
（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）
3、作業：
（1）寫字教學：辯 嫩 聚
（2）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣，將你的爭論的故事寫下來。
爭論的故事 篇13
今天,盛老師給我們講了一個故事：
“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。
一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃。’弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩,味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’
“兄弟倆爭論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說：‘你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’
“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。”
故事講完了盛老師笑著問大家：“你們聽了這個故事,有什么感想呢？”
“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”
“不管做什么事，關鍵是要先做起來。”
…………
盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。
爭論的故事 篇14
第一課時
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內容。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、揭示課題，質疑問難：
1、讀題
同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?
(誰與誰爭論?他們為什么爭論?他們是怎么爭論的?他們爭論的結果是什么?)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結果?還有這個故事揭示了什么道理呢?
二、初讀課文，整體感知：
1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)
2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)
3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節是一個刪節號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)
4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?
教師隨機板書： 無影無蹤
大雁
煮 爭論不休 烤
(他們為大雁烤著吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。
爭論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?爭論不休是說什么?(還可以指什么?)
三、研讀課文第一部分：
1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。
2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)
出示爭論的這段話：
哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?
3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)
A、不以為然，大聲爭辯上加點
學習不以為然(然：對;如此這樣;然而)你認為不以為然應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?
B、很不服氣上加點
他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?
C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)
D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。
評價
4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理
得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
老人的話是什么意思，你明白嗎?
誰來做一回老人，說一說?
但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。
5、想不想把這個故事表演出來?
四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?
指導：要表現出爭論的.語氣，老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。
分組準備。選擇一組表演，進行評價。
6、學生講故事
同學們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?
每人準備兩分鐘，誰愿意來試一試?
四、學習生字：
1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)
2、讀
3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)
4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什么?
五、布置作業：
1、生字描紅。
2、摘抄本課的成語。
不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神
3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。