《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄（通用16篇）
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇1
【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】
一、前提導入
要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
二、新課
下面同學們把書打開把課文讀一遍。
復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）
說的非常好，看屏幕再復習一遍。
那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
（提問生答）師板書
看屏幕出示課件，再復習一遍。
師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。
師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）
師：到這。我們匯報一下自學所悟。
哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）
師板書：（動作、神態、語言）
出示課件：看屏幕練習說一說
師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？
找生讀第7自然節。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：背、跨、趕、發、高興
出示課件（練習說一說）
師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）
師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：快臥倒……喊、趴、壓
出示課件（看屏幕練習說一說）
師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。
出示課件（讓生答）
師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？
誰來讀第10自然段（提問生讀）
你悟到了什么？（生答）
師板書：書……書…… 你們要……好好學習
睜、搖、望
微微、微弱、勇于獻身
出示課件：看屏幕練習說一說
師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）
師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）
提問生讀：
師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）
師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。
全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。
師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？
（生答） 出示課件（看屏幕練習說）
師：那么寫作上又有什么特點？（生答）
出示課件（看屏幕練習說）
師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）
小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。
師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇2
《珍貴的教科書》教學反思
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。
意猶未盡的一堂課——《珍貴的教科書》教后感
開學以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《珍貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是吃驚得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這么快就下課了？真是太氣人了！”我的心里好高興，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。
首先，做好鋪墊，讓學生入情。
在檢查學生朗讀課文的時候，我趁機為學生范讀了一遍。動情地朗讀立刻吸引了學生，有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之后，看著學生都在那里躍躍欲試，于是，我讓學生放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，直入中心。
圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情，爭先恐后的搶著回答問題，場面空前熱烈。抓住這個機會，我邊表揚，邊樹立典型，以便盡量照顧到全體同學，不打消他們的積極性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說非常的重要。我是這樣設計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導員可能想些什么？想象一下，指導員是怎么做的呢？學生在回答問題的過程中，深刻感受到指導員愛書勝過自己生命的崇高精神。這個時候，太多的講解都是多余的。
第三，感情朗讀，讓情感進入高潮。
我們班學生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不愿意起來讀，今天，他們也很熱情，我從心里感到很激動，也很感動。我想，利用這篇訓練朗讀能力的好課文好好指導指導他們。具體到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲喊：指導員，指導員……”（教師渲染：面對著平日里和藹的老師，面對著倒在血泊里的指導員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊著：）具體到語氣的停頓，具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）……孩子們讀書的興趣明顯高漲。
這堂課我沒有完成任務，但是，課堂上學生的表現讓我深深地感動，他們如此積極，如此出色，讓我著實難忘。
這個“情”字可真是了得！
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇3
珍貴的教科書 （教案、教學實錄）
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。背誦課文第2節。
2、了解課文的敘述順序，歸納段意，并說說課文的主要內容。
3、了解省略號的不同作用。
4、模仿課文第2節，圍繞總起句把一段話寫具體。
5、了解戰爭年代堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
【教學建議】
1、課文講的是革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的環境下堅持學習的事。課文記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。這篇課文表現了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，以及對后代的殷切期望。全篇課文以教科書為線索展開故事情節。敘述順序依次是從學習條件艱苦，同學們渴望能有一本教科書——我們去印刷所取書——取書時遇到敵機的轟炸，張指導員為了保護教科書而獻出生命——教科書激勵“我”前進。重點記敘張指導員用生命保護教科書的經過。全文突出“珍貴”。
2、這篇課文所敘述的故事離小學生的生活距離久遠，教師在上課時要先簡要向學生介紹課文的背景。1947年春天，蔣介石向我陜甘寧邊區實行重點進攻。延安的黨中央和人民群眾面臨著嚴峻的考驗，各方面的條件都非常艱苦。本篇課文所描寫的就是當時所發生的故事。
然后教師可按照“閱讀芳草地”中的第二題，幫助學生理清課文的敘述順序，課文首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難，讓我們感受到他們學習的不易。當指導員告訴孩子們“有書啦”的消息后，并且讓他們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，同學們興奮極了。“我”和指導員冒著敵人的炮火取書回來，尤其是指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。這些用生命換來的教科書是珍貴的教科書，一直激勵著“我”前進。在理清脈絡，整體把握課文內容的基礎上，指導學生完成練習。然后說說課文的主要內容。
3、理解教科書為什么珍貴是本課教學的難點。教學時可以從兩方面入手：
①聯系重點詞句理解教科書的珍貴。先讓學生找出最能表明教科書珍貴的語句，多讀幾遍。再引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。例如，“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊!”可聯系第一節，先從“我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考，再理解“渴望”的意思(或與“希望、盼望”進行比較)，體會“我們”盼望教科書的心情，進而理解教科書的珍貴。又如第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞(關懷、節省)理解。
②引導質疑，引發討論，理解教科書的珍貴。如，為什么作者在寫“護書”(故事高潮)部分之前要寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與“珍貴”有什么聯系？
教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內容，體會作者的思想感情。
4、加強朗讀指導。這篇課文的教學的重點是課文的第三部分(張指導員用生命保護教科書)。這部分的教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來，以達到理解重點部分的思想感情。
5、第三題是了解文中省略號的用法。要聯系課文內容，反復朗讀，在讀中體會，不要過多講解概念，更不必去死記“用法”。
①“快臥倒……”(表示說話聲被爆炸的聲響打斷或淹沒了，說明敵人來勢兇猛)
②“就什么也不知道了……”(表示事情經過的省略，說明我也傷得不輕)
③“指導員，指導員……”(表示重復詞語的省略，說明指導員傷勢嚴重，在我的反復呼喚下才蘇醒過來，為下文指導員犧牲做了鋪墊)
④“你們要……好好學習……將來……”(前兩個省略號表示指導員臨犧牲前說話時語氣的斷斷續續；后一個省略號表示指導員已犧牲了，話沒講完。)
6、模仿課文第2節，圍繞總起句把一段話寫具體。可以引導學生從幾個方面，有順序地進行介紹。
【參考資料】
時代背景1947年春天，蔣介石在軍事上企圖集中兵力于解放區的東西兩翼，即山東解放區和陜甘寧解放區，實行所謂重點進攻。進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區的所有縣城。毛澤東、周恩來、朱德等黨的領導人最后撤離了延安，隱蔽在附近的山中在這段時間里，延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇4
貴州 周啟德
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設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
教學目標
1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入 新課
1.啟發談話，情景導入 。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
(4)討論、歸納。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇5
我執教的《珍貴的教科書》一文,主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中,延安小學的學生在極其艱苦的條件下,頑強地堅持學習,張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命.而本單元的教學總目標就是通過本單元的學習能正確清楚的朗讀課文和理解標點在句中的作用,逐步培養學生通過反復朗讀來理解文章的內容和感悟文章所表達的思想感情.因此,我緊扣單元總目標,運用"二期課改"新理念,結合本班學生朗讀水平較差的實際,設計了本節課的教學目標:(1)了解革命前輩對下一代學習的關懷.(2)訓練學生的朗讀,讓學生通過多種形式的讀來理解課文內容.(3)懂得省略號在句中的作用.(4)通過重點段的朗讀來懂得我們要珍惜今天的學習生活.
這是本單元的第一篇講讀課文,因此學法指導非常重要.在文章的朗讀和句子的朗讀中我都設計了一定的要求,讓學生的讀有了一個明確的目標,不至于造成學生漫無目的的讀,這樣有利于讓學生懂得該怎樣讀,怎么讀;才能提高他們的朗讀水平,以及通過讀來領悟文章所表達的意思.
在教學過程中,我一開始是通過學生的實際生活來啟發談話,激發學生的學習興趣后引出課題,然后帶著問題聽清全文內容,從而了解了文章的大致內容和初步領會教科書為什么是珍貴的,進一步讓學生認識"教科書是張指導員用生命換來的,所以是珍貴的."然后圍繞"張指導員為什么要用生命保護這捆教科書 他是怎樣為保護教科書而光榮犧牲的 "展開教學活動.接著緊扣本教時的重點來講讀課文,從句到段再到篇,特別是抓住"指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動,那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了."這一句,進行朗讀指導,使學生逐步掌握應該如何來讀,并理解文章的內容.再通過把當時的情景用投影的形式展示后交流,這樣既培養了學生的觀察能力,又提高了他們的口頭表達能力.最后對兩句省略號的理解同樣是通過多種形式的讀,讓學生互相點評,充分體現了"以學生為本"的教學理念,從而來感悟省略號所表達的意思.
在完成本課的教學目標上,我主要是讓學生多讀,多練,并通過同桌交流,四人小組討論交流,大組交流;個別讀,小組讀,齊讀等多種方式來完成,并培養和訓練了學生的朗讀水平.在板書設計上,我主要是讓學生在整體上感知后,緊扣"護書",從而來突出"教科書的珍貴".對于教具和小黑板的應用我主要也是為本課教學重點而服務的,以便學生進一步理解文章的內容.
在整堂課來說,我主要是圍繞重點,突破難點,使學生順利地完成本課的教學目標,堅持"二期課改"的理念,培養學生在朗讀中感悟和理解課文內容.
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇6
教學目的：
一、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，珍惜今天幸福的學習生活。
二、弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。
三、學會本課14個生字，會用“堅持”“必須”造句。
四、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學準備：
錄音機、教材錄音帶、幻燈片
教學課時：
二課時
教學設計：
第一課時
教學內容：
學習生字、了解課文內容。
教學過程：
一、導入課文。
1、讀課文預習內容。
2、出示并理解課題：珍貴的教科書。
3、隨錄音讀課文，并思考預習中的問題。
二、檢查預習情況。
1、指名讀生字，劃出生字新詞。
2、自學生字（2分鐘）。
3、聽寫生字。
4、理解生字新詞。
（1）指名看拼音寫詞語。
（2）指名擴詞。
（3）理解生字難詞，指名造句。
嗓門：指嗓音、聲音。
必須：一定要。
恨不得：表示強烈的迫切希望。
三、初讀課文，了解課文內容。
1、齊讀課文，思考預習內容的問題。
2、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人？
3、課文圍繞什么來寫？按什么順序？
4、按照課后思考2題給課文分段，指導學生理解段落依據。
四、作業。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文，思考課后題。
第二課時
教學內容：
理解課文內容。
教學過程：
一、復習。
1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內容？
2、提問課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進。
二、指導理解課文。
（一）分析第一段（1－2）。
1、過渡：為什么要盼書？指名讀。
2、找出盼書的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書”？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態度，并指出可理解的句子）
3、簡介背景。
4、張指導員帶來什么好消息？大家對這個消息有什么反應？
5、小結并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做？
（二）指導學習第二段（3－6）。
1、分角色朗讀。思考：書有什么來歷？取書的原因？
2、理解指導員的話：“？”“！”有什么用？
3、小結：聯系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經過。
（三）閱讀第三段（7－10）。
1、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”？小組讀。思考：取書回來發生了什么事？
2、張指導員是怎樣保護書的？劃出句子。
3、小結：為什么說教科書是珍貴的？
（四）自學最后一段。
1、范讀。思考：這段只有一句話，主要講什么意思？
2、張指導員用什么換來的教科書有什么作用？
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？
2、你受到了什么教育？
四、作業。
讀熟課文，完成課后題。
板書設計：
珍貴的教科書
起因
盼書：渴望
經
取書：關懷、爭先恐后、恨不得
過
護書：趴、壓、完整無缺
結果
激勵前進：生命換來、沒有說完的話
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇7
教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
學生分析
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
教學設想
教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
教學目標
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
教學準備
老師：制作cai課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、解題導入
師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。
[板書課題]
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
二、讀中悟情
（一）創設情境，初讀課文 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
1、簡介背景，
[課件播放：戰爭場面]
師：讓我們來到那炮火連天的戰爭環境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實，血腥統治中國，發動了全國內戰，夢想消滅共產黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發生在這里……
2、自由朗讀
師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。
學生自由讀文，圈點勾畫。
（二）合作探究，再讀課文
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？
2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：1947年，炮火連天的歲月，條件艱苦嗎？
生：艱苦
師：從哪里看出來？
生：（讀第2自然段）
師：有哪些困難？有桌椅嗎？
生：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子。
師：有黑板嗎？
生：沒有黑板，就用鍋煙灰刷一塊。
師：還沒有什么？
生：沒有粉筆，就拿黃土塊代替。
師：這些困難都能克服，最難克服的是什么？
生：最困難的是一直沒有書，抄一課學一課。
師：再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。
（師范讀，指導讀“快臥倒”）
后面是一個省略號，說明喊了幾次？
生：很多次
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
（4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——
生接讀：你們要……好好學習……將來……
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能靠你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）
（三）表達感受，深化情感
師：從你們的朗讀中，我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，
……
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。
生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
三、拓展延伸
課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
教后反思
備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
二、教學中逐層畫“！”
首先，做好鋪墊，進入情境。
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。學生躍躍欲試，放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。
其次，抓住重點，想象體會。
不需太多理性的分析，只要反復吟誦，在想象中、聯系生活經驗感悟中，無聲的語言文字化為立體的形象，使文章內涵與學生感悟融為一體。
第三，表達感受，進入高潮。
尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化方式深化對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解運用巧妙整合，既積累了語言，又培養了智慧。
三、課尾畫個“……”
本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗，再一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……
點評
1、想象中朗讀
硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
2、積淀中創造
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式進行有創意的表達。學生的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作
教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”
4、課內到課外
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇8
一、看拼音，寫漢字
wēi ruò yìn shuā bào zhà huān jìng chāo xiě
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
zhèn fèn rén xīn wán zhěng wú quē zhēng xāan kǒng hòu
（ ） （ ） （ ）
二、把詞語補充完整
（ ）火連天 （ ）奮人心 爭先（ ）后 興高（ ）烈 完整（ ）缺
三、在正確讀音后面畫“√”
興奮：xīng 鮮血：xiě 困難：nán 仍然：rēng
xìng xuè nàn réng
四、選詞填空
1、必須 必需
⑴ 我們（ ）遵守學校的紀律。
⑵ 油、鹽、醬、醋是生活的（ ）品。
2、渴望 希望 盼望
⑴ 山村里失學的孩子多么（ ）重返課堂學習啊！
⑵ 我們一定要努力學習，決不辜負老師對我們的（ ）。
⑶ 全國人民都（ ）著中國臺灣早日回到祖國的懷抱。
3、激勵 鼓勵
⑴ 老班長舍己為人的精神，時刻（ ）著我們前進。
⑵ 營長（ ）戰士們，苦練基本功，保衛祖國。
4、珍貴 寶貴 珍惜
⑴ 這些書是指導員用生命換來的，所以特別（ ）。
⑵ 我們要（ ）指導員用生命換來的教科書。
⑶ 為了我們有書讀，指導員獻出了（ ）的生命。
五、下面每句話中的省略號是屬于哪一種意思，在括號里用序號表示出來
① 表示聲音、動作、時間的延續
② 表示語氣的斷斷續續
③ 表示說話中斷
1、“快臥倒……”指導員剛喊出口，轟隆一聲，炸彈在我們身邊爆炸了。（ ）
2、我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發現自己頭部受了傷。（ ）
3、他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”（ ）
【參考答案】
一、看拼音，寫漢字
微弱 印刷 爆炸 環境 抄寫 振奮人心 完整無缺 爭先恐后
二、把詞語補充完整
炮 振 恐 采 整
三、在正確讀音后面畫“√”
興奮：xīng 鮮血：xuè 困難：nán 仍然：réng
四、選詞填空
1、⑴ 必須 ⑵ 必需
2、⑴ 渴望 ⑵ 希望 ⑶ 盼望
3、⑴ 激勵 ⑵ 鼓勵
4、⑴ 珍貴 ⑵ 珍惜 ⑶ 寶貴
五、下面每句話中的省略號是屬于哪一種意思，在括號里用序號表示出來
1、③ 2、① 3、②
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇9
一、教學目標：
1、通過學習了解戰爭年代的艱苦環境中學生堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的學習生活。
2、學會本課的14個生字，正確讀寫板凳、代替、嗓門、印刷、俯沖、轟隆、叨念等詞語。
3、知道課文講了哪些內容，了解課文的敘述順序，弄懂每個自然段的意思，了解段與段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
二、教學重難點
1、了解課文的敘述順序及指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。
2、懂得教科書為什么珍貴。
三、教學準備：生字卡片小黑板
四、教學設計
第一課時
一、談話導入新課。
同學們，每當新學期開學的時候，我們總能拿到嶄新的教科書，可是在戰爭年代要想得到一本教科書多么不容易啊!
那么，今天我們來學習第5課，珍貴的教科書(板書課題)。這篇文章，為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面我們就來學習課文。
二、簡介時代背景
課文敘述的故事發生在1947年春天，蔣介石在全面進攻解放區的計劃破產后，為了挽救其垂死的統治，實行所謂的重點進攻，進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人，西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區所有的縣城。中國共產黨轉移了延安的學校，中國人民解放軍最高指揮官彭德懷按照制定的“蘑菇戰術”出色地殲敵十多萬。在這段時間里延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習的故事。
三、初讀課文，整體感知課文
1、默讀課文，想想課文主要講一件什么事？
2、邊讀邊找出能表明教科書珍貴的詞語。
四、檢查學生的學習情況
1、指名讀文(糾正字音) 并出示生字卡片認讀。
2、敘述文章的主要內容及表明珍貴的語句。
五、讀懂每個自然段
1、圍繞“珍貴的教科書”課文寫了哪幾方面的內容？
① 我們渴望得到教科書。
② 我和張指導員去印刷所取書。
③ 張指導員用生命保護教科書。
④ 教科書和指導員的話激勵“我”前進。
2、再讀文，了解課文敘述順序，看看文中哪些自然段寫了上面的內容，滲透分段訓練。
六、講讀課文第1自然段(第一部分)
1、指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論歸納：寫延安小學學習條件艱苦，渴望得到一本教科書(板書：炮火連天、渴望)
2、從什么地方看出延安小學的學習條件艱苦？頑強學習表現在哪？(學生抓住“四個沒有、最困難、只能”這幾個詞理解。尤其突出無書的困難，體現了教科書的珍貴。大家對教科書的渴望之情。)板書：盼書
3、抓住重點詞，有感情的讀第一自然段。
第二課時
一、學習第2～6自然段 (第二部分)，說說主要寫什么？
1、我們懷著喜悅的心情讀2～6自然段
① 學生讀書自學討論，從哪些地方可以看出同學們渴望得一本教科書。幫助學生抓住“興高采烈、高興的跳起來、亮開嗓門喊起來、爭先恐后”等詞語進一步深入體會同學們渴望得到教科書的心情，并理解：爭先恐后：爭著向前惟恐落后，興高采烈：形容非常愉快、非常高興的神情，振奮人心：使人振作奮發。
②這些書是怎么來的？從中說明什么？(學生以小組為單位自學討論，并匯報，師生共同歸納)
書是毛主席的親自關懷下印出來的，印書的紙是黨中央從印文件用的紙里節省出來的。說明了教科書的珍貴。(抓住“關懷”、“節省”兩詞理解)
2、指導學生分角色朗讀2～6自然段，讀出“指導員”和同學們激動、興奮、急切的心情。板書：情況緊急 爭先恐后
3、歸納總結2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息非常高興，決定讓“我”和指導員去取書(板書：取書)
二、學習7～10自然段(第三部分)
1、讀7～10自然段，說說這幾個自然段主要講了什么內容？①取書后的高興和急切心情
②8～10自然段：取書回村途中遇敵機和炮轟，張指導員用生命保護書。
2、學習第7自然段，我和張指導員取到書的心情怎樣的，從哪看出來的。
①高興地跨著大步，恨不得一步趕回村子，把書發給大家。(體現高興又急切的心情。)
②指導學生朗讀，讀出高興又急切的心情。
3、學習第8～10自然段
⑴高興又急切的住村子趕，途中發生了什么事？(板書：敵機轟炸)
指導學生朗讀，理清這部分的敘述順序：
①敵機轟炸
②我頭部受傷
③那捆書完好無缺一壓在指導員身上被鮮血染紅了
④張指導員傷勢嚴重，犧牲了
⑵再讀課文，指導學生深入體會重點內容。
看插圖，想象“我”暈倒后，張指導員是怎樣保護書的？(找出課文中描述張指導員護書的語言和動作句子，加以體會。)
那捆書完整無缺地壓在他身子下面。(板書：獻出生命)
理解“完整無缺”：一點兒也沒有損壞。從中體會在危險出現情況下，張指導員想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命寶貴，體現了張指導員獻身精神，又突出了教科書的珍貴。
3、體會文中幾處省略號的用法(出示訓練題小黑板，讓你學聯系句子，反復朗讀，在讀中體會。)
①快臥倒……(表示張指導員話沒被爆炸聲打斷了)
②就什么也不知道了……(表示暈倒后事情經過的省略)
③指導員……指導員……(表示重復詞語的省略)
④書……書……(表示重復詞語的省略，說話斷續，說明張指導員傷勢嚴重，可心中只有書，體現書的珍貴)
⑤張指導員為什么要用生命保護書，他的話語做了最好的回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的內容，“他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說“你們要……好好學習……將來……”前兩個省略號表示張指導員臨犧牲前說話語氣斷斷續續，最后一個省略號表示張指導員犧牲了，話沒有說完。表達了張指導員對同學們的心愿，寄托前輩的期望，書是生命換來的，它十分珍貴。
4、總結歸納7～10自然段的主要內容。
張指導員用生命保護書。(板書：護書)
5、小練筆
張指導員的話還沒有說完，同學們想想，他要說什么，你知道嗎？拿起筆，把他沒有說完的話寫在小練筆本上。
6、指導學生有感謝地朗讀7—10自然段
(1)指導員受傷，要讀出慢而低沉的語氣。
(2)我的呼喚，要讀出急切哽咽的語氣。
(3)指導員的叨念，讀出微弱而又堅強的語氣。
三、學習最后一自然段(第四部分)
1、帶著問題自讀最后一自然段。
①張指導員沒說完的話指什么？
②為什么說教科書是珍貴的？
2、學生自學討論歸納
①沒說完的話指對學生們的殷切期望。
②教科書珍貴是因為：
a書來之不易是黨中央印文件節省下來的
b它是張指導員用生命保護下來的
c寄托著先烈的殷切期望
3、總結最后一段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。板書：激勵前進
四、朗讀全文，體會全文的思想感情。
五、總結全文
1、弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，理清文章的脈絡，練習給課文分段。
2、全文講了怎樣的一個故事？(同座練習說一說)
六、指導生字書寫：
凳：上下結構。查“幾”部，上方是登。
爆：右下邊是五筆，不要寫成水。
鍋：右下方是“內”。
七、分角色有感情地朗讀全文。
八、布置作業。讀了《珍貴的教科書》你有什么感想？以讀《珍貴的教科書》為題寫一篇讀后感。
板書： 炮火連天情況緊急 敵機轟炸
珍貴的
渴 望爭先恐后 獻出生命
教科書
盼 書取 書 護 書 激勵前
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇10
教學目標：
1、學會本課14個生字，正確讀寫“板凳、代替、嗓門、印刷所、俯沖、轟隆、爆炸、叨念”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
3、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1、學習生字詞。
2、整體了解課文內容。
教學步驟：
（一）導入，介紹時代背景
1、“教科書”是什么？（學習用的課本）
2、板書：
3、怎樣才稱得上“珍貴”？
（意義深刻，十分寶貴，特別好的價值大的。）
每到開學，我們都能拿到嶄新的教科書，可在那戰火硝煙的年代拿到一本教科書是多難呀！今天我們要學習的一課所講述的事情發生在1947年春天，蔣介石反動派為了挽救自己即將滅亡的命運，命令胡宗南部隊進攻中共中央的所在地——延安。面對強大的敵人，黨中央毛主席采取以退為進、誘敵深入的方針，于3月份主動放棄了延安。延安小學也轉移到一個小山村里。讓我們看看當時孩子們的學習條件有多艱苦吧。
（二）范讀課文了解大意
聽讀課文并思考：課文講了一個怎樣的故事？
讀后明確：課文主要寫了延安小學的張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。
（三）默讀課文，理解層次
1、提出默讀要求：按照“思考·練習”2的內容提示邊讀邊想，給課文分段，
（1）明確：
第一段（第1－第4自然段）
第二段（第5－第6自然段）
第三段（第7－第10自然段）
第四段（第11自然段）
（2）引導學生把段意概括為小標題。
明確：盼書、取書、護書、激勵
（四）自學課文
1、思考：為什么說教科書掛珍貴的呢？
請同學們認真讀課文。要求：
（1）讀準字音，聯系上下文理解詞義
（2）畫出不理解的詞句。
（3）邊讀邊想。思考老師提的問題。
2、學生讀課文，按要求自學。
（五）檢查自學情況
1、指名讀課文，讀后正音。
2、討論：為什么教科書是珍貴的？
3、讓學生提出不理解的詞句。
炮火連天：形容炮火十分猛烈。
渴望：像口渴的人要喝水那樣迫切地希望得到。
亮開：本課指放開嗓門，使聲音響亮。
嗓門：嗓音
振奮人心：使人精神振作、奮發。
爭先恐怕：爭著向前，惟恐落后。
恨不得：表示一種強烈迫切的希望。
嘶叫：馬的叫聲。本課指飛機發出的尖銳刺耳的聲音。
呼嘯：發出高而長的聲音。
盤旋：這里指打著圈子飛行。
叨念：因惦記或想念而不斷地談起。課文指輕聲反復地說。
（六）作業
1、畫出由生字組成的詞語，把帶這些生字的句子讀一讀，理解詞語的意思。
2、熟讀課文，思考課后題1。
第二課時
學習目標：
有感情地朗讀課文。知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
教學步驟：
（一）復習導入
1、出示生字詞卡片，指名學生認讀并說說詞語的意思
2、各自小聲讀課文，讀后指名口述本文所講的故事。
3、導入：為什么教科書是珍貴的？我們打開書，在課文中找到答案。
（二）講讀第一段
1、指名學生讀第一段。
2、讀前提問：在戰爭環境里學習，條件非常艱苦，遇到什么困難？哪一個困難比較突出？為什么？
讀后明確：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。
3、討論。
（1）學生答：遇到困難是沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書。
（2）學生答：沒有書的困難較突出。
（3）教師問：你是從哪個字看出來的？
（4）學生答：最困難的是沒有書的“最”字。因為他們只能抄一課學一課。
4、教師引讀：“是啊，當時條件多艱苦啊，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；……我們只能抄一課學一課。”
5、學生練讀第一自然段。想作者為什么要把當時艱苦條件和同學們克服困難寫具體？
明確：突出頑強學習精神，襯托教科書珍貴。
6、教師：在那炮火連天的戰爭環境中，孩子們多想有一本教科書啊！請同學們自由讀2、3、4自然段，說說你讀懂了什么？用什么語氣、感情讀的？為什么這樣讀？你想到了什么？
7、討論交流
（1）這里的“渴望”是什么意思？能不能換成“希望”或“盼望”？為什么？這又說明教科書怎么樣？
明確：渴望比希望、盼望的程度強烈，如果換成希望或盼望，說明教科書沒有那么珍貴。
（2）“同學們知道這書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙是黨中央從文件用紙里省出來的！”
這段話如果不用問旬開頭該怎么說？張指導員為什么要用問句開頭？
明確：用設問句式引起注意。
后兩句都用感嘆號，表達張指導員什么心情？這又說明教科學怎么樣？
明確：珍貴
（3）“節省”是什么意思？“黨中央……省出來的”又說明什么？
明確：說明毛主席、黨中央非常關心孩子們的學習，甚至把孩子們用的教科書看得和中央文件同樣重要，體現了下一代的殷切希望。同時也說明當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實是珍貴的。
8、練習讀張指導員和“我”的對話，讀出興奮激動的感情。
（三）講讀第二段、第三段
有書的喜訊讓孩子們無比幸福，我和張指導員去取書的途中又發生什么事呢？同學們讀課文第二段、第三段。
1、自由讀課文，畫出能體現我和張指導員高興和急切得到書的心情的詞語。想為什么要寫這些？
明確：突出書的珍貴。
2、討論：
（1）敵機投下炸彈以后，張指導員首先想到的是什么？
（2）“我”醒來以后看到了什么？
（3）張指導員身負重傷，生命垂危時最惦記的是什么？這些都說明了什么？
明確：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命更寶貴。表現他不怕犧牲的高貴品質，也表達他對下一代殷切的希望。
這里幾處省略號，它們各代表什么意思？
“快臥倒……”（表示話沒喊完。）
“就什么也不知道了……”（表示我已昏迷。）
“書……書……
“你們要……好好學習……將來……”
（表示說話斷斷續續。“將來”后面的省略表示張指導員沒說完就犧牲了。）
“張指導員，張指導員……”（表示接連不斷。）
3、指導學生有感情地朗讀。
4、學生練讀。
5、小結：張指導員為了保護教科書而身負重傷，英勇犧牲，臨終還囑咐“我”要好好學習。教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。
（四）理解第四段課文
1、指名學生讀這段。
2、討論：
（1）為什么說那捆教科書是“用生命換來的”？“激勵”是什么意思？激勵“我”前進的力量是什么？讀這句話要表現出什么樣的感情？
（2）為什么那捆教科書和指導員沒說完的話能一直激勵我前進？
明確：張指導員以生命為代價保護教科書，希望我們好好學習，將來為解放全中國、建設新中國做貢獻，使“我”多年來不能忘懷；每當想起就感到責任重大，必須加倍學習，努力工作。
3、指名學生練讀第四段。
（五）指導有感情地朗讀全文
（六）布置作業
1、有感情地朗讀全文。
2、造句：
（1）振奮人心
（2）恨不得
（3）沒有……就……
第三課時
學習目標：
使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學步驟：
（一）讓幾名學生有感情地朗讀課文
學生讀后，師生共同對朗讀情況做出評價。（主要從有感情方面考慮一定要結合課文內容說出理由。）
（二）提問
1、課文講了怎樣的故事？
明確：張指導員為保護教科書而光榮犧牲的事。
2、為什么說張指導員和我取回的教科書是？
明確：教科書的珍貴體現在兩個方面：一方面是它來之不易，比如它是用黨中央印文件省下來的紙印刷的，它是烈士用生命保護下來的；另一方面指在這捆教科書上，寄托著先烈們的期望，它將永遠激勵著后代好好學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
（三）默讀課文，回答問題
指導員關心同學的學習是通過“書”來表現的。要求同學默讀課文二至四段，按下列提綱有條理地答出：在什么情況下？指導員怎么樣？
1、聽到有書。
2、情況緊急。
3、敵機轟炸。
4、生命垂危。
（四）有感情地朗讀全文
（五）布置作業
以《讀有感》為題，寫一篇讀后感。
（六）板書設計
5
一、盼書 渴望
二、取書 關懷
三、護書 趴 壓 完整無缺
四、愛書 用生命換來
激勵我們前進
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇11
我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇12
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學過程:
啟發談話,導入課文
同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從學生生活實際出發,引出課題)
看到這個題目后,同學們會有什么想法
(學生思考后自由交流)
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(學生齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)
再讀課文,理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓學生通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括:(板書:護書)
"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么
(板書:盼書——取書——護書——愛書)
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)
講讀課文重點段,指導朗讀
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)
(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)
(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)
(充分發揮學生的主體作用)
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)
(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)
剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀
(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)
(學生之間互相點評,齊讀)
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢
第一句:表示反復說的統一句話.
第二句:表示說話斷斷續續不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")
五,本課小結
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇13
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點 ，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。
語感的產生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。
教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。
四年級語文組 姜蘇琴
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇14
之一
佚名
教學目標
1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）指導預習，學習生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。
二、教學重點、難點
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。
三、教學過程
（一）談話導入 新課。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
（二）介紹時代背景。
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
（三）指導預習。
1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。
（四）檢查學生預習情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區分并組詞：
（3）區別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結構，查“幾”部。
替：上下結構，查“日”部。
須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。
勵：左右結構，查“力”部。
缺：左右結構，查“缶”部。
3.注意以下幾個字的字形：
鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。
嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。
（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。
（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因為牽掛而不住地說。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。
（六）布置作業 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。
（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。
（三）認識省略號及其用法。
二、教學重點、難點
（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。
三、教學過程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學習第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？
表現在戰爭環境、條件艱苦。
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。
第二句中的三個分句，每個分句都是：
默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？
投影重點句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
③體會重點句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
此句與下面兩句比較，進行語言訓練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結第1自然段段意。
延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
2.學習第2～6自然段：
（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
學生讀書，自學討論。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。
（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
（4）歸納、總結第2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
3.學習第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
（2）學習第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
（3）學習第二層（9～10自然段）
①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？
指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發現指導員傷勢嚴重
實際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。
（4）學習第三層（第11自然段）：
張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。
（5）總結第8～11自然段主要內容。
張指導員為保護教科書而英勇犧牲。
4.學習課文最后一自然段。
帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：
（1）指導員“沒有說完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
（3）為什么說教科書是“珍貴的”？
學生自學后討論：
（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？
“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。
（3）為什么說教科書是“珍貴”的？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（5）總結最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。
第三課時
一、教學目標
（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。
（三）練習用“堅持”、“必須”造句。
二、教學重點、難點
（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。
（二）學習省略號的幾種不同用法。
三、教學過程
（一）朗讀全文，體會思想感情。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。
（二）總結全文。
1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。
（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。
（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
2.小結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（3）這捆書是張指導員用生命換來的。
4.學習省略號的不同用法。
文中的省略號有四種不同用法。
（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。
（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。
（3）省略了多次重復說的同一句話。
（4）表示說話的斷斷續續不連貫。
5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。
（1）讀詞語，理解詞語。
（2）體會詞語所在句中的意思。
（3）討論詞語可應用的范圍。
（4）練習用“堅持”、“必須”造句。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇15
朗讀，是語文教學中的重要組成部分，通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟祖國語言文字的意境，激發學生的情感，達到以讀代講的效果。因此，我在語文教學中非常注重朗讀的指導。
《珍貴的教科書》是一篇革命傳統教育的教材，脈絡清晰，重點明確。特別是課文第三自然段，張指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了寶貴的生命，情節扣人心弦，場面極為悲壯。如何讓我們這些生活在“天堂”里的“小公主、小皇帝”去體會，去感受？我想到了藝術化語言──音樂。
我們班有近三分之一的學生在學校民樂隊、舞蹈隊訓練，對音樂有相當高的敏感性。經過一番精心挑選，我選擇了一曲最能貼切表達出文章意境的樂段──大提琴獨奏《天鵝之死》。那低沉、哀婉的樂曲不正如訴的表達出“我”眼睜睜的目睹張指導員不久人世情懷嗎？那欲斷欲續的旋律不正像張指導臨終時奄奄一息語重心長的叮囑嗎？
“請同學們聽老師范讀第三自然段，大家邊聽邊想──”，音樂響起，我邊讀邊觀察著學生們的現象。雖然我的朗讀水平并不高，但我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了、感受到了些什么。靜靜地體會著，我能感覺到學生的心在震顫。“你們要──好好學習──將來──”，當我從悲壯的氛圍中掙扎出來時，我不由愣住了：好些孩子兩眼通紅，默默無語，教室寂靜地連掉一根針的聲音也能聽到。啊！這是音樂的力量，這是語言的魅力！隨后的教學就非常順暢了，孩子們能有條理地回答我的提問，隨堂設計的習題也完成得異常順利。接下來的朗讀我沒有做指導，只是按下錄音機鍵，讓樂曲在度響起，學生和著曲子聲情并茂地朗讀起來……學生情感的閘門打開了，全身心地投入到教學之中。配樂朗讀猶如一把金鑰匙打開了學生理解課文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子的情感之弦。
《珍貴的教科書》第二課時課堂實錄 篇16
教學目標：
1、學會本課14個生字。正確讀寫板凳、代替、嗓門、渴望、俯沖、轟炸、叨念等詞語。
2、有感情地朗讀課文，知道課文講了哪些內容，了解課文敘述的順序。
3、教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：
了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。
教學難點：
理解教科書為什么是珍貴的。
教學準備：
背景資料、實物投影儀
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課。
1、板書課題:什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？
2、檢查預習，出示一組詞語。
渴望 激勵 振奮人心 爭先恐后 炮火連天 完整無缺 興高采烈
根據課文內容，以上哪些詞語你覺得最能體現教科書的珍貴？為什么？并在四人小組中互相討論練說：將詞語連起來說一說主要內容。
二、初讀課文，了解敘述順序。
1、輕聲讀每個自然，弄清每個自然段的意思。
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱
渴望得到印好的教科書
教科書和張指導員未說完的話激勵”我”前進。
3、課文圍繞著“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題嗎？請上黑板板書。
三、細讀課文，理解“珍貴”。
1、帶著問題讀課文。文章從四個方面來寫教科書的“珍貴”。你最感到的是哪個部分？
2、張指導員用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀自然段。
3、四人小組中一名同學大聲讀課文，其余三名邊聽邊用“_____”畫出張指導員說的話，用”*”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。
4、匯報成果，投影出示句子。
“快臥倒……”
“書……書……”
“你們要……好好學習……將來……”
5、交流討論：這三處話張指導員分別是在什么情況下說的？各處的省略號有什么不同用法？并進行朗讀指導。
（1） 敵機突然轟炸，情況緊急，張指導員說的話被打斷。朗讀時語速要稍快。
（2） 張指導員傷勢太重，生命垂危，說話斷斷續續。
（3）最后張指導員囑咐下一代要好好學習，話沒說完就犧牲了。
6、指導朗讀。
7、年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命；這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。他當時是怎么做的？
出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動不動。那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
8、討論。
（1）“趴”能改成“倒”嗎？
（2）為什么要用“壓”
（3） 結合“完整無缺”體會張指導員的獻身精神。
9、分角色朗讀。
10、總結：張指導員犧牲了，這浸染著他鮮血的教科書成了“我”不斷前進的動力。
四、學習生字詞。
五、布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、張指導員未說完就犧牲了，請你想象他想說寫什么。請寫下來。
3、抄寫生字。
第二課時
一、 復習舊課，理清敘述順序。
1、 這篇課文圍繞教科書的珍貴寫了哪些方面的內容？
2、 理清敘述順序。
二、 談談議以，精讀課文。
1、 同學們，年輕的張指導員為保護教科書而光榮犧牲了，他臨終前惦記的是什么？
2、 交流了上節課作業。
3、 同學們決不會辜負張指導員的期望，因為他們原本就是一群在戰爭中堅持學習、熱愛學習的孩子。《珍貴的教科書》中的“珍貴”還表現在“盼時”、“取書”和“激勵”等情節中。
4、 小組合作探究。
5、 反饋交流，研讀課文。
（1） 孩子們為什么“盼書”？簡介歷史背景。
（2） 出示題板，結合課文內容說一說。
沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ） 沒有（ ）；就（ ）
（3）懷著渴望教科書的心情朗讀第一自然段。
（4）終于有了教科書，它又是怎么來的？在炮火連天的戰爭年代，黨中央如此關心說明了什么？
（5）“取書”片段用小劇本表演，配合感情朗讀完成，并在其中體驗“振奮人心、爭先恐后”的語氣，讀出張指導員的激動和孩子們的急切。
6.總結；為什么說教科書是珍貴的？
三、 課外延伸，進行小練筆。
1、 說一說，當孩子們拿到這沾染著張指導員鮮血的教科書時，會是怎樣一種場面？孩子們會怎么想，怎么說？再動筆寫寫當“我”拿到血染的教科書時……
2、 完成課后思考＊練習第2、3題
板書設計：
珍貴的教科書
盼 書 保 護
來之不易 珍貴 寄托先烈的期望
激勵“我”前進