于永正教學實錄——《廬山的云霧》（精選16篇）
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇1
班級：徐州市大馬路小學六(4)班
第一課時
師：請同學們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認識嗎?
生：(齊聲讀)廬山。
師：你們聽說過廬山沒有?有人去過嗎?
生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。
生：我看電視時，知道有一個(座)山，叫廬山。
生：我是看地圖時知道廬山的。
師：同學們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的?
生：《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
【評：教學要有的放矢。摸清學生對廬山的了解為介紹廬山作準備。】
師：同學們，廬山在我國江西省的北部，緊*長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看。現在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”。【評：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發了學生的學習興趣。】讀這個題目，你看課文會重點寫什么?
生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。)
師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧。現在你腦袋瓜里面還會有什么問題?
生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：?)
生：廬山的云霧有什么稀奇的?
生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：?)
師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案?
生：在書里找答案。
師：有的同學可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的?
生：(齊聲)沒有。
【評：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關子”就激發了學生學習的主動性，簡潔!】
師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。
(學生默讀課文，教師巡視，相機板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里)
師：這些詞語的意思我也懂，我現在就可以告訴你們，你們是希望我現在告訴你們，還是希望自己讀書，聯系課文去理解?
生：我愿意聯系課文理解。
師：你們是學習的主人。——大家同意嗎?
生：(齊聲)同意。
師：請同學朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學生自由讀書，讀得很認真。教師巡視指導，不斷的給予以鼓勵。)
【評：學生讀書時，于老師不斷地在學生中間走動，或表揚，或點撥，或糾正錯讀。使每個學生都感到老師在關注著他。】
師：讀了幾遍了?
生：我讀了三遍。
生：我讀了兩遍。
師：讀得很仔細。于老師最擔心的是同學們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請一位同學讀，讀得很流利。)
師：這兩句話里面有5個生字，請同學們再讀一讀。(學生自由讀第一段。)
師：讀得真好。5個生字認識了嗎?(生齊聲：認識。)記住它們。請你接著往下讀。(學生接著讀書。)
師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個詞。(師板書：尤其)“尤其”這個詞，可以換一個什么詞?
生：可以換成“特別”。
師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應該怎樣讀才有味道?前面的話應該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀，體會一下。
師：誰愿意讀一讀?(請一位同學讀。)
生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”
師：好不好?
生：(齊聲)好。
師：誰愿意再練一練?(請一位同學讀，讀得很投入。)
師：一聽就很神秘。他強調的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點。一齊讀一讀，體會一下。
(學生齊讀。)【評：抓住重點詞“尤其”指導讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內在聯系。設計精巧!】
師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢?
生：因為課題是“廬山的云霧”，主要寫的應是云霧，而不是瀑布。
師：噢，明白了，因為課題是“廬山的云霧”，所以他要特別強調云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。
(學生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學生做起了動作。)
師：我請三位做動作的同學到廬山來游覽。(三位學生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機讓學生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學生的才能發揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘學生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學讀書，請他們三位做動作。
生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發出一陣笑聲)
師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做?
生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作)(師生哈哈大笑)
師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個動作。
(學生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。)
師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作，加上自己的想像，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗……”要讀得美一點。【評：還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作，生動、形象，使學生學得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學生齊讀第一段。)
師：誰來讀第二段?
生：(讀)“廬山的云霧千姿百態。(師插話：千姿百態，劃這個詞的同學請注意，下面的話就是解釋千姿百態的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”
師：“千姿百態”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。)
師：你們腦海里出現沒出現畫面?(齊聲：出現了。)我請四個同學，誰腦海里出現了“像是戴在山頂的白色絨帽”的形象?(請兩位同學)誰腦海里出現了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學)請你們在山峰上畫出你想像出的形象，其他同學仔細看，看是不是和你想的一樣。(四位同學畫，其他同學看。)
【評：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現。】
師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過想像，通過觀察，這一小節一定會讀得更漂亮。讀。(學生齊讀這一節，讀得很投入，很精彩。)【評：這叫以畫促讀，以想象促讀。】
師：放下書，誰愿意把這一節讀給大家聽?
(請一位同學讀。)
師：聽了你的朗讀，我好象來到廬山，見到了廬山的云霧。
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第二課時
師：上節課，同學們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請你們先練習一下，然后和我比賽。
【評：這就是“蹲下來看學生。”于老師“降”下自己的水平，目的是提高學生水平。】
(學生自由練讀，教師巡視指導。)
師：準備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學生都舉了手)手舉高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。
(女學生讀書，讀得流利，有感情。)
師：壞了，找錯人了。(生笑)你叫什么名字?
生：朱麗麗。
師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。
生：不要緊。
師：怎么不要緊?
生：你一定會讀得很好，我支持你。
師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說，不過我還有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意?(學生紛紛舉手)
師：為了有把握，請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。(學生練得非常起勁。練后，請一女同學讀。)
師：你可要好好讀，替我爭光呀!
(女學生讀得流利，有感情。)
師：怎么樣?比過她沒有?(生齊聲：比過了。)朱麗麗，您說比過你沒有?
生：和我差不多。
師：差不多，就是說差一點，差得不太多。是嗎?不過，也得謝謝你替我參加比賽。
生：謝謝你給我一次比賽的機會。
師：真好，握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環顧四周)很可惜，我們不是領導人，不然早有人照了。(師生大笑)我非要找個超過她的。(找一位男生)沉住氣，一定經超過她。
師：怎么樣?超過沒有?(齊聲：超過了。)朱麗麗，你說超過了沒有?
生：他讀得比我好。
師：多謙虛!謙虛是美德。不過我覺得，他讀分號時沒有你停頓的好。誰再來替我比?找我的一家子，于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學讀，讀得很好。)
師：姓于的讀得怎么樣?朱麗麗你說怎樣?
生：好。
【評：于老師是一位好演員，又是一位好導演。他這里“導”、“演”了一場讀的比賽。把學生的讀書積極性都“哄”了出來。這是“重情趣”的最好體現。】
師：大家說呢?
生：好!
師：好就好在于瑾瑾同學讀的“剛剛”、“明明”。(板書“剛剛”“明明”)“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙。轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生鳳的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”你們說快不快?“瞬息萬變”是什么意思懂了嗎?(生齊聲：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘氣。一眨眼、一喘氣的工夫就是“萬變”，能不快嗎?再讀一讀。
師：剛才，有幾位同學替我比賽，給于老師增了光。還要不要我與她比?(生齊聲：要!)是不是要出我的洋相?(生齊聲：是。聽課教師大笑。生又趕忙齊聲說：不是。)
生：于老師看你的本領了。
師：不是出洋相，是看我的本領。謝謝大家給我這個機會。我下面親自與朱麗麗比，請大家當裁判。(師讀，讀得好。但在最后故意把“一座冰山”讀成“一座座冰山”)
生：讀錯了!多讀一個字。
師：多讀了一個什么字?
生：把“一座冰山”讀成“一座座冰山”。
師：我看差不多，這樣讀也行。
生：不行。前面是“一匹白馬”，后面就要“一座冰山”，不能變成“一座座冰山”。
【評：妙!多讀了一個字，讓學生多了一次品味課文的機會。】
師：噢，原來這樣。謝謝同學們給我指出了錯誤。書讀到這時，我們可以看到廬山的云霧的確太迷人，所以作者都不想回去了。請齊讀最后一小節。(生齊讀最后一小節)
師：讀了這么長時間的課文，這些詞語的意思，心里是不是明白一點了?(生齊聲：明白了。)雖然不一定能說出來，但心里能明白就行。想不想看看廬山的云霧?(生齊聲：想。)如果有些詞語還不太明白，看看錄像就清楚了，請大家看錄像。(學生看配有課文朗讀的廬山風景錄像)
師：美不美?(生齊聲：美。)看了錄像，這些詞語是不是更明白了?(生齊聲：是)還有哪個詞沒有懂?
生：幽谷。
師：看黑板(師板畫山峰之間的山谷，指畫)這就叫山谷。“幽”不好解釋，山峰之間，光線暗不暗?山谷深不深。你說大山之中，靜不靜?還有些讓害怕?(生：是。)大概這就是“幽”的意思。這些詞語要真正理解，還要多讀書，隨著年齡的增長，見識的增多，才會真正理解。
師：同學們，今天來了許多外地的老師，他們明天要在市內游覽一下。你最希望他們到哪個地方游覽?(學生舉手)不要說，先寫下來。徐州有什么好玩的?把你最希望他們去的地方，寫一段話用上“尤其”。把希望去的地方的原因簡單地寫一寫，最好是用上“千姿百態”和“流連忘返”。這些老師中還有一些“美食家”。什么是“美食家”知道嗎?就是“好吃”!請你把徐州的小吃也介紹一下。也可以把你們的學校寫一寫。寫成一段話。寫字，要注意優勢。頭正、身直、臂開、足安。看誰寫得又快又好。
(學生寫作，教師巡視指導。)
師：誰介紹玩的。(找一女生讀)其他同學認真聽。
生：徐州是一座美麗的城市。我們這里有6大景點。(師插話：把第二次“我們徐州”刪去。)有龜山漢墓、云龍山、云龍湖、淮海戰役紀念塔、戲馬臺和楚王陵。我希望老師能去云龍山游覽一下。云龍山一定會讓大家流連忘返。
師：我發現一個問題，沒有“尤其”這個詞?看看在哪里加上。
生：在“我希望……”前面加一句。
師：回去改一改，還有介紹玩的嗎?
生：徐州有許多好玩、美麗的地方。有云龍公園、南郊公園……尤其是云龍公園，里面什么都有。有千姿百態的青松，有水平如鏡的小湖，還有許多花卉。你去了一定會流連忘返。
師：有介紹學校的嗎?
生：我希望老師去我們美麗的學校，我們會把我們的本領給大家看。(師插話：把我們成果展示給老師看。)尤其是我們的鼓號隊，還在全國的比賽中獲過第一名呢!如果老師們看了鼓號隊的表演一定會夸我們的。
師：好。還有介紹吃的嗎?老師們現在最需要吃的。(笑)
生：徐州有很多小吃。有“小土豆”、“肯德基”、“老三房”、“麥當勞”等。尤其希望老師們去“麥當勞”，里面什么都有，有雞腿、面包、飲料等。如果你去，絕對會不舍得離去。吃了這頓，還想那頓。(大笑)
師：其實是你吃了這頓想下頓。我代表老師們謝謝同學們的介紹。
【評：學以致用好。“寫”即讓學生練習了運用所學的詞語，又發展了他們的書面表達能力。這就是讀寫結合，就是于老師說的“重遷移”。】
【總評：這是情趣盎然的語文，這是實實在在、以讀為本的語文實踐課。給人以藝術的享受，教育科學的啟迪。首先，于老師想方設法調動學生的學習積極性、主動性。這是他以人為本的教學思想的表現。設疑、激趣，使學生沒有感到是在上課，好像是在和于老師一起交談、活動。特別是在讀第三段時，于老師導演了一場比賽，充分激發了學生的學習興趣，使他們真正做了一回學習的主人。讀書聲、討論聲、笑聲，洋溢在教室中。其次，練的方式靈活多樣，科學有效。解詞有章有法，在讀中悟，在畫中解，在動作中體現……。讀書目的明確，要求具體，一層一層地深入。學生讀得有滋有味，實實在在，寫得也生動活潑，而且有的放矢。】
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇2
一、教學要求：
1.理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
2.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。
二、教學準備：
錄音機、詞語卡片、幻燈片
三、教學過程：
第一課時
(一)導入新課，激發興趣
1.映示幻燈片，簡介廬山的云霧。
2.揭題。（板書：廬山的云霧）
3.談話導入：廬山的云霧這一神奇的現象吸引了無數中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返、回味無窮。廬山的云霧到底奇妙在何處呢，通過學習我們就知道了。今天我們就上新課，齊讀課題：10、廬山的云霧
4.范讀課文。
（二）自讀課文，了解大意
1.提出自學要求：
讀準生字字音，將課文讀正確，讀流利。
思考：課文有幾個自然段？每個自然段寫的是什么？
2.學生自讀課文，同座位互相討論第二個問題：每段寫了什么？
3.檢查學生自學情況：
出示詞語卡片，檢查字音是否讀準。
指名逐段朗讀課文，每讀完一段及時正音，并說說這段主要講了什么。
（這篇課文共四個自然段。第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點，最后一個自然段寫人們對廬山的云霧流連忘返。）
（三）齊讀課文，說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點
（這篇課文主要寫了廬山云霧的兩方面的特點，一是千姿百態，二是瞬息萬變）
（四）教學生字詞
突出下列字形的書寫指導：
幻、添
重點理解的詞語：
秀麗、尤其、纏繞、彌漫、變幻、千姿百態、瞬息萬變
第二課時
（一）檢查復習
1.聽寫生字詞。
2.指名學生朗讀課文。
（二）細讀課文第1自然段
1.默讀、思考：第一自然段共有幾句話？每句話是什么意思？
2.指名回答，互相交流，教師點撥，指導朗讀引背。
第一句：“秀麗”是什么意思？（用找近義詞的方法理解）用“秀麗”說一句話。齊讀這句，突出“十分秀麗”。
第二句：“尤其”是什么意思？（“特別”。用換詞的方法理解）廬山的云霧特別在哪里？（引導讀書，找出“變幻無窮”，用自己的話說說這詞的意思）指導有感情地朗讀一、二兩句。
第三、四句：在山上游覽、漫步，會有什么感覺？（用課文中的語句回答）為什么會有這種感覺？（云多）啟發想象：在山上游覽、漫步，眼前漂浮的是云霧，迎面拂過的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升上了云端，駕起云霧，在天空中行走，進入了仙境。引讀：在山上游覽～漫步山道上指導朗讀，體會這種情境。
3.有感情地朗讀第一自然段并引導背誦。
4.小結：圍繞云霧多，寫出了游人漫步山道的感覺。總寫了變幻無常的云霧給廬山的景色增添了神秘色彩。
（三）細讀課文第二自然段
1.自讀課文，找出中心句。
2.齊讀中心句，說說這一段是圍繞廬山的云霧哪個特點來寫的。（板書：千姿百態）
3.輕聲讀文，聯系情境，說說“千姿百態”是什么意思。哪些語句寫出了云霧的千姿百態？（讀書回答）
4.再讀課文，想想作者用什么方法具體地寫出了云霧的千姿百態的。（打比方）
5.齊讀第一句，引讀分述部分：那些籠罩在山頭的云霧～那些纏繞在半山的云霧～云霧彌漫山谷～云霧遮擋山峰～（感悟總述和分述的關系，體會作者是如何具體描寫“千姿百態”的）
6.指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。
7.聯系語境說說“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”的意思；練習用“千姿百態”造句。
8.小結：這一段圍繞中心句，具體地描繪了云霧在四個不同的位置所呈現的不同姿態，突出了廬山的云霧千姿百態這一特點。
9.討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理請總分關系——感受云霧現象——練習背誦課文（以讀貫穿學習的全過程）。
四、教學結束：
1.引導學生逐段背誦課文。
2.在習字冊上描紅、抄寫生字。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇3
《廬山的云霧》這一課我是不怎么會上的，因為小學語文教學大師于永正先生的這節課在我的頭腦印象非常深刻。多年前，我在老家就聽于老師上了這節課，聽了以后，我本人就被云霧之美感動了，這種感動一直到現在，我一直思考，假如我上節課，我很難達到給予學生持久的感動。于老師的教學已經在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。現在的我還沒有到過廬山，我覺得我一定會去的，那時我一定能夠誦起云霧，感受著蘇教版這篇課文給予我的世界。 因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學生定下一個永恒持久的“位”。 一是這課的幾個詞，是個“位”。這課有幾個詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無常”、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態”、“巨大天幕”、“瞬息萬變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動感。把這種動感交到學生心中，閱讀之“位”就容易定了。 二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒有積累，如果用“定位”的思維來認識，那背誦的另一種功能就自然體現出來。在這一課中，這種功能的表現便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術化背誦才能夠達到。 三是研究研究讓這篇文章變厚成書，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學習這課都能夠到廬山，但網絡信息這么多，讓學生利用資源研究研究，在班級成立研究小組，讓更多的學生把自己的認識組合起來，也許這一課就會更久地保存在人的記憶中。探究性學習，是新課程改革倡導的，是我們老師應該想辦法來做的。這幾天，我在讀著王宏甲寫的《中國新教育風暴》這本書，這本書告誡我們新課程老師，探究性學習是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認為孩子太小，不適合探究，我們不能認為這一課，如果也去探究，會打破文章的美。我們應該改變思維，讓學生認識的更多。要想讓學生愛上廬山云霧，享受云霧世界，那就應該引導學生讀超過這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學生負擔之舉。 另外，這一課用了好多“一”這個字也非常有價值，我們用這些“一”也可為學生定位。比如，“常常會有一種騰云駕霧……的感覺”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇4
一、說教材：
（一）、教材分析：
《廬山的云霧》是小學語文蘇教版第六冊第一單元中的第三篇寫景課文。本文以優美明快的的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
（二）、課時安排：全文共安排兩課時。
第一課時：正確、流利地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語；初步了解課文的基本內容。
第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。
（三）、教學目標：
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據教學大綱的要求，結合課文的聯系，所處的 位和作用，特制定了以下的教學目標：
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
3、初步認識“總——分”的段式，重點學習第二、三自然段的寫作方法。
（四）、教學重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：體會遣詞造句的優美，體會廬山云霧的奇幻神秘。
（五）、教具準備：相關資料，圖片。
二、說教法：
1、直觀教學法易于讓學生理解和掌握課文內容，易于讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。因為本班學生注意力比較容易分散，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，吸引學生的注意力，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。
2、這一部分內容分別描繪出了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。基于學生對修辭手法有一定理解的基礎上。我采用了“導學——自主學習”的學法遷移，帶著學生學習理解第二小節，讓學生自主學習第三小節，這樣學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生的學習能力。
3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美，而且語言也美，因此，我采用指名讀，男女生讀，分組讀等方式，入情入境地指導朗讀，能讓學生讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的升華，從領會作者表達思想感情的方法。
三、說教學程序：
（一）、復習導入：
昨天我們初步學習了《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下的第一印象是什么？請同學們說一說。
【回顧舊知，激發學生學習新知的興趣】
（二）、誦讀學文，體驗感悟：
1、導學第二自然段：
①、自瀆課文，找出中心句。
②、齊讀中心句，默讀學文，這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點？
③、輕聲讀文，聯系情境，說說“千姿百態”是什么意思？哪些語句寫出了云霧的千姿百態？
④、再讀課文，想想作者用什么方法具體地寫出了云霧的千姿百態？
⑤、齊讀第一句，引讀分述部分，點出“總分”結構寫法。
⑥、指導有感情地朗讀，體會比喻句之妙用并引背。
2、自主學習第三自然段：
①、運用學法遷移自主學習本自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
3、過渡學習最后一段：
①、廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們愿意嗎？（教師相機引導體會“流連忘返”）
②、為什么廬山的云霧能夠讓人流連忘返呢？指導用“留連忘返”造句。
4、總結全文
①、配樂朗讀全文
②、小結：總分的寫法突出了廬山云霧的三個特點——多、千姿百態、瞬息萬變
③、引導學生逐段背誦課文
【以上教學體現了教師的“導學”特點，使學生受到了語言文字的訓練，體會了作者的思想感情，學生做到了動口、動手、動腦，又初步領會了作者表達感情的方法，并從中初步掌握了學習的方法。】
四、說作業
1、有感情地朗讀、背誦課文
2、完成《評價手冊》
五、說教學評價：
在本課的教學中，課堂遵循了“教師為主導，學生為主體，思維和表達為主線”的原則。既展開了課文的內容，讓學生感悟到了廬山云霧的美，又讓學生展開了思維，學會了學習的方法。
六、說板書設計：
本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山云霧“千姿百態”的形態美和“瞬息萬變”的動態美，表達出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）
千姿百態
廬山的云霧 流連忘返
瞬息萬變
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇5
教學過程：
一、創設情景，引入新課
1、課件出示廬山風景圖，老師簡介廬山。引入課題。
2、生閉眼想象，師創設情景，仿佛把學生帶到了廬山。
二、學習課文第二自然段
1、初讀課文第二自然段，說說在廬山看到什么？
2、大聲朗讀課文二自然段，想象畫面。
3、說說看到了幾幅畫？分別是什么？
4、選擇自己最喜歡的畫面，找到相應的句子，美美地讀給同桌聽，并說說喜歡的原因。
5、根據學生的回答，學習四個比喻，并相機指導朗讀。
①那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；（抽讀、理解“籠罩”、指導朗讀）
②那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。（同桌讀、指名讀）
③云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；（理解“茫茫”、師范讀、自己練讀、齊讀）
④云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕……（理解“天幕”、齊讀）
6、師版畫幾種姿態的云霧，讓學生用“像”來說清楚什么位置的云霧像什么。
5、師總結，揭示中心句。理解“千姿百態”。
過渡：這靜態的云霧已經讓我們心動，倘若有風吹來，云霧便忽聚忽散，忽濃忽淡，更加神秘莫測。
三、學習課文第三自然段。
1、默讀課文，看看這個自然段是圍繞哪句話寫的？理解“瞬息萬變”。
2、再讀課文，勾出描寫廬山云霧變化快的詞語。
3、學習書中的第一個變化。（抽讀、指導讀、男女生讀）
4、學習書中的第二個變化。（自己邊做動作邊讀、齊讀）
5、課件出示各種各樣云的圖片，生想象云的樣子，補充在段尾。
四、指導背誦二、三自然段。
課件出示與二、三自然段相應的圖片，生根據圖片的提示背誦二、三自然段。
五、學習課文最后一個自然段。
1、理解“流連忘返”。
2、齊讀課文最后一個自然段。
六、課后拓展
課件出示描寫廬山風景的詩歌。（自讀、齊讀）
七、作業
老師推薦《黃山云海》《阿里山的云霧》兩篇文章，請學生在網上找來讀一讀。
教學目標：
1、默讀課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能背誦課文的二、三自然段。理解“千姿百態”“籠罩”“瞬息萬變”“流連忘返”等詞語。
2、認識中心句，學習用比喻句說話。
3、閱讀感悟，抓住語言文字，欣賞課文優美的文字。體會課文是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
教學重點難點：
指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字。背誦課文二、三自然段。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇6
學習目標：
1、 學習課文，認識總分段式，學習第三、四自然段的寫法。
2 、理解課文內容，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
學習重點與難點：
1、感情朗讀第一自然段，背誦第一自然段，學會課文后的生字詞，理解部分的詞語。
2、體會遣詞造句的優美，感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發熱愛祖國山河的感情。
3、仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物
課前準備：多媒體課件
學習時間：兩課時
第二課時
學習過程：
一、導入新課，揭示目標。
1、師：同學們，上節課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味。（板書課題）
2、請看學習目標：（略）
3、老師相信同學們一定能通過自主學習，順利地達到目標。
二、精讀感悟。
（一）精讀第二自然段。
1、齊讀第一自然段。廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段。
2、自由朗讀并思考:
(1)找出本段的中心句,在下面畫“______”.
(2)文章哪個詞說出了廬山云霧的特點
(3)找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
3、學生自學，教師巡視指導。
4、檢查、匯報、交流。
5、教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態”,接著具體描述如何“千姿百態”,這種構段方式叫“總分式”。
6、指名兩個學生上黑板畫不同姿態的云霧,其他同學在下面畫。理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。
7、有感情地朗讀課文
（二）精讀第3自然段。
1、學生自由朗讀，要求找出:
(1) 中心句。
(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
2、學生自學，小組合作。
3、合作交流匯報,教師根據回答板書：
瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間
明明是，還沒等，又變成
4、指導學生有感情地朗讀這一自然段。
（三）學習第4自然段。
1、齊讀這一自然段。
2、教師小結：正因為廬云霧千姿百態.瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了。(板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說。
三、總結：
廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山。
四、課堂練習
仿照第2、3自然段的寫法，圍繞“公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。
板書設計：
14、廬山的云霧
千姿百態:像絨帽,像玉帶
是大海，是天幕
瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼 流連忘返
明明是——還沒等——又變成
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇7
教學目標：
1、默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。
2、學會本課生字。理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。
3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發同學熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點難點：
指導同學有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
教學準備：投影、錄音
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
學會生字詞語，指導同學能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，初步感受廬山云霧的奇麗。
教學過程：
一、談話導入：
1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在俺國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。
結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）
2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天俺們就讓俺們在文字發明的美妙意境中去游一游。
板書：廬山的云霧
二、初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。
1、自學課文，要求：
A、讀準生字音，將課文讀正確。
B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。
2、檢查自學情況：
A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。
增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）
B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。
第一節：
這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？
變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。
飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。
騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。
第二節：
絨帽（rong）纏繞（chan rao）
系ji系鞋帶
xi關系
這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫助。
彌漫：（霧氣）布滿、充溢。
纏繞：環繞。
千姿百態：姿態萬千，各種各樣。
第三小節：
這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的效果。
瞬息萬變：形容變化極快。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。
第四小節：
云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自身的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。
三、同桌互讀，把課文讀流利。
默讀，理清文章脈絡。
幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？
課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？
1、總學了廬山云霧的多和美。
2、廬山云霧千姿百態。
3、廬山云霧瞬息萬變。
4、人們對廬山的云霧流連忘返。
四、作業：
1、謄寫詞語三遍。
2、摘抄文中的成語，并解釋。
3、朗讀課文。
第二課時
教學目標：
精讀課文，通過朗讀、想象情景、抓重點詞語等學習方法體味廬山云霧的奇麗，走進廬山云霧奇妙的意境。
教學過程：
一、復習導入：
上節課俺們初讀了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？
想細細品味廬山云霧奇麗的美嗎？今天這節課俺們繼續讀課文。
二、精讀課文第一節：
1、指名讀課文第一小節，說說：
你讀懂了什么？
2、廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，那么在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，你特別從哪個詞語讀出來的？（尤其）（神秘美）
3、確實，廬山的云霧神奇美麗，你看，引讀（在山上游覽——，漫步山道，——————）此時，你會感覺自身就象————？
4、那么奇麗的云霧想想細細去欣賞？
三、精讀第二小節：
1、自由讀第二小節，想一想：這小節是圍繞哪句話寫的，用“————”畫出來。
2、廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？俺們來交流一下好嗎？
山頭的云霧（象白色絨帽）
半山的云霧（象一條條玉帶）
山谷的云霧（象茫茫的大海）
遮擋山峰的云霧（象巨大的天幕）
3、你覺得這千姿百態的云霧怎么樣？（美奇麗神奇美不勝收……）作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
說說你最喜歡的一小句好在哪里。
4、你能不能仿照作者的方法也來用美妙的文字形容一下各種姿態的云霧？
5、你喜歡這千姿百態的云霧嗎？讓俺們讀出對它們的喜愛之情。
6、總結學習這一小節的方法：讀——劃——品——讀
四、精讀課文第三小節：
1、運用剛才第二小節的學習方法自學第三小節。
2、指名說這一小節的中心句。理解“瞬息萬變”。
3、廬山的云霧瞬息萬變，是怎樣的情景呢？你怎么讀吃來的？
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
改用“一會兒……一會兒……一會兒”說這句話，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。
這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎？對，是作者看到云的想象，你能象作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫云霧的瞬息萬變嗎？
4、這么奇異的景致，俺們應該讀出自身的驚嘆。（有感情地朗讀、背誦這一小節。）
五、到這里，老師忍不住要和作者一樣感嘆：云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！你想說什么？
六、作業：
1、練習冊。
2、朗讀背誦課文。
3、仿照文中二、三小節的結構寫法，寫一處景物。
板書設計 山頭絨帽
千態姿態
半山象玉帶
廬山的云霧 山谷大海
奇麗 瞬息萬變 眼前……剛剛……
轉眼間……
還沒等你完全看清楚……又變成……
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇8
教學要求
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。會用“秀麗”和“流連忘返”造句。
3、初步認識總分段式，重點學習第2、3自然段的寫法。
4、憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國河山的思想感情。
教學準備：小黑板、課件
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
1、出示圖片，簡介廬山的云霧
2、揭題，板書課題：廬山的云霧
二、自讀課文，了解大意
1、提出自學要求：讀準生字字音，將課文讀正確、讀流利。
思考：課文有幾個自然段，每個自然段講了什么？
2、學生自由讀課文，討論思考題。
3、檢查學生自學情況。
出示生字卡片，指名讀，糾正字音。
指名逐段讀課文，及時糾正，并說說每段講了什么？
三、齊讀課文，說說課文描寫了廬山云霧的哪些特點？
四、教學生字新詞
注意下列字的字形
幻添
重點理解下列詞語：
秀麗尤其纏繞變幻千姿百態瞬息萬變
五、作業
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、寫生字新詞。
第二課時
一、檢查復習
聽寫生字
秀麗尤其纏繞變幻千姿百態瞬息萬變
二、學習課文第一自然段。
1、默讀思考：第一自然段共有幾句話？每句話是什么意思？
2、指名回答，互相交流，指導朗讀
第一句：“秀麗”是什么意思？（用找近意詞的方法）用秀麗說一句話，齊讀這句。
第二句：理解“尤其”廬山的云霧特別在哪里？指導有感情地朗讀1、2句。
第三四句：在山上游覽、漫步會有什么感覺？為什么會有這種感覺？
啟發想象，引讀。
3、有感情朗讀第一自然段。
4、小結：
三、學習第二自然段
1、自讀課文，找出中心句，用～～～畫出。
2、齊讀，說說這段是圍繞廬山云霧的哪個特點來寫的？（千姿百態）
3、輕聲讀一讀，說說“千姿百態”的意思，課文中的哪些句子寫出了“千姿百態”？
4、再讀課文，說說作者用什么方法具體寫出了云霧的千姿百態？
5、師生共讀課文。
6、指導有感情的朗讀，體會比喻句的好處，引導背誦。
7、小結：圍繞中心句寫出了廬山云霧千姿百態的特點。
8、討論學法：畫出中心句——認識云霧特點——理清總分關系——感受云霧景象——練習背誦課文
四、運用學法，自學第三自然段
五、檢查自學情況（讀、背、議，了解作者怎樣寫清廬山云霧特點的。）
六、齊讀最后一段
七、總結課文
1、配樂朗讀課文。
2、小結：總分的寫法突出了廬山云霧的三個特點——多、千姿百態、瞬息萬變。
3、引導學生背誦課文。
板書：
多
10廬山的云霧千姿百態
瞬息萬變
廬山的云霧
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇9
教學目標：
1、 加強中心句的訓練，初步了解總分結構的構段方式，重點學習第2、3自然段的寫法。
2、 通過朗讀、觀察體會廬山的云霧千姿百態和瞬息萬變的特點，感受廬山奇特的環境美和人文美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重、難點：
有感情地朗讀課文，感受廬山奇特的環境美，了解總分結構的構段方式。
教學過程：
一、談話導入
(播放幻燈片)師講述:位于我國江西省內的廬山以峰奇山秀，瀑布溪流景色秀麗聞名中外，尤其是因獨特的地理條件形成的神奇的云霧，更是吸引了無數的中外游客，令每一位到過那里的人都流連忘返，回味無窮。
昨天我們初讀了課文,今天就讓我們一起來細細品味廬山云霧奇麗的美，齊讀課題。
二、精讀課文第一節
1、 指名讀課文第一小節
2、 師:景色秀麗的廬山有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那么在這眾多的景色中，作者最喜歡的是什么?(云霧)你是從哪個字中領悟到的?(更)師:那變幻無常的云霧,更是給它增添了幾分神秘的色彩，什么叫”變幻無常”?正是有這變幻無常的云霧,才讓廬山更顯神秘，誰來讀出這種神秘的感覺。
3、 是呀,引讀(在山上游覽————，漫步山道————)此時，你會覺得自己就像————。
閉眼想象：在山上漫步，眼前飄浮的是云霧，身邊流動的是云霧，腳下踩著的是云霧，此時此刻你仿佛升入云端，騰著云霧在空中行走，進入了仙境。
4、 誰來美美地讀一讀這兩句話?
三、精讀課文第二節
1、老師再給大家看一組圖片，廬山的云霧這么多不同的姿態，你能用一個詞語來形容嗎?(千姿百態)
2、作者是怎樣來描繪他看到的景象的呢?請同學們自己讀讀第二自然段, 邊讀邊想，這個自然段是圍繞哪句話來寫的?你可以和伙伴交流你的想法。
3、誰想和我們大家一起來分享一下的?師板書:千姿百態。哪些具體的語句中讀出了廬山云霧的千姿百態呢?請在你的書本上將它們用曲線畫出來。你找到了嗎?想和大家交流一下嗎?
像這種圍繞一句話展開具體描述的構段方式我們把它稱為什么呢?(總分的構段方式)
4,請你再默默地讀讀這些具體寫云霧千姿百態的語句，你覺得這些語句把云霧寫得怎么樣? (生動形象)為什么寫得這么生動形象呢?(這些句子都用了打比方的方法，給人以生動形象的感覺。這樣動人的語句，都快把大家的心都帶到廬山去了!)
5、作者把不同位置的云霧都比成了什么?快速讀讀課文,待會老師看看你們會不會填空
6、你最喜歡哪一處的云霧,練讀,指名讀，出示相應的圖片,指導讀出感情。
7、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了這些千姿百態的云霧，老師也想來讀一讀了。請同學們輕輕地閉上眼睛想象，你仿佛看到了怎樣的云霧，待會兒老師請你把你看到的情景畫下來!(師配樂范讀，學生閉眼想象)
8、想象到了嗎?請緩緩地張開你的眼睛，誰想來畫畫籠罩在山頭的云霧?還有纏繞在半山的云霧，彌漫在山谷中的云霧，遮擋住山峰的云霧(指名畫)，其他的小朋友請在下面畫在你們的語文本上畫你最想展現的那一處云霧,好嗎?
9、真美啊，真是各有各的美景!你們能嘗試著根據這些畫的圖將這個自然段背一背嗎? 生練背,師引背。
四、精讀課文第三小節
1、除了千姿百態，廬山的云霧還給怎樣的感覺呢?
2、通過閱讀，你好像真的去廬山走了一回，感受到了廬山云霧的另一個風貌——瞬息萬變(板書)。
3、(出示第三自然段)你從這個詞語覺得了廬山的云霧怎樣?(變化得非常快!)除了瞬息萬變，你還從哪些詞語或是語句中感受到了廬山云霧的變化之快呢?(課件相應有表示：剛剛，轉眼間，還沒等你完全看清楚)誰能將這些詞語讀好的?讀好了詞語，你能試著將這段文字讀好嗎?趕緊先自己試試看!(生練讀)誰想來讀?(2-3個同學)我們一起來!
4、不知你們是否注意到了最后的省略號，它表示什么?
5、想想看，還會變出哪些模樣?
6、想得好!誰能用上一些詞，把你們剛才想到的連起來說說?也可以按照課文中出現的句式說。
出示句式：云霧一會兒變成……一會兒又變成……
明明還是……轉眼間就變成……
剛才還是……剎那間就變成……
7、說得多好啊!這么多的樣子，用一個詞概括，叫做——(千姿百態)
云霧的變化這么多，這么快，也用一個詞概括，叫做——(瞬息萬變)
8、 同學們自己讀懂了課文，真了不起!讓我們帶著對廬山云霧的喜愛和贊美之情，齊讀這一自然段。
9、 、請看：我們再來看這個自然段，邊看邊思考，這個自然段在構段方式上與第二自然段有什么共同點呢?你能說得具體些嗎?
五、精讀課文最后一節
小朋友們，學到這兒，你想對廬山說些什么嗎?
作者也發出了感嘆，誰來讀一讀這一節?
哪個詞說明了作者和大家的心情一樣，不想離開這美麗的廬山。(流連忘返)
誰來把這一句讀好?
六、總結全文
1、 廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以吸引了許多的游客，我們一起來用動聽的聲音向大家介紹神秘的云霧吧!
齊讀全文。
七、拓展延伸
廬山的景色十分秀麗，來到這里的人，都會被這美景所吸引，所以很多詩人來到此地，留下許多優秀的詩篇。現在老師向大家介紹其中的兩首。出示古詩，范讀，齊讀。
八、作業
課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點。現在，老師想請大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫。(樹林，天空，小河，田野)
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇10
一、說教材：
（一）、教材分析：
《廬山的云霧》選自小學語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優美的語言、比喻和聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態，瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。
全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態美”和文章的“語言美”結合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。
（二）、課時安排：全文共安排兩課時。
第一課時：學習文中的字詞，初步了解課文的內容，劃分段落。
第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。
（三）、教學目標：
科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據教學大綱的要求，結合課文的聯系，所處的 位和作用，特制定了以下的教學目標：
1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、重點學習第二、三自然段的寫作方法，初步認識“總——分”的段式。
3、理解課文內容，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。
（四）、教學重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。
教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。
（五）、教具準備：相關課件。
二、說教法：
1、這一部分內容分別描繪出了廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。所以，我采用了“導學——自主學習”的學法遷移，使學生不但從語言文字中得以訓練，也培養了學生的學習能力。
2、直觀教學法易于讓學生理解和掌握課文內容，易于讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。所以，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。
3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境美，而且語言也美，運用入情入境的朗讀，能讓學生讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的升華，從領會作者表達思想感情的方法。
三、說學法：
最終的教育目的就是教會學生學習的方法，會“漁”比會“魚”更來得重要。在新的課改理念下提倡：“教師為主導，學生為主體。”所以，得法的學習方法指導，能夠充分的調動學生的學習積極性，培養和提高學生的學習能力，還能使學生把掌握的學習方法運用到今后的學習當中。
根據課文分別運用優美的語言描繪了廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”的特點，我運用了“讀課文——找特點——說感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦”的方法導讀“千姿百態”的內容，然后學法遷移，學習“瞬息萬變”的內容。這樣，學生有法可循，樂于去學，既做到了動口、動手、動腦，又學會了學習。
四、說教學程序：
（一）、復習導入：
1、通過了第一自然段的學習，你知道了些什么？請同學們說一說。
廬山的景色 ，那里有 ，有 ，有 ，尤其是 ，更給它 。
2、總體概括了對廬山總的感受怎樣？
【通過學生的回答，反饋學生對舊知識的掌握信息，了解學生在學新知識前所具備的前提。】
（二）、誦讀學文，體驗感悟：
1、導學第二自然段：
①、默讀學文，這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點？
②、為了介紹廬山云霧的“千姿百態”，作者又是怎樣從那些方位具體的來進行描寫的呢？
③、此時的作者身在廬山之上，感受如何呢？說說你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色？為什么？用自己的情感，讀出你的喜愛來？（個別讀，評比讀，集體讀。）
④、小組合作探究，引領學生領會作者描繪廬山云霧時表達真情實感的方法（“總——分”的段落結構，比喻、擬人的運用。）
⑤、引導學生嘗試進行背誦。
⑥、師生共同小結學習的方法：讀課文——找特點——談感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦。
【以上教學體現了教師的“導學”特點，使學生受到了語言文字的訓練，體會了作者的思想感情，學生做到了動口、動手、動腦，又初步領會了作者表達感情的方法，并從中初步掌握了學習的方法。】
2、自主學習第三自然段：
①、運用學法遷移自主學習本自然段。
②、檢查自學的情況，討論交流，師生共同總結補充。
3、過渡學習最后一段：
廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，我們置身其中感受了“美麗”嗎？如果老師讓你們馬上離開！你們愿意嗎？（教師相機引導體會“流連忘返”）
4、為什么廬山的云霧能夠讓人流連忘返呢？（師生共同對全文“內容和寫作手法”進行總結。）
5、正因為廬山云霧的如此秀麗！所以，古往今來就吸引了許許多多的文人墨客前去欣賞。詩人李白和蘇軾就分別留下了《望廬山瀑布》和《題西林壁》的千古絕句。（師生共同欣賞）
四、作業延伸：其實在咱們的祖國，像“廬山云霧”這樣美麗的景色，就如同撒滿夜空的星星一樣多。說說你見到的美麗景色，并仿照“總——分”的構段方式寫下來。
五、說教學評價：在本課的教學中，課堂遵循了“教師為主導，學生為主體，思維和表達為主線”的原則。既展開了課文的內容，讓學生感悟到了廬山云霧的美，又讓學生展開了思維，學會了學習的方法。
六、說板書設計：
本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山云霧“千姿百態”的形態美和“瞬息萬變”的動態美，表達出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）
千姿百態
3、廬山的云霧 流連忘返
瞬息萬變
總 分
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇11
一、談話導入：
同學們，通過上節課的學習，廬山的云霧給你留下了怎樣的印象？這節課，讓我們繼續走進廬山，一同去領略廬山云霧的神奇魅力！
1、廬山的云霧到底美在哪里？請同學們打開課文，自由朗讀課文的第一自然段，想想你讀懂了什么？
生：我讀懂了景色秀麗的廬山，有……
師：是呀，廬山的景色多么秀麗啊！廬山都有什么景色？
師：是呀，廬山有高山，幽谷，瀑布，溪流，云霧。
2、誰愿意讀這句話，讀出廬山的景色秀麗。
3、在這么多美麗的景色中，作者最喜歡什么？你從哪個字看出來的？
生：云霧。從“尤其”可以知道。（回答完整）
師：是呀，一個“尤其”寫出了作者對云霧的情有獨鐘。同學們，從這句話中，你還讀出了什么？
生：變幻無常、神秘
師：是呀，云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩，誰還想來讀這句話，讀出作者對廬山云霧的喜愛。我們一起讀。
4、同學們，從這一自然段中，你們還讀出了什么？
生：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。
師：騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺是怎樣的？是呀，多么神奇、多么奇妙的感覺啊，誰想讀好這兩個詞？誰想讀帶著這種感覺讀好這兩句話的？
5、廬山的云霧舉世聞名，正是有了這變幻無常的云霧，廬山才更有了神秘的色彩，這云霧多神奇美麗呀！（板書神奇美麗）
廬山的云霧究竟有多神奇，它有什么特點？自由地朗讀課文2、3自然段。
二、整體感知“神奇”：
師：那么廬山的云霧究竟有多神奇，它有什么特點？
生：廬山的云霧千姿百態。（板書）
生：廬山的云霧瞬息萬變。（板書）
師：你們是從哪里找到廬山云霧這兩個特點的？
生：課文第二、三自然段的第一句話。
師：你真有一雙慧眼！像這樣能夠概括一個自然段意思的句子叫中心句。圍繞一個中心去寫，這樣的構段方式就叫——總分（板書）
三、品“千姿百態”：
1、（理解千姿百態）那同學們，你喜歡千姿百態的云霧嗎？那我們趕緊睜大眼睛，去欣賞那美麗的云霧吧。
預設：1欣賞了云霧，你有什么感受？云霧真美啊！姿態真多啊！各種各樣，各不相同。
預設：2欣賞了云霧，你又有什么感受？云霧千姿百態。云霧姿態各種各樣，各不相同,這就是千姿百態，誰想讀一讀這個詞語？你能給它找個孿生兄弟嗎？——姿態萬千（同學們的詞匯真豐富）
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇12
一、復習導入
師：上節課，我們一起學習了《廬山的云霧》的第一自然段。今天老師來檢查一下同學們學的怎么樣？
（課件出示）：廬山的景色（ ）。那里有（ ），有（ ），有（ ），有（ ），尤其是（ ），更給它（ ）。
師：這一段先總寫了作者對廬山總的感受。廬山的云霧有哪些特點呢？下面請大家一起來欣賞一下廬山的云霧。（課件出示）作者是怎樣來描寫的，請大家看課文。
二、精讀課文，入境悟情
課件出示第二自然段課文。
師：指名讀課文，同學們邊聽邊想：（1）中心句是哪一句，用——畫出。（2）這段話寫出了云霧的什么特點？
生：中心句是廬山的云霧千姿百態。
師：云霧的特點是什么？
生：云霧的特點是千姿百態。
師：作者為了介紹云霧千姿百態，又是怎樣具體描寫？請同學們默讀第二自然段，用———畫出來。
師：你畫出了哪些句子，讀一讀，好嗎？
師：作者介紹了哪些位置的云霧，它們各是什么樣子？
生：山頭上的云霧，像白色的絨帽
半山的云霧，像一條條玉帶
山谷中的云霧，像茫茫的大海
遮擋山峰的云霧，像巨大的天幕
師：為什么云霧有時像絨帽，有時像玉帶，有時像大海，有時像天幕？
生：因為云霧的位置不同，所以形態也不同。
師：作者在寫這幾處云霧時，是用什么方法來寫的？
生：打比方。
師：打比方就是把（ ）比作（ ）。
課件出示：把（ ）比作（ ）
把（ ）比作（ ）
把（ ）比作（ ）
把（ ）比作（ ）
指名回答。
師：除了打比方外，還用了什么方法？
生：擬人。
師：你從哪里看出來的？
生：因為只有人才會戴帽子，系帶子。
師：你們再想一想，云霧還可能有哪些姿態？
生：答
師：你們真會思考。云霧這么多的樣子，真是——（生齊說）
師小結：作者為了說明云霧的特點，先總寫“云霧千姿百態”，再分寫“山頭、半山、山谷、山峰與山峰間”的云霧。我們把這種關系稱總分關系。
師：誰能把這一段讀好！自己先試一試。
生：練讀。
指名朗讀。
師：聽了你們的朗讀，老師也仿佛看到了這些云霧，老師也想來讀一讀，師范讀。
師：請同學們閉上眼睛，邊聽錄音，邊想象你看到了什么樣的云霧？
生：聽錄音、想象。
師：誰來把看到的云霧畫下來。指名學生上黑板畫，其余學生自己畫。展評學生的畫。
師 ：畫的真美。你們能根據這些畫把這一自然段背下來嗎？
生試背。
討論學法。
課件出示：畫出中心句——認識云霧的特點——理清總分關系——感受云霧景象——練習背誦
學生齊讀學法。
三、請同學們運用學習第二自然段的方法學習第三自然段。學生自學，分小組討論。
四、檢查自學情況，討論交流。
師：云霧還有什么特點？
生：廬山的云霧瞬息萬變。
師：這一段的中心句是什么？
生：廬山的云霧瞬息萬變。
師：作者是怎樣圍繞中心句來寫云霧瞬息萬變的？
生：讀句子。
師：瞬息萬變是什么意思？
生：瞬息萬變：短時間內變化快而多。
師：你從哪些詞語看出云霧變化快而多？
生：瞬息萬變，轉眼間，還沒完全看清楚。
師：誰來讀一讀這一段，要讀出云霧變化的快而多。指名讀。
師：請同學們想象一下，云霧還會變成什么樣子？
生：答。
師：那位同學愿意來背一下第三自然段？指名背。
師：正因為廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，所以令無數游人流連忘返。
齊讀第四自然段。
師：流連忘返是什么意思？
升：流連忘返：留戀不止，舍不得離去。
師：為什么廬山會讓人流連忘返呢？指名復述課文。
五、拓寬思路，延伸課堂
小練筆：廬山的云霧變幻無常，令人心曠神怡。老師想到黃山也是旅游勝地，黃山的松樹被稱為“黃山四絕”之一。請同學們仿照第二、第三自然段的寫法，寫出黃山松的千姿百態。
課件出示：黃山松
黃山松（ ）。它們有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的狀如（ ），有的形似（ ）……它們裝點著黃山，使得黃山更加（ ），更加（ ）。
板書： 廬山的云霧 多 千姿百態 瞬息萬變
教學目標：
1學習課文2-——4自然段，正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。
2初步認識總分段式，重點學習第二、第三自然段的寫法。
3憑借對語言文字的朗讀，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點、難點：
重點：學習第二、三自然段的寫法
難點：仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。
教學準備：多媒體課件 錄音機
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇13
一、配樂讀詞造氛圍。
1.認讀課后練習中的8個詞語。
（1）指名讀正確。（2）齊讀。（3）由這些詞你想到了什么？
【設計意圖：一是為激起學生對課文的回憶，配上音樂營造氣氛；二是為課后寫話提供相應詞語。】
過渡：這節課，我們一起再去好好欣賞廬山的云霧。
2.板書課題：3.廬山的云霧，齊讀課題。
二、引讀課文回顧美。
景色秀麗的廬山，有——，有——，有——，有——，那——的云霧，更給它增添了幾分——。在山上游覽——，漫步山道，——）此時，你會感覺自己就像——
【設計意圖：在第一課時理解的基礎上，用引讀的方式回顧第一自然段，回顧廬山云霧的變幻無常。】
過渡：確實，廬山的云霧變幻無常，美麗而神奇。欣賞這樣的美景，
我們不僅要用眼睛，更要用心去感受。
三、“形態美”中學構段。
1.自由讀第二自然段，讀完后，找找課文是圍繞哪句話寫的？用“——”畫出來。
2.交流中心句。從這一段，哪個詞特別能表現廬山的云霧的特點？理解“千姿百態”的意思。讀句子。
3.再讀課文，廬山的云霧千姿百態，你從哪些句子具體讀出來的？
（1）邊交流邊把內容排列出來，在表示位置的詞語下劃線。再點明“總分”結構寫法。
（2） 作者是用什么方法把千姿百態的云霧寫得如此形象美麗的呢？（比喻）
①引導學生聯系生活實際談比喻好在哪里。
瞧這山頭，現在是有模有樣啦！看它戴著“白色絨帽”會有什么樣的感覺？（美麗、可愛、暖和、神奇等）適時理解“籠罩”。
②看圖加深感受。
③讀出學生自己理解的感覺。
④點回中心句：這處恰當的比喻，讓我們似乎真的看到了廬山云霧的姿態。廬山的云霧還會有什么姿態呢？
4.抓住 “玉帶”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等詞語，運用圖文結合，展開想象的方法感受其它幾處比喻的精到。
指名讀一讀句子。你可以想象一下它的樣子嗎？給你什么感覺呢？看看圖，是這樣嗎？再讀句子。
5.背誦。
（1）自己邊想畫面邊填：廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在——，就像是戴在——；那些纏繞在——，又像是系在——。云霧彌漫——，它是——；云霧遮擋——，它又是——。
（2）指名背誦、集體背誦。
6.回顧此段學習，師生共同小結方法：讀——劃——品——讀。
【設計意圖：對學生陌生的和詞句進行點評，理解意思；學生不了解廬山云霧到底是怎樣的，因此借助音、像，對抽象的文字進行直觀感受，領略廬山云霧的“姿態美”。讀悟結合，使學生逐步加深對課文的感悟。從學習過程中提煉學習方法，為下段的自學提供“扶手”。】
四、“動態美”中促想象。
1.運用以上學習方法自主學習第三自然段。
2.檢查自學的情況，全班交流，師生共同總結補充。
要點：
（1）找準中心句。理解“瞬息萬變”。
（2）討論：廬山的云霧變化很快，你從哪里看出來的？
①找關鍵詞：
眼前的——剛剛還是——轉眼間
明明是——還沒等你——又變成
②改用“一會兒……一會兒……一會兒”來說，比比哪句好，體會云變化之迅捷之多。
③讀好關鍵詞，讀出變化之快。
（3）討論：廬山的云霧變化很多，你又從哪里看出來的？
①找出云霧由什么變成什么？
②用朗讀的方法檢查學生對“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”的想象是否到位。
3. 利用資源庫中的視頻短片來幫助理解并加深印象，深刻感受文中所描繪的廬山云霧的動態美。
敘述：景色秀麗的廬山，有高峰……神秘的色彩。看，廬山的云霧瞬息萬變……
過渡：廬山的云霧還會變成什么樣子呢？
4. 利用文中的“……”，展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。
（1）學生說自己的想象。（要注意開闊學生思維，使想象豐富起來。）
（2）出示說話訓練的句式：
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——
（3）學生寫話、交流。
五、創設情境露真情。
練習用“流連忘返”說話：
情境1：我們這里也有很多好玩的地方，你最希望他們到哪個地方游覽? 請給外地游客介紹一下。
情境2：我國的名勝數不勝數，你還去過哪里？也給大家介紹一下。
配樂朗讀全文。
【設計意圖：分層創設情境，給不同經歷學生創造說話的機會，引導學生找到合理的、能吸引人的內容，說規范的句。】
六、課后練寫固方法。
仿照課文第二、三自然的寫法，寫自己喜愛的一處景物。
例：
河邊的小樹林生機勃勃。……
公園里的菊花多姿多彩。……
美麗的街燈令人眼花繚亂。……
習作要求：
1.可以選擇提供的內容寫，也可自己另外定。
2.用上“總-分”的構段方式。
3.展開合理想象，用上“比喻”這種修辭手法。
板書設計：
3.廬山的云霧
千姿百態 令人流連忘返
瞬息萬變
教學目標：
1.默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二、三自然段。
2.品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，走進廬山云霧奇妙的意境，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
3.學習“總-分”的構段方式，結合第三自然段練習仿寫。
4. 用“流連忘返”練習說話。
教學重點、難點：引導學生感悟廬山云霧“千姿百態”和“瞬息萬變”的美，這也是重點中的難點；認識“總-分”的構段方式。
《廬山的云霧》教學反思
如何使課堂成為高效的課堂，使學生獲益更多是老師們最為關注的一個話題，也是教學的一個關鍵話題。在進課堂之前，教師總是先要弄明白兩個問題，一是要教給學生什么？二是怎樣教？即明確教學目標與制定教學方法。在實際的教學過程中是否恰當地使用方法，也是讓目標落到實處的一個關鍵。
目標一：學會“總——分”的構段方式。
憑借《廬山的云霧》這個文本，我要教給學生什么？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤為突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課后練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。
在達成這個目標的過程中，我采用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶后放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最后根據文本來總結此關系的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚。
學過之后，便要鞏固，于是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。課后再練習用“總分”的構段方式寫自己喜愛的一處景物。
這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕松松。
不過，自己認為課后習題中的提示設計還不夠理想，當時著急快要派用場了怎么就沒招了，一時情急反而影響正常思維。上完之后靜下來再想，倒不如列出例如“公園里的菊花多姿多彩。……”這類提示，反而更有啟發性，學生也更容易著手。
目標二：品味比喻，感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變。
此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的云霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是，憑借這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。
在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯系生活實際。其實，想象得再不著邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯系生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節里，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那么大的山戴著頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多么真切。
在指導利用文中的“……”寫話時，我也啟發學生聯系生活，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，于是我引導：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么？學生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自于生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯系生活實際來教，學生容易接受，也能生發出精彩的思維碰撞。
說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我為學生提供了參照格式。（廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，（課堂上的寫話訓練目的一是要把想象到的用比喻句寫下來，二是要嘗試“總——分”構段，不宜太難。）而且可以使學生在課后獨立寫話的時候有法可依。
“總——分”構段方式和比喻修辭手法這兩點是我在這堂課上特別要教給學生。在這堂課的教學目標中還設有其他些許目標，如背誦、用“流連忘返”說話等，其實也是在這兩個主要目標的前提下自然而然可以達到的。（像“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標幾乎是每篇課文的第二課時都會訓練的。這類“大眾”目標應該可以不要寫進“教學目標”之中了吧？）
另外，內容與方法的整合是提高課堂有效性的關鍵。在聽課的時候，我們很容易可以發現，如果一堂課的容量太多，就會處理不好細節，使訓練流于形式而學生學得并不扎實。在準備說課稿的時候，我理了一下我設計的訓練，就發現存在這樣的問題。于是，我將訓練內容進行整合，將省略號的擴充練習之“說”改成了“寫”，而將原本要“寫”的形式移到了此處。這樣一處理，將原設計中的兩個“說”（還有一處是用“流連忘返”說話）改成了一“說”一“寫”，并將寫的要求明確化，也圍繞了“總——分”這一重點展開。有機整合了修辭、構段于一處寫話之中，讓課堂精簡了，訓練也落到實處了。
課文是教學的主要憑借，謹防步入教教材的誤區。明白了要教什么，就可以從課文中找到可憑借的依據，使之成為學生學習的“扶手”。明白了怎樣教，才可以將文本化為學生的內涵，使之成為課文與學生之間的可行“通道”。這關鍵是要為具體的目標尋找與之相應的具體方法（這方法也可能是一組方法），使兩者相匹配。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇14
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。
首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫，因為這兩個字都是四會字，在實際的學習中學生經常會寫錯，故在上課伊始就加深印象。
然后，從“在廬山，最有名的還不是瀑布，而是它的云霧”導入課文，在自讀之后進行段落單獨初讀，接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”，在這三個詞語中分別指出注意要點，“幽谷”的含義和“游覽”的意思，以及“似乎”的讀音和近義詞，接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思，特別抓住動詞來體會，并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受，進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上，再讀課文第一小節，體會廬山的風景秀麗。
接著進入第二小節，第二小節著重寫了“廬山的`云霧千姿百態”，到底有著怎樣的形態呢？引入課文，自讀后讓學生找出這一小節的動詞，從動詞身上找尋突破口：“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”，動詞最關鍵的就是理解和運用，在實際教學中，我讓學生從字面出發，結合上下文來理解，有的在聯系實際，從生活中，用身邊的“無字詞典”來理解和運用，效果不錯，最后兩個是我們日常生活中經常用到的，比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”，學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的是，為了讓“教考合一”，根據當前的形勢，我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”，學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解，回味課文，朗讀起來明顯會好得多。
再后來就是第三小節，第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變，其中較難理解的就是幾個四字詞語，通過讓學生抓住關鍵字，活用“引申”的辦法讓學生理解，效果良好。
最后，回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”結束全文第一教時的教學。
課后，我向王校長請教的時候，王校長指出：從總體上說，這節課完成了既定的課時目標，課堂反響也較融洽，但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候，有兩個問題，提出了之后學生并未能領會，導致有些冷場。可能是由于我在備課的時候并沒有充分的預見到這點，沒能很好地從“兒童立場”出發，換位思考，還有就是朗讀的少了些，這篇寫景的課文更應該多讀，多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些，逐步提升自己的教學水平，更加認真地研究業務，爭取取得更大的進步。
在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇15
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
《廬山的云霧》以優美明快的語言、比喻聯想等手法描繪了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國深深的熱愛之情。文章層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺，為豐富孩子們語言積累與情景體驗提供了很好的憑借。
在教學本課時，我緊緊圍繞“廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變”這一中心，抓住文中重點詞句，感悟廬山云霧的不同姿態。文中的比喻句可謂精彩紛呈，有些跟孩子們生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導孩子們聯系生活實際談對這處比喻的感受。有的孩子說“漂亮”，的確，青色的山配著白色的帽子，想來就很美，看著也養眼；有的說很“溫暖”，在這樣的寒冬季節，戴著厚厚的絨帽，一定覺得很溫暖；還有的說很“神奇”“不可思議”，可不是嗎？這就是大自然的鬼斧神工。
文中有處“……”，我引導孩子們聯系生活實際，說說廬山的云霧還會變成什么樣子？用“云霧一會兒變成……一會兒變成……”或“剛剛還是……剎那間變成……”這樣的句子說一說。孩子們的思維很開闊，他們聯系二年級學習的課文《云房子》，植物、房子、騎車、小鳥等都出現了，想象非常豐富。這樣也為孩子寫話作了鋪墊，提供了參照的格式，降低了寫話的難度。
于永正教學實錄——《廬山的云霧》 篇16
一、教學目標：
1、默讀課文，能背誦課文，學會本課生字
2、理解“流連忘返”、“飄飄欲仙”、“瞬息萬變”等詞語的意思。會用“流連忘返”、“秀麗”造句。
3、繼續學習總分段式，學習第2、3自然段的寫法。
4、閱讀感悟，抓住語言文字，感受廬山云霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
二、教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，欣賞課文優美的文字，體會2、3自然段是怎樣運用語言文字寫出廬山云霧的美的。
三、教學準備：
投影、錄音
（一）談話導入：
1、出示照片：同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。自古以來，就有“泰山雄，華山險，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀，四季風景如畫。有同學去過或者在電視雜志上看過有關廬山的介紹了嗎？那就簡單講講廬山最有名的景點或者景致。
結合談話看照片（例如廬山瀑布、五老峰）
2、其實，廬山最神奇的景致要算云霧了，今天我們就讓我們在文字創造的美妙意境中去游一游。
板書：廬山的云霧
（二）初讀課文，學習生字詞語，指導正確朗讀課文。
1、自學課文，要求：
A、讀準生字音，將課文讀正確。
B、用“------？”劃出文中的新詞，查詞典或者聯系上下文理解這些詞語。
2、檢查自學情況：
A、指名讀生字卡片、詞語卡片，及時正音。
增添（zeng tian）姿態（zi tai）遮擋（zhe dang）
B、指名分小節朗讀課文，隨機糾正字音，結合理解詞語。
①第一節：
這小節有好幾個成語，你通過自學，懂得了哪個成語的意思？
變幻無常：變化沒有一定的規律，形容云霧變化多、姿態萬千。
飄飄欲仙：看到美麗的云霧內心很舒服，象成仙一般。
騰云駕霧：原來指仙人能借助云霧飛行，這里指看到美麗的云霧，心里很舒暢。
②第二節：
絨帽（rong）纏繞（chan rao）
系ji系鞋帶
xi關系
這小節中，你有不理解的詞語嗎？請同學來幫幫忙。
彌漫：（霧氣）布滿、充滿。
纏繞：環繞。
千姿百態：姿態萬千，各種各樣。
③第三小節：
這小節也有好幾個成語，你理解了嗎？讓同學也來享受你學習的成果。
瞬息萬變：形容變化極快。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
四蹄生風：形容馬跑得非常迅速。
④第四小節：
云遮霧照的廬山，真令人流連忘返。你能用自己的話說說這句話的意思嗎？理解“云遮霧罩”、“流連忘返”。
（三）同桌互讀，把課文讀流利。
默讀，理清文章脈絡。
幾遍讀下來，廬山云霧給你留下什么樣的印象？
課文用四個小節來介紹廬山的云霧，每小結分別寫了什么？
1、總學了廬山云霧的多和美。
2、廬山云霧千姿百態。
3、廬山云霧瞬息萬變。
4、人們對廬山的云霧流連忘返。
四、教學結束：
作業：
1、抄寫詞語三遍。
2、摘抄文中的成語，并解釋。
3、朗讀課文。