《西門豹》導學案（精選15篇）
《西門豹》導學案 篇1
《西門豹》導學案設計
我相信你們，你們要有信心，通過本次的學習，會有很大的收獲。那就開始吧！
學 習 過 程 環節 學 案 導 案（個人增減） 相 信 自 己 1. 收集有關西門豹的事跡，了解西門豹的身世。 2. 學生通過查字典自學課本的生字。 3. 同桌能簡單簡單講一講故事。
自我評價： 很好 （ ） 比較好 （ ） 好 （ ） 老師適時的指導，有問題要及時幫助解決。 相 信 伙 伴 的 力 量 1、初讀課文，學習生字詞： 2、⑴ 學生自己初讀課文，自學生字。
⑵ 課堂反饋自學情況。
① 指名讀生字：抽讀17張生字卡和10個詞語。
② 正音：煩：fán fan（“煩”本音是二聲，但在“麻煩”一詞中讀輕音）綢：chóu “綢”和“饒”是翹舌音，讀時應加以注意。
饒： ráo 渠： qú “渠”是撮口音，注意檢查學生的口型。 ③ 學生交流記憶生字的方法，記憶生字: ④ 理解詞語：（可用查字典法、近義詞理解法、反義詞理解法）
巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。
官紳：指舊時候地方上有權有勢的人。
人煙稀少：指住戶人家很少。
荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。
提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。
面如土色：臉色和土的顏色一樣沒有血色。
2、默讀課文，了解主要內容：
⑴ 帶著問題讀課文
默讀課文，然后標序號，再想想這件事的起因、經過、結果是什么？
⑵ 小組交流。
⑶ 班級交流，了解寫作順序：
起因（第1～9自然段）：講西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。
板書：摸清底細
經過（第10～15自然段）：講在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了百姓。
結果（第16自然段）：講西門豹發動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。 自我評價： 很好 （ ） 比較好 （ ） 好 （ ） （要求：讀準字音 認清字形（一類生字要求會寫） 理解字義）
（褂：注意中間部分：上面是一個土字，下面是一個提土，不要寫成“誰“字的右邊。
饒：字的右邊不要多點兒，可以與形近字比較記住它，如：繞、曉等。
渠：是上下結構，木字旁。
灌：是左右結構，三點水旁。）
教師要及時的引導學生去發現記憶生字的規律。 老師做及時的總結。 我 會 做 到 的 4、布置作業：
⑴ 抄寫生字、新詞。
⑵ 熟讀課文。 自我評價： 很好 （ ） 比較好 （ ） 好 （ ） 學生練習生字很有必要。這也是第一課時的一個重點。
《西門豹》導學案 篇2
學習目標:
1、理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里？
2、學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到破除迷信的教育。 3、積累.運用課文中生動形象的語句,并復述這個故事。學習活動方案：一：匯報導入，整體感知1、組長匯報：上節課我們學習了一篇______故事,我們以小標題的方式理清了文章的思路，西門豹到了鄴分別做了( )、( )、( )三件事。2、通過你的初讀課文，你認為西門豹是一位________________。 二：交流點撥，感悟人物品質（一）交流調查確定主題（調查摸底）1、自由朗讀1-9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人？是從什么地方看出來的？ 2、西門豹怎樣進行調查的？他的調查結果如何？（交流調查報告） 為什么問 問了什么 目的為何 結論 3、（點撥）面對著自己掌握的情況，他如何說的？如何想的？如何做的？假設當初魏王派去的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了真相，他會怎么說？會怎么做？ 質疑：西門豹是被派到鄴的官員，權利不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（二）探討研究、自主合作(破除迷信、興修水利)1、默讀10-15自然段，找到西門豹怎么說和怎么做的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里？______________________________________________________________________________________________________________2、書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？他們會說些什么？請選擇一個人寫在紙上。______________________________________________________________________________________________________________4、自由朗讀16自然段，看看老百姓有什么變化？可以有什么詞語可以形容后來的鄴。_______________________________________________________三：目標檢測發散思維1、總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。（1）、_______（2）、_________（3）、_________。使原來的_______、_______的鄴成了_______、_______的家園。2、通過本篇課文的學習，你認為西門豹是一位什么官員呢？為什么戰國距現在已有兩千多年了，仍然被人們所贊揚？_______________________________________________________ 3、通過本文的學習，我積累了哪些詞語、句子？4、課文學完了，你還有什么疑問？有更巧妙地辦法嗎？5、復述課文（1）、摸清底細：四問 （2）、破除迷信：扔巫婆、扔官紳、教訓官紳、教育百姓（3）、興修水利
《西門豹》導學案 篇3
教學目的：
1、了解課文內容，通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。
2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規范，完善的口頭語言，提煉為規范、準確、有序的書面語言，以提高他們的語文素養。
教學過程：
導言：這節課我們接著學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步了解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生說課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：
摸清底細
破除迷信
興修水利
一、學習第一大段：了解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。
過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀畫畫說說寫寫）
思考：
1、西門豹到鄴之后，看到“田地荒蕪，人煙稀少”，是怎樣的？
2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。
3、小組討論完成下表。
西門豹[問]老大爺[答]摸清底細
1、學生組內討論填好表格后，匯報學習結果。
2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，說得也不錯。四問之后，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺說了什么？（大屏幕展示句子：）
[這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]
3、引導學生探究：
〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？
〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送嗎？
二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。
過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？
〈1〉西門豹用什么好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳？
〈2〉根據學生的回答來進行問，西門豹的借口到底巧妙在何處呢？請同學們再細讀課文，從句子中去體會，找答案。
〈3〉學生思考后匯報結果，老師相機板書：
救了姑娘
投了巫婆
投了官紳頭子
教訓了官紳們
教育了百姓
三、學習第三段，總結全文。
過渡：懲治了巫婆和官紳后，西門豹還做了什么事？齊讀最后一段。
﹙學生說，老師相機板書：興修水利年年好收成）
四、課堂練筆，升華重點。
〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？
〈2〉同學們理解的真全面，能將說的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。
一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。
課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶著一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，并在一些重點環節的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。
二、聽說讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。
本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最后才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。
三、聯想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。
當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。
整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
《西門豹》導學案 篇4
《西門豹》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。
本課教學的重點、難點是讓學生了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，并抓住三個“鬧”來展開對課文的教學。
教學片斷一：
在學生讀通全文后，首先讓學生初識西門豹這個人物。我是這樣安排的：
師：西門豹是何許人也？讀讀這句話就知道了（出示）：戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。
生（讀后回答）：西門豹是魏國人。
生：西門豹是魏王派去管理鄴的官。
……
反思：這是進行《西門豹》教學的開始階段。對于西門豹這個人物，學生也許不是很了解。那教師便可以從課文中的字里行間去豐滿這個人物的形象。因此，上完課后，就有老師給我提出：單從文中的第一句話，我們其實可以讓學生抓一個“派”字作文章。如魏王派西門豹去，而不派別的官去，這說明什么？這樣深入探討，學生不難看出一個“派”字恰恰證明了魏王是相信西門豹的能力的。再者，抓“管理”一詞，可以作以下引導：西門豹要去管理鄴，他是怎么管理的，又能管理得好嗎？如此一問，為下文埋下了伏筆。
教學片斷二：
師：西門豹一到鄴地，就首先進行了調查工作，他看到了怎樣的情景？
生：那兒田地荒蕪，人煙稀少。
師：這是怎么回事呢？西門豹該怎么辦？
生：要去調查一番。
師：怎么調查？
生：問老大爺。
師：問出結果了嗎？是什么原因致使這兒田地荒蕪，人煙稀少？
生：都是河伯娶媳婦給鬧的。
師：這個“鬧”字在字典有6種不同的意思：（出示注釋）那么，鬧在這兒什么意思呀？
生：害。
師：真的是河伯給害的嗎？
生：不是
師：那是誰給害的？
……
師：除了巫婆和官紳給鬧的，還有什么給鬧的呢？
生：倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
師：聽了老大爺的回答，老師已經知道了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因了，你們知道了嗎？
生：都是巫婆和官紳給害的！
生：還有可年年的大旱災。
……
反思：這一環節是本課的重點。首先讓學生讀西門豹與老大爺的對話，并從他們的四問四答中理解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。在課文中，“鬧”一共出現了三次。其中兩次的“鬧”即“都是河伯娶媳婦給鬧的”和“倒是夏天雨水少，年年鬧旱災”正是鄴地如此田地的原因。因此，我便重點圍繞這兩處“鬧”展開教學。
整個流程下來，我抓住重點句子，引導體會當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的教學方法引導學生初步理解課文重點內容，從而為下一教學環節作好鋪墊。
每堂課上完后總會有不完滿的地方，對于我更是。首先，教師的語言不夠簡練，這樣反而使得模糊學生的理解。其次，在教學過程中出現的臨場變動，我未能及時反饋。再者，圍繞這個“鬧”字作文章，我覺得還不夠到位。既然抓住“鬧”，知道鬧的原因，查出鬧出的結果，何不把誰鬧，怎么鬧貫穿全堂課，這樣既然避免了講讀故事之嫌，又使整堂課更加連貫……但正是因為這些不足，讓我對教學有更深入的認識，讓我與文本更近一步。我相信，只要不斷地進行教學反思、對文本的解讀的反思，會有更大的進步！
《西門豹》導學案 篇5
西門豹這篇課文講述的是西門豹這個人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內容十分精彩有趣，結局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法好在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生朗讀體會，收到了良好的效果。
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，只有抓住重難點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為研究重點，引導學生讀一讀來深入理解，體會西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過程所表現出來的智慧和機智。其次本文又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。
《西門豹》導學案 篇6
一、說教材
1、教材簡析：
《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。
2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：
（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”等詞語。
（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。
（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，正確理解三個“鬧”字的意思。
3、教學重難點：
（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
（2）正確理解三個“鬧”字的意思。
二、說教法
1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。
2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
三、說學法
指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
四、說教學程序
一、導入新課，了解大意
1、出示課題：了解“西門”是個復姓。
2、簡單介紹西門豹。
（讓學生對西門豹有簡單的了解。）
二、初讀課文
1、自讀課文，出示要求
（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）
2、指導學生讀準生字、詞語
（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）
3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）
（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空的形式出現，降低了難度。）
三、研讀第1—9段
1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”
（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的意思。
找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從中你感受到了什么？
（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培養學生讀書動筆的好習慣。）
（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，能抓住重點詞句來體會。）
2、理解三個“鬧”字的意思。
四、做作業本
（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作業負擔。）
《西門豹》導學案 篇7
【教學要求】
1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。
2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。
3、學會本課生字，理解重點詞、句。
4、流利、正確地朗讀課文。
【教學重點】了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。
【教學難點】西門豹破除迷信的經過。
【教學時間】三課時。
【教學過程】
一、復習引入
1、這節課我們繼續學習《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？
2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？我們把西門豹說的話讀一讀：“我也去送送新娘”，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）
過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的。
二、教學第二大段
1、請同學們默讀課文第二大段（10至15自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：
⑴ 到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？
⑵ 用“_______”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
⑶ 懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？
① 我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。
② 為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！
2、大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：
⑴ 到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。
⑵ 用“________”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
① 誰來讀讀你勾的句子？
② 老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
a、齊讀這一段話，你是如何理解的？
b、課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的
c、你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。
d、同學們再看看這幾個詞語之間有什么聯系？（因為姑娘不漂亮，所以河伯不會滿意，就要發大水，要解決河伯不滿意，只好派一個人去跟河伯說一聲，過幾天再先個漂亮的送去。）師小結：的確是這樣，既然姑娘不漂亮，河伯必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，選誰給河伯說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）
e、我們理解了幾個帶詞的意思，又弄清了他們之間的聯系，那么，你對這兩句話又是如何理解的呢？（表面的意思：西門豹不僅贊同河伯娶媳婦，而且三個"不"表明自己的態度是慎重的，要為河伯選個漂亮的媳婦，同時客氣地叫巫婆去給河伯說一聲。真正目的：保護姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）
③ 西門豹對巫婆說的話應如何讀，誰來試試？（指名2人讀，全班讀一次）
④ 西門豹語氣平靜，態度堅決，一個“叫”字把巫婆投進了漳河。（板：投巫婆）
⑤ 看幻燈：這就是西門豹命令衛士把巫婆投進漳河的情景。長期宣傳迷信，殘害婦女的巫婆得到了應有的下場。
⑥ 西門豹懲治巫婆的手段真是十分巧妙，再讀西門豹對巫婆說的這兩句話，聯系課文想一想，西門豹使用的這種方法叫什么？（將計就計）
a、“將計就計”什么意思？（利用對方的計策向對方施展計策。）
b、再聯系課文想一想，西門豹用了巫婆的什么計策又向巫婆施展了什么計策？（利用了巫婆編造的漳河里有河伯這個神，并每年要為河伯娶媳婦的計策。而西門豹正是利用了這一點，讓巫婆去見河伯，達到了處死巫婆的目的。）小結：西門豹就這樣，不動聲色，將計就計處死了巫婆。二、三大組回答二個問題時，發言積極。過渡：西門豹又用同樣的辦法，又一個“叫”字，把官紳頭子投進漳河里。（板書：投官紳頭子）我們來看第三個思考題，四大組重點回答。
⑶ 為什么要把官紳頭子也投進漳河里？聯系前面的課文理解：
① 首惡，他和巫婆勾結騙錢害人。
② 不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。
③ 不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。
小結：這三個問題，同學們自學得不錯。
3、我們接著學習第二大段中的13、14自然段。前面是老師提問，同學們思考討論這三個問題的，下面請同學們自己讀（可默讀，可小聲讀），自己提問，看你們有什么問題？看哪些同學提的問題最好？（學生自讀，學生提問）有的同學提問很有份量，由于時間有限，課堂上我們來重點討論同學們提的這幾個問題，其它的問題下課后再討論：
⑴ 其它官紳為什么要提心吊膽？（官紳頭子投下去了，他們害怕輪到自己。）
⑵ 其它官紳為什么要面如土色？（他們十分害怕被投進漳河，投下去就沒命了。）
⑶ 這個問題提得非常好：西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？
① 不是首惡。
② 逼他們說出真相
③ 表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。
小結：西門豹在了解了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因后，將計就計，三個“叫”字，懲辦了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。
4、深入理解第二段文章，啟發學生創造思維：
⑴ 巫婆和官紳的一去不復返和官紳們的求繞聲，使老百姓明白了，明白了什么？用“________”在文中勾出。（“巫婆和官紳都是騙錢害人的”。）
⑵ 老百姓明白巫婆和官紳都是騙錢害人的，結果怎樣？
⑶ 西門豹選擇了河伯娶媳婦的好日，以送新娘為名，當眾處治了巫婆和官紳頭子，也懲罰了其他官紳。這件事教育了老百姓，讓他們親眼所見，親耳所聞，弄清了愚弄他們多年的河伯娶媳婦原來是假的。這樣，河伯娶媳婦的迷信就破除了。這正是西門豹要達到的目的。同學們，要達到同一個目的，可以采取不同的方法，如果你是鄴地的長官，你會用什么辦法懲治巫婆和官紳，破除迷信？
① 四人一組討論。
② 指名說，不同的辦法。
過渡：同學們開動腦筋想了很多辦法，有很多辦法都不錯，我們來分析一下各種方法的利弊。我把同學們想的辦法歸納了三類：一類：找借口的辦法。比如讓巫婆、讓官紳的女兒去跟河伯配，當河伯的媳婦，這一類辦法與西門豹的辦法有異曲同工之妙，差不多，都能達到懲治巫婆、官紳的目的，只是借口不同，大家開動了腦筋的，有創造性。二類：了解情況之后，選河伯娶媳婦的日子，當眾處死巫婆、官紳頭子。這種辦法好在哪里？（能懲治巫婆和官紳），不好在哪里？（不能教育百姓，這個迷信難破除。）三類：把巫婆、官紳先審問、退錢，然后再像西門豹那樣懲治他們。這種辦法既懲治了巫婆、官紳，又教育了老百姓，還要老百姓得到了實惠。我認為這個辦法更妙、更富有創造性，應該說比西門豹的辦法更好。
三、教學第三段
1、聯系前面的課文理解這一段文：
學這一部分，老師不提問，同學們也不提問，你們自學了這段后，談談你對這段文章是如何理解的？
2、學生自談對第三段文章的理解：
⑴ 段意：
主要講了西門豹發動老百姓開渠引水，莊稼得到了好收成。
⑵ 為什么開渠引水？要使老百姓生活變化，必須解決年年鬧旱災的問題。
⑶ 和上段的關系。西門豹先破除迷信，人們才會相信他，才能去開渠引水，莊稼才能豐收；如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，人們照樣逃離，就不會改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況。）
四、總結
1、通過兩節課的學習，課文內容得到理解了，讀了這篇課文，你覺得西門豹是一個什么樣的人？你從課文的哪些地方看出？
2、正因為西門豹是一個關心百姓生活、重視調查研究、尊重事實、做事講方法的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為了千古佳話。
《西門豹》導學案 篇8
[設計依據]
《西門豹》是浙江省義務教小學語文第八冊第13課, 是根據《東周列國志》中第回改編的歷史故事課文。從題目看似乎似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同, 則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的*詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。
改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調查，故事是西門豹精心設計詢問老大爺的四個問題，其實質是他要弄明白三個面：
荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。
到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結。
誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。
“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當地的老百姓被逼無奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫波、官紳“魚忙迎接“西門豹”的到來。初顯這伙人勾結西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫波和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調查，掌握實情，為確定妙計基礎，而調查時西門豹對老大爺說的那一語雙關的結語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節相關且環環相扣，張弛有度，讀來引人入勝。
這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數西門豹在懲惡這個情節中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領來，讓我看看”，這似乎毫不經意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉述了他給衛士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點。同時，又為讀者設置了空白，竊以為也是極有開發創造價值的幾個點。另外，老大爺回答西門豹的三個語段，都用對話形式寫，占了不少的篇幅，但都是“實話實說”明明白白。與其說是講給西門豹聽的，不如說是寫給讀者的，讓讀者也十分清楚地了解來龍去脈。這里值得一提的是老人三次用了“鬧”字，頗具匠心，除了意思有別的外，更應體會到，當地的老百姓，連應是閱歷不淺的老人也被迷信蒙騙了，他們目前還“鬧”不清楚旱災連年的真正原因。這也為西門豹“河伯還真靈啊”一語雙關的感嘆鋪設了臺階，也為他設計借神除魔，救民于水火作了鋪墊。總而言之，課文中人物的對話，包括轉述，不僅是朗讀訓練的重點，也是閱讀思維、說話訓練的重點。
為此，教師在教學過程中，要指導學生邊讀邊悟，邊悟邊議，讀議結合。惟有如此，才能讓學生悟出“話中之話”。這是教學的關鍵所在。其次，課文里人物眾多，篇幅較長，理請關系，感悟特點，學生有一定的難度，所以要幫助指導；要打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有材料加以品析；然后再將人物之間的利害關系，綜合重組，加深對課文的把握，進進而讓課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。這樣，不僅可以提高學生的閱讀能力，也能提高學生的認知水平，融匯思想教育之任務——強化學生的愛與恨的情感。故而，還須將閱讀過程的課外活動方向延伸，憑借生動的故事情節和人物語言，指導學生創編課本劇，充分體驗人物的內心世界，通過在表演過程中的念白、動作、表情等外化出來，感染“觀眾”，引起共鳴。還可以在此基礎上，讓學生自由選擇題村，或記實某個過程，或評判某個劇中人物，或想象某個后繼情節，寫一篇作文，將這學習經歷或體驗感悟想象傾吐出來。這一系列的學習活動要設法讓學生不僅能在課文中走了幾個來回，為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，而且能很好地感悟祖國語言文字的無窮魅力，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
本文擬用兩個課時來完成教學任務。第一課時應把著眼點放在讀通課文，把握課文三個主要情節上，進而整體感知課文，正確、流利地朗讀課文。在些基礎上，引導學生以故事中的人物為線索，事件為依據，以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，探究人物的內心世界，凸現課文人物的形象。一般地，學生會由易到難，即以先次要人物后主要人物地安排閱讀活動，所以，第二課時，主要解讀關于西門豹的所作所為。因為這最復雜，有一定的難度。教師的任務應是指點學生將過程分解為三塊：①調查：解讀問話的目的，調查步驟安排的科學上，體會那每句話的雙關意思。②懲惡：著重解讀西門豹的語中之話。想象內心活動，并以抓住巫婆、官紳一伙的反應與老百勝事后的“明白”來陪襯人物形象。并通過反復的表情朗讀訓練，來外化對西門豹這個角色形象的把握。③修渠：這是次要內容。可以從上一節“不敢再提”作為引趣點，讓學生說說向誰“敢提”那些話？—補白式的想象練說后，再誦讀全段，體驗情感。至于對課文的分段訓練，筆者認為可以轉移到后面的改編課本劇時，“以全劇可分幾場”一問來落實。
[教學設計]
第1課時
一、解題激奇 放手自學
1、解題：西門豹姓什么叫什么？他是怎樣的一位人物？查資料《詞語手冊》說說。
2、激奇：一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？
3、自學邊讀邊批注，同伴合作朗讀全文。指名朗讀全文。
設計意圖：關于復姓，在一般的群體里，現已不多見。所以研究一下西門豹的姓名是有必要的。而在一般的閱讀課起首時，常是由教師介紹人物以及背景，這里卻要求按教師的指點去查閱資料，自己說說，符合倡導學生主動參與的學習方式，培養讀“收集和處理信息，獲取新知的能力”的新要求。對歷史故事性課文，以歷史典故激奇，也是一種可用的辦法，能激起學生對課文的閱讀興趣和探究欲望。同伴合作朗讀，必得進行分配處理課文內容，雖方法各異，但教師要及時發現，善于“放大”。
二、一問披文 自主探索
1、誘導：這篇課文中有許多人物，他們各做了什么事？為什么這樣做？
2、探索：學生從人物的所作所為中一一讀、研，然后自由選擇任一人物來發表自己的見解。眾人討論補充。修正，并讀好重點句子——對話。
設計意圖：人物，特別如巫婆、官紳頭子及官紳們，這些“人名”就需要解讀，而對文中人物“做了什么事？為什么這樣做？學生憑借課文提供的信息，進行加工處取，發表見解，正是將理解閱讀轉化研究性閱讀，并充分調動已避孕藥的語言積累和認知積存。再把初步閱讀時的點滴批注加以整合，綜合訓練了閱讀過程中的感悟理解，語言表達能力。這一設計，更巧的是將許多問題濃縮成一個提問。教師的朗讀，當然是不能忽視的，所以，在談議的基礎上，還是要回到讀好重點句子 ——對話上來，通過朗讀，可以考察并鞏固習題進一步訓練語感。
第2 課時
1、重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？
2、課件呈現，引導分步研讀：
⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解_____________________________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是_________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
3、以學習小組為單位，邊讀邊議，相互討論，不僅要弄清西站豹的話中之話，還要想想當時西門豹的話該用怎樣的語調來談。然后，交流研讀，相機訓練朗讀。
a、利用已呈現的課件，表述研讀所得并討論反饋、評價。
b、呈現課件，把說與讀結合起來：
懲惡的過程中，西門豹想___________________________________________，所以他對巫婆（官紳頭子、官紳們）____________________地說：“________________________________________。”
4、教師：在懲惡的過程中，西門豹還講了一些話，你能找到嗎？課文是怎樣的嗎？設想一下，當時西門豹是怎樣命衛士的？學生模擬可能有所不同，教師注意評價，引導學生“還原”語言的合理性：
你這么兇巴巴命令衛士把巫婆投進河，人家一眼就看出西門大人是要殺人了，會前來阻止的呀！
你這么命令，表面上倒對巫婆（官紳頭子）挺客氣，使他明知前去送死卻無脫逃的理由了。妙，以其人之道，還之其人之身，高明。
5、課件呈現：從此，誰也不敢再提給——（河伯娶媳婦……
教師：句中的誰指的倒底是哪些人？請選擇，并說說理由。
課件呈現：
教師：可能，歷史上說的“西門豹治鄴，民不取欺”由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。于是，鄴地河伯娶親的迷信被破除，騙錢害人的家伙被懲處，西門豹后來做了什么事？齊讀最后一節。板書：興修水利，莊稼豐收。
設計意圖：如果說分三步研讀課文相關情節，是為降低學習上繁難，那么，設置三道填空題，則給學生提供了研讀后規范表達見解的語言形式上的模具，引導學生集中注意人物的語言而不單是情節，解讀對話，領悟語中之話，授人以魚不如授人以漁。教師的重要任務之一就是為學生指明或創設一條學習的便捷之路徑。這些填空題，有的并不屬于一次性的，還可以在研讀過程中對不同的“對話”進行多次復制。通過這步一對一的語言解讀后，要讓學生初步習得體會“話中之話”的方法，以及基本的運用一定的語言形式見解的方式。在些基礎上，還要進一步自主探究，如西門豹三“叫”衛士，打開這三個叫字，創造合乎情理的人物語言，跟進探知課文詳略安排奧妙。最后，整合習得成果，不僅可以使學生整理出學習的思路與方法，同時也將西門豹的人物形象概括化地鮮明起來。同理，為把握朗讀打下了扎實的基礎。
6、回讀全文，總結：西門豹管理鄴地，具體做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。
設計意圖：回讀一環，不可忽視，學生通過回讀，明了了西門豹的管理措施與策略，加深體會了政治家的風采，也整理了揣摩文章思路的步驟。鞏固了學習收獲。
7、（課外活動）
a 多角延伸自然拓寬
（1）課文被大家自己研究透了，想不想把這個故事演一演？（學生躍躍欲試），演戲先得有劇本，想不想做劇作家？（學生面露角色）。
（2）指導改編。劇本主要是把人物的對白有序地寫下來。至于其它的內容可以不寫，重要的提示可用（……）：
西門豹：____________________________________________
老大爺：（_______）________________________________
不過，有的對白課文中沒有寫明，請速讀全文查找圈出后編成“原話”。
有的戲劇需要幾個場次（板書：第___場），《西門豹》該編幾場戲？分別是課文的哪部分內容？在課文上用“// ”表出。劇本很長，我們以四人小組為單位，分工合編：第一場調查一人，第二場懲惡2人，第三場開渠一人。
（3）演講聘選角色。每個學生自選一個愿演有角色，先寫一寫這個角色有什么特點，你為什么想演他。重要角色的競爭者，先上臺演講，然后舉手表決，選定二名“西門豹”，分別擔任甲、乙兩組的主角兼導演。并由他們倆采用孩子游戲用的“點將法”挑選各類演員，落選者分別扮演相關角色。
（“巫婆”落選演“女徒弟”、“官仲頭子選演”、“官伸”。）
（4）兩組各自封閉挑選劇本，排練、準備道具，然后組織課本劇表演對抗賽，最后無記名投票決出優勝及所有角色的“最佳演員”。
b 情趣作文自由創新
1、引發寫作欲望
⑴你知道后來為什么西門豹治鄴，“民不敢欺”嗎？他后來怎么升大官呢？
⑵學了課文，演了課劇本，你有什么感受，學到了什么？想不想把這些記下來？
2、開放文題
根據大家所談，可寫的的確有很多內容，題目也有很多（如下所示），也可自己想題目，任選想寫的寫下來。
文題：a 劇本：《西門豹》第________場_________。
b 給魏王的報告（信）
c 懺悔
d 河伯府（故事續編）
e 的一課
3、選編班報交流。
[教學評析]
《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。
陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。以上的教例，努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。
1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。
2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。從以上教例不難發現，讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。
3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。
此文獲《象山縣課堂教學創新百例》一等獎，并入編此書。
《西門豹》導學案 篇9
尊敬的評委、各位老師：
大家好！
今天我說課的內容是：人教版實驗教材第六冊第八組民間故事單元里的一篇課文——《西門豹》
十幾年前，我是作為一名小學生來學習《西門豹》的，直到今天，這篇課文仍然被收錄在我們的語文課本中，由此可見西門豹那種正義凜然，以其人之道還治其人之身，巧妙破除迷信的智慧對當今社會還存在著重大的影響！尤其是我們的學生所處的身邊環境還充斥著很多封建迷信的東西。在學生情感態度價值觀還處在初步形成的階段，進行這樣一種破除迷信的思想教育，無疑具有積極的現實意義。
而這篇課文最大的特色當屬對人物語言的刻畫，西門豹說的每一句話，都可謂“話中有話”。三年級學生通過一課時的學習，對課文能達到正確流利地朗讀，但對文本的理解往往還只停留在表層的感悟上，這就需要老師在第二課時充分發揮主導作用，創設情境，激發情趣，引導學生通過朗讀感悟去體會課文所表達的內在情感，通過合作探究真正讀懂西門豹的“話中話”。
由此，我結合新課標的三個維度，把本課的教學目標確定如下：
1、正確認讀本課的生字詞語，有感情地朗讀課文。
2、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
3、學習本課描寫人物言行，表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
這篇課文我打算用2課時來完成，下面我就談談第2課時的教學設計。教學中我重點引導學生通過朗讀感悟，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。為此，根據語文新課程，新理念，結合自己的教法和學生的學法，我是這樣引導學生學習的：
一、激情講述，導入課題。
利用多媒體課件和老師的激情渲染，講述當今封建迷信的危害。力求通過慘痛的事實講述和悲慘的畫面放映，調動學生的學習積極性，為下面更好地理解課文內容做好情感鋪墊。
二、深入閱讀，激發情感
閱讀是個性化的行為，教師沒有權利將自己對文本的解讀強加到孩子們身上。但老師可以幫助學生深入文本，更快更準地把握課文內涵。引入課題之后，我說老師有兩個問題要考大家，什么問題先不告訴你們，要你們認真讀書來猜。利用學生的好奇心和不服輸的心理來達到讓其深入閱讀的目的。
學生讀完后，可以猜想很多問題，比如：西門豹是怎樣破除迷信的？西門豹為什么不直接把官紳和巫婆殺了？老百姓為什么不反抗那些巫婆和官紳？老師表揚同學們問題提得好，但同時明確這不是老師要提的問題，這就更激發了學生的學習情趣。老師的問題到底是什么，我順勢出示兩個旁敲側擊性的問題：
1、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
2、讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？
兩個問題一出示，學生的學習情緒就更高漲了，這樣的問題他們沒見過，沒聽過，新鮮好玩！當然這樣的問題不僅僅是新鮮好玩，更重要的是在激發學生學習情趣的同時，能更加準確快捷的把握課文的內在情感。這也正是新課標所倡導的理念。
三、品味語言，表達情感
學生帶著這樣兩個問題再次深入文本，找句子，讀感受，體會西門豹破除迷信方法的巧妙。
如第一個問題
（1）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到憤恨？
學生結合具體語段可能說，當我讀到“地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”我的心里非常憤恨，巫婆說假話騙錢，真是可恥又可恨！老師順勢引導從“硬逼”、“只花”，“就分了”這些詞語具體感受巫婆官紳的可恨，明白這是巫婆勾結官紳以權壓人，欺詐老百姓的真正嘴臉。隨之讓學生讀出心中的`憤恨之情。像這樣的句子還有很多，不再一一列舉。
再如第二個問題
（2）讀了這篇課文，哪些地方讓你感到痛快？
學生結合課文找到這樣的句子，“官紳們一個個嚇得面如土色，把頭都磕破了，直淌血。”在學生痛快淋漓的讀完之后，老師進一步引導，西門豹只不過是讓他們催催巫婆，官紳們為什么這么害怕？這個問題比較難，要求學生進行小組討論。這符合學生的求知特點。同學們經過小組合作探究的學習，得出西門豹所謂的“催催”，就是要殺他們，這是西門豹說話的藝術，旁人聽不懂，但官紳們心里明白。
西門豹這樣的話語還有很多，這叫“話中有話”，請同學們找一找，讀一讀，體會體會。學生很快找了這樣兩處句子：
“這樣說來，河伯還真靈啊。下回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。
繼續采用小組討論的方式，這兩處句子西門豹的“話中話”是什么？
老師可以啟發學生聯系上下文來理解，學生討論后明白西門豹所說的“河伯真靈”，不是真正意義上的靈，包括“送新娘”，也是西門豹的一種語言藝術，是不動聲色，欲擒故縱。而第二處句子中的“姑娘不漂亮”，是西門豹找了一個借口。對于麻煩一詞的理解，讓學生聯系生活實際，明白這不是真正意義上的客氣，是以其人之道還治其人之身，借機懲治了巫婆這一罪魁禍首。
到此，學生對西門豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再來讀這兩處句子，學生的感受已經得到了提升。比如第二句可以嚴肅的去讀，也可以輕松的讀，總而言之尊重學生的獨特感受。其實輕松的讀，更能體現出西門豹辦法的巧妙。學生若讀不出這種感覺，老師可以示范來讀。這也是新課標提出的，朗讀指導要發揮教師范讀的作用。
四、角色朗讀，抒發情感
剛才的朗讀，已經充分激發起了學生的讀書興趣。在這里安排同學就老大爺和西門豹的四次對話進行一次分角色朗讀訓練，升華西門豹在學生心目中的位置。新課標指出，在課堂上就要善于抓住機會，鼓勵學生的學習熱情。把朗讀訓練落到實處。
五、拓展延伸，升華情感
先利用板書總結全文，西門豹摸清了底細，巧妙地懲治了官紳，破除了迷信，，最后興修了水利，使鄴這個地方的人都過上了幸福的生活。魏王聽到這個消息，非常高興，準備送西門豹一塊匾，你們說匾上會寫什么？老大爺代表鄉親們也來送匾了，他的匾上又會寫什么？被救的新娘來到了西門豹面前，她又會說什么？這樣通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙。
最后根據學生的回答總結為：有智慧，講策略。（板書：有智慧，講策略）
布置作業：
1.把這個故事講給家里人聽。
2、司馬遷《史記.滑稽列傳》里記載了很多這樣的歷史故事，如《淳于髡kun獻鵠》《優孟智勸楚莊王》《優旃zhan出使》請同學們課下找來閱讀，迎接我們即將開展的“歷史故事大家說”綜合實踐活動。
3、運用課文中描寫人物言行，表現人物品質的寫法，寫一篇作文，題目自擬。
我想通過這堂課的學習，學生能達到的預期效果有以下幾點。
1、學生通過對這篇課文的學習，理解西門豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把這種思想運用到自己的生活實踐中。
2、通過品味語言，學會課文中描寫人物言行，表現人物品質的寫法，并能運用到自己的作文實踐中。
3、通過朗讀感悟，學會分角色朗讀要先從體會人物內心入手的方法，并落實到今后的閱讀實踐中，提升朗讀水平，并形成一種能力。
沒有最好，只有更好！我堅信，今天的說課是我在語文教學上的一個新起點。有緣我們一定能再相聚！
再次感謝各位評委老師，我的說課就到這里！
附板書：
摸底細
西門豹 破迷信 有智慧，講策略
修水利
《西門豹》導學案 篇10
一、概述
這是一篇講讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過，描寫了西門豹如何將計就計，懲處邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。
課文按照事情發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
本課預計用2課時來完成教學任務。
第一課時：認識7個字，學會14個生字，指導書寫“灌溉”兩字，初步了解課文內容，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
第二課時：結合重點詞句理解感悟課文內容，了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，其辦法妙在哪里，對學生進行思維訓練，知道西門豹是一個尊重科學、破除迷信，為老百姓辦好事的人。
二、教學目標：
1.讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.能抓住人物的語言，感悟人物的特點。
4.知道西門豹用自己的聰明智慧破除迷信為老百姓造福。
5.通過批畫、小組交流，培養學生良好的語文習慣和能力。教學重點：了解西門豹是如何巧妙破除迷信的，在此基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：抓住西門豹的語言，感悟話中有話，體會西門豹辦法的巧妙。
三、學習者特征分析
三年級的學生非常喜讀故事，也閱讀過一些歷史故事，他們通過自讀能了解課文的大致內容。有一定的在語境中體會關鍵詞句作用的能力。對創編故事有一定興趣。
四、教學策略選擇與設計
本課根據上述目標和學生的情況選擇，采用了如下策略：
1.情境教學策略：借助書上插圖和幻燈片和再現當時情境，激起學生的學習探究欲望，使學生走進文本。
2.讀寫結合策略：閱讀和寫作是不可分割的，通過大膽想象，培養學生創造性思維，提高表達能力。
五、學習資源
（一）專門為本課制作的ppt課件和網絡資源
（二）人教版小學語文第六冊課本
（三）多媒體網絡教室
六、教學過程：
第一課時
教學目標分析：
1.會認7個認讀字，讀準生字和新詞，識記字形，會寫“灌溉”兩字。2.初步了解課文的主要內容，理清課文思路。
3.能正確流利地朗讀課文，知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
教學重點：知道鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
教學難點：初步了解課文主要內容，理清課文思路。
教學過程
一、揭示課題，引入資料
1.談話導入：我們以前學過童話、寓言、神話故事，從童話故事中我們感受到了真善美，從寓言故事中我們受到了智慧的啟迪，今天我們來學習一篇歷史故事，讓我們在回顧歷史的過程中，了解歷史，感悟蘊含在歷史人物身上的優秀品質，這篇課文就是——《西門豹》，請同學們齊讀課題。（板書課題）
2.結合你查到的資料，說說對西門豹有哪些了解？
【設計意圖：從談話引入，激發學生了解西門豹的興趣，引領學生快速進入閱讀狀態。】
二、檢查預習，指導書寫
1.出示詞語，讀準字音
管理旱災徒弟撲騰渠道灌溉收成官紳巫婆
催一催跪下來老百姓眼睜睜人煙稀少提心吊膽田地荒蕪
2.識記字形，突破難點
說說你是怎么記住這些難記的生字的？
3.指導書寫，反饋評價
（1）觀察結構，說說關鍵筆畫的位置
（2）范寫指導
（3）學生練寫，反饋評價
【設計意圖：通過檢查預習，糾正學生的字音字形，培養良好的識字習慣。】
三、初讀課文，了解內容。
1.自由課文，思考主要內容
要求：①讀準字音，讀通句子，做到正確流利。
②思考：課文講了一件什么事？
2.根據提示，概括主要內容
教師小結
【設計意圖：讓學生在讀文中了解課文大意，培養學生的概括能力。】
四、研讀文本，了解原因。
1.自由讀第一自然段，說說你都知道了什么？
（1）結合課外資料理解：鄴地、漳河。
（2）結合圖片和字典理解“田地荒蕪、人煙稀少”的意思。2.默讀課文2—8段，想想從老大爺的話中西門豹都了解到什么？
（1）反饋交流，了解原因。
（2）結合生活經驗和插圖理解“河伯、官紳、巫婆”的意思。3.小結原因：說說鄴這個地方為什么越來越窮了呢？
（1）聽了老大爺的回答，我們用四個字來概括這些原因是什么？
指名說:天災、人禍
（2）指導朗讀老大爺與西門豹的對話。
指名讀——師生合作讀——生生合作讀
（3）重難點撥：西門豹是課文的主角，最為復雜。我們可分開來研究：西門豹做了哪幾件事？他這樣做是為了什么？
（4）課件呈現，引導分步研讀：
⑴調查時，他問：“_____________________________”，這是要了解
⑵懲惡時，他說“_________________________________”，這是要____________________________________。
⑶事后,老百姓都明白了河伯娶親是____________________，西門豹今天是______________________________。
【設計意圖】通過了解原因，為學生明白西門豹巧施妙計破除迷信奠定基礎。
五、拓展閱讀
閱讀天地一《后悔莫及》、《解夢不成反喪生》、《神符顯字是怎么回事》
六、寫話練習
選用本課所學生詞寫一段話。用得越多越好。
板書：30.西門豹
巫婆、官紳（人禍）
田地荒蕪給河伯娶媳婦
人煙稀少？年年鬧旱災（天災）
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10---16自然段，理解課文內容。（知識與技能）
2、研讀第10－15自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練，展開想像進行表達訓練。（過程與方法）
3、了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。（情感態度價值觀）
教學重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
教學難點：明白將計就計的辦法。
教學過程：
一、檢測導入，激發學習興趣。
出示詞語：田地荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、娶媳婦、旱災
指名讀，并讓學生用以上的詞說說鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。
西門豹是鄴地最高長官，他完全可以憑借手中的權利把巫婆和官紳抓起來，他這樣做了嗎？西門豹是怎樣做的？我們一起走進課文。
【設計意圖：回憶課文內容，激發學生探究興趣。】
二、品讀語言，感悟辦法巧妙。
1.自主讀書，批畫思考
自學提示：西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？默讀課文10-15自然段，想一想他哪些話說得特別巧妙，用“——”畫出，并與同桌說一說妙在哪？
2.反饋交流，重點指導以下句子的感悟。
（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”（找借口、將計就計、巧妙）并指導有感情地朗讀。
（2）西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（探究西門豹會怎樣想？并用填空的形式體會西門豹假戲真做。并指導有感情地朗讀。）
“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”“巫婆怎能么還不回來，麻煩你去催一催吧。”這兩個句子中都有一個共同的詞。（麻煩）這里可以換成什么詞？（拜托、勞駕、請）西門豹是對巫婆和官紳頭子很客氣嗎？他為什么這樣說？（讓學生體會西門豹反話正說。）
（3）西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（體會西門豹區別對待，懲罰有度。）
【設計意圖：結合上下文感悟話外之意，體會西門豹的巧妙用意。】
小結：通過西門豹的語言描寫，我們深深體會到他表面不露聲色、尊敬客氣，實際上卻將計就計狠狠地懲治了巫婆和官紳，非常機智，也讓我們感受到中國語言的魅力。
3、看圖想象：去見河伯應該是很高興的事情，可巫婆、官紳頭子和其他官紳的表現怎樣？【設計意圖：潛心悟讀，從西門豹的語言和做法中體會他用自己的智慧，將計就計，破除了迷信，教育了百姓。看圖想象發散學生思維，體會人物神態、動作，感受人物心理活動，為后邊揭穿騙局打下鋪墊。】
有語氣朗讀描寫官紳心里害怕的句子。
看到眼前的這一幕，以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么？用老百姓明白了——明白了————還明白了————。（讓學生體會西門豹借此次機會破除迷信，教育百姓。）
教學反思
師：現在請同學們自由結合表演表演。
(師交待西門豹剛到漳河邊巫婆和官紳所進行的一番客套話)(學生自由結合練習)
師：誰進行表演一下?
(選演員：西門豹一人、衛士兩人、巫婆、官紳頭子各一人、小官紳兩人、新娘一人、女徒兩人。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭子：參見西門大人!(帶小官紳上前)
巫婆：叩見西門大人!(帶女徒上前行禮)
西門豹：喲!今天我可是趕上了大喜的日子──河伯娶媳婦。熱鬧!熱鬧!把新娘領來讓我看看!(兩個女徒挽新娘出場，新娘做哭狀，手背抹淚。)
西門豹：哎喲!這個姑娘……不行，這個姑娘不漂亮，河泊不會滿意的。這樣吧，(扭頭看巫婆)麻煩你現在就去給河伯說一聲，過幾天，我一定給他選個漂亮的送去。(兩衛士拉下巫婆，巫婆做著急狀)
西門豹：(焦急地等了一會兒)“這個巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(兩衛士把官紳拉下場)
西門豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你們也去催一個，讓他們快點兒!
小官紳：(急忙跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!
西門豹：那就在等一會兒吧!(又等了一會兒)看樣子，他們是被河伯留下吃午飯了，那你們也先回去吧!
小官紳、女徒：(磕頭)謝謝西門大人!謝謝西門大人!
這樣，同學們讀書的積極性真正被調動起來了。在熟讀課文的基礎上，再來“拍電視劇”，“演員”演得有聲有色，“觀眾”看得津津有味。由此看出，學生通過這一精彩片段的既興演講，既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，有利于提高學生的整體語文素養，可謂一舉兩得!
《西門豹》導學案 篇11
《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。
西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分資料的不一樣特點采用了不一樣的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎樣說的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的本事和培養創新精神。使學生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自我的需要和解決問題的需要進行的。可是由于在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。
《西門豹》導學案 篇12
學習目標
1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。
課前準備
1.收集關于西門豹的資料。
2.投影片。
A 案
第 一 課 時
嘗試讀，整體感知
1.板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認為這是一種動物──豹子的種類。那么，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。
2.自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反復讀一讀。
3.我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。
4.默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。試著連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。
思考讀，體會感悟
1.邊讀書邊思考邊批注。
a.批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學生不動筆墨不讀書。
b.批注本課應重點研究的問題和不懂的問題。
2.小組交流。
“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生借助資料解決。
集中交流，梳理問題
1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：
a.“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）
b.鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？
c.西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？
d.西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？
e.西門豹為什么不把官員也扔進漳河？
2.對于學生提出的問題進行梳理，確定a、b為重點研究問題。
第 二 課 時
探究讀，品味賞析
1.西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢？深入讀文，概括歸納。
2.鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做？大膽想象。
3.西門豹是怎么說的，怎么做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙用意。
引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。
例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地朗讀。
感情讀，入情入境
1.自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。
2.朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰愿意選擇部分段落讀給大家聽？
說說寫寫，拓展延伸
文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢？說一說，再寫下來。
識字寫字
1.自學生字，交流識字方法。
2.觀察生字，交流寫字經驗。
怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家介紹經驗？
3.書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。
拓展活動
1.西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？
2.編演課本劇。
B 案
第 一 課 時
創設情境，導入 新課
1.觀察掛圖（或播放課件），說說圖中人物及其神態、動作。
2.揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎？是從哪里知道的？
初讀課文，了解大意
1.自讀課文，自學生字詞。
讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。
認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。
2.自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。
讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。
課文釋疑，學習“摸清底細”部分（第1～9自然段）
1.帶著問題默讀。
問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。
2.在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：
a.了解原因。
b.了解作惡的壞人及其頭目。
c.了解受害者。
d.了解漳河的情況。
3.分角色朗讀四次對話。
4.引導學生探究。
a.從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”？他為什么要這樣做？
b.西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎？為什么？
c.西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎？
布置作業
1.抄寫生字、新詞。
2.朗讀課文。
第 二 課 時
研讀探究，學習“破除迷信”部分（第10～15自然段）
1.帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？
要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。
2.小組討論，匯報交流。
a.西門豹怎樣懲治巫婆的？
引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。
b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？
啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。
c.西門豹怎樣教訓其他官紳的？
引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧！”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。
d.教育了廣大老百姓。
要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。
3.觀察插圖，加深理解。
引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。
4.練習，訓練思維。
在研讀這部分內容的基礎上，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲辦邪惡的方法，先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：
西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真（ ）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說情。如果他們下漳河去，就會被（ ），而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里（ ）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（ ）的，他們的鬼把戲（ ）。
所填內容，只要意思對即可。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳前面的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。
自讀自悟，學習“興修水利”部分（最后兩個自然段）
讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。
擬定提綱，復述課文
師生合作共同擬定提綱。如：
a.摸清底細問明原因
問首惡者是誰
問受害者是誰
問漳河情況
b.破除迷信
一扔巫婆
二扔官紳頭子
三教訓官紳
四教育百姓
c.興修水利
2.同桌互相復述，教師巡視輔導。
3.讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。
布置作業
練習排演課本劇。
《西門豹》導學案 篇13
一、引入
同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學習
分段學習1～9自然段。
出示：
西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意。
2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3、匯報：
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：
⑴都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。
5、思考：
這部分的主要內容是什么？
朗讀課文──討論：
這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內容說出來：
學生復述。
三、學習10～15自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10～15自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考：
交流──匯報：
⑴西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
⑵又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
⑶當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10～15自然段。
4、練習復述這部分內容：
組內練習、評議。
指名復述、評議。
小結：
這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段：
默讀思考──討論──匯報。
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀──練習復述。
五、朗讀全文，練習看板書復述
《西門豹》導學案 篇14
今天早上第一節課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的探究環節，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。
走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的'難能可貴啊！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。
《西門豹》導學案 篇15
【教材簡析】
這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習。
【教學與學法設計】
一、彩用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。
二、教給學生找關鍵詞語的方法：（一）是找與前后內容不相一致的詞；（二）是找表面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。
三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。
【教學過程 設計】
一、提示課題，簡介西門豹這篇課文是一個歷史故事，西門豹是戰國時期的一各官員，姓西門，名豹。
二、簡介課文，了解大意
（一）簡介課文我們現在學習的這篇文章是一個歷史故事，講的是距今兩千年前，戰國時期西門豹為民除害的事。
（二）初讀課文，了解課文大意
1.文中介紹了西門豹做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？
（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）
2.再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義。“荒蕪”、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。
三、理清線索，分好段落
（一）整體感知課文，根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。
第一段：（第一九自然段）摸清底細。（調查）
第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）
第三段：（第十六自然段）興修水利（開渠）
四、突出重點，攻破難點
（一）導讀、自讀課文
1.西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？
（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？
（2）是誰給河伯娶媳婦的？
（3）新娘從哪里來？
（4）漳河有無發過大水。
2.指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。
（二）再讀課文，深入討論
1.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？
（1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。
（2）巫婆和官紳勾結，是首惡分子。
（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。
（4）漳河從沒有發過大水，倒是年年旱災。
2.聯系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景？
3.學生動手劃詞，結合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。
4.小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。
（三）將計就計，懲辦巫紳
1.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
（1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。
（2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。
（3）西門豹故意面對漳河發問，迫使官紳的騙局。
2.為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。
（這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水得，打下堅實基礎。）
3.體會西門豹不說一個“殺”字，不提一個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領。
4.朗讀第十自然段，深究重點詞語。
（1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不一致？
（2）“西門豹真的帶著衛土來了。”中的“真的”說明了什么？
（3）小結找關鍵詞語的方法。
5.指導有感情地朗讀第十一十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。
（把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經些；“把……說一聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）
6.指導按提綱復述課文第二段內容。
（四）講讀第三段
1.齊讀最后一段。
2.思考：漳河年年鬧旱災，西門豹是怎樣解決的？
3.為什么要先破除迷信，后興修水利？
【板書設計 】
示例一：西門豹→調查摸底→破除迷信↓↓受到愛戴→獲得豐收→興修水利
示例二：原因 首惡者 摸清底細 調查了解
受害者 漳河情況 西門豹 破除迷信 迎接新娘 懲辦巫紳 懲治巫婆 巧妙 懲處官紳 興修水利（略）