北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄（精選14篇）
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇1
教學目標：
1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
2、了解課文內容，理清段落結構，能將課文分為兩個部分。
3、能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會金鑰匙，理想的燦爛的黎明的含義。
4、能結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞語。
5、這篇課文語言生動，并前后對應，有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
教材分析：
這是一篇敘事性散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難，刻苦學習的精神。課文結構清楚，全文共分7個自然段，可分為兩個部分。
第一部分1～5自然段描述了山溝里的孩子們為了上學，不怕起早貪黑，翻山越嶺。這部分內容寫出了山里的孩子們上學的艱難和愛學習的精神，是分三個方面寫的。
第二部分6～7自然段直接抒情，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
教學重點與難點：
1、教學中要重在朗讀，在讀中理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
2、體會讀書的重要性，激發學生愛讀書的情感。
3、依據課文內容和聯系實際理解金鑰匙、理想的燦爛的黎明等詞語。
教學準備：
教師：描寫山區孩子學習的有關語句。搜集山區學生學習生活的照片。
學生：預習課文，學習做批注。根據課文內容質疑。
一、 談話引題。
師：你每天是怎么上學的？
生：家長送、坐公交車、家比較近，自己走學……
師：今天我們就一起來看看山溝里的孩子是怎么上學的。（板書：山溝里的孩子）
（設計意圖：聯系生活導入新課，激發學生學習新課的興趣。）
二、初讀課文，整體感知。
師：用自己喜歡的方式讀課文，解決生字及生詞。
生：讀課文（自己讀、同桌互讀、小組讀）
師：檢查讀書的情況，重點指導讀好以下幾個字詞的讀音：褂子、草垛、山楂、辛勤。鑰匙的匙shi，不要讀成chi，垛duò讀，不要讀成duǒ。
師：聽課文錄音，想想這篇課文主要講了什么？
生：(全班交流)這篇課文主要寫山溝里的孩子為了自己的理想而刻苦讀書的事。
師：你們在這么短的時間內，就能把課文的主要內容概括出來，老師感受到你們不但認真讀書,而且能仔細聽別人的朗讀。
(設計意圖:通過多種形式讀課文、聽錄音,使所有學生能夠正確朗讀課文,為感悟理解課文,有感情地朗讀課文做好準備。)
三、 細讀課文，深化感悟。
師：用自己喜歡的方式學習課文，看看你從中能讀懂什么？請同學們注意，一邊讀課文一邊想象山里孩子的學習和生活情況。
生：自主探究學習課文。
生：小組交流自己讀書的收獲及學習中存在的疑惑。
師：看著同學討論激烈的樣子，老師現在也想和大家一起來交流一下。
生：讀了這篇課文，我知道了山溝里的孩子是怎么上學的。
師：說說看，山溝里的孩子究竟是怎樣上學的？
生：山溝里的孩子上學很不容易。
師：從哪兒看出來？
生：上學時間長。早晨，天還沒有亮就出發了。晚上，天黑了才回家。
生：路不好走。不但路遠，還要翻幾座山。
生：有危險。山高，路遠，天黑，遠處還有狼。
師：大家說的不錯，這就叫用心讀書。我們來一起看看這兩個句子。（出示句子：在課文中找出對應的句子。）
1、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
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2、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
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生：自由讀一讀這兩句話，在文中找出相對應的句子。再自己讀一讀。
師：從這些句子中你體會到了什么？ [小學教學設 計 網
生：我從中體會到了山溝里的孩子上學很困難，但是他們很樂觀。。
生：我體會到了山溝里的孩子為了學習，他們不怕困難、熱愛學習的精神。
師：是啊！山溝里的孩子上學的確不容易，我曾經在山區支教的時候，有一個學生叫楊秋梅，她告訴我：她家住在離學校較遠的一個地方，她為了上學，她的媽媽每天5點鐘起床為她做飯。她5點起床，6點從家里出發，一路上不停的走，到7點鐘才能到學校，盡管這樣，她每天都能按時完成作業，從不遲到，學習成績門門優秀，你們說她這種不怕困難刻苦學習的精神值不值的學習？
生：深受感動。
師：好！現在我們帶著自己的感情來讀讀1——5自然段，你們覺得要用怎樣的語氣來讀？
生：山里的孩子學習條件這么差，但他們非常愛學習，我認為要用敬佩的語氣來讀。
師：要讀出敬佩的語氣，要抓住那些關鍵的詞句才能讀好這篇課文？
生：要重點讀好：翻過、遠遠近近、腳步匆匆、由黑變紅、由黑變綠、黑黑的、黑洞洞的等詞語。
生：自由朗讀、指名讀。師生共同評價。
師：你們讀的好，老師感受到你們是用自己的心聲在贊美山里孩子勤奮學習的精神。
（設計意圖：引導學生抓重點語句，在讀中理解、感悟課文。給學生千方百計地創設情境，拉近生活與文本的距離，為進一步理解文本提供有效途徑。）
四、拓展思維，發展想象。
師：讀了課文你們還有哪些不懂的嗎？
生：山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……這句話的意思不明白。
師：再仔細讀一讀第六自然段。想想這句話的意思。誰來說說？
生：山溝里的孩子刻苦學習，就是為了將來考上大學改變家鄉的面貌。黎明是指家鄉美好的明天。理想的燦爛的黎明就是指家鄉的變化，家鄉的新面貌。理想的燦爛的黎明就是作者對山溝里的孩子寄予無限的期望。
生：金鑰匙是指知識；日日夜夜夜夜日日在刻苦地尋找，是指不怕困難、努力學習。因為有了知識才能有智慧，才能改變山溝的面貌，這是學習的強大動力。。
師：這篇課文是幾年前寫的，講的是以前山溝里孩子的學習情況。現在讓我們發揮自己的想象，暢想如今山溝里的變化和孩子們的學習情況？
生：經過孩子們的努力，山溝里發生了很大的變化，那里修了一條條寬闊的馬路，村子里蓋許多的新房子。
生：學校也蓋上了高高的樓房，山里的孩子坐在寬敞明亮的教室里學習，他們的學習更努力了……
師:同學們的想象力真豐富,山溝里的孩子他們現在的生活和學習條件確實發生了變化。正如你們所說的一樣,在黨的新農村建設和兩免一補優惠政策指引下,山溝里的孩子他們上學條件比以前已經好多了。請同學們看看他們的學習生活照片。
師：出示某一學校的照片。看完照片，說說你們的感受。
生：。今天山里的孩子也在新教室里學習。
生：他們也用上了電腦。
生：現在村村修筑了寬闊的馬路。他們再也不用走那么長時間的路來上學。
師：學習了《山溝里的孩子》這篇課文你最想說些什么？
生：我想說：如果你們家離學校遠，你們可以住在學校讀書。因為國家實行了兩免一補政策，你們上學不用交錢，每月國家還給你們補助生活費。你們可一定要好好學習啊。
生：我最想說：“過去山溝里的孩子在那么艱苦的條件下都能認真學習，我們的學習條件比他們好多了，我們更應該努力學習。”
生：我想說：“山里的孩子們，你們真了不起，我相信你們一定會用知識的金鑰匙實現自己的理想的……”
生：我想說，山里的孩子們，你們今天的條件比以前好多了。你們要想生活的更好，還要不斷努力學習。要用自己的智慧和勤勞的雙手來改變自己和家鄉的面貌。
師：在這兒，老師也想對山里的孩子說：知識能夠改變命運，努力拼搏吧！你們剛才對山里的孩子說了自己的心里話。把它寫下來好嗎？
生：動筆寫出自己想對山里孩子說的話。
（設計意圖：葉圣陶先生說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在閱讀中要培養學生邊讀書邊思考，依據課文內容質疑的習慣是提高閱讀能力的有效方法。同時，在語文課堂中，讀寫結合是提升學生語文素養的重要方面。）
教學反思：
一、 本節課的成功所在。
1、葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我努力地創設情境，給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。同時，通過觀看照片這一環節，使課內與課外結合，使書本與現實結合，使學生進一步了解了山區同齡人的學習和生活情況，深入理解文本，激發學生的學習熱情，使課堂氛圍達到了.......。在讀書中、觀察中、交流中對課文的內容有了更深的感悟。
2.課堂上我把更多的時間歸還給學生、讓學生自己讀書、自己思考、自己感悟，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。逐步培養學生的感悟和理解能力，以及解決問題的能力。
二.本節課存在的不足。
1、在學生朗讀課文的方式上，指導不夠，方法不夠靈活多樣。2、學生在自學之后，理解感悟課文時，交流的方式比較單一，全班集體交流的時間較多。
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇2
一、說教材
《山溝里的孩子》是北師大版教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解現在城市中孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。
四、說教、學策略
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
五、說教學設計
課堂結構：開門見山——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸
一.開門見山，直入重點。
①這節課我們繼續學習《山溝里的孩子》。揭示課題。我們一起走進他們的生活（課件）山溝里的孩子生活——苦，他們每天又是怎樣上學的呢？會遇到哪些困難呢？
二、激發情感，讀書探究。
默讀課文1-5自然段，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。
議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……共4頁，當前第3頁1234
讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
三.情感升華，激情延伸。
（1）導讀7自然段，即使遇到這么多的困難，但是山溝里的孩子仍然辛勤刻苦努力地尋找，尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，這是一把什么樣的金鑰匙？
（2）拓展結課：山溝里的孩子的理想的燦爛的黎明是什么樣的？
六、說教學板書
山溝里的孩子
時間長
上學難路程遠刻苦學習
危險
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇3
青島北仲路第二小學 徐 磊
教材分析:
本課是一篇敘事散文,它用富有情感的語句,生動地描寫了山溝里的孩子們起早貪黑,克服重重困難去上學的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神.
課文結構清楚,全文共由7個自然段,其中1——5自然段,從時間長,路不好走,不十分安全三個方面寫出了山里的孩子上學的艱難和好學的精神;6——7自然段,則直接抒情,贊頌了山里的孩子們不怕困難,為改變山溝的窮面貌而可苦學習的精神.
教學目標:
1,能用普通話正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,認識6個生字,學會寫9個生字.
3,了解課文內容,理清段落結構.了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景.感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神.
4,能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會"金鑰匙","理想的燦爛的黎明"的含義.
教學重點:
在閱讀中通過理解重點詞語,以及對應的句子,體會山溝里的孩子上學的艱苦,并進行比較,了解現在城市中孩子優越的學習環境,激發孩子學習的積極性.
教學準備:多媒體課件
課時安排:2課時
第一課時
教學過程實錄:
一,聯系生活,激情導課
師:同學們,平時你們都大約幾點起床,怎么到學校來上學
生:我一般7點10起床,洗漱完了,媽媽早就做好飯等我吃了,7點40從家走,不用10分鐘我就可以到學校了.
生:我早上一般快7點了起床,喝牛奶吃雞蛋和面包,然后再復習一下昨天學的知識,7點30出發,5分鐘就到學校了.
生:我早上都是把爸爸開車把我送到學校來的.
生:我起得很早,差不多6點就起床了,因為我早上都要帶著我家的小狗到外面鍛煉身體,然后再用20分鐘復習和預習功課,我家離學校也很近,就在學校對面住,從家里2,3分鐘我就來學校了.
……
師:你們是這樣上學的,那么今天老師要給大家介紹一些新朋友,(課件出示圖片)它們就是山溝里的孩子,讓我們一起去看看他們是怎么上學的
二,初讀課文,解決生字
師:請同學們翻開書p25,聽好要求:1,讀課文時注意做到讀準字音,不添字,不漏字;2,對讀不熟的句子要反復讀,讀熟練;3,想一想課文分了幾個部分
生自由讀文
師:這些都是我們這節課要認識的生字,請同位互相讀一讀,兩個人都讀準了請坐好!(重點指導"鑰匙"的讀音)
生自由練習/開火車讀生字/分段課文
師:課文的7個自然段,你們認為可以劃分成幾個部分呢
生:我認為可以劃分成兩個部分
師:你是怎么分的 能說說你得理由嗎
生:1-5自然段寫了山溝里的孩子們上學遇到了很多的困難,6-7自然段寫的是他們不怕困難,要好好學習改變山溝的窮面貌.
三,初創情境,整體感知
師:1-5自然段寫了"山溝里的孩子"上學遇到了許多困難,那現在就請你再讀一遍課文,想一想"山溝里的孩子"上學都遇到了哪些困難 你是從哪些語句中體會出來的 請用直線畫下來.
生邊讀邊思考
師:再請你和小組同學交流一下你畫出來的句子,并說一說你從中都知道了什么
學生小組討論后匯報
生:孩子們上學用了很長時間
生:他們上學的路很不好走,而且很危險
(教師相機板書:時間長,路不好走,不安全)
四,再創情境,理解感悟
師:你們能用課文中的句子具體的談一談嗎
生:孩子們上學用的時間長,我是從這幾句話里體會到的:"清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著.天邊的云黑黑的,山溝里的路黑黑的."他們天還沒亮就要去上學,而放學生天又黑了.
生:還有"遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."這里說"夜霧籠罩著他們"也說明他們放學回家時已經很晚了,他們的學校離家很遠.
生:"野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了.山楂果由紅變黑了,路邊的草垛由黃變黑了,男孩子身上的褂子也由藍變黑了."這兩句也說明他們的家離學校很遠,他們上學,放學花在路上的時間很長.(在學生找到這兩句話時,教師出示課件)
師:課文中哪個表示顏色的詞用得最多
生:黑
師:知不知道為什么呢
生:因為山溝里的孩子上學很不方便,他們的家離學校太遠了,上學,放學路上用得時間長
師:是啊!山里的孩子們從黑暗走向黎明,又從黃昏走進很暗,他們每天上學都是起早貪黑.就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧!(指3名學生讀)
師:請同學們快速瀏覽這兩句話,你發現了什么
生:我發現這兩句話的樣子很像,都寫的是什么由什么變成什么顏色了.
師:對!它們的句式結構相似,內容對應,作者是用了對應的手法來寫,(教師深情的創設情境)他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學有多難!誰再來讀
指1生配樂讀.
教師范讀.
全班齊讀.
師:從哪些句子中,你能體會到路不好走呢
生:"孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去.孩子們走過那座山,翻過這座山,背著書包結伴回家."我覺得孩子們上學還得翻好幾座山,路太不好走了!(教師出示課件)
師:孟威找到的是這兩句,大家看這兩個句子也是(對應的句子),你們覺得他讀的怎么樣呢 (好)好在哪
生:我覺得她讀得把孩子們上學路上要翻好幾座山,路不好走,讀出來了,讀得特別好.
師:你能不能像她這樣讀一讀
生自讀后全班齊讀
師:同學們,(課件出示山路崎嶇難走的圖片)山里的孩子每天上學,放學都要翻山越嶺啊!就在這樣窄小的山路上,如果再遇到惡劣的天氣呢
生:下雨了,路會變得給泥濘,粘粘糊糊的,還可能很滑,一不小心,人可能會滑的一身泥,甚至跌到山下.
生:夏大雪的時候,路也會很滑,很難走.
生:萬一雨下得太大,有泥石流會很危險的.
師:泥石流的發生機率很少,但只要稍微下一點小雨,這泥濘的山路就會相當難走了.
生:夏天一定會很熱,身上很粘;冬天,在山上也一定會很冷,風很大.
……
師:是啊!山里的孩子們上學,不僅山高路遠不好走,遇到惡劣的天氣還可能會有危險.書上還說到這條上學的路不安全,誰來讀讀課文中的句子.
生:遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,天黑洞洞的.
師:同學們,咱們生活在城市里,一到晚上,幾乎滿馬路的燈都會把道路照得燈火通明啊!可是你們想,這些山里的孩子卻走在這樣黑洞洞,坑坑洼洼的山路上,此時伸手不見五指,耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲,如果是你,你會是什么心情 會怎么想
生:害怕
生:膽戰心驚
生:我要趕緊回家,同學們你們不要離我遠了,咱們做著伴走
……
師:你們猜這時還可能會出現什么危險
生:我想可能會有抓小孩的壞人吧!
生:如果是晚上,黑乎乎的,他們那里也沒有路燈一定更危險了.可能還有其他的猛獸,比如獅子,老虎……
生:它們可能會看不清路摔傷的
……
師:天黑路滑,可能還有猛獸或壞人,會有這么多的危險等著這些孩子啊!真為他們捏一把汗啊!可是面對這些困難與危險,山溝里的孩子們好像并不在意,書上怎么寫的
生:"遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們.遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."
師:從這兩句話中你又體會到了什么
生:這些孩子非常勇敢,不怕困難.
師:就請你讀讀這兩句吧!讀出他們的勇敢!(生讀句子)
生:它們面對這么多困難,卻很樂觀.
師:也請來讀一讀,讀出他們的樂觀,向上.(生讀句子)
全班齊讀
師:同學們,這篇課文中有很多這樣前后對應的句子,讓我們深深地感受到了山里的孩子們,不怕困難,樂觀向上的精神.他們樂觀,是因為能去上學是孩子們最快樂的事,所以克服困難就變成了一種習慣,長途跋涉就成為了一種樂趣.現在就請你選取課文1-5自然段中感受最深的段落讀一讀吧!(學生自由讀)
配樂指名讀2-3人
五,聯系實際,升華情感
師:課文讀到這里,我們初步認識了這些樂觀向上,不怕困難的孩子,你有什么心理話想對山里的孩子說嗎
生:我想說,我太佩服你們了,你們面對那么多的困難都能克服,而我們現在有這么好的學習條件,我要像你們一樣以后一定好好學習.
生:我以后再也不遲到了,比起他們來,我們家里學校可是太近了.
生:我想把我讀過的書送給他們,我想和他們一起分享.
……
師:你們真是些懂事的好孩子!這些山溝里的孩子,不僅具有克服困難的勇氣,樂觀向上的品質,他們還有著十分遠大的理想,下節課讓我們再次走入大山,走進山里孩子們的心里去,去了解他們的高遠志向!
六,作業設置
1,背誦感觸最深的段落;
2,補寫學習中山溝里的孩子(學習的環境和認真學習的情景)
板書設計:
山溝里的孩子(勇敢 樂觀)
時間長
路不好走
不安全
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇4
教學目標：
1、理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情況，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2、結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3、聯系實際，引導學生學習山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：
在閱讀中通過讀悟重點語句，體會山溝里孩子上學的艱苦。
教學難點：
了解現在城市鎮中孩子優越的學習環境，體會山溝里孩子上學的艱苦，激發孩子學習的積極性。
教學準備：
1、教學課件。
2、讓學生向爺爺奶奶了解他們少年時代是怎樣讀書的？條件如何？
3、課前熱身的資料呢？
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、課前互動
二、復習導入
1、回憶課文內容。
（同學們，上節課我們初步學習了《山溝里的孩子》這篇課文，誰來說說這篇課文的主要內容？（改為“誰來說說課文講了什么”）
2、師小結。
（是的，他們為了改變家鄉的面貌，克服了種種困難，他們甚至不怕——從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明。）
——PPT出示句子。
3、質疑
師過渡：本節課，我們一起走進山溝，了解山溝的孩子學習的情況，看看對我們有什么啟發。下面請同學們自由讀1-5自然段，讀后想想，你知道了什么？
三、學習課文1-5自然段
1、自瀆、思考、交流
（同學們學得比較認真，看來大家一定有不少收獲吧，誰來與大家分享一下你的收獲呢？）
2、學生反饋，指名說。
預設（第一part）：
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的時間很長。——板書：時間長
師：用心讀書必有收獲，你能說出相關的語句嗎？
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。（假若生只匯報一句時，師要及時引導把另一句也找出來，如：這是早上他們出發的情景，他們回來的時候，又是怎樣的？）傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。
師：對啊，山溝里的'孩子上學要早出晚歸，你們平時上學是這樣的嗎？（引導生說話）
師小結：比起山溝里的孩子，我們比他們幸福多了，我們可要珍惜哦！
師：山溝里的孩子上學時間長，你們還從哪些句子可以體會到呢？
生：野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變綠了。
師：老師和你真的是心有靈犀，老師也找到這個句子，但是老師還找到另外一個句子，看你們同意嗎？：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。——課件出示兩組句子對比。
師：哎！你們的小眼睛還發現了什么？
生：這兩個句子都是寫一樣東西由……變……
師：老師真高興，你有雙細心的小眼睛。你們看了這兩個句子后，還想知道什么呢？（如果學生說沒有，就由老師來提問：如但老師有個問題，為什么會有這樣的變化？引導生說出變化的原因）
師：山溝里的孩子上學所走的路真長啊，他們從黑暗走向燦爛的黎明，又從一抹嫣紅的黃昏走到黑暗，為了求學，不怕困難，這精神令你……（拖長聲音啟示學生說出）好，就讓你帶著對他們的敬佩之情讀讀。
師：誰來評評他讀得怎樣？師結合學生的評價隨機應變，如果生說出重點時，馬上抓契機讓他來讀，并說出讀好句子的方法。
師：讓我們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！全班齊讀。
師：你們知道山溝里的孩子上學時間長這一困難外，你還讀懂了什么？
預設（第二part）
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的路不好走。——板書：不好走
師：對啊，老師也覺得他們的路確實不好走呢，你能把文中的句子讀讀嗎？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：老師覺得你讀得很投入，請問你是怎樣把這個句子讀好的呢？（生反饋）你再來讀一次好嗎？
師：除了這句話，你們還在文中找到另外一句與它相似的句子嗎？（生反饋）
師：你們的眼睛真厲害，讓我們一起讀讀這兩句話，把路不好走的感覺讀出來吧。
師：山溝里孩子上學的路是多么的崎嶇啊，——出示：山路崎嶇的圖片。你們平時上學所走的是什么路？（生反饋）
師小結：我們放學的路上，一到晚上，路燈就會照得燈火通明啊!可是這些山里的孩子卻走在黑洞洞、坑坑洼洼的回家路上……（停頓渲染氣氛）伸手不見五指，耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲，如果是你，你會有什么感想？（生談感想）
3、體會孩子的樂觀精神。
（多可怕啊，在路途中他們要面對那么多的困難，時間長、路不好走，還十分不安全。可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？）
——出示句子：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
——板書：不怕困難刻苦學習
4、引導說話
（面對這么多的困難，他們還是那么樂觀，一路上，他們“說說笑笑”議論著什么呢？）
（對啊，就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑地去上學。我們一起帶著樂觀的感覺一起來讀讀這兩句話吧。）
師：通過你們的精彩朗讀，一張張樂觀向上的臉孔出現在老師的腦海。除了學習，他們還有哪些愿望？
四、學習課文6-7自然段
默讀6-7自然段，你有什么不明白的或有什么問題考同學的？
預設學生的問題：
①山溝里的孩子還有什么愿望？
②金鑰匙指的是什么
③“日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找”指的是什么？
五、拓展延伸
1、快速短文閱讀：山里孩子的真實日子（課件出示）
（同學們，現在就讓我們沿著這條彎彎曲曲的小路，一起走近山溝里的孩子，看看他們是怎樣讀書的。）
2、觀看圖片，感受山溝里的孩子們努力學習、堅持不懈的精神。（師作適當旁術，渲染氣氛）
3、談感受
（同學們，學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱難和他們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？）
六、小練筆。（隨機）
（1、老師知道，同學們還有許許多多的話要對他們講，現在就請拿起你手中的筆，記下它吧！
2、）
七、課時總結。
（有了這些不怕困難、刻苦學習、樂觀向上的孩子，我們堅信山溝的窮面貌定將發生巨大的改變。更相信你們以他們的精神為動力，珍惜眼前，與他們攜手競賽，共創美好燦爛的明天。）
八、板書設計：
山溝里的孩子
時間長
上學遇到的困難
不怕困難刻苦學習
不好走、不安全
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇5
教學目標：
1 認識13個生字，學會9個生字、詞。
2 學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3 了解課文內容，理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。
5 有感情地朗讀課文。
教學重點：注重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
教學流程:
一、創設情境
今天老師帶來了一張特殊的照片，你們想看嗎？
師：你么在照片上看到了什么？（一雙破舊的鞋）看到這雙鞋你想到了什么？
師：這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就走進山區去了解那里的孩子（板書課題）
二、新知探究
1、初讀課文
要求把課文讀通、讀順，把不認識的字圈出來與同桌一起學。
2.再讀課文、理解課文內容
請同學默讀課文、邊讀邊思考、課文主要寫了什么?
師:課文不但寫出了山溝了里的孩子,為了上學要克服重重困難,
也寫出了孩子美好的理想。請同學們再讀課文,找一找,哪幾個自然段寫出了孩子們上學過程中的重重困難。
生:1—5自然段。
師:1—5自然段也就是本文的第一部分，請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀這一部分,找一找孩子們為了上學,要克服哪些困難,再和你的同桌交流一下。
生:讀文交流
3. 師:剛才老師注意到讀的特別認真.你從課文中了到孩子們要克服哪些困難?(學習1 2自然段)
生:起得早。
師:你是怎么知道的
生:清晨,天還沒亮,山溝還黑著。
師:這句話告訴我們孩子上學的時間,同學們清晨天沒亮大約幾點?
生:4、5點鐘。
師:若是夏季,時間更早.這個時間你們正在干什么？
生：睡覺
師：是啊，天還沒亮，許多人還在暖暖的被窩里睡覺，山溝里的孩子已經走在上學的路上，這時山路周圍的環境應該是什么樣呢？
生：靜悄悄
師：這句話應該怎樣讀。
生：讀得輕一些，慢一些。
指名讀第一句。
師評：你讀得真好，山路上真安靜啊。
師：孩子們為什么要這么早出門呢？
生：上學的路很長。{學校在很遠的地方}
師：你是從哪句話中了解到的？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：誰能用一個詞來概括這句話。
生：翻山越嶺{極書}
師：誰來讀一下這句話。{路真長呀}
生評價
師：老師聽出來了，山路很長，而卻很難走，所以他們要走很長時間，課文中哪一句寫出孩子們走了很久。
生：看中2自然段，找了找{野葡萄┄┄} （師演示課件）
師：請同學們仔細看一看，這句話中寫了幾次色彩的變化。分別是什么？這些色彩變化說明了什么？
生：寫了三次，分別是┄┄（說明天亮了）
師：這句話太美了。老師想讀一讀行嗎？
范讀。（請大家給老師評一評）
生：評價。
師：謝謝你們對老師的評價。相信你一定比老師讀的好。
指名讀。生評
師：這一段中還有哪句話寫天亮了。 生：遠遠近近。腳步匆匆。初升的紅日擁抱著他們。
師：遠遠近近。腳步匆匆是什么意思？
天已經亮了。學校就在眼前了。孩子們現在的心情是怎樣。
生：很開心。
師：請把這句話讀一讀。（指名讀）
4、插入：紅日東升。新的一天開始。山溝里的孩子開始了一天的學習生活。你們想不想知道他們的學校是什么樣子的，老師在網上收集到一些圖片，我門來看一下。
圖1：這就是他們的教室。誰能用一個詞或一句話來形容一下。
圖2：從他們的目光中你看到了什么?
圖3:這是他們午餐時的情景一個地瓜就一頓午餐
圖4:同學們看到這里你想到對山溝里的孩子說些什么或者對自己說些什么?
生暢所欲言
5、過度:同學們說的非常好.雖然山區小學的教室破舊簡陋可當不住孩子們那渴求知識的目光盡管他們午餐簡單可不會影響他們收獲的知識時的快樂。傍晚結束了一天的學習駭子要回家了課文中哪倆個字然段寫的是孩子悶放學時的情景
生:3、4、5自然段
師:3、4自然段與前倆自然段在句式和段式方法小組合作學習3、4、5自然段
出示學習提示:
（1）、用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段想一想每句話的含意然后與同學交流。
（2）、把你喜歡的句子按你的理解讀出來與同學分享學習的快樂
生：小組合作
師：剛才老是發現同學學的特別投入現在誰想把自己的收獲和同學們分享。
生：匯報
體會“遠遠近近”“說說笑笑”說明了什么。（山路上孩子很多，非常開心）
師：指導朗讀體會收獲知識的快樂。
師；除了起早貪黑、翻山越嶺，孩子們還要面臨什么困難？
生：山路并安全。
師：那些詞寫出了山路不安全？面對危險孩子們害怕嗎？為什么？
生：有月亮的陪伴。（朗讀體會）
師：有了月亮的陪伴，黑暗不再可怕，說到這里不知道同學們發現沒有，在課文的第一部分，有一個表示色彩的詞出現了多次。從這個詞中我們可以體會到什么？
生：┄┄
師：這個“黑”字在文中多次出現，讓我們深刻的體會到孩子們上學的艱辛，但是他們面對困難的心情始終是怎樣的？
生：快樂的。
師板書“樂觀向上”
6、過渡：雖然山溝里的孩子，從黑夜走向天明，又從傍晚走進黑暗。可他們的腳步依然是那么堅定，心情是那樣愉快，你們知道折實為什么嗎？還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎，它在課文的第幾自然段？
生：第6自然段。
師：請同學們自由讀一讀，然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
生匯報：
（1）、金鑰匙指的是科學知識。
（2）、日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子們不怕困難刻苦學習。
（3）、孩子們夜以繼日地學習為的是改變山溝的窮面貌。
過渡：或許山里的風清新，山里的水潔凈，才是孩子們的夢最真。或許是山里的人堅強。山里的人淳樸，才便于山溝里的孩子追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧，祝愿他們的夢想早日實現，讓我們齊讀最后一段。
生齊讀。
三、拓展延伸,暢想未來
師：孩子們的夢想是的讓山區黎明更加燦爛，而山區的明天會是什么樣的。作者在這里用了一個長長的…
同學們你們能不能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天是什么樣的,未來山村是什么樣的,未來的山村小學什么樣的。
四、總結（板書）
本文寫出了山溝里的孩子為了上學。趕早潭黑翻山越嶺克服重重困難。贊揚了，孩子們不怕困難，樂觀向上的精神。
同學們讓我們走進山區孩子的內心孩子們的世界。再次體會追逐夢想的快樂。
五、回讀全文
師：同學們深情的誦讀再一次感動了老師，相信山溝里的孩子一定也聽到了你們的祝福。理想的燦爛的黎明正向他們招手，國家已經加大對偏遠山區的教育投入并且為農村的學生減免了義務教育期間的全部學費，相信山區的明天一定會更加美好。
六、板書設計：
山溝里的孩子
清晨，天沒亮
傍晚，天暗了 不怕困難，樂觀向上
翻山越嶺
教學反思:
《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂向聲的精神。
在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融” 他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。
三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇6
教材分析：
本課是一篇講讀課文，課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書使學生通過比較體會自己優越的學習環境，使學生從而受到啟發向小朋友學習，認真刻苦讀書掌握更大的本領。
教學要求：
1、有感情朗讀課文，了解課文大意以及課文的中心思想。
2、掌握課后思考題，提高口頭表達能力。
3、掌握本課的生字生詞。
教學重點：
體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解現在城市中孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。
教學準備：
小黑板、投影儀
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
教學內容：
學習課文
教學過程：
一、導入新課：
教師談話導入：同學們我們都是生長在城市中，你們知道山溝里的孩子們是怎樣生活和讀書的嗎？讓我們一起打開書自由讀課文，看看他們的情況。
二、學生自由讀課文
指名說一說山溝里的孩子生活和學習是怎樣的？可以結合文中的有關句子來說明，教師加以適當講解。
三、課文通過三方面來講山溝孩子的，先講了清晨孩子去上學的情景，天還沒有亮，山溝里還黑著，孩子們走過這座山，翻過那座山，去上學。通過描寫野葡萄、牽牛花、女孩子身上的新褂子顏色的變化，來描寫孩子們上學要起得很早。
四、指導學生朗讀，重點體會
五、課文第二部分講了，傍晚山溝里的孩子才從學校放學回家，孩子走過那座山，翻過這座山回家，天色已晚課文通過對山楂果、路邊的草垛、男孩子身上的褂子的顏色的變化，說明孩子放學回到家天色很晚。
六、天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠處狼在嚎，羊欄邊的黃狗往往叫，天黑洞洞的。這些景物的描寫充分體現出了孩子們上學的艱苦條件。只有月亮照亮了孩子們回家的路。
七、小組討論：山溝里的孩子們每天是怎樣上學的，小組分別匯報學習。
八、說說自己是怎樣學習的？通過比較學習談談自己今后應如何學習，重點指導學生要向山溝里的孩子學習些什么品質？
九、把學過的課文再讀一讀，爭取有感情流利的朗讀。
十、布置作業：
預習本課生字生詞
第二課時
教學內容：
學習生字
教學過程：
一、復習舊課：
說一說山溝里的孩子們每天是怎樣上學的？我們應向他們學習些什么？指名回答。
二、自由朗讀課文最后兩個自然段，有一個怎樣的傳說？
三、指名回答
四、這把金鑰匙其實指的是什么？回答：是知識的鑰匙。山溝里的孩子們有一個美好的愿望就是掌握知識，用知識使自己的山溝變一個樣，把山溝建設得更好。
五、有感情朗讀課文。
六、學習本課生字生詞：把認字表中的生字從課文中找出來，畫一畫，并讀一讀，再自己組一個詞，擴充詞匯練習。
七、學習寫字表中的生字。
罩：籠罩上下結構上面的部分是四字頭，注意不要寫成四。
匙：鑰匙半包圍結構，注意最后是的最后一筆要長一些。
慧：智慧這個字筆畫較多，中間一部分橫要出頭。
貌：面貌本字的左邊部分較難寫，要重點指導。
勤：辛勤這個字左右結構，左邊的部分注意不是草字頭，最后一橫要變成提。
程：啟程左右結構左邊是禾木旁，字形較簡單。
八、布置作業：
本課生字寫在作業本上，有感情朗讀課文。
板書設計：
山溝里的孩子
清晨 傍晚 愿望
孩子 上學 放學 掌握知識 建設家鄉
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇7
山溝里的孩子們，你們的精神使目標逼近，勝利終將屬于你，你們的精神已經在我心中點亮了。學習了這篇課文我深受啟發。
成功的大門永遠向克服困難的人敞開。“不經一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香。”由此，我想到了擁有“發明大王”稱號的愛迪生，他是我崇拜的偶像之一。他沒有受過正規教育，卻在科學的道路上刻苦鉆研，頑強攻關，最終成為兩千多項發明的科學家。他堅韌不拔，克服重重困難的精神深深地打動了我。在愛迪生身上不也能看到山溝里的孩子的身影嗎？他們心中只有一個念頭，不許后退，他們有一股不服輸的沖勁，他們的人生字典里沒有“失敗”！！有汗水，就會有收獲，有信心就一定會成功。
失敗是成功之母，有志者事竟成。成功不會落在驕傲的人頭上！第一個爬上知識顛峰的人一定是勤奮好學的人。不怕失敗的人永遠是生活中的強者。有一次，我的成績不理想，就有了不想念書甚至退學的念頭。想到山溝里的孩子不怕困難，而我在挫折面前寸步難行，簡直像只縮頭烏龜，我慚愧得無地自容。我頓時像泄了氣的皮球又打回氣一樣，在學習的道路上勇往直前戰勝重重困難，像武松打虎似的把攔路虎打得四腳朝天。
“天才是百分之九十九的汗水，再加上百分之一的靈感。”這句名言激勵著我和山溝里的孩子一起戰勝困難，讓我們攜手走進知識的殿堂為祖國做出應有的貢獻吧，理想的呼聲正朝山溝里的孩子們飄去……
指導老師：佘美滿
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇8
1、《山溝里的孩子》（小學語文三年級）
2.所在班級情況，學生特點分析：我校位于城郊，大部分學生視野較狹窄，對山區不了解，但學校的教學設備先進，在教學時，不僅可以利用ppt課件幫助學生直觀了解山區孩子上學的艱難，而且還可以引導學生體會山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
本班學生思維能力較強，上課回答問題積極，學生學習積極性很高，參與意識強，老師要適當加以引導，培養學生自主學習的能力。
3、教材分析：
本課是一篇講讀課文，課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書使學生通過比較體會自己優越的學習環境，使學生從而受到啟發向小朋友學習，認真刻苦讀書掌握更大的本領。
4、教學目標：
a、了解課文內容，抓住重點語句體會山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神；
b、了解課文內容，理清段落結構，能將課文分為兩個部分；
c、抓住重點語句理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義；
d、感受本文語言生動，并前后照應，有感情的朗讀課文。
5、教學重點：
1、抓住重點語句體會山溝里的孩子學習的艱難，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義
2、有感情地朗讀課文
6、教學難點：
抓住重點語句理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
7、教學課時：一課時
8、教學準備：多媒體
9、教學過程：
一、激發情感，初步感受山溝里的孩子的生活
1、告訴老師今次返校你是怎么來的？爸爸、媽媽給你帶來什么好東西？
2、可是，在遙遠的山村，卻有著這樣一群孩子，讓我們走進大山，去認識他們。
3、播放課件
二、板書課題：山溝里的孩子
三、自讀課文：
1、出示課件：讀書小建議：（⑴、認真讀課文，做到字字響亮，遇到不認識的字想辦法解決；
⑵、遇到難讀的句子多讀幾遍，做到句句通順。）
2、檢查朗讀：接讀課文，其他同學仔細聽，朗讀的同學是否把每個字都讀正確，把每句話都讀通順了。
3、默讀課文，邊讀邊想，這些山溝里的孩子是一群怎樣的孩子？
4、集體交流：板書（愛學習的、辛勤刻苦學習、上學不容易、樂觀可愛……）
四、深讀課文，體會山溝里的孩子的辛勤、刻苦
1、（課件）出示讀書建議：（1、默讀課文，劃出感動你的句子，然后同桌交流一下自己的感受。）
2、學生讀課文，談感受
3、集體交流，感情朗讀課文
第一組：（1、孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。2、孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包上學校去）板書：路遠、難走、危險
第二組：（1、野葡萄由黑變綠了……由黑變紅了。2、山楂果由紅變黑了……由藍變黑了。）板書：時間長
第三組：（1、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。2、遠遠近近，說說笑笑，業務籠罩著他們。
理解“籠罩”）板書：樂觀、可愛
4、小結：你覺得，山溝里的孩子求學的路是怎樣的？如果讓你選擇一個顏色來形容，你會用什么顏色？為什么？（黑）
5、讓我們再次去看看這些可愛的孩子們艱苦的求學之路吧。聽讀課文，閉目想象畫面。
6、如果，這群孩子就站在你的面前，你會對他們說些什么？
7、讓我們懷著對他們的敬佩，再讀一讀這些句子？
過渡：條件這么艱難，孩子們為什么還要日日夜夜、夜夜日日，常年如一日的堅持呢？
五、學習課文6、7段
1、孩子們為什么要這樣辛勤刻苦的學習？用書中的句子來回答。
2、理解“金鑰匙”“尋找金鑰匙”
3、所有的有良知的人們都希望這些孩子們能找到而且相信他們也一定能找到理想的燦爛的黎明，我們在怎樣理解課文中的“理想的燦爛的黎明”呢？
4、回頭再讀句子“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，他把清輝灑向山野，詔令了孩子們回家的路。”你的心中又會有怎樣的感受？
六、拓展課文：
將來的他們會怎樣？將來的山村又是怎樣？（課件：長大后的大眼睛、小鐵蛋、希望小學）
七.課堂練習：小練筆：山溝里的孩子我想對你---------
9.作業安排：1、書寫本課生字。2、感情朗讀課文。
10.附錄（教學資料及資源）：老師搜集山溝里孩子讀書的視頻、圖片。
11.自我問答：山溝里的孩子上學這樣艱難，他們的老師呢？教書一定很艱難？
我們和他們相比應當怎樣做？
112、教學反思：
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。
頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。
在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時播放山溝里孩子上學的視頻，幫助學生理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
最后讓學生寫小練筆，目的是讓他們明白自己的學習環境多么優美，要學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。要生在福中知福珍惜時光好好學習。
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇9
一、聯系生活，激情導課
1、師：孩子們，平時你們每天大約幾點起床，怎么到學校來上學？
2、師：可生活在山溝里的孩子，他們每天是怎樣上學的呢？通過上節課的學習，誰來說說山溝的孩子給你留下了怎樣的印象？
二、品讀語言，體會困難
1、師：請同學們再認真讀讀課文1—5自然段，邊讀邊想象孩子們上學時的樣子和心情。
2、交流。師：課文是怎樣描寫孩子們上學時的樣子和心情呢？你是從哪些語句中體會出來的？教師引導學生重點抓住下面的句子朗讀、體會：
（1）孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。（引導學法，讀出畫面）
師：會讀書的孩子懂得“把書讀薄”。“讀薄”就是讀懂它的意思。你能把這句話讀成一個詞嗎？（板書：翻山越嶺）會讀書的孩子還懂得“把書讀厚”。“讀厚”就是把它讀具體了，就是通過邊讀邊想像，透過文字看到畫面。孩子們上學要翻過幾座山啊？（看圖想象）你能想像一下，孩子們是怎樣翻山越嶺的嗎？山里的孩子每天上學、放學都要翻山越嶺啊！就在這樣窄小、不平的山路上，如果再遇到惡劣的天氣呢？想像情境說話：在那個下著傾盆大雨的早上，天還沒亮……在那個大雪紛飛的冬日，天暗下來了……
師：看到這一個個畫面，你有什么話要說？（上學的艱辛）
師：我們通過想像，把“翻山越嶺”這個詞讀出了一個個孩子們上學的畫面，讀出了孩子們不怕困難的情感，這就是“把書讀厚”。讀書就是要這樣，邊讀邊想像，眼前浮現畫面，而且能把你看到的景象通過你的朗讀展現在大家面前。誰來讀一讀。
過渡：你還讀出了哪些畫面？
（2）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。（發現特點，反復朗讀）
師：讀一讀，說說有什么發現？
師：哪一個表示顏色的詞語用得最多？（板書：黑）畫出來，知道為什么嗎？（因為山溝里的孩子上學很不方便，他們的家離學校太遠了，上學、放學路上用得時間長。）看圖。是啊！山里的孩子們從黑暗走向黎明，從黃昏走到夜色籠罩，從夜色籠罩又走到月亮高掛。因為路途遙遠，所以……（板書：起早貪黑）就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！（指名學生讀）
師：大家觀察一下,這兩句話在語言表達上有什么特點呢?（這兩句話的樣子很像，寫的都是什么由什么變成什么顏色了。）
師：對！它們的句式結構相似，內容對應，作者是用了對應的手法來寫，他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學是多么得難！分組讀。
師：孩子們上學時間是多么得長，上學是多么艱辛。孩子們就是這樣一天天、一月月、一年年起早貪黑地上學去，全班齊讀。
師：還有哪些描寫黑的句子呢？
（3）天邊的云，黑黑的；山溝的路，黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。
師:是的，整個山溝里除了黑，還是黑，誰來讀讀這句話?
師:走在這樣黑的路上，可能……
師:夜靜的可怕，黑的可怕，更可怕的是，你聽，那狼在嚎，狗在叫，如果是你，你會感到怎樣? 可孩子們怕嗎？從哪里知道？
（4）遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：（板書：說說笑笑）能說說“籠罩”是怎樣的嗎？
（也可以結合生活實際或采用拆字的方法來理解。籠：指籠子，罩：指罩住，籠罩：就是指夜色就像是一個黑色的籠子罩住了整個天地，說明天地一片黑暗。引導學生體會“往左邊看是夜霧，往右邊看也是夜霧，往上看還是夜霧，往下看還是夜霧”的那一種“籠罩”著的感覺！）
師：山路難走，夜霧籠罩著他們，可孩子們并不覺得苦，他們是快樂的。（板書：苦、樂）你從哪些詞語，感受到了孩子的快樂呢？（腳步匆匆、擁抱、說說笑笑）
師：為什么腳步匆匆呢？因為熱愛學習，所以他們并不覺得苦，他們依然“說說笑笑”，充分享受著獲得知識的快樂。帶著這種快樂一起來讀讀。
引導想象：你仿佛聽到他們在說什么?
過渡：是什么讓孩子們在重重困難面前，依然腳步匆匆，說說笑笑呢？讀第6自然段。
三、引讀體會，升華情感
（1）師：課文在用詞方面很有特色，就是這種aabb式的詞語也很多。你能說出幾個這樣的詞語嗎？他們“日日夜夜、夜夜日日”在干什么？
（2）引讀：為多學些知識，改變山溝的窮面貌，孩子們 “日日夜夜，夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著，讓我們一起為他們祝福吧！（讀最后一段）
引讀：只要心中有這堅定的信念,心中有了這美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困難都可以克服。山里的孩子一定會迎來燦爛的明天。讓我們一起為他們加油吧！（讀最后一段）
四、感受語言，改寫拓展
（1）師：同學們，這篇課文中用了大量前后對應的句子，讓我們深深地感受到了山里的孩子們上學雖然困難，可他們卻是快樂的。因為能去上學是孩子們最快樂的事，所以克服困難就變成了一種習慣，長途跋涉就成為了一種樂趣。現在就請你選擇課文1-5自然段中感受最深的段落有感情地讀一讀吧！（學生自由讀）
評價讀。
你能選取其中的一段，試著背一背嗎？
（2）師：哪個會讀書的孩子，已經懂得把課文讀薄了，誰來說說課文1-5自然段講的是什么？用一句話來說說。
（3）讓我們把課文中的一段變成這樣，一起來讀一讀。
孩子們走過這座山
翻過那座山
背著書包上學校去
野葡萄由黑變綠了
牽牛花由黑變紫了
女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了
遠遠近近
腳步匆匆
初升的紅日擁抱著他們
（4）師：美嗎？正是這種像散文詩一樣的語言，讓我們深切地感受到了山溝的孩子們這種不怕困難，樂觀向上的精神。你有什么心里話想對山里的孩子說嗎？
（5）作業：回家后可以仿照老師的寫法，把課文改寫成一首小詩，在景物描寫這部分，也可以根據想像中的山溝里的其他景物顏色的變化進行創作，相信是一首很優美的散文詩。
板書： 山溝里的孩子
黑————————亮
讀薄 翻山越嶺 腳步匆匆
讀厚 畫面 起早貪黑 說說笑笑
情感
苦————————樂
《山溝里的孩子》備課思考
1、扣緊文本特點選擇教學方法。
這是一篇敘事散文，在看到文本時，王崧舟老師詩意語文的“舉象”手法，一下子闖入我的腦中。語文教學應該從抽象文字走向形象感受，從客觀分析走向情境體驗與感悟，從內容理解走向語言品味。對，要引導學生將語言文字還原成畫面。于是，就有了我的畫面設計：從“翻山越嶺”到“起早貪黑”再到“說說笑笑”；也有了“想像說話”的情境創設。
2、關注語言表達方式。語文閱讀教學的重點就是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。在本設計中，我不僅關注“寫什么”，更關注“怎么寫”，引導學生去品味文章的語言美，去體會情境的意境美，去創作文章的詩意美。于是，就有了對“對應句”的初步感知；就有了“小詩一首”的靈動創意。
3、關注學段目標，教給學習方法。三年級的重點是詞段教學，因此，我教給學生“把書讀薄”“把書讀厚”的學習方法，比如，把一句話讀成一個詞（即把“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。”讀成“翻山越嶺”）， 又把一個詞讀成一段話（孩子們是怎樣翻山越嶺的？），還能把幾段話讀成一句話（把1—5自然段講的是什么說成一句話），以及結合語境引導體會“籠罩”的意思。在教學中，還特別注重學生課內外知識的積累，如：感到害怕，讓你想到了哪些詞？（心驚肉跳、膽戰心驚、毛骨悚然等）
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇10
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇11
一、教學目的
1、認讀、識記生字新詞，能流利，有感情地朗讀課文。
2、初步學習運用品讀、感悟的方法，領會文中山溝里的孩子刻苦學習的精神以及美好的愿望；引導學生結合自身，談談感想。
3、初步感受作者寫作的特點重復、對應。在讀中感受語言美，在讀、背課文中積累語言文字。
二、教學重點
學習、運用品讀、感悟的方法，領會文中山溝里的孩子刻苦學習的精神以及美好的愿望。
三、教學難點
感受作者的寫作特點。
四、課時安排：
第一課時：
自讀課文，完成《閱讀本》作業。閱讀本作業：
1、自由讀幾遍課文，寫“初讀感想”；
2、默讀課文，在書中標出好詞、好句，摘抄并寫下摘抄理由；
3、仔細品讀課文，提出質疑。
第二課時：
師生共同學習課文，共同理解課文重難點，相機解決學習學生《閱讀本》中的提問。
第三課時：
學生自學生字詞，教師相機點撥；交流作業《讀后感》；檢查背誦。
第二課時
一、導入
預習了《山溝里的孩子》（板書課題。）你們感受到了什么？
二、初讀
下面請同學們再回到課文中來感受《山溝里的孩子》是怎樣去學習的？用心讀一讀。
三、品讀
同學們，好文章需要“咬文嚼字”似地品。下面，我們就靜下心來品一品，把有感受的地方劃下來。
四、交流
1、師問：讀完文章，你最想用什么樣的詞來形容“山溝里的孩子”？從哪里感受到的？（相機板書。）
2、師再問：①讀了全文，文中的哪一個字在不斷地重復？它想告訴我們什么？
②體會朗讀（出示課文1-5節，品讀，體會情景：A、第1、2節體會想象。B、第2節理解時間在變，理解“擁抱”。C、第4節體會想象辛苦，體會說笑的心情。）
③同樣的黑，重復的黑，同學們覺得單調乏味嗎？（不，同樣的“黑”，時間在變，景色在變，我們內心的感受在變，我們變得越來越心疼，佩服這些孩子們！）
④一天兩天，無論刮風、下雨，無論是天寒地凍，無論是酷暑嚴熱孩子們每天如此，從黑夜啟程，讓我們再有感情地朗讀。（1-5節）
3、剛才我們領略了重復使用“黑”字的妙處！現在讓我們打開“語文天地”，你能找到對應的段落嗎？這段話的句式也被重復使用了一次。（男女分讀二節和四節。）重復的句式好嗎？讀出了什么？（讀出了辛苦，讀出景色的變化。讀出孩子們心情的對比。）
4、（結合板書）面對黑夜，孩子們這樣愛學習，有毅力，目的只有一個改變窮山溝。
A、我們來默讀第6節，仔細理解這段話！（點撥：注意聯系上下文“這樣的理想”指什么？）
B、你讀懂了嗎？（理解“傳說”；理解“現實”，理解“神奇”的鑰匙。）
C、讓我們再來讀讀這段文字，你想把感情的重點落在哪句話上？（ 品讀“日日夜夜”“夜夜日日”，體會辛勤、刻苦。）
D、孩子們確實是日日夜夜，夜夜日日地上學、讀書，多么辛勤、多么刻苦，他們想用知識改變窮山溝。多么了不起的孩子，作者發出了這樣的感慨。（齊讀，第7節）
E、觀看錄像。
F、這就是山溝溝里的孩子，他們不怕吃苦，不怕從黑夜啟程，讓我們再讀讀第7節。
G、討論：“理想的燦爛的黎明”屬于誰？（屬于孩子，屬于山溝。）
讓我們暢想一下山溝溝美好的明天，燦爛的明天，理想的明天！
五、教師總結、點撥
山溝溝里的孩子們在努力學習，希望改變村莊。當然，山溝面貌的改變不僅僅靠孩子，更要靠國家，靠富強的國家！所以，同學們，你們要向山溝里的孩子學習，努力刻苦讀書，長大把我們城市、把我們祖國建設得更美好！
六、再讀課文
現在你覺得作者是帶著怎樣的感情來寫文章的，你想帶著怎樣的感情讀文章？自由讀。
七、作業
1、學了課文，想想自己的學習生活，你一定有很多感慨，寫一寫。
2、選擇課文中感受深的一段背一背。
板書：
山溝里的孩子
愛學習
有毅力 上學讀書
勇敢
黑----------------------→
不怕吃苦
有理想 改變窮山溝
熱愛家鄉
（依據學生發言
相機板書）
…
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇12
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
[NextPage] 2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
4、先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
（五）重點精讀，深入理解
過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？
1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[NextPage] [點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。]
（七）、檢查寫字情況（略）
（八）續寫結尾，課外延伸
過渡語：山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）
[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。]
六 案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
[NextPage]3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇13
教材說明:
《山溝里的孩子》是北師大版三年紀下冊的一篇講讀課文,課文介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的"金鑰匙",而起早貪黑,不怕吃苦,不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡.這篇散文,語言優美,情感動人,是培養學生學習品質的一篇好范文.通過本文的學習,教育學生向大山里的孩子學習,為了家鄉幸福美好的明天不怕困難, 刻苦學習.
學情分析:
本校學生遠離山區,對山區孩子的生活不是很熟悉,文本的內容離學生的實際生活比較遠,給教學帶來了一定的困難.文本語言通俗易懂,讀起來瑯瑯上口,但是要讓學生感情上得到共鳴有一定的困難, 因此,教學中,需要通過朗讀,借助每體輔助手段,用鮮明的畫面,配以清晰的講解,引領學生身臨其境,感受山溝的窮面貌,感悟山溝里的孩子為了實現理想艱辛地學習.學習山溝里的孩子那種為了家鄉幸福美好的明天不怕困難,刻苦學習的精神.本節課是在第一課時學習部分生字詞語,整體感知課文的基礎上進行的第二課時的教學.
教學目標:
(一)過程與方法:
以讀貫穿始終,引導學生能正確,流利,有感情地朗讀課文,聯系上下文理解課文中的字詞句.
2.引導學生邊讀讀,畫畫,議議等方法,培養學生的閱讀感悟能力,積累詞語.
(二)知識與技能:
1.通過對課文語言文字的朗讀感悟,借助多媒體輔助手段了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景.
能通過學習課文,體會"金鑰匙","理想的燦爛的黎明"的真正含義.
(三)情感,態度與價值觀:
1.通過閱讀課文的語言文字,借助媒體的音樂以及圖片,感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神.
教學重點,難點:
注重理解重點詞語,體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景.
通過對語言文字的閱讀,借助媒體的圖片等引導學生感悟山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習的精神.
教學工具:多媒體課件
教學時間:第二課時
教學流程:
復習導入,揭示目標
1. 上節課老師和大家一起走進了大山溝,認識了一些新朋友他們是(指導讀好課題)
2.復習詞語: 籠罩 羊欄 啟程 面貌
智慧 辛勤 金鑰匙 懷著理想
遠遠近近 說說笑笑 腳步匆匆
指名分行讀詞語注意引導學生讀準詞語,齊讀詞語.
3.請同學自由說說對課文的了解 師小結相機課件出示句子;(傳說----改變山溝的面貌),生:齊讀這句話.師:相機點擊:金鑰匙.山溝里的孩子是怎樣來尋找這把神奇的金鑰匙的呢 (板書:金鑰匙)請同學們自由讀1～5自然段,一邊讀一邊思考你從這部分內容中知道了什么
二,細讀課文,自主探究
(一)教學1～5自然段
生:自由讀1～5自然段.一邊讀一邊思考你從這部分內容中知道了什么
上學
讓我們先去看看山溝里的孩子是怎樣上學的 出示12自然段.指名讀1,2自然段.其他同學思考:山溝里的孩子是怎樣上學的
讀后組織學生交流.隨學生的回答相機出示句子.
1."山溝里的孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去. "出示這句
生:讀句子并聯系實際交流體會上學路長,學校遠,而且是山路,難走,上學艱苦.師:指導讀好句子,(板書:艱苦)
2."清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著."相機出示,生:讀句子并聯系實際交流體會上學早,天還沒亮,那時我們還在睡覺呢.師:指導讀好這句話.
3."遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們".點擊出示:生:讀句子交流體會山溝里的孩子要走很多的山路,才能到達學校,所以遠遠近近的孩子即使從清晨就出發了,但還是個個腳步匆匆趕著往學校去,不浪費一分一秒,上學真艱苦.師:指導讀好句子.
4."野葡萄┄┄"師:演示課件出示句子,生:自由讀,讀后聯系上下文交流體會,讀懂"由黑變綠","由黑變紫","由黑變紅",體會山溝里的孩子從天黑走到了天亮,他們上學的路可真遠呀!師:指導讀好句子.
5.小結.師:讀到這里你覺得山溝里的孩子上學怎樣 齊讀1,2自然段.
6.師過渡:孩子們路這么遠天沒亮就出發了,翻過了那么多座山,走了這么遠的路,從天黑走到天亮,上學這么艱苦,為的是什么呀 生:尋找金鑰匙.(板書:→)
師:天已經亮了,學校就在眼前了,山溝里的孩子來到學校開始了一天的學習生活.請同學們看屏幕.
生看圖.師:同學們你從圖中看到了什么 生暢所欲言
師:根據學生回答小結,那放學呢
放學
多媒體出示3,4,5自然段:生:自由讀3,4,5自然段.
組織交流匯報,
1.交流出示句子"傍晚,太陽落山了,山溝里很快地暗下來了."從"很快地暗下來了."體會到山溝里的孩子回家又要從天亮走到天黑,摸著黑回家了.指導讀好句子.
2.交流出示句子"孩子們走過那座山,翻過這座山,背著書包結伴回家."師可以引導學生結合上學的相關句子,從"走過那座山,翻過這座山,"來體會山溝里的孩子又要翻山越嶺摸黑結伴回家了.指導有感情地朗讀句子,
3.交流出示句子"山楂果……也由藍變黑了."引導學生同 "野葡萄┄┄"這句來比較學習,從"山楂果由紅變黑,草垛由黃變黑,褂子由藍變黑"中體會體會山溝里的孩子放學同上學一樣走很長的山路,放學從天亮走到了天黑,山溝里的孩子上學放學都很艱苦,他們的學習生活真艱苦.
4.交流出示句子:"遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."從"遠遠近近""說說笑笑"中體會山溝里的孩子不怕艱苦,心中只有收獲知識的快樂.指導讀好句子.
5.交流出示第6自然段.從"天邊的云黑黑的""山溝里的路黑黑的""天黑洞洞的"感受四周都是黑黑的,再結合"遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,"卻只有月亮的陪伴,從而體會這群孩子的勇敢.
6.齊讀3,4,5 節.
7.小結:同學們,山溝里的孩子在放學路上雖然很艱苦,還很危險,但是他們卻很開心,因為他們要尋找那把金鑰匙.那傳說中的金鑰匙到底是什么 為什么要找這把金鑰匙 讀了6自然段,相信你們一定會找到答案的.
(二)教學6自然段:
多媒體課件出示第六節,生自由讀.
組織交流
引導學生明白金鑰匙就是科學文化知識,山溝里的孩子這么艱苦地學習,就是要掌握科學文化知識去改變山溝的窮面貌,實現他們的理想.(板書:→理想)
3.指導讀好第6自然段.
三,反饋矯正,讀議拓寬
1.讀到這里,面對這群孩子,你想對這幫朋友們說些什么呢 先思考一下,再以"山溝里的孩子 "為開頭,寫寫自己的想說的話.師巡視指導.
2.組織交流.生:自由說說.
3.出示第7自然段,齊讀最后一個自然段.
四,總結評價,整體回歸
這次山溝之旅,讓我們再次體會到了山溝里的孩子為了上學,起早貪黑,翻山越嶺克服重重困難去追尋知識,追尋他們的夢想,山溝里的孩子為了改變山溝的窮面貌,他們不怕困難,樂觀向上的精神深深地印在了我們的腦海中.時間過的真快呀,我們要結束這次山溝之旅了,讓我們再次和那群勇敢堅強刻苦學習的孩子們說聲再見吧,我們相信山溝肯定會在他們的努力下,變得更好的.
五,鞏固提高,布置作業
理想的燦爛的黎明正向他們招手,相信山區的明天一定會更加美好.課文寫的是多么感人呀,這些作業你喜歡嗎 1. 課后選擇課文中感受深刻的段落背一背.2. 課后我們可以將課文以故事的形式講給周圍的人聽.3.課后我們可以收集一些如文中出現的:"黑洞洞""日日夜夜"這種類型的詞,三項作業任選你喜歡的 1～2題來做做.
六,板書設計:
山溝里的孩子
艱苦→金鑰匙→理想
教學媒體運用的說明:
本課媒體我運用的是"authorware7.0"制作的,課件操作簡單,課件環節間環環相扣,運用自如,即使在操作過程中發生錯誤,也能馬上退出界面,進行調整 ,不影響課堂正常上課.
課前:
由于課文內容離學生實際比較遠,教學前,運用媒體出現課題時,伴隨著優美的音樂,創設教學的情境,讓學生隨著音樂,把學生帶入那遠離我們生活實際的山溝里孩子學習的生活.創設氛圍,調動學生的情感因素,激發學生的學習興趣,為進行感悟課文內容打好基礎.
課中:
由于課文所學的內容離學生比較遠,為了更好地引導學生體會山溝里的孩子學習的艱苦,我充分利用媒體,將一些重點詞句變色或加點,幫助學生抓住重點詞句來閱讀課文內容,使學生能夠在充分閱讀文本語言文字的基礎上,借助媒體,聯系實際生活來感悟山溝里的孩子為了實現自己的理想,黑夜兼程,不怕困難,努力學習的精神,從而讓學生能夠與文本產生最大的共鳴.如: 教學"野葡萄┄┄"一句時,我借助媒體,演示課件出示句子,生自由讀句子,讀后聯系上下文交流體會時,媒體將 "由黑變綠","由黑變紫","由黑變紅",加點變色,引導學生抓住這些詞語體會山溝里的孩子從天黑走到了天亮,他們上學的路可真遠呀!另外,課文寫了山溝里的孩子上學與放學的情景,但是山溝里的孩子在校學習的境況課文沒有描述,為了讓學生更好地體會山溝里的孩子學習的艱辛,我讓學生學完上學那部分后,設計了這樣一個環節:媒體放映一組圖片,讓孩子欣賞一組山溝里的孩子在校學習的圖片,在學生欣賞圖片的同時,再加上教師深情地介紹,使的學生又在直觀的畫面中體會到山溝里的孩子不僅上學艱辛,他們學習的環境也很艱辛,隨后一句"那放學呢 "很自然地帶領學生走進放學的部分.放學部分的內容在寫法上與上學部分的內容很相似,這是本文寫作上的一大特色,我們知道教學應該教會學生靈活運用,結合本課的這一寫法特點,也為了引導學生更好地用學習上學部分的內容的方法來自學放學部分的內容,媒體出示放學的內容時,我讓上學的相關內容與放學的相似內容放在一起,這樣學生在學習放學那部分內容時,就會運用學習上學時的方法來朗讀感悟,加以理解放學那部分內容了,通過對比比較朗讀相關內容,使得學生進一步體會山溝孩子學習的艱辛.當然,還能幫助學生簡單地了解課文寫作上的特點.再有,在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時,學生肯定心情激蕩,為了讓學生有話可說,充分表達出當時的真情實感,此時,媒體畫面定格出示為:一群爬山涉水上學的山溝里的孩子,再加以教師深情地述說:"學到這里,面對這樣的一群孩子,你想對這幫朋友們說些什么呢 ",設計這樣一個說話寫話的練習,不僅使得學生在課堂上得到了練筆的機會,也可以讓學生把真情實感表露無遺.
課后:
為了讓學生更加清楚了解山溝里的孩子的情況,我引導學生課后上網收集一些相關資料,到時再來談談山溝里的孩子.
教學反思:
《山溝里的孩子》是一篇語言優美,極富感情色彩的敘事散文,描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神.這篇課文短小而充滿情感,但是它的內容又與城市孩子們的生活有較遠的距離.如何引導學生學習呢
借助媒體,創設情境.
在教學中,我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊.
二,精讀課文,理解感悟
教學時,我注重引導學生在讀中感悟.我針對文章的特點,把引導學生體會文章的思想感情,激發學生的思想感情作為重點,以此帶動語言文字的閱讀訓練.與此同時,為了發揮學生的主體作用,我借助媒體創設情境,帶領學生入情入境,拉近學生與文本內容的距離,組織學生用讀讀,畫畫,議議等方法來閱讀課文,將讀貫穿于教學的始終.為了充分調動起學生的情感,教學時我引導學生通過品味語言文字再借助媒體來充分感悟山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習的情感.如:在第一部分引導學生體會山溝孩子學習的艱苦生活時,指導學生抓住語言文字"天還沒有亮""翻過""由…變…"……等詞語體會文章的思想內容,在讀中感悟學習之苦,在朗讀中培養語感.由于課文的1,2自然段與3,4自然段在寫法上比較相似,教學時我在引導學生充分感悟1,2自然段后,我引導學生用學習1,2自然段的基礎上自學3,4自然段,教學時我讓學生比較學習,這樣可以使得學生了解課文寫法上的特點,還能培養學生的自學能力,充分體現了學習的主動性,探究性.另外,我借助媒體,通過教學圖片來激發學生感情.在使學生認識孩子們刻苦學習的原因時,通過觀看一組圖片使學生進一步了解貧困山區孩子學習的艱苦生活,以此來激發學生對山區孩子的敬佩之情.
三,整體回歸,情感升華
在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時,為了讓學生充分表達出當時的真情實感,我設計了一個說話寫話的練習,這樣,不僅讓學生在課堂上得到了練筆的機會,更主要的是使得學生把學習課文后的真情實感都表露出來了,也使得學生真正體會到了山溝里的孩子為了自己的家鄉能夠改變窮面貌,為了實現他們的理想而刻苦學習單位精神.此外,我還通過教師有感情的范讀來感染學生.通過有感情的朗讀來表達情.這樣使語言文字訓練和思想教育得到了統一.尤其是適時地放映圖片,吸引了學生,使學生真實地看到了貧困山區的孩子們是怎樣艱苦地學習的,他們的心靈被強烈地震撼了, 真可謂"此時無聲勝有聲".
總之,整個教學過程中,雖然教學的內容遠離學生的生活實際,但是由于多媒體輔助手段運用恰當,因此在整個教學活動中,學生學的很認真,很主動,學生學習的積極性被充分地調動起來了,學生的情感也與文本達到了共鳴,整個教學活動進行的很順利.
北師大版三年級語文《山溝里的孩子》教學實錄 篇14
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。