古詩《夜書所見》教學設計（精選13篇）
古詩《夜書所見》教學設計 篇1
教學內容：人教版三年級上冊古詩《夜書所見》
教學目標：1.會以“蕭”等3個生字，會寫“促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷”等詞；
2.有感情地朗讀、背誦古詩；
3.借助注釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，打開你們記憶的閘門說說童年的趣事。
2.聯系舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多么令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。
3.導入新課（板書：夜書所見 宋 葉紹翁）
二、初讀古詩，整體感知
詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什么有趣的畫面呢？快打開課本自由朗讀《夜書所見》。
提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。
1.查讀生字詞（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）。
蕭蕭 梧葉 篙落 知道
送寒聲 動客情 挑促織 一燈明
2.再讀課文，對照文中注釋和教師補充的注釋，初步理解詩句意思。
三、品詞析句，想象悟情
1.感受自然環境，觸摸詩人的郁結。（課件出示：配上插圖的詩歌）
①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什么，聽到什么，想到什么？
②小組討論后匯報，師相應板書。
秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水
淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意
③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，并引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣凄涼的秋夜。
師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。
④想象詩人的心情
師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見“扶堤楊柳醉春風”，看不到“小荷才露尖尖角”，看不到“春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花”。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？
⑤有感情地朗讀第一、第二句。
師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這凄涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。
師：（再次渲染）：是什么讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什么讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）
2.走進生活情境，品味詩人情感。
①讀詩句想象兒童捉蟋蟀的情景。
師：正當黯然心傷時，詩人看到了什么？誰來讀后兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說“挑”的動作、神態、心情）。
②轉換角色，追憶童年。
師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？
不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在“小詩人”追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦后兩句詩歌。
③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼里裝著一個“樂”字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。
④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）
四、拓展比較寫童趣的古詩
1.小結引出組詩兩首。
在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什么？
課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。
2.借助注釋，小組合作學習組詩。
3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。
4.選擇詩句填空，然后有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）
古詩《夜書所見》教學設計 篇2
一、導入：
1.我們先來玩一個游戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？
（《靜夜思》）
2、 我們一起來把這首詩背一下。
3、這首詩表達了詩人什么樣的感受？
（思念故鄉）
4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。
（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。）
5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。
（板書：夜書所見 ）
6、見是什么意思？
（看見）
7、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
（出示課文中的插圖。）
二、學習古詩
1.出示生字詞。
（蕭蕭、梧葉、促織）
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的？從哪里可以看出來？
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？
（學生交流看到了什么？）·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
（生自由讀）
·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？
（指名多人朗讀）
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解：
·蕭蕭是什么意思？
（風聲）
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個詞（寒冷）
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
（讀詩句）
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句。
·對于動客情有什么疑問？
（誰是客，為什么是客？）
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句？
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？
（挑促織）
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢？
（自己童年時的伙伴。）
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？
（只有一盞燈，多么孤單啊！）
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？
（父母、親人）
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？
（齊讀）
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎？
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）
15、告訴老師，你體會到了什么？
（若說孤單，則用孤單）
·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——
·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀——
·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是只身一人，怎么不難過，讀——
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、寫字
四、拓展
我國有身多杰出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這里就有幾首，我們來讀讀。
古詩《夜書所見》教學設計 篇3
教學目標
1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。
3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。
4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。
課前準備
教師準備：
1.教學掛圖。
2.投影儀。
3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。
學生準備：
1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。
2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
教學流程與設計意圖
第一課時
一、整體感知，大膽猜想
1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯系？
學生看書，思考。
2.交流，梳理。
教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據。
教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。
【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。
二、圍繞主題，回顧學法
1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？
學生背誦關于一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。
2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的？你們已經掌握了哪些學習古詩的方法？
學生交流。
教師小結：
（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。
（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。
（3）練習背誦。
【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。
三、自主練習，讀準讀熟
1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷？
投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》
師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。
2.檢查讀的情況。
（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節奏。
（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。
【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。
四、嘗試理解，感悟詩情
（一）《夜書所見》。
1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？
引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。
2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？
學生依據課前收集的資料交流。
教師適當補充。
【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。
3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。
學生可獨立思考，也可以合作討論。
師：詩的前兩句的意思是什么？
學生回答。
教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。
如：
師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）
師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）
師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）
教師小結：
蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。
師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。
師：第三、四句的內容呢？
學生回答。
引導：“知”是什么意思呢？
師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？
學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。
師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。
教師小結：
忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。
師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉。）
師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。
【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。
（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。
1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候寫下的這首詩？
師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？
學生交流。
【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。
2.師：關于這首詩，你已經知道了什么？
學生交流。
同學間、師生間相互傾聽，補充。
【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。
3.師：還有哪些不理解的地方？
學生質疑。師生間補充。
（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。
茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）
4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。
學生回答，教師小結：
我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。
5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。
五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）
第二課時
一、復習回顧
1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。
指名背誦兩首古詩。
2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。
3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？
二、品讀賞析
（一）《夜書所見》。
1.師：要真正地學習一首古詩是需要反復誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都“見”到什么了呢？
（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）
師：一個“見”字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。
2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？
學生讀、思、議結合。
師生間對話交流，教師點撥引導。
a.“蕭蕭”。
師：描寫風聲的詞語還有哪些？
師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）
b.“送”。
師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？
什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）
師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？
c.“情”。
師：這個“客”是誰呀？（作者）
師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。）
d.“知”。
師：既然是夜里，作者怎么只憑“一燈明”，就判斷了兒童在“挑促織”呢？
師：作者看到了什么？你從圖中看到了什么？這一切更使他想起了什么？
（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。）
師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。）
師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。）
【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。
3.練習有感情地誦讀。
【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。
（二）《九月九日憶山東兄弟》。
1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）
師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？
2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？
學生交流。
教師點撥：
a.“異鄉”“異客”。
師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）
b.“倍”。
師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）
c.“遍”和“少”。
師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）
師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？
師：帶著這樣的感受讀一讀。
3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？
師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——
師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。
【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。
三、整體比較
1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發現它們有什么異同嗎？
引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！
2.再讀兩首詩，情感升華。
【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。
3.師：比起遠離家鄉的游子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什么？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。）
四、拓展閱讀
師：古往今來，關于想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。
出示：《游園不值》《渡漢江》。
師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。
【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。
【課后反思】
本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。
一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。
二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。
（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）
古詩《夜書所見》教學設計 篇4
今天早晨第一節課完成《夜書所見》的教學，原先以為，這首古詩會很難，但是上下來，感覺還錯。無論是孩子們的表現還是課堂效果，我認為都比較不錯。把這堂課的實錄記錄下來。
師先示范朗讀兩遍課文，吸引孩子的注意力。
孩子自讀課文，抽幾個孩子糾正讀音。（在讀書的時候，一個細心的孩子發現了注釋，向我提出了問題。）
萬穎朗讀古詩，指導認識“紹、翁”。（這兩個字書上沒有注音，其他字書上有注音，孩子們讀得還不錯。）
男女生分讀古詩，全班齊讀。
師：剛才有個細心的小朋友問了老師一個問題，古詩上怎么有些數字呢？
生：這些數字是注釋，寫在了下面。
師：什么是注釋？
生：可能是注意解釋。
師：釋正是解釋的意思，而注是注出的意思，就是把詞語的意思注出來，讓大家知道。
那這些注釋對我們學習古詩有些什么幫助呢？
生：讓我們知道古詩的意思。
師：這節課我們就利用注釋學習這首古詩。
抽生讀第一句古詩。
師：注釋上告訴我們“蕭蕭”是風聲，誰能將這句話的意思說出來。
生：風出動梧桐葉發出蕭蕭的風聲。
生：送來秋天的寒冷。
生：江上秋風在吹。
師：“動客情”中的客是什么意思呢？
生：客是指客人，動是動心。
師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。他動了什么情呢？
生：心情
看孩子們不能體會這里詩人的感情，我決定放下，先體會后兩句的意思。
師：我們先放一下，看看后兩句，從后兩句中去體會一下究竟是什么感情。
誰能說說后兩句的意思。
生：知道有兒童在捉蟋蟀。
生：夜深就是深夜。
生：籬落是籬笆。
生：一燈明是燈光明亮的地方。
師：把他們連起來說說整句話的意思。
生：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。
師：是按照每個字的意思說的，可是覺得說得通順嗎，怎么才能讓它通順。
生：加上一些自己的話。
師：再請個同學說說。
生：夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。
師：你覺得這些小孩捉蟋蟀怎么樣？
生：很開心。
師：那詩人看到這些小孩會有什么樣的心情呢？天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？
生：自己的家鄉。
師：他前面的感情是什么情？
生：思鄉之情。
師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。
接著孩子們背誦古詩。
一堂課在孩子們瑯瑯讀書聲中結束。
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博客手拉手
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古詩《夜書所見》教學設計 篇5
課文分析
《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣;他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學習目標
1、認識“促”生字，會寫“促、深”兩個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。
課前準備
1、ppt課件。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。
一、導入
1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經學過一些古詩。那位同學來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內容呢，表現了詩人的什么感情?今天我們也來學習一首關于思鄉的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
(板書課題，學生齊讀課題。)
2、見是什么意思?書是什么意思?
(見:看見 書:寫、記錄)
3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。
(出示課文中的插圖。)
二、學習古詩
1.出示生字詞。
(蕭蕭、梧葉、促織)
2.指名學生讀、齊讀。
3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，并讀給你的同桌聽。
4、這首詩描寫的是什么季節的?從哪里可以看出來?
5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么?
(學生交流看到了什么?)·
6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢?
7、指名朗讀，感悟
·我們先來讀讀前面兩句。
(生自由讀)
·現在誰來給我們展示一下自己的`朗讀?
(指名多人朗讀)
·老師發現你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。
8、詩句理解:
·蕭蕭是什么意思?
(風聲)
這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀:蕭蕭
·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)
蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
(讀詩句)
·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什么?讀第二句。
·對于動客情有什么疑問?
(誰是客，為什么是客?)
·詩人一個人在別的地方，心里難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。
·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，于是詩人便產生了思鄉之情。
9、帶著思鄉之情，誰來讀讀后面兩句?
10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?
(挑促織)
·此時詩人看到這些情景，又會想到什么呢?
(自己童年時的伙伴。)
·是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢?自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎?再讀一讀，好嗎?
11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明?
(只有一盞燈，多么孤單啊!)
·離開家鄉，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰?
(父母、親人)
12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎?
(齊讀)
13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來說一說這句詩是什么意思嗎?
14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——(全詩)
15、體會情感：假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?
(一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。)
16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣?
·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉的感覺，一起來
17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢?
·學生自由背誦
·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出后面的字
·我來說前面一句，你們對后面的一句
·背給你的同桌聽
·指名背
·我們一起來背，站起來，配上音樂
三、拓展
1、對對子游戲。“山中春雨綿綿——江上秋風蕭蕭”
2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學聽聽。
3、讀一讀，連一連。
四、板書
夜書所見
葉紹翁
梧葉
秋風
挑促織 動客情
古詩《夜書所見》教學設計 篇6
一、引入
1、教師季節引入
教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導學
教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。
學生讀完后教師適當引導。
3、引入古詩學習
教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。
二、讀準古詩
1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。
2、教師引導學生讀準字音
李天竣讀——請學生來發現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。
（反思：這個環節課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好！）
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
學習古詩的一般方法
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）解詞（2）明句
4、悟詩情
教師：這是以前的大哥哥姐姐總結的學習方法，今天我們來學習一下，爭取以后我們能超過他們，好嗎？
生：好！
（二）解詩題
1、（1）你認為解詩題是什么意思？
（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
師：對。我們經常說的所見所聞就是看見的和聽見的。但是夜書到底是什么意思呢？有不同意見嗎？
肖路：書應該是看書。
……
師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。
（三）知作者
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。
馬濤：我上網查找了資料。
……
老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……
楊紫鑫：（槍著說）南宋。
老師：哦，更準確。（板書在作者的旁邊）現在咱們一起來總結一下查找作者資料的方法，像楊紫鑫、萬鑫淼這樣是……
學生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……
學生：上網！（教師把這些方法補充板書在小黑板上）
（反思：這個環節處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）
（四）明詩義
教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞
（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。
（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法
老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯系生活、聯系上下文、動作、看圖、）
（反思：這個環節很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）
老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）
老師：好，我們來看看你們找到的這些詞語的意思。注意，我們采用比賽的方法，男女同學槍答……（這個游戲環節設計好，因為沒有事前確定是哪個詞語，還沒事前確定誰來答，所以學生很集中精力。在引導時，我注意了
蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結合以前學習過的古詩來理解）
3、明句義
（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。
生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
老師：老師提醒大家，兒童可以說孩子或者小孩。注意，為什么知道有孩子在捉蛐蛐呢？
生：因為有燈光！
師：對了，我們以前學習古詩的時候我說過，有時后在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詩句、詞語的順序。好，我們這樣來說說：因為……所以……
（生自由說。）
師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）
師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。
（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）
在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
……
（五）悟詩情
師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……
（反思：這個環節的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）
古詩《夜書所見》教學設計 篇7
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
一、教材簡說
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
二、設計理念
努力創設情境，激發學生學習古詩的熱情，重視培養學生對祖國傳統文化的熱愛。在教學中重點培養學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，學生是學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養。
三、教學目標
（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。
（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
（三）學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。
四、教學重點
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
五、教學難點
通過誦讀，悟出詩情。
六、教學準備
多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。
七、教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。
2.讓學生談談看了圖片后的感受。
3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。
[設計意圖]
出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫下這首詩的呢？
（學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）
[設計意圖]
課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那么，題目是什么意思呢？
（1）“書”在這里是什么意思呢？（寫）
（2）“所見”呢？（所看到的）。
（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
[設計意圖]
從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
（三）初讀古詩，學習生字
1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“· ”畫下來。
（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）
2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 ）
[設計意圖]
“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。
4.剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？
5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。）
（理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。）
[設計意圖]
初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
6.學習生字（促、深）
（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2） 這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢？ （生
自由講自己的識字方法。）
（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。
（4）指名讀生字，男女對讀。
（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。
（6）開小火車讀，齊讀。
7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件出示全詩）
8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。
9.同學們聽得真認真！那么，誰能給大家讀一讀。
10.指名讀，自由讀，齊讀。
[設計意圖]
通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，并培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基礎。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭）結合注釋解詞。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？
（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚。）
[設計意圖]
抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過創設情境，播放音樂，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新莞人孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。
（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？
① 生提出疑問，師生一起解決。
② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
③ 請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
② 誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
[設計意圖]
通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。并且還引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內涵，也學會了閱讀。
（五）游戲練習，加深理解
1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧！游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）
2.這個游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。
[設計意圖]
本環節根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。
5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）
6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了！
[設計意圖]
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”
這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強積累
1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩：
（1）我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）
（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。
2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？
3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
[設計意圖]
古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，
思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢？
[設計意圖]
語文教學光依靠教材是不夠的，教師應靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的積累。在最后，把問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。
（九）布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢？
[設計意圖]
課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 思鄉之情
感：動客情
[設計意圖]
板書的設計是緊密結合教學內容，抓住重點詞語，并突出主題，表達詩人的思鄉之情，使學生一目了然，從而對古詩的理解有所加深。
八、教學反思
古詩是我國民族文化的瑰寶，學習古詩讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。我通過創設情境，引導學生采用多種方式讀，如：配樂朗讀、教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。
在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，
讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，請學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，（這時播放音樂，渲染氣氛）在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？隨著音樂，學生容易進入古詩的意境，仿佛與詩人一起感受到了深夜秋風的涼意，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉之情。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。
另外，還重視背誦積累，“腹有詩書氣自華”，積累一些古典詩文，這對孩子一生的發展起著重要的作用。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關于思鄉的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。
這節課還存在一些不足的地方。如：一節課下來，我覺得學生在朗讀方面還缺了一點感情，因此，在感情朗讀方面還需要多加指導，深入朗讀，讀出古詩的韻味，體會詩人的情感；理解詩句時還不夠透徹，有些蜻蜓點水。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 結合自己的不足，在今后的教學中，還需要多加探索，多向別人請教，仔細鉆研教材，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習，培養學生的學習能力，并使自己在教學的道路上不斷成長，不斷進步。
古詩《夜書所見》教學設計 篇8
【教學目的】
1、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
學習《夜書所見》
一、導入新課
1、簡介作者。
2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
1、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。
2、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
3、指名讀古詩，正音。
三、合作學習
1、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。
2、全班交流，理解詩意：
⑴ 小組匯報讀懂的地方：
教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
⑵ 交流不懂的地方：
引導學生體會詩人的心情。
3、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
4、練習背誦。
四、指導寫字“促、深”
古詩《夜書所見》教學設計 篇9
一、導入新課
1.秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經到了金秋時節。同學們，你們發現秋天的景物有什么特點嗎？
2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
板：《夜書所見》
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）
1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）
三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發現問題）
1 .交流生字新詞
2. 感悟體會，理解詩意
1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
2)學生討論，對上面的問題發表見解。
3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）
（一）初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（二）精讀詩文，感悟詩意
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？
古詩《夜書所見》教學設計 篇10
夜書所見
（宋）葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學情分析：三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產生產生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養學生的語感全面提高
學生的語文素養。
教法分析：
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節，引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計，突出表現以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。
一、教學目標：
1.知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準備：課文掛圖。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、美圖導入，營造詩境
1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、 初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.齊讀題目。
3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
4.老師正音、師生討論生字的認法。
5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）
三、 精讀詩文，感悟詩意
1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）
4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。
7.“動客情”就是全詩的中心句，文字中融進了詩人思鄉之情，我們讀的時候就要把“想家”、“鄉愁”的味道讀出來，讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺？
（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）
2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）
3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？
（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）
4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）
五、小小詩人，再現詩韻
把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。
（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）
板書：
見：梧葉 挑促織 一燈明
夜書所見 聽：寒聲秋風思鄉、孤獨
感：動客情
古詩《夜書所見》教學設計 篇11
分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入
1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
（二）解詩題
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義
1、理解詞義
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
古詩《夜書所見》教學設計 篇12
一、教學目標
1.會認8個生字，會寫11個字
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩
3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。
二、教學重點理解詞句，想像詩歌內容。
三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。
四、課時安排2課時
五、教學過程
第一課時
（一）問話導入
同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？
學生自主回答。
秋天是美麗的季節，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節，所以不少古代的詩人發出了類似的感慨！今天我們來學習一首關于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。
（二）解讀詩題
1.“夜”是指晚上。
2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）
3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。
4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？
（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
（三）初讀古詩，學習生字詞
1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。
蕭籬上下結構
促織深左右結構
看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。
3.同學互讀詩文，糾正發音。
（四）再讀古詩，整體感知
1.默讀古詩，思考：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？
邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。
2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？
3.學生匯報。
（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）
如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環節。
（五）品讀賞析，感悟詩意
1.賞析第一、二行詩
（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。
（2）請男同學讀一讀這兩行詩。
（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。
（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）
（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？
學生回答：想家。
（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）
（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。
（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？
（說得好的給予表揚。）
詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉。
2.賞析第三、四行詩
（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。
（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？
①生提出疑問，師生一起解決。
②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？
引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）
那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）
所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）
（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）
（板書：思鄉之情）
（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？
①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：
你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。
②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）
詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。
（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。
2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（學生自由讀）
3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）
4.全班齊讀。
（七）拓展延伸，質疑問難
1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢？（指名讀或背）《靜夜思》
2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。
（八）布置作業
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。
（十）板書設計，突出主題
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉促織一燈明
聽：寒聲思鄉之情
感：動客情
第二課時
（一）感受課題，課前鋪墊
在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。
（二）解讀詩題
1.九月九日是重陽節。
2.“憶”是什么意思？（思念）
3.山東是華山以東，王維的家鄉蒲州就在這一帶。
4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。
九月九日重陽節這天，王維思念遠在家鄉的兄弟。
或者說，在重陽佳節懷念家鄉的兄弟。
（三）初讀全詩，整體感知
1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。
思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
2.學生回答問題。也可以根據詩題回答。
詩中寫在九月九日重陽節詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。
3.同桌互讀詩文，糾正發音。
（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境
詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。
首先，感悟“獨在異鄉為異客”。
1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）
從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。
2.重點體會：異鄉異客。
①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）
你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?
(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)
②不過老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）
3.重點體會“獨”。
①你對這個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）
有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……
其次，感悟“每逢佳節倍思親”。
過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!
1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）
從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！
1.想象畫面：請同學們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想象，你的眼前將浮現出一幅怎樣的畫面。在這眾人團聚歡笑的重陽佳節，遠在異鄉的王維可能在哪里？他看到的什么情景？他耳邊傳來的是什么？他的心里是一種怎樣的感受？
3.指導誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。
再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
這一句寫了兄弟情深。
1.詩人王維在重陽佳節深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出來?
2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？
“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。
4.由于重陽節有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！
展開想象，用自己語言說說詩意。
（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
5.角色體驗：
①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時會怎樣思念自己的兄弟，在心里會對兄弟說些什么?
②哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?
（王維想，以前在家鄉時，
每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，
手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，
是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，
不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）
同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?
讓我們閉上眼邊讀邊想。
5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)
（五）總結全詩，感情升華
同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!
（六）布置作業
1.背誦《夜書所見》
2.完成本課的基礎訓練
（七）板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨兄弟
少一人
古詩《夜書所見》教學設計 篇13
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、有感情地朗讀背誦古詩。
3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。
教學準備：cai課件。
教學過程：
一、對話激趣，導入古詩
師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？
生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。
師：為什么總是想家？
生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！
師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？
生（齊答）：有過。
師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見 葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先齊讀題目。
生:（讀題目）。
師：誰知道這個“書”字在這里的意思？
生1：書本，在夜里讀書嘛！
師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？
生2：寫！
師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？
生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。
師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。
生（齊讀題目）。
師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？
生：寫！
師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？
生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。
二、初讀古詩，感知大意
師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。
生：（默讀）。
師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭
梧(wú)葉
促(cù)織）誰來拼拼音？
生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。
師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！
師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？
生：（自由讀課文，互相討論）。 師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？
生：（多數舉手）
師：（指一位）你背看看！
生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？
生：（互相背詩）
師：看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟著老師一起配著音樂背一次。（點擊音樂）
三、品讀古詩，感悟詩意
師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。
生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。
師：（指生1）你說說！
生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風……（到“動客情”就語塞。）
師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風……）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。
生2：（舉手）冷冷清清。
師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。
生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。
師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？
生：（眾生舉手）
師：（指一人）你來說！
生4：很容易想家、想親人。
師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）
師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。
生：（默讀后兩句）
師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？
生：（笑）捉蟋蟀呀！
師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？
生：高興！
師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？
生：（自由讀，討論）。
師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？
生1：估計、猜想。
生2：料定。
師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。
生：（輕聲，細讀）
師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？
生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。
師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。
師：所以，“動客情”就成了全詩的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？
生：（靜思細讀）。
師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。
再自由讀，看誰讀得最好？
生：（自由讀）
師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。
（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。
生：（齊讀）。
師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？
生：好呀！（鼓掌）
師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？
生：越睡不著，越興奮。
師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？
生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。
師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”……大家再把這首古詩誦讀一遍吧！
生：（齊聲誦讀）
師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據《夜書所見》這首詩的意思，把古人的詩句變成自己的語言說一說；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？
四、拓展閱讀
師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
師：老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感情。
師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現代小詩人。