月球之謎課堂實錄（精選2篇）
月球之謎課堂實錄 篇1
第一課時
師：同學們好，在這節課開始時，我們先來要背一首古詩，老師先來背第一句，接下來你們來背
師：床前明月光
生：生接著背
師：很好，這首詩是寫月亮的，神奇的月亮激發了詩人創造的靈感，今天，月亮仍然帶給我們無限的遐想，這節課我們就要走進月亮，去探索月球的奧秘，
師板書課題
生齊讀課題
師：先請同學們按照平時我們學習課文的要求自學課文，
生自學課文
師：誰帶大家來讀讀這些詞語
生1帶大家讀詞語：懸掛，遐想，奧秘，努力，細菌，水藻，一項，估計
師：這些詞語的意思你們都明白嗎？生2：我知道奧秘就是密秘的意思
師：用找近意詞的方法來理解詞語的意思，很不錯。
生3：我知道估計就是大概的計算
生4：細菌就是使我們生病的東西
師：細菌到底是什么，玩出了名堂這節課曾經向我們介紹過，細菌是一種微生物，有些細菌會使人生病，但有些細菌也是有利于人類健康的，
生5：遐想就是自由自在地想象。
生6：老師，水藻是長什么樣子的
師出示水藻圖
師：水藻是一種生活在水里的藻類植物的名稱，好，理解了這些詞語的意思，讓我們把它們再讀一讀
生齊讀詞語
師：詞語讀得很棒，我們請幾位同學輪流來讀讀課文吧，其他同學們仔細聽一聽，他們讀得是否正確。
生輪流讀課文
師：誰來評評剛才讀得怎么樣
生評一評
師：接下來請同學們仔細聽老師讀下面這一段，在要停頓的地方和要讀出疑問語氣的地方做上記號，
“……它和地球一樣嗎？”師范讀，生做記號
師：同學們聽清楚了嗎？接下來就請你們自己練習讀讀這三個問句。
生練讀
師：接下來就請同學們一起再來讀讀這三個問句
生齊讀
生2：第一自然段中也有很多問句，而且寫得很美，我想有感情地讀給大家聽聽。
生2讀第一自然段。
師：同學們，你們聽仔細了嗎？這一段中哪些句子描寫得很美？
生1：我覺得第一句話很美，剛才我聽小意在讀的時候，我們腦海里就浮現出了皓月當空的美景
師：說得很好，也很能感受句子的意思，想象力也很豐富，就讓我們一起把第一自然段來讀一讀吧。
師：在這一篇課文當中，還有好幾個句話呢，請同學們再去讀讀課文，找找這些問句，畫下來，再自己練讀一下，
生自讀課文
師：讀來讀讀找到的問句，要讀出疑問的語氣來，
生1：我找到了兩句，在第六自然段里。“……？”“……？”
師：誰來評評，他讀得怎么樣
生2：他讀得時候，沒有讀出疑問的語氣，
師：誰再來讀讀，讀出疑問的語氣，
生3讀
月球之謎課堂實錄 篇2
教學過程：
一、導入
1、（出示圖片：皎潔的月亮、環境清幽）
同學們，古往今來，人們仰望天上的一輪明月，總會激起無窮的想象。李白就曾經寫道：小時不識月，（呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盤，明月就是瑤臺鏡。李白還寫道：床前明月光，（疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。）他借明月來抒發自己的思鄉之情。后來，李白又把明月當作自己的好朋友：花間一壺酒，獨酌無相親。（舉杯邀明月，對影成三人。）
你看，一輪明月承載了我們多少美好的遐想，又留下了多少千古傳誦的不朽詩篇哪！的確，月球對于我們來說是一個神秘的星球，它還有很多謎值得我們去探索。
2、今天就讓我們走進《月球之謎》，伸出右手食指，跟老師板書課題：月球之謎 讀出來。師：聲音太高，低一些 學生又讀 師：還高，像老師一樣 生再次齊讀 把重音放在“謎”上 生再讀
二、初讀
1、請同學們打開書，翻到22課。下面請同學們自由朗讀課文，注意：遇到不認識的生字，看看拼音，多讀幾遍，記住了，再往下讀，也就是把課文讀正確；哪一句讀不通順，不要著急，回過頭來再讀，直到讀通順了再往下讀，也就是要把課文讀流利。同時，標出自然段的序號。（學生出聲自由朗讀課文）
2、師：同學們讀得都很認真。讀書要坐正坐直，這個同學做得好；讀書要投入，這個同學做得好，還有表情，尤其是讀問話的時候，問號都寫在臉上了；讀書還要正確，不能唱讀，不能一字一頓地讀，這個同學做得好。
3、好了，自然段的序號都標出來了嗎？幾個？（有的說7個，有的說8個）有不同意見？標8個的請舉手！（指一名同學）說說你的理由！同學們都找找省略號在哪兒？說說你的理由！言之有理，這里的省略號不能小看，它的意義非同一般，要單獨標出來作為一段。錯了的同學改過來，共8個自然段。
三、指名讀
我現在想請幾個同學讀課文，看是不是能把課文讀得很正確，很流暢。誰愿意讀？
(指一生讀：該生第一句讀得磕磕絆絆)停下來，第一句話生字特別多，請所有同學都來讀讀這句話。（學生練讀完后）接著讀。（該生讀完）經過你的努力，基本能做到正確，很棒！
誰讀第二段？（指名讀：該生讀得流利）老師很佩服你，讀得很流利！
3、4、5段誰來讀？（指名讀：該生能做到正確、流利）讀得正確，流利，很棒！這里有一個詞“費解”，你知道什么意思嗎？（生：就是…就是不好理解）不好理解，難以理解，不好懂，對吧？那你聯系3、4段說說，都有什么事讓人不好理解？（生：為什么細菌撒在月球塵土里就都死了呢？）對呀，為什么細菌撒在月球塵土里就都死了呢？讓人難以理解！還有什么事？（生：為什么水藻放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠？）對呀，也讓人難以理解。為什么同樣的塵土，細菌不能存活，而植物卻能正常生長呢，這真是令人費解的謎啊！（對著發言的學生）你很會讀書，你是在用心讀書，體會得很好！
6、7、8段，誰來讀？指一生讀。
課文讀完了，有的同學讀得很正確，很流利，很棒！有的同學還需要努力。我們后面還有機會，只要你努力，老師相信你一定會有進步。
三、范讀
同學們，這是一篇說明文，把說明文讀好也不是很容易的，把說明文讀好也是很有意思的。下面，請同學們端起書，聽老師來讀。
四、學生練讀
請同學們學著老師的樣子練一練，讀一讀。
學生練讀。
五、反饋讀
都讀完了嗎？練好了嗎？
1、好，請看這一段。（出示第一段）誰來讀讀這一段？（指名讀，第一句沒有讀出神秘的感覺）神秘的地方，要讀出神秘的感覺來。把聲音放低，放沉，放虛。（生再讀，仍不理想）聽老師讀。師范讀第一句。其他同學都來練一練這一句，要讀出神秘的感覺。（生齊讀，效果很好）（又轉向剛才站起來的那名同學）你現在能超越自己嗎？（生很自信地說：能）好，你再讀！（該生語氣很好，但把句子讀破了）語氣好的同時，不能把句子讀破，你再試試。（該生再讀，不錯）
2、（出示兩個反問句：難道這些塵土有殺菌的本領嗎？難道月球的年齡比地球還大？或者是月球的火山活動比地球還早？）
反問句是用來加強語氣的，它能引起人們的思考。讀讀這兩句。（生練讀）誰來讀？（指名讀，讀得不錯）誰還想跟他比試比試？（指名讀，你讀出了困惑的語氣）
3、（出示帶數字的句子：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。）
說明文中的數字很重要，它是用來說明問題的，所以讀得時候一定要清楚、明白、實在。練練這句話。（生練讀）誰想讀？想讀得同學，我們一起讀。
六、默讀
1、（出示：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？）
那月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？請同學們帶著這兩個問題再把課文默讀一遍，邊讀邊想邊劃。
（生默讀。師巡視。）我看到這個同學一邊讀，一邊把問題的答案劃了下來，很好。“不動筆墨不讀書”是一種很好的讀書方法，也是一個良好的學習習慣，大家都應該向他學習。（其余生聽后，紛紛拿起筆）我看到有很多同學劃了第二段，很好。有的同學在謎的后面標上了序號，很棒！
2、都劃出來了嗎？第一個問題：月球是一個什么樣的世界？我先問問同學們，你們是想打開書讀出來呢？還是接受挑戰，不看書就能說下來？（有的同學發出驚嘆，覺得太難）指一生，你來說，你是看著書讀呢？還是不看書就能說下來？（生：我還是看著書讀吧！）好，好，那你看著書讀吧。（該生念第二段的開頭，師打住）只讀問題的答案，沒用的不讀。（該生讀完）哦，原來月球的景色這么奇異呀！讓我們都來讀一讀。（生齊讀）
3、第二個問題：課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？老師還想問問，同學們是想看著書讀呢？還是不看書就能說下來？試試！（有幾個同學躍躍欲試）
（指一生：月球是從哪兒來的？）好，也就是月球的起源，關于月球的起源之說，那可是眾說紛紜呢！（師板書：起源？）同學們看到了嗎？他是不看書就說下來的！他已經把課文語言內化成自己的語言了，學語文就應該這樣！還有嗎？（生：月球是個什么樣的世界？）這個問題，我們剛才已經回答過了，對吧？你知道嗎？（該生臉一紅，點頭表示知道）還有，到后面找。（生：為什么水藻放進月球塵土就長得特別鮮嫩青綠？）跟它在一塊，還有一個謎？（生：為什么玉米種在月球塵土里跟種在地球土壤里沒有什么不同？）對，也就是植物生長之謎。（板書：植物？）還有嗎？（為什么細菌放進月球塵土都死了？）對，（師板書：殺菌？）最后誰還說？（難道這些塵土有殺菌的本領嗎？難道月球的年齡比地球還大？或者是月球的火山活動比地球還早？）（師板書：年齡？）
4、那關于月球的未解之謎就只有這么多了嗎？（還有）對，還有很多很多，都在這個省略號里面了（板書：……）所以，我們說，省略號很重要，不能省。
省略號用在一句話的后面，省略的是一句話，那省略號用在這里，有什么不一樣呢？（生：省略的是一段話）甚至是——（生：很多很多迷惑）幾段話，（生：一篇文章）文章也是由段落組成的。那現在我們不用省略號，讓你把省略的內容寫說來或說出來，你會怎樣寫？（學生面露難色）想想。可以寫——？（生：月球的吸引力為什么是地球的1/6？）也就是說，可以寫出自己的迷惑，對吧？還可以——？老師給同學們提示一下。（出示：可以說說其它的未解之謎： 阿波羅號曾拍攝到月球表面有不明塔狀建筑物，難道…… 太陽神號撞到月球表面，聽到月球發出像大銅鑼或大鐘一樣的聲音，難道……）現在，同位互相商量商量。（同位討論）商量好了嗎？省略的內容有可能是——（生：阿波羅號曾拍攝到月球表面有不明塔狀建筑物，難道月球上曾經有人居住？）這個同學有一個詞用得特別恰當：曾經，因為現在我們知道月球并沒有人。省略的內容還有可能是——（生：太陽神號撞到月球表面，聽到月球發出像大銅鑼或大鐘一樣的聲音，難道月球表面可以當樂器使用嗎？）多么美妙的想象啊！月球可以當樂器使用嗎？多好！一個自然段也有可能是一句話，我們也可以總結上面的內容，用一句話概括：總而言之，類似這樣的月球之謎還有很多很多……）
七、總結、激趣、拓展
神秘的月球已經引起了人們的普遍關注，世界各國都在努力探索月球的奧秘。2007年10月24日，我國嫦娥一號探月衛星發射成功，標志著我國的探月計劃又邁上了一個新臺階。想不想看看嫦娥一號發射的模擬動畫？（生：想——）播放模擬動畫。（因為時間已到，所以，播放到一半，按了暫停）很激動是嗎？很感興趣對嗎？好，這就當成你的課下作業。希望我們從現在開始就要好好學習科學文化知識，將來我們也去探索月球，去解開一個又一個的謎（教師邊說邊擦掉黑板上一個又一個的問號）下課。
板書：
起源？
植物？
月球之謎 殺菌？
年齡？
……
（注：問號到最后結課的時候，老師一個一個擦掉。）
評析：
《月球之謎》是三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題編排下的一篇精讀課文。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”結束。
下面談談對這節課的看法：
1、教材處理靈活，脈路清晰，環節簡節，緊扣文本特點設計教學，訓練扎實有效。
《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。但是，王老師今天的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。王老師這節課緊扣一個“謎”字，設計了兩個問題：（1）月球是一個什么樣的世界？（2）課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？讓學生帶著這兩個問題邊讀邊想邊劃，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑——解疑——又生疑”這樣的思路展開。。
2、合理運用多媒體，創設情境。
本文重點是感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望。王老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。
如：本課的開始，讓學生聆聽教師的描述，欣賞一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，讓學生背誦關于月亮的詩句，達成積累語言的目的，同時給這堂課增加了濃濃的文學味。然后指導學生讀好第一句話，這時學生讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。
3、重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。王老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢？王老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，而是以巧妙的評價語來進行引導。如第一段的句子，因為是遐想，所以要讀得比較舒緩，王老師評價到“沒有讀出神秘的感覺，神秘的地方，要讀出神秘的感覺來。把聲音放低，放沉，放虛。”指導朗讀非常到位。第三和第六自然段中的疑問句是對現象的不解，讀時語氣要稍重些，王老師的評價是“你讀出了困惑的語氣”，“這真是令人費解的謎啊”，“聽了你的朗讀，老師也特別好奇。你能通過朗讀，讓大家都感到好奇嗎？”等。不同的問句有不同的朗讀語氣，王老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。