《槐鄉的孩子》課堂實錄（通用15篇）
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇1
教材簡析：
這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。
課文語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣息；在作者筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松而快樂。
學習目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3、培養獨立閱讀的能力，體會一些詞句表情達意的作用。
教學重難點：
1、引導學生自己讀懂課文內容，培養學生自讀課文的能力。
2、使學生感受到勞動的快樂。
教學準備：槐樹枝、課件
教學過程：
一、激情導入
師：（舉起槐樹枝）問：這是什么？
生：這是槐樹枝。
師： 對，是槐樹枝。有這么一個村子，山上長滿了槐樹，村子里生活著一群孩子。你們想看看這個村子和這些孩子嗎？（板書：《槐鄉的孩子》）。
生：想！
師：（播放課件、觀看畫面、欣賞音樂）看完后問：你們從畫面中看到了什么？
生1：我看到了美麗的大山、高大的槐樹和漂亮的槐花。
生2：我還看到了槐鄉的孩子們生活得很快樂。
二、初讀感知
師：你們觀察真仔細。槐鄉的景色確實很美麗。讓我們到《槐鄉的孩子》這篇課文里去更深入地了解他們的生活，好嗎？
生：（高興地說）好！
師：請同學們用自己喜歡的方法讀課文，力爭把課文讀正確，把句子讀通順。
生：（先獨立識字、讀課文，再合作檢查）。
師：下面請幾個同學分段讀讀課文，請別的同學當評委。
生：（分段讀課文和評議，重點是生字和詞語）。
師：通過讀課文，你們知道了什么？
生1：我知道了槐樹高大。槐花是淡黃色的，小花苞和米一樣大小，叫槐米，清香好聞，可以做藥。
生2：我知道了槐鄉的孩子愛自己的家鄉。
生3：我知道了槐鄉的孩子愛勞動，自己掙錢交學費。
生4：我知道了槐鄉的孩子生活得很快樂。
三、品讀體驗
師：同學們讀得真仔細，知道的東西真多。槐鄉的孩子愛家鄉、愛勞動，在勞動中得到了快樂。讓我們再仔細讀讀課文，體會槐鄉孩子的快樂。并把描寫他們快樂的句子或段落作上記號，多讀幾遍。
生（認真讀課文、找句子、作記號）
師：誰能讀讀找出的句子和段落？
生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
生2：月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。
生3：女孩……
師：你們能夠讀出槐鄉孩子的那種快樂嗎？
生：（高興地說）能！
師：下面哪幾個同學能用快樂的語氣讀出這幾個句子呢？
生1：當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
師：從這一句話中你體會到了什么？
生甲：我體會到了孩子們起得早，當大人們生火做早飯的時候，他們已經唱著歌兒高高興興地回來了。
生乙：我體會到了孩子們很辛苦，但是他們以苦為樂。
生丙：我體會到了孩子們收獲很大，非常高興。
師：體會得深刻。你們感受到快樂了嗎？
生：（反復讀、體會）。
師：同學們找的句子都對，剩下的句子你們分組交流吧。
生：（學生分組交流）
師：老師從你們的朗讀中聽出了槐鄉孩子們生活的快樂。
四、小結
師：這是一篇略讀課文，我們是怎樣學習這篇略讀課文的?
生1：我們先借助拼音和查字典讀準字音。
生2：我們再根據課文前面的提示來邊讀邊思考。
生3：我們最后和同學們互相討論來解決疑難問題。
師：同學們說的方法都很好!老師還有一點要提醒你們，那就是要靠自己讀，運用精讀課文中學到的方法，盡量自我思考、自我質疑，力爭自己做出新的發現。
五、拓展練習
師：同學們，槐鄉的孩子愛故鄉、愛勞動。我們是菇鄉、茶鄉的孩子，我們應該怎樣做呢？大家討論。
生:（討論）。
師：誰愿意說出來和大家交流？
生1：他們愛故鄉，我們也要愛故鄉。
生2：他們愛勞動，我們也要愛勞動。
生3：他們削槐米不怕熱和累，我們采茶、采菇也要不怕熱和累。
師：大家說得很好。你們參加過哪些勞動，有什么感受？
生1：我采過茶。采茶很熱，但能掙到錢，是件快樂的事。
生2：我幫爸爸媽媽采過香菇。我認識到了采香菇是一件細心的事。
生3：……
師：你們真是愛勞動的孩子。快把自己勞動的經過或者勞動后的感受寫下來。再和同學們交流吧。
生：（寫作）。
師：勞動創造財富，勞動是一件快樂的事，勞動是一件光榮的事。讓我們來唱一首歌吧！
師生：齊唱《勞動最光榮》。
教后反思：
新時代的孩子大部分是獨生子女,生活比較富裕,過著衣來伸手、飯來張口的生活。怎樣使現在的孩子們從小愛勞動，認識到勞動的價值呢？本課教學先通過自讀課文，觀看課件，認識槐鄉的孩子愛勞動。再通過品讀詞句，來體會槐鄉孩子們在勞動中感受到的快樂，最后通過說自己的實際勞動與感受、齊唱歌曲，得到情感升華。逐步完成“使學生感受到勞動的快樂”和“引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念”這一教學目標。這樣設計非常合理。
略讀課文是三年級剛接觸的新的課文類型，引導學生歸納學習方法，為學生今后學習這類課文打下堅實的基礎。設計學法指導確切。
設計拓展訓練，重視讀寫結合，為作文啟蒙作好鋪墊，符合新課標年段教學的要求。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇2
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、培養獨立閱讀的能力，體會一些詞句表情達意的作用。
3、感受槐鄉的孩子以苦為樂的品質，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
教學重點
通過朗讀課文,感受槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格，體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。
教學過程
一、談話導入
1、同學們，平時生活中做哪些事情會讓你感到快樂？（得到關懷、幫助他人、鍛煉身體、學習知識等會讓人感到快樂。）
2、今天我們一起去認識一群槐鄉的孩子，板書課題，齊讀。
那么，槐鄉的孩子又有什么樣的快樂呢？讓我們一起走進他們的生活吧!
二、檢查預習情況
1、讀一讀詞語
槐鄉 花苞 米粒般 染料 耷拉 黎明 一簇簇 塞著 縷縷炊煙 覓食 滿載而歸 月落柳梢 甜蜜 磨好
2、指名分段讀課文。
三、品讀課文
1、同學們，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？
2、交流感悟：
◆槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。
槐鄉的孩子與槐樹交朋友，多與眾不同呀！指導用奇特的語氣讀一讀。
◆勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。
（1）你知道槐米有什么特點嗎？
（2）槐鄉孩子上學的錢是用槐米換來的，你們上學的錢是怎么來的？
（3）多懂事多勤勞的孩子呀！你們喜歡他們嗎？讀出喜歡、敬佩之情。
◆男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米。一簇簇槐米落下來了。女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。
（1）請大家讀讀這段話，讀著讀著，把他們讀成一幅圖，然后再通過朗讀表達出來。體會“爬到樹上”、“一下又一下”、“長長的”等詞，理解男孩采摘槐米的辛苦。
（2）男孩削槐米很努力，女孩揀著槐米很快樂。讀讀描寫女孩的句子，說說各自的發現。用上“有的……像……”說話。
（3）采摘槐米是辛苦的，可是孩子們卻覺得這是快樂的。指導讀出歡快的心情。
導語：還可以從課文的哪些句子看出槐鄉孩子快樂的心情？
◆當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
◆月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入了夢鄉。
（1）哪些詞語更能體現孩子們很快樂？
（2）收獲了槐米，孩子們是快樂的。指導讀出快樂之情。
（3）引讀：是啊，盡管勞動非常辛苦，可孩子們卻是快樂的。孩子們的小床下又放著——明天，只要——
四、總結課堂
1、通過課文的誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子，此時，你知道槐鄉的孩子有什么樣的快樂嗎？
2、小結：快樂不僅來自于休閑，來自于享樂，還有通過勞動取得收獲的快樂。同學們，讓我們再一次有感情地讀讀課文，去品嘗槐鄉孩子勞動的快樂吧!
3、全班有感情自由朗讀全文。
五、寫作積累
1、通過想象，接著寫一寫槐鄉孩子快樂地勞動的情景。
明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中。他們
2、找出自己喜歡的句子，并抄下來。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇3
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
教學重點
引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。
教學難點
查找槐樹的圖片及文字資料。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣，但你有沒有品嘗過勞動的快樂?就有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢作學費，同樣生活得快快樂樂。那他們的快樂又是什么呢?這節課就讓我們一起走進槐鄉，走進生活在那里的天真可愛的孩子們。(板書課題《槐鄉的孩子》)。
二、初讀課文,整體感受。
1、教師配樂朗讀，學生邊聽邊想象畫面。
2、當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中，此刻你最想說的一句話是什么?讓學生說出聽后的整體感受。
3、槐鄉獨特的風土人情令人陶醉,相信讀了課文你們一定會被槐鄉那獨特的風情所吸引。
介紹略讀課文的學習方法：
a、默讀課文，畫出不認識的字，想方法解決。
b、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?槐鄉的孩子可愛嗎?你從課文的哪些描寫中體會到的?
c、自己有什么不懂的地方，記下來，準備和同學討論。
(1)學生自由讀課文，要求讀準生字新詞的讀音，較長的句子或者一下子讀不通順的句子反復讀幾遍。
(2)分成小組組織朗讀，出現的問題互相幫助糾正。
三、細讀課文，理解感悟。
1、按自然段指名朗讀，教師相機糾正讀音。
2、槐鄉的槐樹(槐花)。
嘗試填空，并聯系課文中的重點詞句說說理由。學生交流，教師適時評價并小結：
槐鄉的槐花是美麗的。(八月，槐樹打了話苞，那花苞米粒般大小，散發著淡淡的清香，不仔細聞是聞不到的。)
槐鄉的槐米是寶貴的。(槐米，可以入藥，還能做染料。)
3、槐鄉的孩子是( )的。你從課文中哪些詞句看出來?
嘗試填空，并聯系課文中的重點詞句說說理由。學生交流，教師適時評價并小結：
槐鄉的孩子是可愛的。
(1)他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。
(2)他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。
(3)采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂。
(4)槐鄉的孩子是快樂的。
……
四、欣賞評價，深化感悟。
1、你喜歡課文中的哪些句子?用筆畫出來，多讀幾遍，然后全班交流。
2、通過課文的朗讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢?
3、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。
4、引導小結：快樂不只是來自于休閑、享受，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子那樣去品嘗勞動的快樂吧!
五、布置作業。
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇4
教學要求
⒈品味重點詞句,感受槐鄉的五月給孩子們帶來了幸福與快樂,體會槐鄉的八月磨練了孩子們勤勞淳樸,熱情好客、瀟灑豪放的品格。學習他們吃苦耐勞、自力更生的精神。
⒉了解槐樹、槐花、槐米及槐樹種子的知識，感受槐鄉的風土人情。
⒊學會六個生字，認讀四個生字，積累疊句。
教學重點
1.通過朗讀課文,感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。
2.體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。
教具準備
課件；槐花圖；音樂
教學時間 兩課時
教學過程
布置預習:1熟讀課文。2、自學生字新詞3、了解槐樹、槐花。
第一課時
一分鐘競賽(一分鐘記憶)
山山洼洼噼噼啪啪搖搖晃晃匆匆忙忙猶猶豫豫
甜絲絲香噴噴白茫茫綠油油美滋滋清凌凌
一、出示槐花圖片及詩句，導入新課
槐林飄香
一湖月夜渚流光,萬樹瓊花浮暗香。
心醉不知歸去路，欲把草畔做寢床。這節課就讓我們一起走進槐鄉，走進生活在那里的天真可愛的孩子們。
二、初讀課文
1.教師配樂朗讀，學生邊聽邊想象畫面。
2.當我們沉醉于這如詩如畫的槐鄉風情中，此刻你最想說的一句話是什么？讓學生說出聽后的整體感受。
3.槐鄉獨特的風土人情令人陶醉,相信讀了課文你們一定會被槐鄉那獨特的風情所吸引.請同學們自由讀課文。
學生自由讀課文，要求讀準生字新詞的讀音。遇到不理解的詞語，聯系上下文理解。一些詞語要想像當時的情景、聯系生活實際去理解，如暮靄、草垛等。
三.品讀欣賞
1、按自然段指名朗讀，教師相機糾正讀音。
（如“釀”讀niàng,不要讀成liàng;“塑料”的“塑”讀sù,不要讀成suò。）
2、你最喜歡槐鄉的那個季節?把你喜歡的部分讀給大家聽，并聯系課文說說理由。
學生交流，教師適時評價。
（1）請喜歡五月槐鄉的孩子談體會：
（槐鄉的五月令人興奮，讓人陶醉，處處浸潤著槐鄉特有的風情。）
（2）喜歡八月槐鄉的同學談體會：
（槐鄉的八月，給孩子們帶來繁忙與收獲，浸透著孩子們吃苦耐勞的精神。）
3、指導學生有感情的朗讀喜歡的段落。
4、小結：槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。
5、說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎?為什么?小組討論，指名回答，暢所欲言。
四、布置作業。
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一分鐘競賽（一分鐘記憶）
熱情好客 勤勞淳樸 風土人情 令人興奮 讓人陶醉 瀟灑豪放 吃苦耐勞 自力更生
孕育 勤勞 善良 自強 自立 馥郁 如雪的顏色 多姿的形態 飄溢的香味 筆筆融情
一、檢查復習，導入新課。
⒈指名背誦你喜歡的段落。
⒉上節課，我們欣賞了槐鄉的美景，感受了槐鄉孩子的幸福快樂。這節課，我們一齊來體會作者優美質樸的語言。
二、品讀佳詞妙句，領悟作者用詞的準確。
找出你認為寫得好的詞語，多讀幾遍，想一想作者這樣寫得好處。
以下是要求學生重點領悟的：
⑴疊詞的廣泛運用，使文章讀起來瑯瑯上口。如：槐豆豆、香噴噴、山山洼洼、搖搖晃晃、一縷縷炊煙、香香的花粉。找出文中的疊詞，讀一讀。
⑵比喻、擬人修辭方法的運用，使文章的描寫更生動形象。“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如新疆姑娘披散在肩頭的小辮兒。”生動形象的寫出了槐花的潤澤精美以及槐花的俏皮和充滿靈氣。那美麗的樣子，真使人見人愛。“老槐樹心疼的伸出手臂為他們遮住露水，并輕輕的哼著誰也聽不懂的歌。”槐鄉人培育了槐樹，槐樹庇護著槐鄉的兒女，如父母疼愛著自己的兒女。多么溫馨的畫面啊!
找出文中的其他比喻句、擬人句，讀一讀，體會這樣寫的好處。
⑶側面烘托的描寫。如“嗡嗡嗡，小蜜蜂飛來了，采走了香香的花粉，釀出了甜甜的蜜。噼噼啪啪，孩子們跑來了，籃子挎走了白生生的槐米。”作者從側面寫出了槐花的香，這是槐花的馨香引來了蜜蜂，引來了孩子。“雞兒熱的耷拉著翅膀，像塌了架的草垛；狗兒熱的吐出舌頭，躲在樹蔭下直喘粗氣；蟬兒熱的不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。”這幾句對動物的描寫，道盡了八月的炎熱，更襯托出槐鄉孩子勤勞勇敢、吃苦耐勞的品格。
三、學習生字。
1、自讀生字，想一想，在字形方面，你要提醒大家什么?你有沒有最好的方法記住它?
2、用生字組詞擴展對字義的理解。
四、布置作業：摘抄好詞佳句。
五、聽讀文章《紙船印象》
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇5
教材：
人教版課標本三年級上冊。
設計理念
略讀課文作為閱讀教學的組成部分，它在一個教學單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。但“略讀”與“精讀”也只是相對而言，并沒有絕對界限。它們往往你中有我，我中有你，交替進行，配合使用。因此，本教學設計既力求突出略讀課文的特點，充分讓學生自讀自悟；又著重注意“精”“略”交互，增強閱讀實效。
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3.培養學生獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
課前準備
1.教師準備：槐樹、槐花圖片或制成課件。
2.學生準備：課前可要求學生搜集槐樹、槐花的有關資料。
教學流程與設計意圖
一、激趣導讀——談“樂”
1.激趣。同學們，我們的生活像七彩的圖畫，無論是在教室里讀書，還是在操場上游戲；無論是去科技館參觀，還是去少年宮演出；無論是到小河邊釣魚摸蝦，還是到樹林里采集標本；無論是在草地上玩耍，還是在野外登山，我們的心中都充滿著快樂!來，讓我們一起來聊聊自己感到最快樂的事，讓我們共同分享。
2.交流。讓學生簡略地交流一下。
3.切人。今天老師帶你們去一個地方看看那里的孩子有什么快樂的事情，好嗎?然后揭題、讀題，并讓學生簡略交流槐樹、槐花的有關資料。若學生了解不多，教師展示材料，簡單介紹(槐樹：落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果圓筒形，花蕾可以制作黃色染料。花、果以及根上的皮都可人中藥。槐米：槐樹的花蕾稱“槐花”或“槐米”)。最后，教師在學生交流后，課件出示課文片斷“八月，槐樹打了花苞……還能做染料。”讓學生讀一讀。
[設計意圖：本環節主要是扣緊專題“豐富多彩的生活”，引導學生交流生活中的快樂；然后，通過帶學生到槐鄉看看那里的孩子有什么快樂的事情，引發學生懸念，點擊學生情感興奮點，激發學生學習興趣。]
二、大略初讀——知“樂”
1.簡介課型。簡介內容有二：
①什么樣的課文是略讀課文。先告訴學生自從二年級開始，我們所學習的課文分為兩種類型：一種是精讀課文，如第一、二、三課；一種是略讀課文，如第四課。
然后，讓學生對比這兩類課文，發現它們的不同編排特征：一是略讀課文加“★”號，精讀課文不加；二是略讀課文前面有導讀提示，精讀課文沒有；三是精讀課文后面有思考與練習，略讀課文沒有。
②怎樣學習略讀課文。略讀課文只要求大致了解課文內容，學習方法主要是先讀讀“提示”，了解學習要求，然后自己去朗讀、思考、質疑、發表自己的見解。無論是對課文內容的理解，還是對詞句等語言的體會，都應該自己去發現，自己去探究，盡量自己得出答案和結論。
[設計意圖：本課是學生學習的第一篇略讀課文。教學時，有必要向學生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學習略讀課文，使學生認識這一類課文的特征，明確這一類課文的學習要求，并在今后的學習過程中，逐步掌握學習方法。]
2.導讀提示。自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，然后指名讀提示，交流并歸納出學習要求：
①讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂；
②和同學交流讀后的感受；
③把喜歡的句子多讀幾遍。
[設計意圖：“略讀課文”是通過“閱讀提示”來引導學生進行閱讀的。“閱讀提示”除了用于激發學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領的引導，體現了教材的編寫意圖和學習重點。引導學生讀讀“閱讀提示”，可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。]
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇6
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀中體會槐鄉孩子勞動的快樂。
2、培養獨立閱讀的習慣，能和同學交流讀后的感受。
3、讀懂課文，引導學生樹立從小愛勞動的觀念。
二、教學重難點
通過閱讀課文，感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸。吃苦耐勞的品格。感受勞動是快樂的。
三、教學準備查找槐樹、槐花的圖片和資料
四、課時安排1課時
五、教學流程
（一）激趣導入
1、激趣：同學們，我們的生活像七彩的圖畫，豐富多彩，快樂有趣。誰愿意和大家分享一下生活中讓你感受到快樂的事。學生交流，教師指導學生用簡短的詞概括說說。
2、總結：無論是外出郊游，還是游戲活動，我們心中充滿著快樂！我們在前面的學習中體驗了民族小學的孩子有讀書的快樂，金色的草地有玩耍的快樂，爬天都峰有游玩的快樂。
3、切入：今天老師要帶你們去一個地方，看看那里的孩子有怎樣的快樂。接題，齊讀課題“槐鄉的孩子”，相機教學“槐”字。
（二）簡介課型
1、簡介課型
（1）、什么樣的課文時略讀課文。告訴學生從三年級起，我們所學的課文分為兩種：精讀課文和略讀課文前帶“☆”，課文前面帶有導讀提示。
（2）、怎樣學習略讀課文。先讀“導讀提示”，了解學習要求，帶著要求自己朗讀、思考、學習、發現、探究，發表自己的見解。
2、導讀提示，自讀“提示”，邊讀邊畫出本課的學習要求，交流并歸納本課的學習要求：
（1）讀讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。
（2）和同學交流讀后的感受
（3）把喜歡的句子多讀幾遍
3、自讀課文，注意帶拼音的生字，碰到難度的地方反復多讀幾次，
4、適當的生字詞教學。出示：
槐鄉、花苞、散發、入藥、染料、耷拉、黎明、一簇簇、覓食、飄蕩、勞累
淡淡清香、縷縷炊煙、滿載而歸，月落柳梢
（三）重點賞讀——品“樂”
1、簡單介紹槐樹和槐米。槐鄉有一種寶貴的樹叫槐樹，出示槐樹圖片并簡單介紹。槐米是槐樹開出的花，叫槐花，又叫槐米。
2、抓住關鍵句“它們并不惹人注意，卻是槐鄉孩子的寶貝”。引導學生自學課文第二自然段，讀懂課文中從哪些方面描寫槐花，怎么樣寫出它的不惹人注意。了解課文為什么說槐米是槐鄉孩子的寶貝。
3、槐米不惹人注意：米粒般大小，淡淡的清香，藏。從藏字感受到什么。結合朗讀指導
槐米是寶貝：可入藥、做染料、換學費
4、過渡語：槐鄉的孩子用槐米換學費，他們到底是怎樣割槐米、撿槐米的。組織學生品讀第三自然段，找出描寫孩子們割槐米、撿槐米的句子，感受勞動的場景。
抓住男孩動作，想象男孩們的語言、動作、神態
女孩勞動場景，把握兩個比喻句，來感受女孩的動作靈快。
5、槐鄉的孩子一干就是從黎明到炊煙裊裊的傍晚，而且是在怎樣的天氣狀況下？引導學生找出文中相關句子感受。從哪些詞語中感受到八月天的炎熱
6、對比體驗。如此炎熱的天氣，我們在干嘛，槐鄉的孩子又在干嘛。從中你體會到什么。
槐鄉的孩子頂著烈日割了槐米、撿了槐米是干什么用的。讓學生品味槐鄉孩子的勤勞懂事、吃苦耐勞。
7、槐鄉的孩子頂著烈日從黎明干到傍晚，身上的衣服干了又濕，濕了又干。他們心里覺得辛苦嗎？你從哪里體會到。
以苦為樂，唱著快樂的歌，滿載而歸，帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。課文中描寫孩子勞動的場面，，輕松歡快，沒有辛苦、勞累的壓抑，以苦為樂
（三）總結交流、拓展延伸
1、交流感受，讀完課文仔細想想，你覺得“槐鄉的孩子真_______！________________。”大家一起來夸一夸、贊一贊槐鄉的孩子。根據學生的回答進行梳理。
2、總結：看啦不光是外出游玩、追逐嬉戲能給我們帶來快樂。槐鄉的孩子用自己勤勞的雙手在勞動中收獲了快樂。
3、組織學生說說自己的平時生活中，通過勞動獲取快樂的事。
六、作業設計
積累文中描寫生動的句子
七、板書設計
4、槐鄉的孩子
可入藥
槐米做染料
槐鄉的（寶貝）換學費
勤勞懂事
孩子吃苦耐勞
以苦為樂
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇7
尊敬的各位老師：
你們好，我今天說課的題目是《槐鄉的孩子》。
1。首先我先來說一說教材。
《槐鄉的孩子》是小學語文人教版三年級上冊第一單元的第四篇課文，該單元以“快樂的童年生活”為主題來展開的。
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文語言樸實、輕快，文中濃濃的鄉土氣息是本文最大的寫作特色。在作者筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松而快樂。
2。接下來說說本課的教學目標。
那么根據本教材的結構和內容分析，再結合三年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
第一是知識與技能目標。要求學生能正確認讀本課要求掌握的生字詞，并且有感情的朗讀課文。
第二是過程與方法目標。要求學生讀懂課文，體會一些詞句表情達意的作用，整體把握文章主要內容。
第三是情感與價值觀目標。要培養學生獨立閱讀的能力，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3。再來說說本課的教學重難點。
由于本課與學生生活實際較為接近，我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文，讓學生感受槐鄉的風土人情及槐鄉孩子勤勞淳樸、吃苦耐勞的品格。
因為學生對字句理解的欠缺，我將本課的教學難點確定為：體會作者用詞的準確精妙，品析語言的魅力。
現在來說說我的教學過程。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，課堂教學我準備按以下五個環節展開：
第一個環節是導入新課。
我將采用激趣揭題，質疑定標的方法來進入新課。“疑，思之始，學之端。”可以對學生發問，然后根據學生的。疑問，巧妙地交代本課的學習目標。所以我設計的導語是：同學們，這個單元的課文里出現過不少的花，有絨球花和太陽花，有蒲公英花，那么你們見過槐樹的花嗎？它是可愛的還是美麗的呢？那么今天我們就跟隨一群槐鄉的孩子去看看那神秘的槐花好不好？此導語以教師引導展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
第二個環節是落實基礎，整體感知課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著問題自讀，問題可以是對課題的提出的：槐鄉的槐花是怎么樣的？有什么作用？那是群怎么樣的孩子？也可以是對課文內容提出的：課文講了一個什么故事？我們從里面可以學到什么？在自讀過程中借助注釋和工具書解決字詞問題，在學生結束自讀后有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導示范讀，例如課題里的“槐”“耷”“縷”，還有一些多音字“磨”“載”“塞”等等。這樣做的目的既為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。同時我也會要求學生邊自讀邊圈畫出每段的關鍵詞句，整體感知課文。這種勾畫圈點法可以幫助學生勤動筆墨，積極讀書。而對重點語段，我會進行示范讀，讓他們更容易體會其中感情。
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。
第三個環節是研讀賞析，精讀感悟。
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以我決定以小黑板出示問題1，問題2，然后請學生分組討論。 問題1是：你覺得槐鄉的孩子可愛嗎？表現在哪些方面？問題2是：哪些語段向我們介紹了槐鄉孩子一天的生活？而具體寫槐鄉孩子采摘槐米經過的又是哪個自然段？
問題1，問題2的設置一脈相承，這里涉及到的學法有討論法，可以調動學生積極參與其中，有感而發；另一種學法就是自主探究法，讓學生在實踐中鞏固提高。這樣做的目的是讓學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。
第四個環節是拓展延伸。
設置這個環節的好處是拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。部分學生欠缺相當的口頭表達能力。那么這個環節我們可以借助討論法來進行延伸。討論法很重要，它的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。所以我將會要求學生抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？也可進行遣詞造句的錘練。 這樣的延伸可以有兩種形式：快樂寫話卡，通過對槐鄉孩子勞動情形的多次誦讀，我們認識了槐米，認識了槐鄉的孩子。說說看，你看到了一個個怎樣的槐鄉孩子？你有什么話想對他們說嗎？（ ）的槐鄉孩子，我真想對說：“（ ）”。
也可以是說說心里話：你想做槐鄉的孩子嗎？為什么？小組討論，指名回答，暢所欲言。
第五個環節是總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。要學生去理解課文第一自然段說槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子是離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。
槐花飄香的五月，是孩子們滿意的季節，他們幸福快樂；繁忙的八月，孕育了孩子們勤勞善良、自立自強的品格。
最后一個環節是布置作業。我認為一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始，所以我布置的課外作業是：
1、摘抄好詞佳句，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、同步練習《紙船印象》
最后我來說說板書設計。
眾所周知，好的板書就像一份微型教案，要力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，這樣便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，所以我的板書設計結合課文，簡單明了的概括著本課的要點。槐鄉的孩子
3、槐鄉的孩子
八月 黎明
早起出發：勤勞
采摘槐米：合作采摘（男孩——削女孩——撿）
滿載而歸（快樂的歌聲）
勤勞懂事，分擔父母的辛勞
副板書： 槐鄉的孩子 可愛 吃苦耐勞，有很強的自立精神
以苦為樂，快樂的歌聲、甜蜜的微笑
（可簡化成寫在黑板兩邊的詞：勤勞、懂事、辛苦、快樂……）
采摘槐米：早起出發，合作采摘，滿載而歸
以上，就是我從教材、教學目標、教學重難點、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇8
一、教材簡析：
這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃地鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。
二、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
3、培養獨立閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。
三、教學建議：
本文是一篇略讀課文，重在培養學生的閱讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的'讀書方法，提高閱讀能力。
引導學生思考以下問題，并引導引導學生互相討論：
1、槐鄉的孩子是可愛的。可愛之處有以下幾點：
（1）他們勤勞懂事，從小就知道分擔父母的辛勞，不伸手向父母要錢，靠自己的勞動換取學費。
（2）他們吃苦耐勞，以苦為樂，有很強的自立精神。
（3）采摘槐米雖然非常辛苦，但是孩子們以苦為樂；這從對他們唱著快樂的歌，滿載而歸，從對他們帶著甜密的微笑進人夢鄉的描寫中可以看出來。
課文中有關孩子們的勞動場面，寫得歡快、輕松、活潑，一點不給人以辛苦、勞累的壓抑之感，也說明了孩子們的以苦為樂。
2、愧鄉的孩子有什么樣樂趣：
（1）槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。
（2）勤勞的槐鄉孩子是不像爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的。
（3）槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著干糧，沒等云雀開口歌唱黎明，就已經爬到小山上了。
（4）男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤子一下又一下地削著槐米。
（5）女孩有的彎腰撿著，兩條辮子像蜻蜓的翅膀，上下飛舞著；有的往籃里塞著槐米，頭一點一點的，像覓食的小鴨子。
（6）當縷縷炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
（7）月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。
3、讀完此課，你有什么樣的感受：
我覺得槐鄉的孩子很勤勞……
我覺得槐鄉的孩子很可愛……
我多么想和槐鄉的孩子一起采槐米……
我想像槐鄉的孩子一樣……
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇9
【教學目標】
1、知識與技能目標：
⑴ 正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動的歡愉。掌握生字詞。
⑵ 了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學交流讀后的感受。
⑶ 熟讀自己喜歡的句子。
2、過程與方法：
讀──思──發表見解──體會──再讀。
3、情感態度價值觀目標：
引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
【教學重難點】
引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的。
【教法】閱讀教學法。
【教具準備】卡片，槐鄉槐花課件。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導言激趣，提示課題
在草地上玩耍、去野外登山會獲得許多的樂趣。有這么一群孩子，他們通過自己的勞動掙錢交學費，體會到了種種勞動的樂趣，他們就是──槐鄉的孩子。（板書課題）
二、初讀課文，了解大意
1、各自輕聲讀，遇到生字拼讀一下，較長的句子或者一下子讀不通順的句子反復讀幾遍。
2、分成小組組織朗讀，出現的問題互相幫助糾正。
3、各組代表分段朗讀。
三、細讀課文，感知理解
1、出示圖片，介紹槐樹槐花。
2、讀讀議議：
⑴ 槐樹什么時候開花？那花苞是什么樣的？文中還把槐花比做什么？
⑵ 槐米有什么作用？
⑶ 課文哪部分介紹了槐米？讀讀相關的課文。
⑷ 八月份，天氣怎么樣？誰能描述一下？找出課文中相關的句子朗讀。
⑸ 雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉孩子絕不會錯過槐樹開化的時節，他們是怎樣分工合作割槐花的？練習分角色朗讀。
四、欣賞評價，深化感悟
1、你喜歡課文中的哪些句子？有筆畫出來，多讀幾遍，然后全班交流。
2、通過課文的朗讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？
3、引導小結：快樂不只是來自于休閑、享受，勞動中也有無窮的樂趣。同學們，讓我們也像槐鄉的孩子那樣去品嘗勞動的快樂吧！
第二課時
一、說話訓練
組織學生說說自己在課余時間所從事過的勞動，比如參加公益勞動，在家里幫助家長做家務。先想一想準備說哪些方面的內容，想好以后，再說說自己勞動的經過和感受。
二、聽寫生詞
三、完成基礎訓練，難題事先引導提醒
【板書設計】
勤勞懂事，分擔父母的辛勞
4、槐鄉的孩子 可愛 吃苦耐勞，有很強的自立精神
以苦為樂，快樂的歌聲、甜蜜的微笑
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇10
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃地鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。在上本節課之前我是這樣預設教學過程的：
一、質疑課題，激發興趣
同學們，今天我們來學習第4課《槐鄉的孩子》，看到這個題目你最想知道什么嗎？（學生自由發言）你們的發言真好，都說出了自己最想知道的事情。對，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓我們帶著自己的問題一起去看看槐鄉孩子的生活吧！
二、初讀細讀，感知理解
1.學生各自輕聲讀課文。（遇到生字拼讀一下括號里的注音，長句、一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。）
2.四人一小組互讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳朗讀能手。
3、各組選派代表分節朗讀課文一遍。
4.教師出示圖片，結合課文插圖介紹槐樹、槐花。
槐樹：落葉喬木，羽狀復葉，花淡黃色，結莢果，圓筒形。花和果實可以制黃色染料。花、果實以及根上的皮都可以入中藥。
5.分組討論：
a.槐樹什么時候開花？那花苞什么樣的？文中又稱槐花為什么？
b.槐米有什么用處？
c.課文哪部分介紹了槐米？
（讀讀相關的課文。）
6.八月份，天很熱，這炎熱的天氣大家都經歷過，誰能描述一下這種情景。
（描述后朗讀課文中有關的句子。）
7.雖然天氣炎熱，勤勞的槐鄉孩子絕不會錯過槐樹開花的時節，他們是怎么去割槐花的？他們男孩女孩互相分工，協同配合，干得可歡了。（練習分角色朗讀第二段。）
8、各組練習后比賽。賽后師生共同評價。
三、欣賞評價，深化感悟
1.你喜歡課文中哪些句子。用筆畫出來，練習一下多讀幾遍，然后全班交流。 指名交流朗讀，并且說說自己朗讀的句子寫什么內容，自己為什么喜歡。
2.通過對課文的誦讀，我們認識了槐樹，認識了槐鄉的孩子，那么你有些什么感受呢？請你談談槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？
四、教師小結：快樂不只來自于休閑、享樂，沒有勞動就沒有收獲，沒有勞動就不能享受，同學們，讓我們也像槐鄉的孩子一樣去品嘗勞動的快樂吧！
課后反思：
因為是本文是略讀課文，所以在上課的開始我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？圍繞著這個問題展開了本節課的教學。課堂上我把重點放在了學生在讀上，讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點以及與自己的不同之處。讓學生通過各種方式的讀說出了自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的.”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深。槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點撥出來的。
本文也有很多適合學生積累的好詞好句，比如描寫天氣熱的句子和槐鄉孩子干活時的的句子。為了讓孩子積累這些句子，當有些學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生不僅體會到了孩子們勞動的快樂，而且也體會到了語言的優美，此時我鼓勵學生對于此部分盡量熟讀成頌，一部分學生已經能當堂背誦。
學生已經能夠通過讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但每一環節都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。在以后的略讀課文中我打算在總結本課的學習方法后，完全放手，讓學生運用此學習方法自主學習。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇11
【內容摘要】
新課程改革使我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。而曾經是課堂主宰的教師也改變了傳統的教學觀念，放下了自己的架子，成了與學生平等對話的交流者。但同時，教師由于對課改的內蘊理解偏頗，從而導致一系列“忽悠”事件的發生。筆者從“忽悠”事件著手，分析其形成的原因，反思我們的課堂教學，尋找根源，解決應對，避免類似事件的發生。
【關鍵詞】教師 課堂教學 評價 忽悠
隨著趙本山的小品《賣拐》以及而后的一系列小品的出現，社會上隨之流行起了一個新名詞──忽悠。不知道大家對“忽悠”這個詞是怎么理解的，筆者認為“忽悠”就是想方設法地欺騙對方，以達到自己的目的。縱觀我們的社會大家庭，我們會發現“忽悠”事件屢見不鮮。其實這也不奇怪，所謂“林子大了，什么鳥都有”。社會上的一些人就是運用“忽悠”戰術，以達到自己不可告人的秘密。奇怪的是在我們的教育教學中，也出現了類似的“忽悠”事件，這就讓人有點啼笑皆非了。
新一輪的課程改革使傳統的課堂教學發生了翻天覆地的變化，我們喜人地發現，課改實施中的課堂更民主了、更人文了、更活躍了。而曾經是課堂主宰的教師也改變了傳統的教學觀念，放下了自己的架子，成了與學生平等對話的交流者。但同時，教師由于對課改的內蘊理解偏頗，片面地認為新的課程改革就是對傳統教學的否定、顛覆。因此，在教學中刻意追求別出心裁，從一個極端走向了另一個極端，使課堂上出現了令人尷尬的失衡現象。從而導致一系列“忽悠”事件的發生。
一、“忽悠”事件回放
這是人教版三上第四課《槐鄉的孩子》的教學片段：
學完整篇課文后，教師想引導學生感受槐鄉孩子為了能上學，冒著酷暑采槐米賺取學費后，問：“同學們，學完了課文，你有什么話想說嗎？”
生1：槐鄉的孩子真幸福，可以天天去爬樹。
師（給予高度評價）：你說出了自己的感受，真好！
生2：我真希望自己是槐鄉的孩子，這樣就可以天天跟他們一塊兒玩。
師：你說出了自己的心愿，真不錯！
生3：槐鄉的孩子生活真自由，我真羨慕他們！
師：說得不錯！
生4：槐鄉孩子的生活真令人羨慕，他們自由自在，想干什么就干什么，不像我們，像關在籠子里的小鳥，走出一步，爸爸媽媽都時刻盯著。
師：你將自己的生活和槐鄉的孩子進行了對比，說出的感受就更真實了。
生5：是啊，我們多可憐，哪有他們的自由啊！
……
接下來學生的發言大都是吐苦水，大談自己的生活苦悶、無聊，槐鄉的孩子卻自由自在。羨慕之情溢于言表，而教師也是一味地表揚“說得好！”、“說出了你的心聲！”
二、“忽悠”事件分析
筆者不清楚，教師對學生的發言為什么會這樣評價？很顯然學生這樣的理解是錯誤的。學生的心聲是道出了，但這里所道出的心聲是有悖于文章本意的，與文本的價值取向是背道而馳的。《槐鄉的孩子》這篇課文還有一個重要的主題“槐鄉的孩子過著勤勞的童年”。槐鄉的孩子天天在山里跑，采槐米是為生活而奔波，而非學生所言的那樣玩樂。至于槐鄉孩子的快樂應該是他們對生活的一種樂觀態度才對。“忽悠”事件中教師對學生錯誤的認知熟視無睹，甚至推波助瀾。教師對學生的發言大加贊賞。這在無形中也將學生與文本的距離拉得越來越遠。也許，教師是在履行課標中所指出的“尊重學生的獨特體驗”吧。但筆者認為，這不是尊重，這是老師在忽悠學生。可能老師會認為自己比較冤，明明是尊重學生的獨特的閱讀體會，怎么會成為忽悠了呢？筆者在文章開頭已經解釋了何為“忽悠”，“忽悠”就是欺騙。老師可能會說，我沒有欺騙學生啊！我們來看看，你到底是不是在欺騙學生。我們從事件中，應該可以看得很清楚，學生的回答是不正確的，而老師對學生的評價則是“你說出了自己的感受，真好！；你說出了自己的心愿，真不錯！；說得不錯！；你將自己的生活和槐鄉的孩子進行了對比，說出的感受就更真實了。”從上述老師的評價中，我們可以看出老師對學生的回答都是贊同的，在學生的心里，自己的答案是得到老師肯定的，是正確的。而事實呢？學生的回答明擺著就是不正確的啊。老師無聲地告訴學生：你的回答是正確的。而一些原本已經體會到槐鄉孩子勤勞的學生，心里不免產生了疑問，“老師這是怎么啦？”試問，這不是“忽悠”是什么？老師尊重學生，固然不假，可這樣的尊重卻讓人心寒。因為這樣的尊重是一種偽尊重，是教師教學上的嚴重失責，是教師在教學過程中對學生錯誤認知做出引導和判定的“不作為”，是“尊重學生獨特體驗”的矯枉過正。
教師尊重學生沒錯，師生平等對話也沒錯，但教師應該是“平等中的首席”。學生由于認知水平、理解能力的有限，很多時候對文本的解讀是片面的、狹隘的、錯誤的。作為教學組織者，處于課堂主導地位的教師要準確把握自己的角色定位，適時調控課堂的節奏。時刻不忘在尊重學生主體地位的同時，還身肩課堂主導的職責。“講”在關鍵處，“導”在迷茫時。
課程標準指出要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情。社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“忽悠”事件中的教師如果不虛偽地尊重學生的獨特體驗，而是大膽地指出學生認知上的錯誤，我想學生就不會還是一味羨慕槐鄉的孩子冒著酷暑采槐米，而應該轉為敬佩他們的勤勞、樂觀。即使效果沒有這么好，但教師明確表態這樣的認知是不正確的、不恰當的，至少也會引起學生的思考，讓學生對自己的觀點產生質疑，也就不會一錯再錯、一誤再誤。
三、“忽悠”事件反思
在課堂教學中，教師要準確把握自己的角色定位，時時刻刻弄清楚自己是“誰”，自己在課堂教學中，應該充當怎樣的角色。教師應該要當清楚地知道自己是課堂教學的組織者、引導者，應該充分利用自己的指導權，在學生理解與文本價值取向發生偏差時，適時引導，將學生從“歧路”引入“正途”。著名特級教師于漪說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話。”因此，課堂教學中，為了避免類似“忽悠”事件的發生，教師的適時評價就顯得尤為重要。
針對教師在課堂上的適時評價，筆者抽樣做了一份調查。
問題一：在你站起來回答時，你希望教師怎樣對待？
a：不管回答對錯，老師都表揚。
b：對時表揚，錯時提出建議。
c：不管對錯，少有表揚卻總提建議。
問題二：當你或同學回答明顯錯誤時，老師還說：“說得真不錯！”你會怎么想？
a：表示理解，老師總在安慰學生。
b：表示贊同，老師保護了學生的自尊心。
c：表示疑惑，不明白老師在做什么。
d：表示反對，認為教師是在欺騙、是誤人子弟。
從上面的調查可以看出，作為學生，教師課堂教學適時評價的接受者，他們大多希望教師“賞懲分明”。認為只有教師態度明確，才會真正幫助他們成長，而教師在尊重學生獨特體驗理念下的一味鼓勵、贊同、甚至附和，在學生看來是一種欺騙、是誤人子弟，是真真正正的“忽悠”。
那么，如何避免類似“忽悠”事件的發生呢？筆者認為，教師應該引導學生形成正確的價值取向。教師應該如何引導學生形成正確的價值取向呢？筆者認為，首先要讓學生“潛心會文”。閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程，在閱讀教學中，文本的地位不可忽視。只有讓學生與文本充分接觸，讓學生有充足的時間去仔細閱讀、獨立思考，才能使學生與文本產生情感的碰撞，奏出情感的共鳴。其次，教師評價一分為二。對于學生無法從文本獲取正確信息而產生的錯誤認知，教師要及時、巧妙地說“不”。教師可以委婉地一分為二地評價，既肯定學生的獨特見解，又指出不足，提出修改建議。這樣既保護了學生的自尊心，給孩子創設了一個愉快、安全的心理環境，又讓學生認識到自己觀點的錯誤，一舉兩得。最后，教師要善于“拋繡球”。當學生回答明顯錯誤時，教師可以機智地將問題拋給學生自己。“是嗎？再想想！”“是嗎？誰還有不同意見？”讓學生重新思考，重新積極地投入尋求正確答案的思考中，在學生經過一番深思熟慮后，相信見解會有所改觀。
教師是課堂教學的組織者、引導者，在課堂教學中，教師處于主導地位，對學生在課堂上所出現的錯誤信息，教師不能放任自流，聽之任之，而應本著對學生、對教學負責的態度，及時地說“不”，巧妙地說“不”避免成為學生心目中的“大忽悠”。
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【參考文獻】
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《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇12
在新教材中，三年級的語文閱讀教學略讀列為了一個重要部分。怎樣讓孩子們學會自讀，以輕松地進行略讀課文的教學呢？我在實際教學中有了一點體會。
在教學《槐鄉的孩子時》，我先在課前布置學生預習課文，也是略讀教學的第一步驟：默讀課文，畫出不認識的字，借助拼音或查字典讀準音。在課堂教學中，學生已經預習了課文，對課文內容有了一個初步的印象，這時便進行本課教學的第二個步驟：課文主要講了一件什么事，槐鄉的孩子可愛嗎，你從課文的哪些描寫中體會到的？這時學生便可邊自讀邊勾出自己喜歡的、描寫槐鄉孩子的詞句，與同桌交流，再在全班交流，老師這時可學生勾畫出優美詞句，朗讀體會，來體會課文的思想感情，在充分體育課文情感的基礎上，即可進行本課教學的最后一個步驟：交流體會，學生可和同桌交流，說說自己的感受，說說自己在課余時間所從事的勞動，從中體會到勞動的快樂，過樣，本課的教學也就輕松完成了。
略讀課文的教學，教師要盡量放手，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，無論是對課文內容的理解，還是對語言的體會和品味，都應引導學生自己去發現，自己去探究，盡量由學生自己得出答案和結論。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇13
“導讀、自讀、解讀”略讀課文教學一例——《槐鄉的孩子》教學設計
第一課時：“三讀讀通課文”
一、讀字詞
1、自讀課文，圈出不認識的字詞，拼讀帶拼音的生字。
2、自查互讀，認識生字。
二、讀句子
1、自讀、互讀、齊讀帶生字的句子。
三、讀課文
四、交流不理解的詞語。
第二課時：“解決兩個問題”
問題一：“讀了這篇課文你知道了什么？”
實錄：
師：讀了這篇文章，你知道了什么？
生：我知道槐鄉的孩子離不開槐樹。
師：你是從哪兒知道的？（板書：離不開槐樹）
生：我是從第一自然段知道的。
師：你能給大家讀一讀嗎？
生：讀第一自然段。
師：槐鄉的孩子離不開槐樹，這是為什么呢？你從這一段怎么知道的？
生：因為槐鄉的孩子從小就和槐樹結成了伴，槐樹是他們的好朋友。
生：海邊的娃娃經常和海在一起生活，山里的孩子經常和石頭在一起，槐鄉的孩子周圍有許多槐樹，時間長了，就有感情了。
師：是啊，槐樹和槐鄉的孩子生活在一起，已經成了孩子們生活中重要的一部分。
師：你還知道了什么？
生：我還知道槐鄉的孩子上學的錢是用槐米換來的。
師：你從哪兒知道的？（板書：上學錢，槐米換）
生：讀“勤勞的槐鄉孩子……換來的。”
師：老師想知道，你們的上學錢，還有平時的零花錢是怎樣來的？
生：爸爸媽媽給的，還有過年的時候親戚給的壓歲錢。
師：是啊，這些都是別人給的，可是槐鄉孩子的上學錢是“槐米換的”，他們可從不向父母要錢。
師：還有呢？課文還講了什么？
生：我還知道八月，天很熱。
師：你從什么地方感受到八月天很熱呢？（板書：炎熱）
生：讀“八月，天多熱。雞熱得…………叫著‘知了，知了’。”
師：天多熱。怎么熱呢？多熱是怎樣熱啊？熱到什么樣子呢？書上是借哪三種動物來寫的？
生：書上是借“雞、狗和蟬”這三種動物來寫的。
師：怎么寫的呢？
生：雞熱得耷拉著翅膀。
師：是啊，天太熱了，對連撐起翅膀的力氣都沒有了。
生：狗熱得吐出舌頭。
師：狗實在受不了了，喘著粗氣說：“太熱了，太熱了”。
生：蟬熱得……
師：知道熱了，知道熱了。（生：哈哈）同學們，你們在生活中見過這樣的情景嗎？是什么時候？
生：夏天的中午。
師：那這個時候一般你都在干什么呢？
生：我在家里吹電扇。
生：我呆在空調房里不愿意出來。
生：我在吃西瓜和冰棒，這樣就不熱了。
師：哈哈，是啊！這樣的生活多美好啊，可是槐鄉的孩子這時在做什么呢？
生：他們的在山上采槐米。
師：你是從什么地方知道的，讀給大家聽聽。
生：讀“槐鄉的孩子可不怕熱……爬到小山上了。”
師：是啊，他們不怕炎熱。（板書：不怕）文章還寫了什么呢？
生：我還知道了他們每天都起得很早，回來的很晚。
師：說得好，用一個詞來形容，叫“早出晚歸”。（板書：早出晚歸）
師：你從什么地方知道他們“早出”的呢？
生：槐鄉的孩子不怕熱……就已經爬到小山上了。
師：從這句話什么地方看出“早”？
生：沒等云雀開口歌唱黎明。
師：是啊，天還沒有亮呢，槐鄉的孩子已經出去采摘槐米了。你又從什么地方知道他們“晚歸”呢？
生：當縷縷炊煙………快樂的歌聲。
師：你又從什么地方知道“晚”的呢？
生：我從“縷縷炊煙從村中升起的時候”知道的。
師：是啊，家家都開始做晚飯了，太陽都快下山了，他們才從山上采槐米回來。讀讀課文最后一個自然然，你還知道了什么？
生：我知道他們“勞累了一天帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。”
師：經過一天的勞動，他們實在太辛苦了，所以“帶著甜蜜的微笑入夢鄉”。（板書：微笑入夢鄉）
生：我還知道他們第二天，又要冒著炎熱，早出晚歸出去采摘槐米。
師：說得真好，你從哪一句知道的，給大家讀一讀。
生：讀“孩子們的小床下放著………炎熱的勞動中………”
師：通過讀課文，我知道同學們對槐鄉孩子的生活有了了解，知道他們生活中為什么離不開槐米了。
問題二：你認為槐鄉的孩子怎么樣？
師：了解了槐鄉孩子的生活，你知道覺得槐鄉孩子怎么樣呢？
生：我覺得槐鄉孩子很勤勞。
師：你從什么地方知道的呢？
生：他們的學費都是靠自己采槐米換來的，從來不向爸爸媽媽伸手要錢。
師：那你知道“槐米”是怎么來的？
生：槐米是槐鄉的孩子早出晚歸，冒著炎熱采來的。
師：那是他們辛勤勞動的成果。槐鄉的孩子是用勞動換來了自己的學費，他們可不像同學們那樣總是依靠父母。你還從什么地方知道他們很勤勞？
生：他們不怕炎熱，那么熱的天都還在外面采槐米。
生：他們還早出晚歸，天不亮就出去，到傍晚才回家。
生：他們勞累了一天，可是第二天還要出去勞動。
師：是啊，從同學們的話中，我知道大家已經感受到了槐鄉孩子的勤勞。勞動是辛苦的，可是在槐鄉的孩子看來，勞動是不是辛苦的，讓人討厭的事情呢？
生：不是。
師：那勞動帶給他們的是什么呢？
生：是快樂。
師：你從什么地方感受到槐鄉的孩子很快樂呢？
生：“當縷縷炊煙……快樂的歌聲。”
師：你從哪些詞中感受到了快樂？
生：快樂的歌聲。
師：勞動了一天，他們并不覺得勞累，還很快樂地唱著歌。你從這句話中能找出他們為什么快樂嗎？
生：孩子們滿載而歸。
師：“滿載而歸”是什么意思？
生：疑
師：他們回來的時候，帶著什么呢？
生：槐米。
師：而且是很多很多的槐米，這就是“滿載而歸”，意思是說收獲了很多東西，得到了很多東西。你知道他們為什么這么快樂嗎？
生：他們采到了許多槐米，就能換許多錢交學費了。
師：是啊，他們還就能上學，學習很多的（知識）了。他們能不高興嗎？你還從什么地方感覺到他們的快樂呢？
生：“月落柳梢，勞累了……微笑進入夢鄉。”
師：你知道他們為什么笑著進入夢鄉嗎？
生：因為他們采到許多槐米。
生：因為他們用勞動換來了自己的學費。
生：因為他們可以學到更多的知識。
生：因為他們很喜歡采槐米，覺得很有意思。
……
師：這就是槐鄉的孩子，多么勤勞，多么純樸的孩子，他們熱愛勞動，能從勞動中尋找到快樂，相信他們給了你們很多的啟示。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇14
這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經過，贊美了槐鄉的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實。
課文的語言樸實、輕快，帶有濃濃的鄉土氣；在作者的筆下，本來是辛苦的勞動，卻變得輕松和快樂。
選編這篇課文的意圖是：培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂；體會一些詞句的表達效果；培養獨立閱讀的能力。
引導學生自己讀懂課文的內容，培養自讀能力，并使學生感受到勞動是快樂的既是這篇課文的教學重點，也是教學難點。
《槐鄉的孩子》課堂實錄 篇15
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，孩子們經過兩年的語文學習，有了一定的自學能力，放手讓孩子們自己去學習，多給學生朗讀、思考、質疑、發表自己見解的機會，從而進一步培養他們的獨立閱讀的能力。而且這也是第一次出現略讀課文，在教學過程中，我把握住讓學生學會讀好導語，抓住導語中的重點——“看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂”，讓學生自主學習，討論、匯報、補充，充分體會閱讀課文與講讀課文的區別。
在教學中，我班的學生能結合講讀課文中所學習的方法，進行閱讀。在教學中我們發現只要給學生一個平臺，學生就能展示出最好的水平：
如我們在教學中學生能讀懂寫天氣熱的句子：
“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’”。
學生在讀得過程中，匯報：我讀懂了通過寫雞和狗、蟬熱，讓我們感受到天很熱，通過對比說明孩子不怕熱。
有一個學生還補充說，還知道他們不怕苦，吃得是干糧。
又有同學回答說，還說明孩子不怕苦，覺得很快樂的是從早到晚，已經勞動一天，“當縷縷炊煙從村中升起來的時候”說明已經很晚了。
又有學生在教學中補充，“勞累一天孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉”“明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動中”，從這兩句話出又可以讓我們讀出來他們不怕苦，覺得在勞動中是快樂的，而且帶著甜蜜的微笑進入夢鄉。
在學習過程中，學生的能力遠遠超過我們的想像力，學生所學得的體會比我們預設的還要充分。因此，在教學過程中是否多給學生一些時間一點空間，讓他們能自主學習，教師的主導作用才能發揮到恰到好處。