《西門豹》教學設計（精選16篇）
《西門豹》教學設計 篇1
第二課時
一、教學目標：1.學會“淹、官、逼、姓、睜、旱、”，復習abb式的詞語以及代詞的用法。2.學習人物的對話，重點體會西門豹這個人物的品質。3.讓學生學習西門豹這種反對迷信，尊重科學的品質并對他產生由衷地敬佩。二、課前預習：翻閱詞典解決以下詞語：田地荒蕪、鬧、提心吊膽、三、教學過程： 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 反思 （一）談話導入 （二）情景再現 （三）交流互動 （四）總結概括 我們這節課首先來學習這篇故事的第一部分，請大家讀第一大段。 在什么時候，西門豹在哪里看到了什么？ 板書：田地荒蕪 人煙稀少。 如果我是西門豹，看到這樣我會打一個大大的 問號，為什么會這樣呢？于是我就想找人來問。誰愿意配合老師來表演一下呢？表演的時候其他同學認真聽，西門豹聽到了什么！ 問小孩，你們這里為什么田地都干了，都沒有人種地啊？ 有誰來補充嗎？ 問姑娘：“您背這么多東西這是要去哪啊？” 瞧前面走來一位老大爺，我上前去問問：“ 老大爺，您知道這里究竟發生了什么事嗎？以前是這樣的嗎？現在怎么都變成這樣了呢？” 你們表演地都非常棒，給自己一點掌聲！課文里是怎樣寫老大爺的話的？我們自己找找！用橫線劃出來！ 自己讀讀看！ 第一部分老大爺的回答一共有幾次？ 請四位同學讀讀 老師當西門豹！ 剛剛這四位同學的朗讀也就回答了西門豹的四次提問，在第一次回答當中我有個問題不懂。 鬧字我以前只知道是熱鬧的意思，在這里是什么意思呢？ 出示關于鬧字的解釋和練習題。 河伯娶媳婦是喜事為什么老大爺覺得這是害了他們呢？ 哦！明白了，原來是這樣，太可憐了，全被淹死了。這個淹字，我們一起來學習一下！誰來說 （老大爺所有的話出示） 那么第二次的回答你又知道了什么。 是嗎？但辦喜事的確要花錢呀！ 那我不交，或者把這些姑娘都藏起來。 那就是說所有人都要把年輕的女孩送給他們落。 眼睜睜這是一個abb式的詞語要記住！ 還有這種事情！我聽了都很氣憤！簡直火冒三丈！氣不打一處出！那西門豹聽到老大爺的話都有哪些反應？ “這”指什么？ 文中有沒有描繪他的生氣的神態和動作呢？我們找找！ 此時的他心情怎樣？ 我們應該怎樣讀呢？ 真是不知他想些什么居然文中還說到西門豹夸河伯很靈這到底是怎么了？ 讀到這里你覺得西門豹是一個什么樣的人。（為民出害，嫉惡如仇，聰明機警） 齊讀第一大段。 在戰國時候，西門豹去管理鄴這個地方看到了那里田地荒蕪，人煙稀少。 舉手 因為人都走完了 （可以補充） 我們要趕緊逃離這個地方，再不逃就沒命拉！ 這里都是讓河伯娶媳婦鬧的！ 哎！都怪那河伯娶媳婦！ 找出老大爺的話并且用橫線劃出來。 讀讀這些句子 四次 四位同學站起來讀 回答： 老大爺覺得這件事情會害死很多姑娘所以他用一個鬧字， 老大爺覺得很多姑娘被淹死，很慘！ 淹是用水來淹所以是三點水旁。 淹的田地都沒有了所以豎彎鉤鉤沒拉！ 這些狗官只知道要搜錢根本不是娶媳婦！ 不是啊！辦喜事只要二三十萬但他們鬧一次就要收幾百萬！其他的錢全給分拉！ 不行啊！官紳逼著出錢，并且，巫婆帶著人一家一家選，哪家有就去哪家， 不是啊！有錢的……沒錢的…… 他問這話是誰說的 他肯定也很生氣拉！ 沒有，他只問那么漳河發過大水沒有呢？ 表示懷疑而且還很氣憤！但又沒有表現出來！ 我覺得他很聰明，馬上想到了一個辦法要來治治這些貪官巫婆， 同時他也為那些百姓感到可憐。 我覺得他是一個聰明的人，而且對待貪官絕不手軟，不同流合污！ 訓練學生朗讀能力。 在了解課文的基礎上通過表演來換種方式演繹文本，也是一種拓展。 通過不同人物的回答加深對于“田地荒蕪，人煙稀少”的理解 通過老大爺的回答理解為什么要嚴懲貪官巫婆的原因 訓練不同水平的學生朗讀。 進行語言文字的訓練。 四會字的學習 訓練學生的辨析能力。 訓練abb式的詞語 訓練代詞的用法。
《西門豹》教學設計 篇2
一、教學目標：
1、學習課文10－14自然段。
2、感受西門豹為民除害的精神。
3、體會西門豹一步步破除迷信的巧妙。
二、設計理念：
以西門豹如何一步步破除迷信為主線，以強烈的角色體驗為手段，拉近學生與文本的距離，感受西門豹敢于破除迷信、為民造福的精神。
一、教材分析與學生分析
（一）、教材分析：
《西門豹》是浙江省義務教小學語文第八冊第13課,是根據《東周列國志》中第18回改編的歷史故事課文。從題目看似乎是寫人的，但閱讀后覺得，還不如歸之人物傳記比較恰當些，因為它與《孫悟空》、《三打白骨精》、《草船借箭》、《晏子使楚》類同,則不過命題形式上有所不同而已。課文刻畫了百姓的愚味與迷信，官紳巫婆的奸詐與狼狽，西門豹的智彗勤政等代表著不同的社會階層的人群形象。當然，主角無疑是西門豹。課文就是通過他詒鄴的歷史事件，頌揚他的千古功績。
改編者按事情先后順序，分別敘述了西門豹的三件事：先是寫一到鄴就著手調查，故事是西門豹精心設計詢問老大爺的四個問題，其實質是他要弄明白三個面：
荒蕪，人煙稀少的原因就——不是天災而是人禍。
到底是誰在害人——那是官司紳與巫婆勾結。
誰是受害人——最終是哪些有錢的化錢消災，沒錢的家破人亡。
“老大爺”的回答雖然很詳細，而透過他話中的三個“鬧”字，含蓄地表達出當時當地的老百姓被逼無奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西門豹卻不動聲色，著手謀劃并實施了他懲治無巫婆官紳，破除迷信的妙計。這是故事的重點，情節的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而熱烈的場面：河邊上站滿了老百姓，巫婆、官紳“急忙迎接西門豹”的到來。初顯這伙人勾結西門豹的企圖。然后，西門豹借口“這個姑娘不漂亮”，“麻煩”巫婆、官紳頭子去通報河伯而投入障河。西門豹將計就計，以其人之道，不治其人之身，不動聲色又冠冕堂皇地懲辦了首惡。之后，課文又描述了西門豹懲戒“那些官紳”，使之“提心吊膽”“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，而“老百姓終于明白了”“巫婆和官紳都是騙人錢害人的”，于是迷信得以破除。最后，課文用最簡約的文字，講述了西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼獲得了好收成，用事實反映了西門豹治鄴的業績，顯示了西門豹非凡的管理才能。實地調查，掌握實情，為確定妙計基礎，而調查時西門豹對老大爺說的那一語雙關的結語，又為將計就計救出姑娘，懲治首惡警戒官紳打下伏筆：一個“明白”則為后來的“發動”群眾有了無窮的號召力。作者這種寫作思路，使故事情節相關且環環相扣，張弛有度，讀來引人入勝。
這篇課文著力鍛造刻畫人物語言。西門豹作為主角，他的語言具有特色。首先，他調查時的問話，簡明而有層次，直奔要旨。最精彩的要數西門豹在懲惡這個情節中的語言描寫，細細品讀，不僅顯示了最高長官那種不可違背的氣勢，同時句句又在情在理——在巫婆與官紳所說的情理之中，“把新娘領來，讓我看看”，這似乎毫不經意，很是隨便卻無需人防范；“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意……我要另外選個漂亮的，過幾天就送去”，這是一片“好心”，無可厚非；而“麻煩巫波去跟河伯說一聲”，繼而又“麻煩官紳頭子去催一催”，兩首惡竟連半句托詞也找不出，無可奈何地被投入漳河自食惡果。接著一句“請你們也去催催”，讓那幫官紳丑態畢露，又起到殺雞敬猴的效果，“那你們都回去”，以后該干些什么，給人留下猜想的空白。縱觀之，這人物的語言，話中有話，精彩在讓人覺悟西門豹以敬河神為借口，請君入甕，始作俑者下場可笑可悲；精彩在讓人感激西門豹將凜然正氣，騰騰殺機暗藏于客套禮儀、平靜輕飄之中；精彩在讓人領悟西門豹首惡必除，懲戒幫兇那寬嚴有度，處置有別的鐵腕。總之，作者把西門豹這個人物故事一一道來，鋪陳了他那將計就計，以其人之道，還之其人之身的全過程的一個個亮點，讀來耐人尋味，然后無不拍手稱快，充分體現了西門豹的政治家風采。然而，課文幾次用“叫”字轉述了他給衛士下達懲處命令，雖極其簡約、模糊，卻是對前述一系列人物語言的反襯寫法，突出了重點，同時又為讀者設置了空白。
（二）、學生分析：
學生對這樣的課文十分有興趣，尤其對西門豹懲治巫婆、官紳們時的場面更覺酣暢淋漓，學習起來有滋有味。
三、教學設計：
（一）、復習導入
開門見山：（對上節課內容的回顧）上節課，我們跟著西門豹去鄴進行了調查研究，使鄴變成田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了嗎？（指名說）是啊，正是因為天災加上人禍，才使鄴變成如今的慘況。那么魏王派往鄴的地方官西門豹又會怎么做呢？還是讓我們跟著他到河伯娶媳婦的現場走一走吧！
（二）、新課教授
1、教學第十自然段
師述：到了河伯娶媳婦的日子，西門豹真的帶著衛士來了，他看到了什么，又想到了什么，請同學們自由朗讀第十自然段，思考這個問題。（出示句子：西門豹看到，想
。）
引導學生回答出這幾個關鍵。（1）西門豹看到漳河邊上站滿了老百姓，他想沒想到這么多的百姓來看河伯娶媳婦，迷信真是害人不淺啊！還可以想必須得想個法子破除迷信才行！（2）西門豹看到巫婆已經七十多歲了，背后還跟著十幾個身穿綢褂的女徒弟，想巫婆還能活幾年呢？殺一個巫婆并不困難，可怕的是她身后還有那么多的接班人，一個巫婆可以帶出十幾個新巫婆，那么十幾個新巫婆又要帶出多少巫婆害人啊，關鍵還是破除百姓的迷信，才能讓這些巫婆無用武之地。這些可以讓學生放開來說，教師只要做適當的引導即可，切不能以疽代皰。把思考主動權交給學生。
2、教學11—13自然段
（1）、懲巫婆
過渡語：是呀，殺巫婆、官紳容易，破除老百姓的迷信才是難上加難啊！那么西門豹又想出了怎樣巧妙的辦法解決這件事呢？還是讓我們到書當中找找答案吧！（出示要求：四人小組討論，劃一劃，哪一處最能體現西門豹懲治巧妙。議一議，具體巧妙再哪里。賽一賽，誰能讀出這些句子的巧妙。）
出示重點句：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（先讓學生自由說說巧妙在何處，理由何在，再具體抓住不漂亮問，如果這個姑娘美若天仙呢？西門豹還會這樣說嗎？再指導朗讀。注意：允許學生有不同的理解，可以用不同的語氣讀，但是度要把握住，前句可以讀不滿意，肯定等語氣，要求學生說出為什么這么讀的原因，后句讀客氣的語氣，也要說出原因，然后再練讀，齊讀等不同的朗讀方式。）師引：西門豹用簡簡單單的兩句話就將巫婆投進了漳河，妙啊！但是，誰心里清楚的明白，巫婆是去見閻王了？（西門豹，官紳知道，但是老百姓不知道，他們以為巫婆去傳話去了）
（2）、懲官紳頭子
過渡語：唉呀，老百姓依然沒有明白啊，同學們，你們說，西門豹該如何是好呢？（指名說）
引出句子：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（西門豹真的是等巫婆回來嗎？讀出有點著急的語氣。這里點到即可。）師問：還是誰被蒙在鼓里？還是老百姓被蒙在鼓里啊，可是有些人卻明白的很哪！（官紳和西門豹）
（3）、懲官紳
過渡語：官紳們看到巫婆和官紳頭子先后上西天，他們又是怎樣表現的，請同學們默讀12自然段，劃出官紳表現的句子。（指名說）
①、出示重點句：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。
指名讀，讀出提心吊膽的語氣，這時老師即興當記者，對官紳進行訪問：這位官紳，你為什么這么提心吊膽呢？你到底怕什么呀？學生會回答：“我怕投進漳河，我怕死啊!”“謝謝你說出了心里話，原來你怕死，可是這些都只是官紳自己在心里打鼓，老百姓并不知道。”于是老師引讀：西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”這句話跟對官紳頭子所說的話進行比較。語氣更加著急了，口氣更加堅定，從麻煩和請的對比，催催和催一催的對比等方面看出。指導朗讀，西門豹真的那么著急嗎？著急的目的是什么？目的達到了嗎？
②、順勢引出重點句：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
磕頭求饒會怎么求？“饒命啊！饒命啊！我再也不敢了。”指名回答。老師即興當西門豹嚴肅地問：“我只不過讓你去河伯那叫巫婆和官紳回來，你怕什么呀！”“根本沒有河伯，我去只能送死”“沒有河伯，你們為什么鬧出河伯娶媳婦這場鬧劇呢？給本大人從實招來！”“我都是為了錢啊！”此時，教師立即面對全體同學大聲高呼：“鄉親們，你們都明白了嗎？”現場采訪同學們“你們都明白什么了？”（這段老師拉近文本與學生之間的距離，讓學生進入意境。將自己當成官紳和百姓，投入到課文中的場景去）
3、教學十四自然段
過渡語：巫婆和官紳都被西門豹巧妙的懲治了，迷信也破除了，看來人禍是解決了，那么天災呢？（齊讀最后一個自然段）
（三）、總結延伸
過渡：就這樣，在西門豹的帶領下，鄴從原來的田地荒蕪、人煙稀少變成后來的繁榮昌盛。同學們，你們還想對西門豹說些說什么嗎？（指名說）是呀，西門豹為民除害的精神永遠值得我們學習！
《西門豹》教學設計 篇3
【教學要求】
1、學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。
2、讀懂每個自然段，繼續練習給課文分段，歸納段意。
3、學會本課生字，理解重點詞、句。
4、流利、正確地朗讀課文。
【教學重點】
了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的；練習分段，說段意。
【教學難點】
西門豹破除迷信的經過。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、復習引入
1、這節課我們繼續學習《西門豹》。通過上節課的學習，我們知道了西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪、人煙稀少，聯系課文想想，造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的的兩個主要原因是什么呢？（河伯娶媳婦、年年鬧旱災）要改變鄴地的狀況，必須解決河伯娶媳婦和年年鬧旱災的問題。首先，我們來看看西門豹是如何解決河伯娶媳婦的問題的？
2、上節課我們講了，西門豹了解了河伯娶媳婦的實情后，他是怎么說的？我們把西門豹說的話讀一讀：“我也去送送新娘”，這句話你是怎么理解的？（以送新娘為名，懲治巫婆和官紳）
過渡：現在我們就來看看，西門豹是怎樣以送新娘為名，懲治巫婆和官紳，破除河伯娶媳婦的迷信的`。
二、教學第二大段
1、請同學們默讀課文第二大段（10至15自然段），自學課文，學這一部分，由老師提三個問題（掛小黑板），同學們邊默讀邊思考小黑板上這幾個問題：
⑴到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在懲治巫婆和官紳之前，他看到了什么？這時候，他心情怎樣？
⑵用“_______”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
⑶懲治了巫婆，為什么還要懲治官紳頭子？
①我先請一個同學來讀讀這幾道思考題。
②為了更好地幫助同學們學習理解這幾個問題，我們來采取分組、分題重點學習的方法：一大組著重思考第一個問題；二、三大組著重思考第二個問題，這個問題稍難一點；四大組著重思考第三個問題。你那道思考完了，也可以思考其他組的問題，等會可以搶答。時間為2分半鐘，開始！
2、大家剛才自學認真，現在我們來討論這幾道思考題，先看第一題，第一大組重點回答：
⑴到了河伯娶媳婦的日子，西門豹來到漳河邊，在處治巫婆和官紳之前，他看到了什么？（指名說）（七十多歲的巫婆和十來個女徒弟：女孩子淚流滿面……）這時候，作為初到鄴縣，要治理鄴縣的長官西門豹心情怎樣？（對官紳、巫婆痛恨；對女孩子同情）小結：第一大組學得很好，第一個問題我們就解決了。現在我們看第二個思考題，二、三大組重點回答，其他幾組可搶答。
⑵用“________”勾出西門豹對巫婆說的話，你怎么理解西門豹說的話？
①誰來讀讀你勾的句子？
②老師把西門豹說的這段話寫在燈片上，出示幻燈片：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
a、齊讀這一段話，你是如何理解的？
b、課后第三題在這幾個詞語下面加了著重符號：不漂亮不會滿意選個漂亮的
c、你談談你對這幾個帶點詞語是如何理解的？（不漂亮：長得不乖。這兒并不是真指姑娘長得不好，而是借口姑娘不漂亮，保護這個姑娘。不會滿意：不高興，不同意。河伯不高興就會女大水。選個漂亮的：找個長得好看的，這兒也是一個借口。）師小結：這三個帶點詞語有一個共同點--它們都是借口。
《西門豹》教學設計 篇4
教學內容
課題名稱 西門豹 學科 語文 總課時數 3課時
單元章節名稱 第八單元 頁碼 125——129 執教者 王傳芬
版本名稱 人民教育出版社 年級 三年級 冊次 三年級下冊
教學分析
教材簡析課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事 、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信尊重科學的品質。選編這篇課文的目的是讓學生在學習本課時初步掌握作者通過對人物語言行動的描寫來表現人物品質的寫作手法，再就是讓學生在故事中受到破除迷信 尊重科學的教育。因此在教學中，我采用學生自讀感悟，小組合作探究，老師重點點撥的方法來學習課文，以達到實現教學目標的目的。
教學目標 知識目標：學會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、 田地、 人煙稀少、 老百姓 、眼睜睜、 旱災、 迎接、 徒弟、 撲騰、 提心吊膽、 渠道、 灌溉 、收成”等詞語；正確流利的有感情朗讀課文。
能力目標：能用上面的詞語造句；能運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。學習本課描寫人物言行 、表現人物品質的寫法，并能運用到自己的寫作中去。
情感目標：讓學生通過本課的學習，從中明白要尊重科學，破除迷信的道理，從而樹立正確的人生觀。
教學重點 1. 理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 體會理解描寫人物言行神態的詞句。
3. 理解“人煙稀少 、提心吊膽、 面如土色”等詞語的意思，并學會用這些詞語說話。
教學難點 1. 理解西門豹辦法妙在哪里
2. 表現人物品質的寫作方法。
教具學具補充材料 1. 教材127頁圖制作成動畫的課件。
2. 寫有生字、 生詞的卡片。
3. 指導書寫的田字格。
4. 學生準備空白卡片。
教學準備
教學流程（第一課時）
一. 創設情境，導入新課。
1. 播放課件，學生欣賞。
2. 看了這些畫面，你想知道些什么？
3. 學生根據畫面內容自由提問。（如：畫面上的人是誰？他們在干什么呢？）
4. 教師激趣導入：要想解開這個謎底，學了《西門豹》這篇課文，你們就會明白了。并板書課題：30 西門豹 。
[設計說明：有人說興趣是最好的老師，因此播放課件一是激發興趣，二是引領學生快速進入閱讀狀態，從而提高閱讀效率。]
二. 嘗試讀文，理解感知
1. 回顧過去嘗試讀文要求完成的任務：讀通句子，讀準字音，了解課文大意。
2. 學生根據要求自由讀文，完成任務。
3. 同位互幫互查自由讀文時所應完成的任務。
4. 教師檢查自學效果：
（1）我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。（教師相機正音）
(2) 生說說哪些句子不好讀，教師范讀或領讀。學生再練讀。
（3）大屏幕出示帶有生字的句子，讓學生試讀，集體讀，個別讀等。
（4）出示生字生詞卡片，以各種方式讓學生認讀，并說說如何記住這些字的音形義的。
（5）男女生接讀全文。
5.學生默讀全文，想一想這篇課文的起因、經過和結果。
6.鼓勵學生試著用連貫的幾句話概括出課文的起因、經過和結果。
[設計說明：讓學生熟讀課文，在讀文中了解課文大意，在讀文中訓練語感，在讀文中掌握生字的讀音，也是本節課必須實現的教學目標。因此用各種方式讀文，“書讀百遍，其義自見”嘛，也是為后面教學目標的完成打好基礎。］
三. 思考讀文，體會感悟
1.邊讀書邊思考邊批注。
（1）批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學生不動筆墨不讀書。
（2）批注本課應重點研究的問題和不懂的問題。
（3）批注好詞佳句，聯系上下文或借助詞典等方法弄明白不懂的詞意。
2.小組交流匯報自學成果。
3.學生質疑。
（1）簡單的問題有學生互相幫助解決。
（2）“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生借助資料解決。
[設計說明：讓學生讀書學做批注是為了培養學生良好的讀書習慣；讓學生自主讀書，自主觀察，自主理解生詞的意思，小組交流學習，既是尊重學生的主體地位，也是為了培養學生的合作精神；“授人魚，不如授人以漁”，好的老師應該教給學生良好的學習方法，而不是把現成的知識硬塞給學生，因此這一環節的設計旨在教給學生學習方法和培養學生的各種能力。]
四. 集中交流，梳理問題
1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：
（1）“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子，并能仿照課文用這些詞語說話）
（2）鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？
（3）西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？
（4）西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？
（5）西門豹為什么不把官員也扔進漳河？
2.對于學生提出的問題進行梳理，確定（1）、（2）為重點研究問題。（說明剩下的問題下節課探討）
3.教師引導學生解決（1）（2）兩個問題。并讓學生學會用這幾個詞語說話。
[設計說明：過去總是有老師提問題學生來解決，這樣就限制了學生能力的培養，因此這一環節的設計主要是培養學生提問題的能力，能根據課文提出問題，說明課文內容也已經很熟悉了，學生上課的熱情也得到了最大限度的激發。]
五.指導書寫，自制字卡
1.出示本課要求會寫的字，讓學生觀察，說說那些字可以走捷徑很快記住字形（如：女+生=姓；日頭曬干了水就是“旱”等）然后把這些比較容易記的字分類放在一起，讓學生觀察它們的書寫特點，再練一練，注意寫的正確美觀。
2.指導書寫“騰 、催、 灌”三個字。學生先觀察老師寫法，然后描紅，再練寫幾遍。
2.學生把會寫的生字進行擴詞，并工整的寫在空白卡片上。
3.展示學生書法作品，學生賞析。
[設計說明：良好書寫習慣的培養是一個漫長的過程，因此每節課的寫字教學不容忽視，讓學生賞析書法作品，旨在培養學生發現美，審視美，創造美的能力。]
六.總結收獲，布置任務
1.說說這節課你的收獲。（學生自由談）
2.找幾個小伙伴根據課文內容自編自演課本劇，下節課展示。
[設計說明：我認為一節課后的總結是很有必要的，讓學生明白每一節課都要有所收獲，而不要虛度光陰。]
板書設計
30.西門豹
起因：官府給河伯娶媳婦 詞語集錦
經過：西門豹智止此惡習 田地荒蕪 人煙稀少 眼睜睜
結果：開渠引水，百姓獲利 提心吊膽 面如土色 收成
《西門豹》教學設計 篇5
設計理念
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，于是他將計就計，破除迷信，為民除害，并大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，贊揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點
重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備
教師：課件
學生：課前預習
教學流程
一、復習導入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，了解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何借助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閱讀一
師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹說……
2、課件單獨呈現西門豹說的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”
指名2位同學讀。
師范讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什么要這樣說？
生說西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹說___________是假，____________才是真。
西門豹說___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而了解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閱讀二
師： 就這樣，西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什么要這樣說？
生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看著官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什么？
2、學生說自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……
你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別說。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，并進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
30、西門豹
西門豹
將計就計
《西門豹》教學設計 篇6
【教學目的】
1、知識傳授：學會本課生字新詞語。
2、能力培養：培養學生默讀能力、理解能力、朗讀能力、復述能力。
3、思想教育：知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
【教學重點難點】
1、教學重點：了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
2、教學難點：理解西門豹為什么要將計就計。
【教學準備】西門豹的相關資料。
第一課時
〖教學要求〗 學會本課生字新詞語，初讀課文，理清文章層次結構。
〖教學過程〗
1、自讀課文，讀正確、流利。
2、以小組為單位練習分角色讀書──展示。
3、說一說：
課文講了什么內容。
課文記敘了西門豹在鄴地，破除迷信，懲治首惡為民除害及興修水利的事。
4、再讀課文，思考：
課文講了哪幾部分內容？
小組交流──集體討論：
⑴ （1～9）調查情況了解原因。
⑵ （10～15）懲治首惡教育百姓。
⑶ （16）開渠引水興修水利。
5、交流字詞重點內容：
荒（ ） 災（ ） 徒（ ） 溉（ ）
慌（ ） 滅（ ） 陡（ ） 概（ ）
謊（ ）
鑿（業）部 魏（鬼）部
荒蕪──田地因無人看管而長滿野草。
灌溉──把水輸送到田地里。
提心吊膽──心和膽都好像懸著沒有著落，形容很害怕。
面如土色──臉色跟土的顏色一樣，沒有血色。
6、作業：
熟讀課文，寫生字。
第二課時
〖教學要求〗學習課文，了解內容，學習復述。
〖教學過程〗
一、引入
同學們你們愛聽故事嗎？這節課我們講一個我國戰國時代西門豹破除迷信，為民除害興修水利的故事。
二、探究學習
分段學習1～9自然段。
出示：
西門豹向老大爺問了哪幾個問題？從老大爺的回答中，西門豹了解了哪幾個問題呢？
1、學生讀懂題意。
2、讀課文1～9自然段，邊讀邊思考，邊用筆畫一畫，小組討論。
3、匯報：
了解了“田地荒蕪，人煙稀少”的原因與真相：
⑴ 都是給河伯娶媳婦鬧的。
⑵ 首惡分子是巫婆和地方官紳
⑶ 給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子。
⑷ 漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。
4、指名讀1～9段，記住內容的先后順序。
5、思考：
這部分的主要內容是什么？
朗讀課文──討論：
這部分主要寫西門豹到鄴后看到“田地荒蕪，人煙稀少”，通過調查，摸清了原因，了解了官紳與巫婆勾結坑害百姓的真相。
6、誰能用自己的話把這些內容說出來：
學生復述。
三、學習10～15自然段
1、西門豹是怎樣一步一步地揭露巫婆和官紳騙錢害人的呢？
請你們讀10～15自然段，從中找到答案。
2、默讀、邊讀邊思考：
交流──匯報：
⑴ 西門豹先以姑娘不漂亮，麻煩巫婆去說一聲為由，把巫婆投進了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回來，讓官紳去催一催為由，把官紳頭子投進了漳河。
⑶ 當西門豹又要讓其他官紳們去催時，那些官紳們知道根本沒有河伯，把他們投進漳河是死路一條，跪下來求饒。周圍的百姓看得清清楚楚，也明白了官紳和巫婆都是騙錢害人的。從此，誰也不敢載體河伯娶媳婦，這一大害就鏟除了。
3、朗讀10～15自然段。
4、練習復述這部分內容：
組內練習、評議。
指名復述、評議。
小結：
這部分記敘了西門豹在給河伯娶媳婦那天，將計就計，巧妙的揭露了巫婆官紳的鬼把戲，懲治了首惡分子，教育了百姓。
四、西門豹發動老百姓開渠、引水、灌溉澆田地，鄴這個地方變得怎么樣呢？
學習第14自然段：
默讀思考──討論──匯報。
由于西門豹發動老百姓開渠引水、灌溉田地，鄴這個地方每年的收成都很好。
學生朗讀──練習復述。
五、朗讀全文，練習看板書復述
《西門豹》教學設計 篇7
教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。
2、正確流利地有感情地朗讀課文。
3、運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
4、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、板書：西門豹 引導學生了解復姓，并說說自己知道的帶復姓的名人 如 諸葛亮 司馬光
激趣：西門豹生活在什么樣的時代？他有什么過人之處？
師生互動，介紹相關資料。
二、初讀課文，整體感知
1、自學生字詞，初讀課文，把課文讀通
2、課文重點寫了西門豹的什么事？
3、把自己不懂的地方作上記號，質疑。
三、檢查初讀情況
1、生字詞。
字音： 姓 睜 騰 娶綢 淌
字形：徒 的右邊是“走” 騰 的 右下邊是“馬” 跪的右邊是“危” 渠是上下結構 灌和罐 比較 溉和既比較 吊和掉
詞語：荒蕪 官紳 巫婆 提心吊膽 面如土色 磕頭求饒
2、用自己的話概括西門豹了鄴，做了什么事？
3、提出自己不懂的問題：
如:西門豹為什么不直接帶著百姓開鑿渠道，而是先去解決“河伯娶媳婦”的事？他可以直接把那些作惡的巫婆和官紳頭子抓來殺了，為什么要等到“河伯娶媳婦”時再懲治呢？西門豹的辦法巧妙在哪？……
四、創設情境
老師扮演魏王，同學們扮演西門豹，看哪位同學最像。
魏王：鄴是一個重要的地方，西門豹啊，我將鄴交給你治理，你可不要辜負我的厚望呀！
同學們試著扮演西門豹，說說自己計劃怎樣做？
生：我要先好好了解鄴這個地方的風土人情，還要參考前面的地方官的治理經驗；
生：首先是摸清鄴的情況，發現問題，好對癥下藥；
生：此行，一定不能大張旗鼓，便服私方，好了解真實的情況；
生：我要深入百姓，了解他們的疾苦，幫助他們解決困難；
生：我也要了解鄴的官員們是否盡責，不稱職的官員一定要懲治，讓他們聽從我的命令；
……
總結：看樣子，西門豹早在去鄴之前就做好了充分的準備啦。他到底怎樣完成重任，在漫漫的歷史長河中留下留下難以磨滅的印記的呢？一起研讀課文。
第二課時
研讀課文，感悟西門豹的過人之處
一、研讀第一部分“破除迷信”
1、理清脈絡：調查情況 —為民除害 教育百姓
2、西門豹如何摸清情況的？
a、西門豹初到鄴，做了些什么？（看 找 問）
b、抓住西門豹的言行，感悟西門豹的過人之處
如：
西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。
看“田地荒蕪，人煙稀少”，了解了鄴的主要問題；
“找”可見不是隨便，老大爺年齡大，在鄴生活的時間長，對鄴的情況了解得多，而且，年齡大了，看問題也更全面些，更敢于說真話。
“四問”中感悟西門豹的思維縝密，沉重冷靜。
分角色表演，并選派同學擔任旁白，在理解西門豹和老大爺對話的基礎上，進行合理想象，以旁白的形式，說出西門豹心理在想什么？
4、研讀“除惡”。了解了鄴存在的問題，西門豹是怎樣做的？他的高明之處在哪兒？
a、西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”體會，西門豹的真正用意，為懲治巫婆和官紳作鋪墊。不動聲色，從思想上麻痹他們，將計就計。可見他的沉穩，冷靜，處理事情有策略，不急躁。
b、品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
西門豹的真實意圖是什么？為什么要這樣做？
從“他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。”“又叫衛士把那個人投進漳河。”“說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。”品讀出西門豹對待禍首和幫兇的態度不同，領悟他做事能把握輕重，對罪魁禍首嚴懲不待，對幫兇重在震懾，善于分辨輕重，懂得進退。
c、側面了解西門豹的策略高明。從官紳們的表現和百姓的體會來領悟。體會，西門豹將計就計真正意圖是為了能讓深受愚弄的百姓清醒，不再受騙上當，因為，那樣的場合來的百姓很多“漳河邊上站滿了老百姓。”角色扮演：還是那位老大爺，
會怎樣評價西門豹？
二、學習“興修水利，為民造福”
西門豹為百姓做了什么？和課文開頭“田地荒蕪、人煙稀少”對應，想象，在西門豹的精心治理下，鄴出現怎樣的面貌？
三、總結：西門豹給你留下怎樣的印象？學習了課文有哪些收獲？
四、拓展。
1、一年很快就過去了，西門豹把治理鄴的經過寫了一份報告給魏王，他會怎樣寫呢？試著寫寫。
2、魏王又怎樣對待西門豹的呢？
閱讀故事《西門豹罷官》
西門豹初任鄴（ye）地的縣官時，終日勤勉，為官清廉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，
好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。
西門豹心里明白自已被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。
西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文候便走。魏文侯省悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”
西門豹的故事說明：正直的人，如果遇上心術不正的上級，就會受壓制，容易被誤解，以致造成人妖顛倒、是非不分的反常現象。賢明的領導者，只有遠小人、近君子，才能減少賞罰不明的失誤。
《西門豹》教學設計 篇8
教材分析：
《西門豹》是人教版小學語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
教學目標：
根據教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。
（2）能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
（4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
教學重難點：
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。
學情分析：
對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
教學方法：
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、探究、合作學習法 2、朗讀品悟法
3、關鍵詞句品析法 4、角色體驗法.
學法：在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、討論、表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。同時，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
課前準備：由于本課的內容所涉及的人物、背景離我們的生活已經很久了，為了讓學生更深入地了解西門豹，全面理解課文，在學習本課之前，教師應與學生一起搜集、整理相關的資料。
教學過程：
一、復習引入，明確內容
1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。
2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。
二、梳理內容，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究。（出示學習要求）
（1）想：這句話是什么意思？
（2）議：這句話巧妙在哪里？
（3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎？
三、品讀語言，體會巧妙
1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？
根據學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。
2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：
這是西門豹救出姑娘的一個借口。
然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“人禍”的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他并沒有就此罷休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳河站了很久？此時此刻，官紳們會說些什么做些什么呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？
（接著課件出示課文插圖：）請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。
西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有）從哪里看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去？這里引導學生討論，明確三點：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最后教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
4、分角色演讀。
一句一句地品讀理解之后我再讓學生綜合10到14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。
5、選擇對象，想象練寫。一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
四、總結拓展，發散思維。
1、解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？根據學生發言教師歸納并板書：興修水利，莊稼豐收。
2、發散思維，勇于創新。
你覺得西門豹是個怎樣的人，你最佩服他的什么？你還能想出其他的辦法來破除迷信、懲治官紳嗎？這樣引導學生自由談體會，并大膽發散思維思考妙招。
3、總結、齊讀課題。
板書設計：
30 西門豹
巧妙
人禍————將計就計 破除迷信
天災————興修水利 莊稼豐收
教學反思：
在這節課的教學設計中，以下幾點應該能成為本節課的亮點。
1、以讀為本，以讀促思，以讀促情。在學生交流過程中，我緊緊抓住三個重點句，讓學生根據自己的水平和習慣，讀出感覺，讀出味道來，用準確、有感情的朗讀把自己學習的收獲告訴大家，豐富了學生的情感，也有助于學生形成良好的語感，使學生更加深刻地理解文本的內容。
2、以主要問題為中心，引導學生理解課文內容
在教學中，我把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。“西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？”
3、讀中感悟，寫中升華
在教學中，我重視學生的自由而充分的個體讀，抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀。讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。同時，我還注重了語言文字的訓練。我設計了如下寫的練習：“這一天，漳河邊上站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）”將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。
4、發散思維，拓展創新。西門豹破除河伯娶媳婦的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但不是唯一辦法，你還能想出其他辦法嗎？這樣，可以引發學生進行發散思維，拓展他們想象的空間，培養了學生的創新意識。
當然，這節課的設計還有許多不足之處。可能會因為讀、議重點句的時間較多，有的學生會對有些問題比較模糊。
《西門豹》教學設計 篇9
[教學目標]
1.指導學生會認“娶、逼”等 7 個生字，會寫“淹、官”等 14 個字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.指導學生分角色表演這個故事。
4.指導學生學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信、尊重科學的教育。
[重點難點]
1.教學重點：引導學生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
2.教學難點：引導學生理解西門豹的辦法妙在哪里。
[課時安排] 3 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.今天我們一起來讀一段精彩的歷史故事，故事的主人公叫“西門豹”。（教師板書課題）西門為復姓，名豹。
2.對于西門豹這個人，你想了解些什么呢？
（此環節設計旨在引導學生從了解人物入手，拓展思路，進入閱讀。）
二、初讀課文，學習字詞
1.輕聲地讀一讀課文，畫出帶有生字的詞語，多讀幾遍。
2.準確地認讀生字詞。
（1）同桌合作讀一讀，有困難的地方互相幫助。
（2）出示生字卡片，指名認讀，集體正音。
（3）用生字組詞。
（4）出示詞語卡片，指名認讀。
3.指名分自然段讀課文，鞏固生字詞的讀音，把句子讀通順。
在檢查學生的朗讀時，把課文中出現的人名列在黑板上。
河伯
巫婆
官紳
衛士
教師：關于這些人物，你們了解多少呢？（學生結合課文的朗讀理解。）
河伯：巫婆和官紳捏造出來用來騙人錢財的漳河里的神。
巫婆：裝神弄鬼騙錢的老女人
官紳：地方上有權有勢的人。
衛士：課文指幫助巫婆、官紳干壞事的小嘍羅。
4.默讀全文，邊讀邊想：課文講了西門豹的什么事？(西門豹通過調查，知道了鄴這個地方貧窮的原因，巧施妙計和群眾一起破除迷信、興修水利，使莊稼年年得到好收成的事。)
三、指導寫字
1.觀察田字格中的 14 個字，你覺得哪些字不好寫？
2.教師示范寫“騰”“跪”“渠”“灌”“溉”幾個字。
3.學生練寫，教師巡視指導。
四、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.熟讀課文。
五、板書設計
30 西門豹
騰 跪 渠 灌 溉 西門豹是什么時期的人？
西門豹是一個怎樣的人？
西門豹做了什么事？
第二課時
一、復習導入
1.出示字詞卡片，學生認讀。
2.課文講的是西門豹和巫婆、官紳之間斗爭的事。同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？用一個詞語概括。（板書：巧妙為民除害）這節課我們就來學習他怎么巧妙為民除害的。
二、自主研讀
1.西門豹被魏王派來管理“鄴”這個地方。新官上任， 西門豹是怎么做的？在書上找出有關語句讀一讀，想一想。
（1）聯系句子理解“荒蕪”“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的一幅情景。
（2）指導朗讀西門豹與老大爺的四次對話。
教師：面對這樣的景象，他立即展開了調查。我們也跟著西門豹聽一聽老大爺是怎么說的？（師生對讀西門豹和老大爺的對話。）
品味三個“鬧”
課件呈現：
調查時，他問：“____________________”，這是要了解__________________________。老大爺的回答中有三個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了一“鬧”是_________二“鬧”是___________三“鬧”是___________。
（明確關鍵：都是給河伯娶媳婦鬧的；首惡分子是巫婆和地方官紳；給河伯送的媳婦都是窮人家的孩子；漳河沒發過大水，倒是年年鬧旱災。）
（此環節設計旨在引導學生明白鄴這個地方越來越窮的原因，為后來的懲辦惡人奠定基礎，埋下伏筆。）
2.明白了這些后，西門豹會想些什么呢？
指名讀一讀“這樣說來，河伯還真靈啊……我也去送送新娘。”
西門豹心里想的和說的怎么不一樣呢？他究竟是什么意思？
（此環節設計旨在理解西門豹智慧過人，他已經想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。）
3.誰能讀出西門豹的話外之音？指導朗讀。
4.分角色朗讀第一至第九自然段。
三、小結
西門豹初到鄴地，看到田地荒蕪，人煙稀少，經過調查明白了真相。接下來他會怎么做？下節課我們繼續學習。
四、板書設計
第三課時
一、承上導入
上節課我們知道西門豹通過調查，掌握了情況，準備懲治巫婆、官紳。到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣將計就計“巧妙”地去送新娘的？
二、細讀課文第十至第十五自然段
1.通過上節課的學習，我們明白了西門豹通過調查，掌握了情況，準備將計就計懲治巫婆、官紳，請大家默讀課文第十至第十五自然段，畫出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）
2.全班交流。結合具體的事例，說說西門豹的方法巧妙在何處。（教師相機指導朗讀西門豹的話。）
例一：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（1）西門豹真的打算這么做嗎？他為什么這么說？
教師質疑：老師在讀課文時也發現了這句話的精彩。我有一個疑惑要請教大家：作為當時鄴的地方官，西門豹要除掉巫婆，救出新娘輕而易舉，他完全可以這樣說：“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的。來人，把巫婆扔進漳河去!”不是也可以嗎？那么，你覺得西門豹這樣說到底高明在哪里？
（2）你能學學西門豹的樣子說說嗎？
例二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(西門豹懲治官紳頭子時說的話。)
“怎么還不回來，請你們去催催吧!”(西門豹嚇官紳時說的話。)
（1）這兩處應該怎么讀呢？
（2）為什么要這樣讀？你從哪里看出來的？
三、入境體驗，宣泄積蓄之情感
1.觀看錄像。
教師：西門豹將計就計，以其人之道還治其人之身，懲治了官紳、巫婆。讓我們一起來欣賞當時大快人心的精彩場面吧。（觀看錄像）
2.選擇寫話。
這一天，漳河上站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，假如你是其中的一個，看到這個令人難忘的場面，想說些什么呢？請寫一寫你的表現。
四、學習最后一個自然段
“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢？
（學生齊讀第十六自然段。板書：興修水利，莊稼豐收）
可能歷史上說的“西門豹治鄴，民不敢欺”就是由此而來吧。（課件呈現）齊讀這句話。
五、回讀課文，整理文章之思路
請同學們再把課文整體讀一遍，理一理。
西門豹管理鄴地，具體做了三件事：1._______2.__________3._________，使原先田地荒蕪，人煙稀少的鄴成了五谷豐登，百姓安居樂業的家園。（救出新娘；破除迷信；興修水利）
六、布置作業
1.有感情地朗讀全文。
2.了解歷史上清正廉潔的官員。
《西門豹》教學設計 篇10
第一課時
教學目標:
學會本課9個生字及新詞,認讀8個字.
通過了解課文內容,知道課文是按事情的發展順序寫的.
了解西門豹注重調查研究,將計就計懲辦首惡,教育群眾及興修水利的事跡,知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信,為民除害興利的人物.使學生受到尊重科學的教育.
教學重點:了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經過.
教學難點:理解西門豹為什么將計就計.
教學過程:
引入:
結合自己查閱的資料,簡單介紹一下西門豹.
出示課文插圖,讓學生觀察,并介紹圖中人物及其神態,動作.
初讀課文,了解內容:
1,自讀課文.小組合作學習生字詞.教師巡視,看看學生是否把生字字音讀正確.
2,指名學生讀課文,檢查是否能正確,流利地把課文讀下來.
3,在指名讀的過程中,相機幫助學生理解一些詞語.
4,自由讀課文,思考:西門豹為老百姓做了哪些好事 (按"摸清底細,破除迷信,興修水利"的提示,找出課文中相應的部分.)
精讀感悟:
1,學習"摸清底細"部分(第1-9自然段)
(1),帶著問題默讀:西門豹到鄴任地方官時,看到了什么 他是怎樣"摸清底細"的
(2),結合四次對話,進行分角色朗讀訓練.讀后評議.
(3),師生共同歸納四次對話的主要內容:
了解原因;了解首惡者;了解受害者;了解漳河的情況.
(4),引導學生探究.如,從哪里看出西門豹已"摸清底細" 他為什么要這樣做 西門豹說"河伯還真靈啊",對這句話你是怎么看的 西門豹說"我也去送送新娘",他打算怎樣"送"
(5)朗讀這一部分,說說:你認為西門豹是個怎樣的人
2,學習"破除迷信"部分(第10-15自然段)
(1),小組合作學習.
(a)在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說,怎么做的 找出描寫西門豹言行的語句畫下來,讀一讀.(b)交流閱讀體會.
(2),全班交流匯報.要求:
(a)分三步匯報:把巫婆投進漳河;把官紳頭子投進漳河;教訓其他官紳.
(b)先匯報西門豹怎么說,怎么做,接著匯報自己的閱讀體會(讀懂了什么),再用朗讀的方式表達自己的體會,最后請同學評議,補充,幫助,將匯報,朗讀,評議結合.
(c)在交流中,教師要善于啟發,引導,將匯報交流引向深入.如,"麻煩"是禮貌用語,這里應怎樣理解 這句話應該怎樣朗讀
(3),引導學生看插圖,用課文中的語句,說說官紳們的丑態.并討論:這些丑態說明了什么
(4),引導探究.
西門豹破除迷信的方法妙在哪里師生共同歸納:以新娘"不漂亮,河伯不會滿意"為由,很"客氣"地將巫婆投進漳河,妙在將計就計;以去"催一催"為由,再把官紳頭子投進漳河,妙在不露聲色;以等回音為由,讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒",妙在假戲真做;懲辦巫婆,官紳頭子,教訓其他官紳,妙在區別對待.
(b)再進一步探究:西門豹如果不用這個辦法,還可以用什么辦法 比較一下,哪種辦法更巧妙,收效更大
(c)滲透思想教育:西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法 (調查仔細;為民除害的決心.)
(5)根據這部分內容表演,說說:此時你覺得西門豹是個怎樣的人
3,學習"興修水利"部分(最后一個自然段)
齊讀課文,思考并回答西門豹和老百姓是怎樣戰勝自然災害的 西門豹是一個怎樣的人
總結梳理
總結全文:西門豹是一個什么樣的官
課文是按什么順序寫的
板書: 西門豹
摸清底細 調查研究
破除迷信 將計就計
懲辦惡人
興修水利 開鑿渠道
第二課時
教學目標:
能按事情的發展順序把課文劃分為三個部分 .
能把這個故事講給別人聽.
培養學生語言表達的能力.
教學重難點:
用自己的話把這個故事講給別人聽.
教學過程:
自讀課文,讀正確,流利.
以小組為單位練習分角色讀書——展示.
說一說:課文講了什么內容.
按事情的發展順序給課文分成三部分.(小組交流——集體討論)
講故事
(1)教師提示:講故事不是背書,只要情節連貫
(2)兩個人一組講故事
(3)指名給大家講故事
6,交流字詞重點內容
荒( ) 災( ) 徒( ) 溉( )
慌( ) 滅( ) 陡( ) 概( )
謊( )
7,小結.
《西門豹》教學設計 篇11
教學目標
1、 會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。
2、 正確、流利、有語氣地朗讀課文。
3、 運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
4、 理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。
5、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
6、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽。
7、體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。
8、接受破除迷信、尊重科學的教育。
9、感受西門豹的聰明才智。
教學重點：1、學習生字新詞
2、理解西門豹是如何巧妙破除迷信的
教學難點：1、正確流利朗讀課文
2、理解西門豹辦法妙在哪里
第一課時
教學目標:
1、 會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹”等14個生字，能正確讀寫“管理”等詞語。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 感受西門豹的聰明才智。
教學重點：學習生字新詞
教學難點：正確流利朗讀課文
教 具：掛圖
教學方法：談話法 自學法
教學過程:
一、創設情境 導入新課
師出示掛圖，請學生觀看。問：圖中的人物你們認識嗎？
學生回答：如果知道，回答“西門豹”師接著問：你知道他是一個怎樣的人嗎？想了解嗎？這節課我們就來學習30西門豹
（學生回答：如果不知道，師簡要介紹一下：圖中的人物是西門豹，戰國時期魏國人，你 們想更進一步了解他嗎？這節課我們就來學習30西門豹）
二、初讀課文 學習生字
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊把不認識的字畫出來，然后想辦法解決。（可以問老師或同學，可以看拼音，也可以查字典。）
2、 大聲的朗讀課文，讀后把自然段標出。
3、 檢查字詞掌握情況
a字卡出示會認的七個生字，逐一指名讀。 “跪、淌”重點指導讀。
b再讀一遍，給字組詞或說一句話
c同桌互相檢查
d出示詞語“管理、田地”等，指名讀。
4、 書寫生字
a投影出示會寫的十四個生字 ，指名讀。
b指導書寫“淹、渠、灌、溉”四個字。
三、再讀課文 了解大意
1、 自讀課文，思考：想想課文講了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的？
2、 讀后小組討論交流，師相機輔導，理清脈絡。找出課文中相應的段落。
3、 板書 摸清底細（1——9） 破除迷信（10——15）興修水利（16）
4、 指三名同學朗讀課文
四、課堂小結
西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們下節課繼續 學習。
板書設計
30 西門豹
淹 渠 灌 溉
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有語氣地朗讀課文。運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。
2、理解西門豹注重調查研究、將計就計承辦首惡的經過。
3、學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。
4、了解課文是按事情的發展順序記敘的，能把這個故事講給大家聽
5、 體會西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的。接受破除迷信、尊重科學的教育。
教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的
教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里
教 具：掛圖
教學方法：談話法 自學法
教學過程
一、創設情景，導入新課
上節課我們初讀了課文，課文是從那幾方面寫的呢？
學生回答：課文是從摸清底細、破除迷信、興修水利，這三方面內容寫的。
西門豹用什么辦法摸清底細，又用什么妙計破除迷信的呢？讓我們這節課繼續 學習。
二、理解課文
（一）自由讀課文，同時思考：西門豹做了哪些事?
學生邊讀課文邊勾畫出來。
學生匯報。
過渡：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的？
（二）學習課文第一部分：摸清底細
1、 學生自由讀課文第一部分，想：西門豹到鄴這個地方了解到了哪些事？他是怎樣了解到的？
（1）學生讀后小組交流概括，匯報學習結果。
（2）主要分析西門豹與老人的對話
a、田地荒蕪，人煙稀少的原因：主要是河伯娶媳婦。
b、巫婆和官紳勾結，給河伯娶媳婦。
c、新娘從哪里來：巫婆和官紳騙百姓家的女孩子。
d、漳河有無發過大水：漳河從來沒有發過大水，倒是年年干旱。
（3）練習有感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。同時想象當時鄴這個地區荒蕪人煙的景象。
過渡：西門豹了解了鄴這個地區荒蕪的原因后，知道了河伯娶媳婦是騙局，于是他想好了對策，準備在下一次河伯娶媳婦的時候對巫婆和官紳給予制裁，他的對策是什么？成功了嗎？你是從哪知道的？
（二）學習課文第二部分：破除迷信
1、 學生以小組為單位學習課文第二部分
（1）默讀課文，思考：西門豹的對策是什么？他的方法妙嗎？妙在哪里？
要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學交流、討論。
（2）小組討論，匯報交流。
a、西門豹是怎樣懲治巫婆的？
引導學生抓住西門豹怎么說，怎么做的句子來體會西門豹的巧妙指出。
b、西門豹怎樣懲治官紳頭子的？
啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹帶我破“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。
c、西門豹怎樣教育其他官紳的？
引導學生讀有關句子，體會西門豹講究策略、區別對待的做法。
2、討論：西門豹為什么不把巫婆和官紳直接殺了，而去參加河伯的婚禮，以這種方式把他們殺了呢？（進一步體會西門豹的方法好在哪里）
學生匯報，得出巧妙之處。
巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 動 聲 色。
巧 妙 之 三，假 戲 真 做。 巧 妙 之 四，講 究 策 略，區 別 對 待。
過渡：西門豹懲治了惡人，又帶領百姓干什么了？
（三）學習課文第三部分：興修水利
讀課文，了解西門豹干了什么，有什么收益。
三、有感情地讀課文，如情入境
（一）自由讀課文，要求要讀出不同人物的語氣。
（二）分角色朗讀課文，自由組合小組。
（三）朗讀展示。
四、說說寫寫，拓展延伸
（一）文中說，這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。
（二）西門豹是一個怎樣的人？你還知道他的哪些事？
板書設計
30 西門豹
摸清底細 善于調查研究
破除迷信 有智慧、講策略
興修水利
《西門豹》教學設計 篇12
學習目標：
1、會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、
尊重科學的教育。
教學重難點：
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的；理解西門豹的辦法妙在哪里。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、設置懸念，揭示課題：
同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
1、聽課文錄音，
思考：課文圍繞人物，重點寫了什么人？
2、檢查生字、新詞學習情況。
三、選擇自己喜歡的讀書方式，理清思路，想：課文那部分寫懲治惡人？那一部分是起因？那部分是結果？
四、創設情景，自瀆研究
1、 老師扮演西門豹，你們就是謀士，咱們就鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因分頭調查。
2、 明確要求：調查的對象、調查的內容、調查的結果
3、 交流調查報告
⑴、 小組交流，修改報告。
⑵、 學生展示調查報告。
⑶、 師生討論評價。
五、師小結
六、作業：（任選一題）
1、找：有關西門豹的故事。
2、演：和同學合作，演一演課文的內容。
第二課時
教學目標：
1、聯系上下文，了解西門豹是怎樣破除河伯娶媳婦迷信的，并且從中受到尊重科學的教育。
2、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習引入，確定專題
1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是一個怎樣的人？（用一個詞語概括）
2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒
蕪、人煙稀少的原因，誰能向大家交待一下是什么原因造成的？（請學生發言，回顧上堂課探討過的內容）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，它是怎樣巧妙地懲治官紳，為名除害的，我們這節課就一起去看看。引入新課
二、梳理內容，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2、四人小組討論研究，覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？
投影出示交流要求：
想：這句話是什么意思？
議：這句話巧妙在哪里？
賽：誰能讀出這句話的巧妙？
三、小組研究，教師指導。
四、呈現學習結果，綜合訓練提高。
1、 報說說你們是抓住哪些句子來體會的？學生可能找到以下重點句子：
a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”
（西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。 ）
b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（懲治巫婆）
（西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。）
c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”（懲治官紳頭子）
（西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。）
d、那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。(懲治官紳們)
（他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。）
2、 你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
（a、救出新娘 b、 懲治巫婆 c、 破除迷信 d、教育百姓）
師導語：同學都抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。
3、 讓學生隨意挑選句子，反復地練習，教師指導朗讀
a、“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”
（西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。）
b、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
（引導把三個“不”讀得特別堅決，“麻煩”“漂亮”等詞語讀得客氣又含有命令的口氣）
c、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
（這句讀得要急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。）
4、 比較句子：
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”
“怎么還不回來，請你們去催催吧！”
（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解任務的動作和神態）
（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？
（3）感情地朗讀
5、岸邊的老百姓看到了這一幕，明白了什么?
6、西門豹用這巧妙的方法破除了迷信令我們的老百姓看清了官紳們的真面目。懲治壞人后西門豹還做了什么，令老百姓的生活變好？（興修水利）
7、朗讀課文最后兩段。
五、深化專題，體驗情感
1、西門豹的這一妙計就是三十六計中的將計就計以牙還牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳變出來的河伯娶媳婦的辦法來懲治他們。西門豹用他的指揮懲治了壞人，教育了迷信的百姓，你想用什么樣的詞去形容他呢？在題目前加一個括號：（ ）西門豹
2、學了這篇課文你有什么話想說的嗎？
六、作業：
1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事
板書：
（ ） 西門豹
將計就計 以牙還牙
救新娘——懲治巫婆、官紳頭子，下官紳
破除迷信
《西門豹》教學設計 篇13
學習目標
1.會認“娶、逼”等7個生字，會寫“淹、官”等14個字，正確讀寫“管理、田地”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.了解課文主要內容，體會西門豹是怎樣勇于破除迷信、為民除害的，受到破除迷信、尊重科學的教育。
課前準備
1.收集關于西門豹的資料。
2.投影片。
A 案
第 一 課 時
嘗試讀，整體感知
1.板題激趣：板書“西門豹”，誰知道這三個字怎樣讀？知道是什么意思嗎？請學生自由說。沒聽說過“西門豹”的人肯定會認為這是一種動物──豹子的種類。那么，西門豹是一個怎樣的人呢？請同學們來讀課文。
2.自由讀文，把字音讀準確，句子讀通順。這一課生字比較多，請同學們反復讀一讀。
3.我相信同學們一定能讀得正確、流利，愿意試一試嗎？誰想讀哪段就讀哪段。
4.默讀，想一想這件事的起因、經過、結果是什么。試著連起來說幾句話，概括出課文的主要內容。
思考讀，體會感悟
1.邊讀書邊思考邊批注。
a.批注讀書感受、讀書心得。教師引導學生想到什么就寫什么，提示學生不動筆墨不讀書。
b.批注本課應重點研究的問題和不懂的.問題。
2.小組交流。
“鄴在什么地方？西門豹姓什么？西門豹如何開鑿十二條渠道？”等問題，由學生借助資料解決。
集中交流，梳理問題
1.提出本課應重點研究的問題及不明白的問題，全班討論。學生可能提出的問題有：
a.“面如土色、提心吊膽”等詞語。（可由學生聯系上下文，借助圖理解，并隨機引導學生有感情朗讀相關句子）
b.鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么？
c.西門豹是怎樣懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？
d.西門豹為什么“等了一會兒”“站了很久”“再等一會兒”？
e.西門豹為什么不把官員也扔進漳河？
2.對于學生提出的問題進行梳理，確定a、b為重點研究問題。
第 二 課 時
探究讀，品味賞析
1.西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開調查，究竟是什么原因呢？深入讀文，概括歸納。
2.鋪墊問題，加深理解：假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，如果他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做？大膽想象。
3.西門豹是怎么說的，怎么做的？細細揣摩其語句，體會西門豹的巧妙用意。
引導學生說一說，再引導學生練習有感情地朗讀有關語句，學生再自評、互評。
例如“扔巫婆”一節，抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。”“麻煩你去催一催吧。”“架起、投進”等詞句揣摩、體會，練習有感情地朗讀。
感情讀，入情入境
1.自由選擇朗讀方式，自己讀也行，找小伙伴分角色讀也可以；讀全文也行，選擇自己喜歡的段落讀也可以。
2.朗讀展示。同學們讀得非常認真，誰愿意選擇部分段落讀給大家聽？
說說寫寫，拓展延伸
文中說，“這一天，漳河邊上站滿了老百姓。”設想一下，岸上的人們，有官紳、老百姓、老人、小孩等，他們看了事情的經過會說些什么呢？說一說，再寫下來。
識字寫字
1.自學生字，交流識字方法。
2.觀察生字，交流寫字經驗。
怎樣能既整齊又漂亮地寫好這些生字，你有什么話要提醒大家或給大家介紹經驗？
3.書寫生字詞，注意寫字姿勢的指導。
拓展活動
1.西門豹破除迷信、懲治壞人的方法很巧妙，你還能想出其他辦法嗎？
2.編演課本劇。
《西門豹》教學設計 篇14
設計理念
1、面向全體學生，充分體現學生的主體性，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的組織和引導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表自己不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
2、根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用讀——思——說——悟的學習方法，把學生引導到理解當時迷信對人們的影響的氛圍。
3、朗讀是學生學習和探究的重要手段。通過各種形式的讀，豐富情感，形成良好的語感，使學生更加深刻理解本課的內容。
4、在充分發揮學生主體精神，充分尊重學生個體的前提下，誘發學生的創造動機，使學生依靠對語境的深刻了解，進行總結性寫話，從而讓學生將自己的體驗感悟想象傾吐出來，自覺主動地投入語言訓練與思維訓練之中。
5、通過本文的教學，使學生在現實生活中能積極主動地去發現一些騙人的迷信活動，培養學生反對迷信、熱愛科學的品德作風。
教材分析
《西門豹》是根據《東周列國志》改編的歷史故事課文。講的是戰國時期，西門豹到鄴任地方官時，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，于是他將計就計，破除迷信，為民除害，并大興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官形象，贊揚他反對迷信、尊重科學的好品質。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。
學情分析
對于封建迷信活動，三年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，以讀為本，交流自己的閱讀感受，讀中感悟，體會人物的特點，理解課文內容，進而深刻感悟西門豹的機智表現和優秀品質。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，學習課文第10——16自然段，理解課文內容。
2、研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進行說的訓練和展開想象寫人們的議論的表達訓練。
3、通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，了解西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信，為民除害興利的人物。
教學重點、難點
重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。
難點：使學生明白西門豹將計就計的辦法。
教學準備
教師：課件
學生：課前預習
教學流程
一、復習導入，引出話題
師：在上節課的學習中，我們經過調查，了解到造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的最根本原因是：河伯娶媳婦給鬧的（巫婆和官紳用給河伯娶媳婦的計來騙錢害人。）再加上年年鬧旱災，這樣的情況我們可用一個詞來概括――天災人禍。這節課我們一起來研究西門豹是如何借助給河伯娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的？
二、研讀課文
（一）學生自讀自悟
師：要研究這個問題，請同學們自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃，想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？
呈現課件：
自由朗讀課文第10—14自然段，找出西門豹在河伯娶媳婦這天怎么說，怎么做的語句。用不同的符號劃一劃。（想一想西門豹當時為什么要這樣說，這樣做？）
學生自由朗讀相應段落，師巡視指導。
（設計意圖：不動筆墨不讀書，讓學生動手劃一劃，動腦想一想，培養學生良好的閱讀習慣。）
（二）師生共同品悟
板塊閱讀一
師：話說到了河伯娶媳婦的日子，西門豹帶著衛士真的來送新娘了。來到漳河邊，西門豹先是怎么說怎么做的 ？
生找到相關語句，讀一讀。
師呈現課件：
西門豹說：“把新娘領來讓我看看。”巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來。西門豹一看，女孩滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。
1、齊讀一遍，師引：西門豹說……
2、課件單獨呈現西門豹說的話。
3、師引生讀：西門豹一看，女孩兒滿臉淚水。他回過頭來對巫婆說：“不行……”
指名2位同學讀。
師范讀，讓生點評。
師從學生的點評中指導讀好“不行、不漂亮、不滿意、麻煩”等詞。
（指名讀，齊讀）
4、師：新娘不漂亮，河伯不會滿意。難道西門豹相信真有河伯？他為什么要這樣說？
生說西門豹的想法。
師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真。那說什么是假，說什么才是真呢？
課件先呈現：
“不行，這個 姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
課件再呈現：
西門豹說___________是假，____________才是真。
西門豹說___________是假，____________才是真。
生分析西門豹的用意，師在學生分析的過程中把答案填入橫線上。
（設計意圖：引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。通過句式引導學生自行進行分析，繼而了解到西門豹懲治巫婆的關鍵，是說“新娘不漂亮”，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由。以此培養了學生的閱讀理解能力。）
5、師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說……
他的目的就是……
生回答。
預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）
6、師：西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們再讀西門豹這句巧妙的話。
（生齊讀）
板塊閱讀二
師： 就這樣，西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢？
生回答。
師：文中像這樣巧妙的語言還有很多，就在巫婆沉下去的時候，西門豹對官紳的頭子和官紳說了兩句類似的話 ，誰來讀一讀。
學生找到兩處，生讀完后，師課件呈現：
西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。
那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。
1、請學生自由讀讀這兩句話，和同桌研究研究西門豹他為什么要這樣說？
生討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。
（設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生開展自主研究性學習，訓練學生的思維能力
，讓學生體會西門豹假戲真做的妙處。）
2、師小結：可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的，前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤。從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。
師：西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的，你看：一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。
師出示官紳們驚慌失措的圖片和文字。引讀：官紳一個個……
1、看著官紳們驚慌失措的樣子，各位“百姓”，此時此刻你明白了什么？
2、學生說自己的感受。板書：教育百姓
（設計意圖：引導學生觀察插圖，抓住課文中生動形象的描寫，發揮想象，讓學生以百姓的身份說出河伯娶媳婦的真相，加深學生對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。）
師小結：西門豹的計可真妙啊！當初是巫婆和官紳用河伯娶媳婦的計來騙錢害人。而西門豹卻利用河伯娶媳婦這一計不但救下新娘，還懲治了巫婆和官紳，同時還教育了百姓明白了漳河里根本就沒有河伯，這一切都是騙錢害人的迷信活動。這就所謂的“將計就計”。
板書：將計就計（先寫2個計再寫將計就計）。
三、總結性寫話：
1、教師引語：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？
課件呈現：
請你選擇以下一個或幾個角色，寫寫當時的感受：
你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……
你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……
你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……
你就是……
學生反饋自己的感受：
（1）學生個別說。
（2）學生拿出自己所寫的感受大聲地讀出來。
（3）師：看來大家都明白了，多虧了西門豹這巧妙的將計就計。從此“誰也不敢再提給河伯娶媳婦的事，漳河也沒有發過大水。”
（設計意圖：創設情景，讓學生身臨其境感受人物內心世界，并進行多角度暢想，自由表達內心強烈感受，給孩子們一個自由想象、書寫的空間。）
2、師：送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？
生：自由讀第16自然段，回答。板書：興修水利
3、師總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官-——西門豹。
板書設計
救下新娘
懲治官紳
教育百姓
興修水利
30、西門豹
《西門豹》教學設計 篇15
教學目標
1.會認7個生字,會讀"娶媳婦,逼著,旱災,綢褂,提心吊膽,跪下來,淌血,灌溉,渠道,人煙稀少"等詞語.
2,正確流利有感情地朗讀課文.
3,抓住描寫西門豹言行的詞句,體會他的品質,使學生受到破除迷信,尊重科學的教育.
教學重難點
本課的教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的,理解辦法妙在哪里是教學的難點.
教學過程
一,板書課題,激趣引入
1,這節課學習30課,板書課題.
2,齊讀課題后問:看到這個題目你最想知道什么 (學生說)
這節課我們一起認識他.
二,檢查預習,整體感知
1.查讀課文:指名分段接讀課文,要求讀準字音,讀順句子.讀的過程中注意強化易錯音及難讀句.
2.檢查字詞:
(1)課件出示帶生字的詞語和課文中的重點詞,指名讀后強調"娶媳婦"的"婦"輕聲,"淌血"的"血"讀"xiě",再讓學生齊讀一遍詞語后,說說通過查字典理解了哪些詞的意思.在這里強調"旱災,人煙稀少,提心吊膽"這些對理解課文內容有幫助的詞語.
(2)去熟字留生字,采用開火車讀的方式.
3.說一說課文主要講了一件什么事.
三,細讀感悟,感情朗讀
(一)學習1～9自然段.
1,我們知道西門豹初到鄴這個地方,看到的景象是——田地荒蕪,人煙稀少(生接答),面對這樣的景象,他立即展開了調查,調查的結果怎樣呢 請你們認真讀讀課文的1——9自然段.(學生自讀)
2,通過交流弄清人煙稀少的原因:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為由謀財害命,使得沒錢的人家都逃到外地去了;二是年年鬧旱災.
(二)學習10～15自然段
過渡:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 他是用什么方法懲治巫婆和官紳的呢 請你們默讀課文的10——15自然段,畫出描寫西門豹怎么說和怎么做的句子,讀一讀,看看能體會出什么
1,學生按要求默讀,畫有關的句子.
2,匯報交流:
(1)西門豹是怎樣懲治巫婆的 (指名讀)你體會出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些語句來體會的 學生能抓住西門豹的話去體會,此時教師適時板書:(不漂亮 麻煩)在學生交流的同時,教師問題引導:女孩真的不漂亮嗎 西門豹為什么這樣說 引導學生體會出西門豹這是將計就計,以不漂亮為由,既救了新娘,又客客氣氣地把巫婆送上了西天.學生理解后老師說:他的做法可以用一個成語來形容——(學生接)一舉兩得.再指導感情朗讀:西門豹的做法真是巧妙!那么,他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢 通過練讀——指名讀——評價讀等多種方式,指導學生把這部分讀好.
(2)西門豹懲治巫婆的辦法巧妙,那他懲治官紳的做法巧妙在哪里呢 我們繼續交流.學生抓住西門豹的話去體會,(適時板書:催一催 站了很久 再等一會兒)教師適時引導,如:為什么站了很久 官紳們磕頭求饒時會說些什么 為什么又讓那些官紳們回去了 引導學生體會出西門豹假戲真做,區別對待,不但巧妙地除掉官紳頭子,而且懲罰了官紳,教育了老百姓.最后,指導學生感情朗讀:想讀哪句就讀哪句.(指名讀——評價讀)
3,小練說:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆,官紳頭子,而且還教育了老百姓.設想一下,岸上的人看了事情的經過會說些什么 (官紳,書生,老人,小孩兒)
(三)學習16自然段
過渡:看來西門豹的做法的確巧妙呀,(板書:巧妙)這以后為官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人禍解決了,那么天災呢 課文寫到了嗎 (齊讀最后一段)
四,質疑問難,總結提升
課文學完了,你還有什么問題
老師總結:西門豹真是一個為老百姓做好事,辦實事的好官哪!我們應該學習他反對迷信,尊重科學的品質.
《西門豹》教學設計 篇16
一、教學目標
1、認識本課的10個生字，會寫8個生字，正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、求饒、灌溉、磕頭、渠道、麻煩、徒弟、催促”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，弄清河伯娶媳婦的原因、經過和結果。
3、了解課文大意，理解課文內容。
二、重難點：
掌握生字詞，了解“課文寫了什么”。
難點：
了解西門豹懲辦首惡、教育百姓的經過。
第一課時
一、導入：
在兩千多年前的戰國，有位叫西門豹的人，他官職不大，卻讓人們一直稱頌，是為什么呢？
要想知道事情的來龍去脈就打開書，默讀課文《西門豹》。出示自讀要求。
二、初讀課文，學習生字、詞語。
1、說說課文里講了在什么地方，西門豹做了哪些好事。
2、教師抽查學生讀詞語。
西門豹、荒蕪、娶媳婦、巫婆、官紳、求饒、開鑿、渠道、催促、磕頭、灌溉、麻煩、徒弟
面如土色、提心吊膽
3、帶拼音讀，不待拼音讀，多種形式反復讀詞。
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、學生的匯報，西門豹治理鄴，具體做了三件事
3、哪幾個自然段寫了第一件事，哪幾個自然段寫了第二件事，哪幾個自然段寫了第三件事。
4、用自己喜歡的方式大聲朗讀讀課文1---9自然段，要求讀正確，讀流利。學生理解“人煙稀少土地荒蕪”的原因。
5、找同學分角色讀旁白、老大爺、西門豹。
6、抽生讀10—15自然段。邊讀邊悟課文。
7、細讀并精講：西門豹如何對待巫婆、官紳頭子、小官紳？
四、編排課文
讓生演一演：西門豹、巫婆、官紳、衛士、新娘。
五：拓展
收集西門豹的故事，了解歷史故事，學生更好地理解西門豹這個人。
板書設計：
西門豹
發現田地荒蕪，人煙稀少
破除迷信，為民除害
興修水利，造福百姓