《微笑著承受一切》教學設計（精選14篇）
《微笑著承受一切》教學設計 篇1
一、導入新課
1、同學們認識桑蘭嗎？（生：認識）誰能介紹一下桑蘭？（指名1~2名）同學們想不想看看桑蘭在賽場上的颯爽英姿呢？（生：想）
2、師出示幻燈片，誰能說說看完圖片的感受（指名1~2）就是這樣一位曾經為國家贏得無數榮譽的優秀體操運動員發生了一次意外！
二、整體感知
1、在這位優秀的體操運動員身上究竟發生了什么意外呢？下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想這個問題。
2、（讀完）全班交流；
3、（答完）師播放桑蘭受傷后的課件；
4、課文是怎樣具體描寫桑蘭面對這天大的不幸的呢？請同學們在小組內互相找一找，讀一讀，劃一劃，把你找的讀給你的小伙伴聽。
5、全班交流；
6、桑蘭用自己堅強的意志，頑強的精神戰勝了困難，別人是怎么評價她的呢？你從課文中哪些地方看出來的？（拉格納森的話以及文章最后一自然段）
過度語：桑蘭憑著自己堅強的意志和頑強的毅力以及她那積極另外觀的態度面對人生，她用微笑承受著一切，贏得了海內外認識的敬佩。得到了全世界人們的最高贊譽。
三、討論探究
1、那么你對桑蘭是怎么評價的？
2、雖然桑蘭離開了賽場，離開了她熱愛的事業，但是她并沒有灰心、氣餒，離開賽場之后，誰知道她又為殘疾人事業做了哪些貢獻？（引導：殘疾前：輝煌殘疾后：又做了哪些事——身殘志堅贏得了海內外人士的敬佩）
3、為什么海內外人士對桑蘭都如此敬佩？
（1）小組交流；
（2）全班交流；
4、你覺得桑蘭是個怎樣的人？
四、角色表演
1、假如你在生活中遇到這天大的不幸你會怎么辦？
2、如果你在生活中遇到這種身體有殘疾的人，你會對他說什么？
（1）小組交流；
（2）全班交流；
（3）評；
五、總結質疑
1、今天我們認識了具有堅強不屈意志的桑蘭大姐姐，她為那些因為不幸而身患殘疾的人們做出了榜樣，同樣她也是我們學習的榜樣，學后你有什么收獲？
2、收獲還真不少呢？你還想知道什么呢？
六、布置作業
查閱、搜集有關殘疾人堅強不屈戰勝一切的故事，同學之間進行交流。
《微笑著承受一切》教學設計 篇2
教材分析：
課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。
學情分析：
關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
重、難點：
理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。
教學過程 ：
一、導入 揭題。
1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？
2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。
3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。
4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？
二、自讀課文。
1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。
2、默讀時勾劃不理解的詞句。
3、思考問題。自讀。
三、交流預習。
1、指讀帶拼音的生字，齊讀。
2、指讀生詞，齊讀。
3、指名讀課文，相機糾正。
四、將課文讀流利。
五、試著解決默讀時不理解的詞句。
六、寫字指導。
七、作業 ：習字冊第4課。
第二課時
課時目標：
有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。
教學過程 ：
一、聽寫詞語。
二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？
1、指名讀，記分。
2、指名答：優秀、堅強。
三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。
四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——
1、指名讀，“……骨折。”
2、出示小黑板：
“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。”
自己讀，讀懂了什么或不懂什么？
提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？
討論交流。
3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？
4、討論、朗讀、相機交流。
5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。
6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。
7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。
五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。
六、作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。
板書：
微笑著承受一切
美好→不幸 忍不住 急切
劇痛 哼歌
大汗淋漓 氣喘吁吁 微笑
《微笑著承受一切》教學設計 篇3
（一）抓住重點語句
1、師：不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？
生：一起說（堅強）
2、師： 哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。
生：讀文找句
師：誰愿意交流自己找的答案？
生1：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
生2：桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
生3：但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
生4：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”
3、師：為了幫助同學們理解這四個重點句子， 老師設計了一個填空練習，請同學們試著填一填
（出示填空）
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（ ），這令（ ）感動。
在桑蘭配合醫生治療時，她（ ），這令（ ）感動。
在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（ ）的，這令（ ）感動。
在無數關心她的人面前，桑蘭（ ），這令（ ）感動。
生1：在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
生2：在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。
生3：在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
生4：在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
4、師： 桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人，此時此刻，也感動著郭老師和同學們。帶著這份感動，我們再來讀讀這些句子。
生：齊讀填空
（二）釋題，提升認識。
1、師：現在，我們再回到課題上看看，“微笑著承受一切”，桑蘭要微笑著承受一切，這“一切”指的是什么？
生1：這“一切”指的是桑蘭要忍受在治療時所受的痛苦。
生2：這“一切”指的是桑蘭不能參加比賽了，就不能實現它的奧運夢了。
生3：這“一切”指的是桑蘭要在輪椅上度過每一天，她不能像正常人一樣生活，
生4：這“一切”指的是她要看到爸爸媽媽為她操心，為她落淚，這樣她也是很痛苦的。
2、師小結：同學們剛才所講的這一切，不管事身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。
課文的重點是3——6小節，難點是理解“微笑著承受一切” 的真正含義。在初知課文內容后，我引導學生找到“堅強”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：描寫桑蘭堅強的四個句子。這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切” 的真正含義。
采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經過一番思考后，我設計了如下的練習：
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。
在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
詞句所蘊含的情感只有 “意文兼顧”，才能體現語文工具性與人文性的統一。這個練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現了一個語言訓練的過程。這一環節可以說是我本堂課的一個亮點。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統一發展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點難點的突破中，我感到老師在備課時一定要抓住文章的練點，讓學生穿行在字字句句的“密林” 中，讓他們沉浸其中，品味再三。
《微笑著承受一切》教學設計 篇4
4 微笑著承受一切
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的12個字只識不寫。聯系上下文理解生字組成的詞語的意思。
3、憑借具體語言材料，讓學生體會桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。
二、教學過程：
1、導入
同學們，今天我們學習一篇新的課文------《微笑著承受一切》。
板書課題。
2、初讀課文
（1）提出讀書要求：
用6分鐘時間準備，要求做到正確、通順，做到不多字，不少字，不讀破句，不隨意停頓。在這個基礎上，如果能做到通過聲音高低快慢的變化把課文讀得抑揚頓挫，富有感情，那就更好了。
（2）學生按要求讀書。
（3）交流讀出成果。
指名讀。
同學之間按照讀書要求，互相評議。
3、精讀感悟。
（1）桑蘭微笑著承受一切，她所承受的“一切”是什么？
2分鐘默讀課文，理解“一切”具體指什么。
指名交流。
小結：
作為一個常人，她受傷后，突然不能自己刷牙、穿衣、吃飯了，失去了最基本的生活自理能力；癱瘓后，她的后半生也許要永遠在輪椅上度過，她失去了生活的自由；年僅17歲的她，每天都要用兩小時接受康復治療，忍受劇痛，失去了生活的輕松。
作為一個優秀的運動員，她再也不能在賽場上馳騁，再也沒有機會登上高高的領獎臺，實現自己的夢想，她失去了最心愛的運動事業。
這所有的一切，她必須承受！
（2）桑蘭是怎么微笑著承受一切的？
快速讀讀3至6小節，找找答案。
指名交流。要求結合課文中的詞句談自己的理解。
（3）小結。
引導齊讀主治醫生拉格納森的話：
“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的癱瘓患者做出了榜樣。”
我們相信，桑蘭決不會向傷痛屈服，我們相信，早晚有一天，她能站起來！
桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩，更贏得了我們的崇敬！
4、學習生字詞
（1）用3分鐘時間準備，找出課文中的生字詞，用自己的方法進行記憶。
（2）默寫。交流。
（3）對默寫中存在的問題進行有針對性的生字指導。
《微笑著承受一切》教學設計 篇5
《微笑著承受一切》講的是體操運動員桑蘭面對傷痛和殘疾，表現出桑蘭姑娘驚人的毅力、樂觀的態度和堅強不屈的精神。這篇文章給學生滲透一種面對生活的挫折、人生的苦難的正確態度，桑蘭微笑的背后承受的是巨大苦難，體現的是桑蘭的信念、樂觀、堅強和毅力。我想，編者選這篇文章的意圖就是要讓學生震撼、感動、敬佩。以桑蘭精神去震撼學生，以桑蘭的重傷所帶來的傷痛去震撼學生，桑蘭微笑背后所承受的巨大苦難，以及面對苦難所體現的堅定的信念、樂觀的態度、堅強的毅力去震撼學生，讓學生由感動而生敬佩，由敬佩而生對這美好精神的向往。
在還沒有教這篇課文時，我就在思索這樣一個問題：現在我面對的是三年級學生，文章的立意挺深的，他們能理解嗎？為此在預設課堂的教學目標時，我想要達到這一目標，首先要讓學生理解桑蘭承受的“一切”指哪些？“天大的不幸”指什么？學生肯定能理解，是桑蘭的高位截癱，是桑蘭可能永遠的殘疾；是桑蘭十幾年為之奮斗、為之付出心血和汗水的夢想徹底破滅；是承受難以忍受的漫長的疼痛；是美好的人生可能就此停住腳步……接著，我又想，在此基礎上，要讓學生理解，“這一切”桑蘭是怎樣承受的？承受時“微笑著”的態度給人以怎樣的震撼和啟迪？我應該要讓學生自己在與文本的對話中體會到，桑蘭非常平靜地面對一切，她沒有掉一滴眼淚，她忍著劇痛，哼著自由體操的樂曲配合醫生治療，以堅強的意志與傷殘進行著頑強的斗爭，用燦爛的微笑來匯報所有關心她的人，她樂觀地堅信自己早晚有一天能站起來。帶著這樣的想法，我今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。
一開始，我便深情說到：曾經的桑蘭，驕傲地站在領獎臺上，聽國歌高奏；曾經的桑蘭，自豪地手捧獎牌，笑顏如花；曾經的桑蘭，聽過無數贊許的掌聲；曾經的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。而今，她只能躺在病床上，坐在輪椅上，她的心中最想呼喊地是什么呀？她心中最大的痛苦是什么呀？我將“微笑著承受一切怎樣微笑著的？”這樣一個問題，改為更深情的話語：你能在字里行間，找到桑蘭那甜美的微笑嗎？記得自己在講解這篇課文時自己眼圈濕潤，但是，我發現我班的孩子們似乎沒有太深觸動。他們在課堂上所說的體會是那樣空洞，或許他們還小，不能真正體會？我感到深深的憂慮，到底那扇與學生交流之門在哪？新課程標準指出：“ 現代社會要求公民具備良好的人文素養……”“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，……”“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高審美品位和審美情趣。”課標的要求正是時代的需要、學生成長的需要。我們的時代呼喚愛心、孝心、同情心，呼喚對生命的執著和熱愛。給孩子以正確的導向，教會他們面對挫折，使孩子形成積極的人生態度，對孩子進行真、善、美的熏陶，我想，這就是這篇文章的價值觀的體現，但為什么我不能在課堂好很好地落實呢？或許是我對教材還沒有好好鉆研透？也或許是我在課堂上還沒有將學生的情激發出來？也或許是我在教學這篇課文時自己還沒有真正投入到文本當中？我在思索；今后我到底該如何來教好這類文章呢？
《微笑著承受一切》教學設計 篇6
教材說明：本文記敘了我國女子體操跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從馬箱上摔了下來，胸部以下完全失去知覺，可她并未絕望，而是微笑著承受一切，高度贊揚了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
預習要點：
●注意讀準：“哼、箱”是后鼻音，“操”是平舌音，“試、椎、榮”是翹舌音，“紐”的聲母是“n”。
●課文要讀得正確、流利，特別像“但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！”等難讀的長句要注意讀好。
●結合上下文或查字典理解下列詞語：詢問、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。
自主預習：
我會讀：
1、讀準生字詞：選手、詢問、痛哭、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
我會寫：用鋼筆工整書寫10個生字。
我會思：全文共 個自然段，主要講了
。
我會問：
自主練習：
1、 組詞。
操（ ） 箱（ ） 固（ ） 試（ ）
澡（ ） 想（ ） 因（ ） 式（ ）
2、聯系上下文或查字典理解“意外、詢問”兩個詞語的意思，結合自己的生活經歷用這兩個詞語說幾句話，并分別選一個寫下來。
3、上網查閱桑蘭的有關資料，準備講給同學聽聽。
《微笑著承受一切》教學設計 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、繼續理解部分生字組成的詞語，會用“康復、意外”造句。
3、理解課文內容，學習桑蘭面對天大的不幸仍然堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會課文生字新詞，了解課文內容，體會桑蘭勇敢面對人生不幸的精神，感悟桑蘭積極樂觀的人生態度。
教學過程：（第二課時）
師：同學們，上節課，我們通過學習《微笑著承受一切》這篇課文的第一、第二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、第二自然段。
生：（讀）
師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節課我們就繼續學習《微笑著承受一切》這篇課文。（板書課題：4微笑著承受一切）請大家齊讀課題。
生：（讀）
師：請同學們把課本打開，翻到第24頁。
請同學們自由讀課文的第三至第七自然段，用課文中的一句話來回答：桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用“——”畫出來。
生：（讀、畫）
師：哪些同學找到了？
生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。
師：（投影出示這句話）請同學們再默讀課文的第三至第七自然段。用“~~~~”畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。
生：（再讀）
師：你們找到了？
生：找到了。
師：誰來說一說你找的是什么句子？
生：前來探望的隊員們看到桑蘭脖子上戴上固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛苦。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況。
師：找得很對。（投影出示）隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛苦，而桑蘭卻表現得怎樣？
生：桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況。
師：對了。（板書：沒有一滴眼淚，急切地詢問）那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？
生：應該讀出堅強的語氣。
師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？
生：能！
師：好，那你來讀一讀。
生：（讀）
師：老師覺得你讀得還不夠堅強。能讀好這兩句話的同學請舉手。
生：（讀）
師：你讀得真好！聽了你的朗讀，老師感覺到了桑蘭的堅強。
生：這兩句話應該讀出急促的語氣。因為課文中有“桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊員們的比賽情況。”
師：你說得真棒，而且讀得也很好。大家給他掌聲，好不好？
生：（熱烈鼓掌）
師：請同學們齊讀這兩句話。
生：（讀）
師：這兩句話具體描寫桑蘭摔傷后表現得很堅強，還有哪些句子也能說明她的堅強？
生：每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
師：對，這兩句話也能說明桑蘭很堅強。（投影出示）
每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療。“康復”是什么意思呢？
生：“康復”是指恢復健康。
師：文中的“康復治療”是指什么呢？
生：“康復治療”是指為了讓病人恢復健康所用的治療措施。
師：“康復”一詞也可用在已經恢復健康的病人身上或對病人的祝福上。誰會用“康復”造句？
生：爺爺的病康復了。
師：“康復”是指恢復健康，不好說“病康復”，可以說“身體康復”。還有誰會？
生：經過醫生的精心治療，爺爺的身體康復了。
師：這個句子不錯！
生：外婆生病了，我祝愿外婆的身體早日康復。
師：很好！
生：康復后的小鳥自由自在地飛翔著。
師：很棒！這個句子把“康復”這個詞放在句子的開頭。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭只是怎樣做？
生：桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
師：很好。（板書：忍著劇痛 哼著樂曲）
師：我們應該怎樣讀好這句話呢？
生：我覺得這句話應該讀出桑蘭的堅強。
師：好，你來試一試！
生：（讀）
師：聽了她的朗讀，你們有什么感覺呢？
生：聽了她的朗讀，我仿佛看見了桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
師：說得不錯！老師也感覺到了。主治醫生又是如何評價桑蘭的呢？
生：（讀醫生的話）
師：醫生的話該用什么語氣來讀呢？
生：醫生的話該用贊揚的語氣來讀呢？
師：老師就請你來當醫生，贊揚贊揚堅強的桑蘭。
生：（讀）
師：還有哪些句子是具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，” 她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的？
生：日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的 ！
師：說地對。（投影出示）刷牙、穿衣、吃飯這些簡單的動作（板書：刷牙、穿衣、吃飯），桑蘭做起來卻怎樣呢？
生：累得氣喘吁吁、大汗淋漓。（板書：氣喘吁吁、大汗淋漓）
師：那么你覺得該怎樣讀才感人呢？
生：我覺得應該讀出桑蘭做這些動作時的艱難和她的堅強。
師：你說得真好！老師就請你來讀一讀。
生：（讀）
師：你們覺得他哪些詞讀得最好？
生：我覺得“一天一天”這個詞他讀得很慢，讓我們感覺到桑蘭做這些簡單的動作時的艱難。
師：文中還有沒有句子具體描寫了桑蘭的堅強？
生：有。
師：誰來說一說？
生：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”
師：（板書：“不向傷痛屈服”、“能站起來”）桑蘭說這話時，會用什么樣的語氣？
生：桑蘭說這句話時會用堅決、自信的語氣。
師：從哪些詞可以看出來？
生：從“決不”、“相信”這些詞可以看出來。
師：誰來讀一讀桑蘭的話？
生：（讀）
師：請大家齊讀桑蘭說的話。
生：（齊讀）
師：這一切（板書：一切）都說明桑蘭是個怎樣的姑娘？
生：這一切都說明桑蘭是個堅強的姑娘？
師：（板書：堅強）
現在老師想請一位同學朗讀全文，要求讀出桑蘭的堅強。
生：（讀全文）
師：她讀得很好，很感人。今天的作業就是請同學們學著他的樣子把課文有感情地讀一遍。今天的課就上到這兒。
下課！
評析：
《微笑著承受一切》的第二課時運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至第六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。
《微笑著承受一切》教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：133
《微笑著承受一切》案例分析
蘇教版小語第六冊
4、《微笑著承受一切》案例分析 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
教學片斷：
師：默讀課文段3-6，文中哪些句子讓你感動，為什么？
學生默讀思考
師：小組合作學習，把自己的感受說一說，然后把你感動的地方讀給同學聽。
學生合作學習
師：讓你感動的句子有很多，請你從中選一處最最讓你感動的句子說一說，讀讀。
生1：這句讓我感動（讀）：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛苦，而桑蘭卻沒有掉一滴眼淚，可見她很堅強。
生2：我從“急切地詢問”看出桑蘭很關心隊友們的比賽情況。要讀出急促的語氣。（讀）
師：你理解得很好，讀得也很棒。大家給他掌聲。齊讀這兩句話。
生3：這句讓我感動。也可以看出桑蘭很堅強。（讀）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
師：聽了他的朗讀，你們有什么感覺？
生4：我仿佛看到了治療中的桑蘭的樣子。
師：是這樣的，老師也感覺到了，桑蘭是那樣的堅強。主治醫生是怎樣評價桑蘭的？
生5：（讀句子）從醫生的話中也可以看出桑蘭很堅強。
師：那醫生的話該怎樣讀？
生6：應該用贊揚的語氣。
師：好，請你來當醫生，贊揚堅強的桑蘭。
生：（讀）
生7：老師，這句最感人。（讀）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙……怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！刷牙、穿衣、吃飯這些動作對于我們正常人來說是再簡單不過的了，而桑蘭卻累得氣喘吁吁、大汗淋漓。可見做這些動作是很難的，說明桑蘭很堅強。
師：你說得真好。請你再給大家讀一遍。齊讀。
生8：桑蘭不僅堅強，不很自信，她相信，經過努力她一定能站起來。我從這句看出。（讀）面對無數關心她的人，桑蘭……我相信早晚有一天能站起來！
師：能不能具體說說你從哪些詞可以看出？
生：我從“決不”“相信”可以看出。
師：請大家齊讀桑蘭說的話。讀出桑蘭的堅決、自信。
師小結：通過剛才的朗讀，我們體會到：桑蘭真是一個堅強的小姑娘。
評析：
教學這環節，我放手讓學生圍繞初讀時提出的“她是怎么微笑著承受一切的”這個問題自學第3-6自然段。默讀找出自己最受感動的句子多想，多讀，加深體會。在自讀自悟的基礎上，以小組合作的形式，自己的感受說出來，感動的句子讀給同學聽。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。讓桑蘭的這種精神深深留在學生心田，積累語言，豐富情感體驗。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
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《微笑著承受一切》教學設計 篇9
一、教材分析
《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節,文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。
課文的重點是3——6小節，難點是理解“微笑著承受一切”的真正含義。
描寫桑蘭受傷后表現的的句子最能體現桑蘭的堅強，這些語句需要學學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切的”真正含義。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。
二、學情簡介
這個班是我本學期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學生搭建梯子，讓學生通過不同的訓練來提高他們語文能力。這篇文章從文字本身來說理解其來并不是很難，但要通過桑蘭的所為，讓學生思考如何自主面對生活，引導學生從四年級開始懂得面對困難、挫折。從這個角度說，這是有一定難度的。為了讓學生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創造奇跡的人》在課堂上學生同過品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會取得一定的成功。學生積累了一些生活的經驗，對問題的認識有了一定的深度，就為52課的學習作了鋪墊。
三、教學目標
根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標：
目標一：抓住重點詞句，感悟人物的品質。
目標二：運用課外資料，培養學生搜集信息的能力。
目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。
四、具體實施
這篇課文可以抓住三個詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學習共分四個板塊，具體實施如下：
一、創設情境，揭示課題
教師簡短的介紹：同學們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒有改變的是什么？（微笑）
（上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學生通過觀察比較很直觀地就發現了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創設，既激發了學生情感，使學生進入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學生帶著微笑第二次讀課題的時候從感情上已做好了學習課文的準備）
二、初讀課文，了解桑蘭
1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子？
2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽，
（多媒體出示桑蘭獲得的榮譽。這個課外資料的補充豐富了教學內容，為學生提供了更多的信息。學生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用）
3、這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，（引讀、生：桑蘭……）
（以讀帶講很自然地就進入了第二節重點句的理解，避免了煩瑣的講解）
4、突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸！
①齊讀句子。
②看書思考：天大的不幸是什么？
（讓學生運用聯系上下文的方法，結合自身實際，通過對重點的理解，真正感受到了突如其來的一切對桑蘭來說真是天大的不幸；學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系。）
③指導朗讀：再來讀讀這句話，把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現出來。
(新課程要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，引導學生進行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學生用沉重的語氣讀，有的用惋惜的語氣讀，體現了個性化朗讀。)
三、研讀課文，感悟品質
（一）、抓重點詞句
1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？
（找到了“堅強”這個詞，也就找到了這篇課文的突破口。）
2、哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。（出示四個句子）
（采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經過一番思考后，我設計了如下的練習：
l 在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
l 在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。
l 在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
l 在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
（詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現語文工具性與人文性的統一。這個練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現了一個語言訓練的過程。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統一發展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。）
3、現在帶著這份感動我們再來讀讀這幾個小節，肯定比剛才讀得好！
（此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。）
（二）、審題，提升認識
1、現在，沒我們再回到課題上看看，微笑著承受一切，桑蘭要微笑著承受一 切，這一切指的是什么？
（這是一個牽一發而動全身的問題。在經歷了前面的學習過程后，學生的認識已達到了一個新的高度，他們將前面所理解到的內容聯系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義。）
四、拓展延伸，情感升華
（一）、關注桑蘭的現在
1.同學們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。現在桑蘭在做什么？忙些什么？讓我們一起關注桑蘭的現在。誰來說說你了解到的相關信息？
2、想看看老師收集的資料嗎？這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。
（從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生看著他的現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質才能走進學生。）
（二）拓展延伸
1.古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個，老師將許多資料進行了整理、加工，最后才制作這樣一個幻燈片。同學們回家后可以在老師的基礎上有創意地制做電腦小報，幻燈片。
（課外資料的補充，目的有兩個：（1）、引導學生閱讀與本文內容相關的資料，擴大學習空間，實現從課內到課外的一個延伸，讓學生積累更多的人生體驗。2、起一個導向作用。讓學生很直觀地感受到在平時的學習中，上網獲取的資料應進行再加工，而不應是一種信息的疊加。學生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中他運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學生運用信息、處理信息的能力就會增強。學生綜合信息素養就能得到提高。）
2、誦讀小詩，情感升華
這節課，同學們學習了52課，感悟桑蘭的精神。現在，桑蘭已經是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來學著像桑蘭那樣微笑吧！笑一笑。讓我們帶著微笑讀讀這首小詩。
當我們遇到煩惱時，
當我們遇到困難時，讓我們微笑吧！
當我們遇到挫折時，
（創設情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導學生學。詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激qing，使整個教學過程成為了學生人生態度、生活品位提升的過程。最后很詩意地結束這堂課的教學）
從這堂課的教學實踐中，我深感到教師應真正成為學生學習活動的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點燃學生智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。隨著二期課改工作的不斷推進，學生學習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學機智和教學藝術。這堂課結束了，但我認為學生自主探究的新一課剛剛開始。
《微笑著承受一切》教學設計 篇10
顧學華
教學要求
1.理解課文內容，能體會到桑蘭面對困難堅強不屈的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會本課生字，能正確認讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語；能用“康復”、“意外”造句。
教學準備 掛圖，錄音
教學時間 三課時。
教學過程
一、導入 新課，激發興趣
1.今天，老師要和同學們共同學習第5課《微笑著承受一切》。
2.師板書課題。
3.看了這個課題，你想知道什么呢？
4.誰微笑著承受一切？她承受的是什么？為什么能微笑著來承受呢？我們將通過這篇
課文的學習來解決。
二、初讀指導
1.自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2.檢查。
（1）學生匯報自己勾畫的生字詞，教師用投影儀出示：
sheng cao xun xuan ji
省體操隊訓練入選技術
shuai gu tao xun liao zhui
摔下來固定套詢問治療脊椎
pei yi tan huan xu xu
配合毅力癱瘓氣喘吁吁
（2）指名讀、“開火車”讀、齊讀。
指導學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節幾個方面加以注意。
（3）去掉拼音讀。
3.把生字詞帶入課文，再自由輕讀，要求：
（1）讀正確、流利。
（2）畫出不理解的詞，聯系上下文或查字典解決。
（3）不能解決的作出標記。
4.檢查，了解字詞掌握情況。
（1）重點領會下列詞語的意思。
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
（2）提出不理解的詞，同學們當場解答，答不出的共同查字典解決，或教師解答。
5.指名分自然段朗讀課文，并思考每個自然段說了些什么。
6.默讀課文，一邊讀一邊想：誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？可以
用筆畫出有關句子。交流。第二個問題可以用文中第4、5、6、7自然段中的有關句子回答。
7.默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
三、小結并提示下節課的目標
我們通過初讀，讀準了字音，讀通了課文，也知道了桑蘭以微笑承受著她后半生可能
永遠在輪椅上度過的事實。那么，她面對如此沉重的打擊，“天大的不幸”，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課文再學習。
四、指導寫字
1.出示，齊讀。
操省選際贏屆摔固套詢療
2.指導，明確注意點：
選：注意筆順
摔：注意右上的左右兩邊是“。
套：注意中間有三“橫”。
療：最后一筆為“豎鉤”；“疒”不要寫作“廣”。
3.學生練習，教師巡視指導。
《微笑著承受一切》教學設計 篇11
第二單元作業設計總目標1、正確書寫本單元30個生字，結合語境理解詞語，聯系生活用“詢問”、“意外”造句。2、初步學習恰當運用課外資料，培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、掌握8個帶有“有”字的成語。4、背誦《雪兒》的四、五自然段和《清明》，感受祖國文字的魅力。5、通過口語交際聊聊春游，鼓勵學生提出新穎獨特的活動方案。 6、通過誦讀《微笑著承受一切》、《雪兒》和《花瓣飄香》，體會堅強不屈、積極樂觀的人生態度，培養學生愛護鳥類以及敬愛父母的的美德。第4課《微笑著承受一切》作業設計目標1、正確書寫本課10個生字，結合語境理解詞語，聯系生活用“詢問”、“意外”造句。2、初步學習恰當運用課外資料，培養學生搜集信息、運用信息、處理信息的能力。3、通過誦讀《微笑著承受一切》，體會桑蘭堅強不屈、積極樂觀的人生態度。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度聯系生活,用下面的詞語寫一段話。。詢問 意外 幫助學生結合語境理解詞語并記憶課文。（建議第二課時使用） ☆☆☆比較下面兩個句子，你喜歡哪一句，為什么？1、（1）桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。 （2）桑蘭一邊配合醫生，一邊哼著自由體操的樂曲。我喜歡第 句，因為 2、（1）我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！ （2）我不向傷痛屈服，我相信有一天能站起來！我喜歡第 句，因為 引導學生通過比較句子的不同，從而抓住關鍵詞來感受桑蘭的堅強。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆讀了課文，你一定更了解桑蘭了，一定被她堅強的精神感動了。你想對桑蘭說什么？快給她寫封信或發個e-mail吧。使學生與桑蘭建立起真正的對話，通過心與心的交流，體會桑蘭堅強不屈、積極樂觀的人生態度。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆☆
《微笑著承受一切》教學設計 篇12
佚名
教材分析：
課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。
學情分析：
關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
重、難點：
理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。
教學過程 ：
一、導入 揭題。
1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？
2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。
3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。
4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？
二、自讀課文。
1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。
2、默讀時勾劃不理解的詞句。
3、思考問題。自讀。
三、交流預習。
1、指讀帶拼音的生字，齊讀。
2、指讀生詞，齊讀。
3、指名讀課文，相機糾正。
四、將課文讀流利。
五、試著解決默讀時不理解的詞句。
六、寫字指導。
七、作業 ：習字冊第4課。
第二課時
課時目標：
有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。
教學過程 ：
一、聽寫詞語。
二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？
1、指名讀，記分。
2、指名答：優秀、堅強。
三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。
四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——
1、指名讀，“……骨折。”
2、出示小黑板：
“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。”
自己讀，讀懂了什么或不懂什么？
提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？
討論交流。
3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？
4、討論、朗讀、相機交流。
5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。
6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。
7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。
五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。
六、作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。
板書：
微笑著承受一切
美好→不幸 忍不住 急切
劇痛 哼歌
大汗淋漓 氣喘吁吁 微笑
《微笑著承受一切》教學設計 篇13
教學要求
1.理解課文內容，能體會到桑蘭面對困難堅強不屈的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會本課生字，能正確認讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語；能用“康復”、“意外”造句。
教學準備 掛圖，錄音
教學時間 三課時。
教學過程
一、導入新課，激發興趣
1.今天，老師要和同學們共同學習第5課《微笑著承受一切》。
2.師板書課題。
3.看了這個課題，你想知道什么呢？
4.誰微笑著承受一切？她承受的是什么？為什么能微笑著來承受呢？我們將通過這篇
課文的學習來解決。
二、初讀指導
1.自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2.檢查。
（1）學生匯報自己勾畫的生字詞，教師用投影儀出示：
sheng cao xun xuan ji
省體操隊訓練入選技術
shuai gu tao xun liao zhui
摔下來固定套詢問治療脊椎
pei yi tan huan xu xu
配合毅力癱瘓氣喘吁吁
（2）指名讀、“開火車”讀、齊讀。
指導學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節幾個方面加以注意。
（3）去掉拼音讀。
3.把生字詞帶入課文，再自由輕讀，要求：
（1）讀正確、流利。
（2）畫出不理解的詞，聯系上下文或查字典解決。
（3）不能解決的作出標記。
4.檢查，了解字詞掌握情況。
（1）重點領會下列詞語的意思。
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
（2）提出不理解的詞，同學們當場解答，答不出的共同查字典解決，或教師解答。
5.指名分自然段朗讀課文，并思考每個自然段說了些什么。
6.默讀課文，一邊讀一邊想：誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？可以
用筆畫出有關句子。交流。第二個問題可以用文中第4、5、6、7自然段中的有關句子回答。
7.默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
三、小結并提示下節課的目標
我們通過初讀，讀準了字音，讀通了課文，也知道了桑蘭以微笑承受著她后半生可能
永遠在輪椅上度過的事實。那么，她面對如此沉重的打擊，“天大的不幸”，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課文再學習。
四、指導寫字
1.出示，齊讀。
操省選際贏屆摔固套詢療
2.指導，明確注意點：
選：注意筆順
摔：注意右上的左右兩邊是“。
套：注意中間有三“橫”。
療：最后一筆為“豎鉤”；“疒”不要寫作“廣”。
3.學生練習，教師巡視指導。
《微笑著承受一切》教學設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
兩組關聯詞引導學生理清課文思路 一句話啟發學生體會人物精神
學習《微笑著承受一切》最后兩小節
師：學習了課文，同學們能不能用“雖然--但是、不但—而且”說一說課文的內容？
生：雖然桑蘭脊椎骨骨折了，但是她決不向傷痛屈服，她不但學會了自己穿衣、刷牙、洗臉，還要自己站起來。
生：雖然桑蘭癱瘓不能動彈，但是她決不向傷痛屈服，她不但要自己穿衣、刷呀、洗臉，還要自己站起來。
師：桑蘭說她相信早晚有一天能站起來，她要憑借誰的力量站起來？
生：她憑借自己的力量。
師：那這句話能說得更具體嗎？
生：雖然桑蘭癱瘓不能動彈，但是她決不向傷痛屈服，她不但要自己穿衣、刷呀、洗臉，還要憑借自己的力量站起來。
師：她真是個（生：堅強）______的小姑娘。
師：從醫學的角度上看，一般殘疾人除了身體上的殘疾，心理上也覺得自己是個殘疾人，一般人能做到的自己做不到是正常的。桑蘭這樣嗎？
生：不是這樣的。
生：她不向傷痛屈服，自己刷牙、自己穿衣、自己吃飯，還要憑借自己的力量站起來。
師：桑蘭真是“身殘——”
生（大多數）：身殘心不殘。
生：身殘志不殘。