《爭論的故事》的爭論（精選12篇）
《爭論的故事》的爭論 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
《爭論的故事》的爭論
寶應縣城南小學 沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念
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《爭論的故事》的爭論 篇2
寶應縣城南小學 沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念
《爭論的故事》的爭論 篇3
《爭論的故事》的爭論
江陰市實驗小學 李紅霞
[案例再現]
師：誰能把盛老師的故事表演出來？下面分小組準備。
生在小組內分角色表演。
表演之前的一個小組：
生1：我表演哥哥。
生2：不行，哥哥是主要角色，你還是表演村里人吧！
生1：我覺得我能表演好。
生3：憑你，作業老是不寫，成績也是倒數。別要砸了咱小組的表演。
生4：就這么定了，你表演村里人。
生1低下頭，不再作聲。
……
師：課文學完了，現在請各小組討論一下，在這課的學習中，你明白了什么？
生分小組積極討論。
發言之前的一個小組討論情況：
生1：做任何事情，都應該把握好時機。因為時不再來，機不可失啊！
生2：做事情最關鍵的是要先做起來，我們可以在做中體會其中的道理、奧妙。
生3：做事要抓住時機是對的，但是我們也應該學習兄弟倆，要學會質疑。
生1：你的說法不對，學會質疑不應在這個時候。
生3：大雁飛走了，還會再來。我們照樣可以把它射下來。
生2：關鍵課文中是告訴我們要善于捕捉時機，不能白白浪費時間。
生4：當我們遇到有爭議的問題時，除了需要學會請教別人，還需要全面地去分析問題。
生：（眾笑）這根本不是課文中要告訴我們的呀！
小組匯報的時候，這一組的答案只有兩個：生1、生2。
……
[反思認識]
合作性學習是課堂教學中的一個亮點，但我們往往注重的是這種表面形式，卻很少有人慮及學習者的情感、態度、意志等。這些都使得合作性學習的實效受到了挑戰：學習者是否積極參與了，他們的群體是否善于合作，他們是否能在合作中體現真正的自我，他們的合作是否建立于相互尊重的基礎之上？以上的這則案例無疑又給我們敲響了警鐘。
我想，談合作性學習，必須得營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓每一個學習者自主參與、暢所欲言。不管是優等生，潛能生；強勢學生，弱勢學生。談合作性學習，還需注重構建民主、平等的新課堂模式。不僅要幫助學生創設民主的平臺，提供給學生平等交流的廣闊空間，而且要通過多種渠道不斷地讓學生錘煉自尊心、自信心，使他們漸漸變得自立、自信、自愛。
《爭論的故事》的爭論 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：173
三年級語文《爭論的故事》備課參考
導航臺
一、 課文主要內容及思路導讀
“爭論”就是各執已風，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結果怎么？結果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？
這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。
全文可分為兩部分。
第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。
第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。
講故事
明道理
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
片 斷 點 評
用來填飽肚子
不認為正確
兄弟倆誰也說服不了誰。
[欣賞]
這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負，讓人發笑。
金手指
三、表達方法提示
這篇課文大量運用人物語言，以對話推進故事的發展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。
在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。
說：“......”。
這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學們的熟練掌握，老師又教給同學們另外兩種，提示語放在后面和中間。
“......”。說。
“......”，說，“......”。
提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學在運用時有些混淆，認為說后面都應點冒號。其實提示語放后面，一句話已經結束了，當然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。
同學在讀這篇課文時，是不是已經發現課文中的很多對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”
這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。
現在，同學們已經掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復習哦！
益智園
四、創新與實踐
1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆，可以寫同學們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。
2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。
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《爭論的故事》的爭論 篇5
備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。
今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。
教學環節1：
（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？
學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學環節2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。
評議：你們真會查“無字詞典”呀！
二、進行以文為本的表演：
教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。
兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。
接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。
三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。
接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多干實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。
四、找準結合點，引導學生樂于表達：
同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”
…………
我向學生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容。”
我設計了學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。
【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”
“ ”
“ ”
“ ”
“ ”
…………】
學生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”
“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”
“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”
“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛。”
“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”
“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院。”
“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹。”
“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”
“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神。”
…………
孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。
看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養”，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？
《爭論的故事》的爭論 篇6
一、 說教材
1、 教材簡析
課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。
課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。
2、 教學目標：
a、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。
b、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。
c、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。
3、 教學重點、難點
重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。
難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。
4、 課時安排：二課時
第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。
第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。
5.教具準備
多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。
二、 說教法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。
1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？
2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。
3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。
同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。
三、說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。
四、說教學過程
（一）導入（抓住論點，切入主題）
通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？
1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）
2、板書：煮
烤
從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。
（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）
（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。
①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。
②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流
③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？
④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。
⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。
⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。
⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）
（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？
①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。
②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，
③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？
教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。
④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。
（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）
1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？
① 多媒體演示
② 教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物
b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。
c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。
2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。
過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？
（四）學習同學們的感想
1、指名交流
2、讀讀同學們的感想
3、老師要贈送大家幾句話；
①機不可失，時不再來。
②不管做什么，關鍵是要先做起來。
（五）板書設計
煮
爭論的故事
烤
《爭論的故事》的爭論 篇7
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
一、導入
通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？
二、學習講述《爭論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。
1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然
爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤
指名說說詞義。
2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。
（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
（3）指導學生讀好文中同學們的話。
（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業
小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學重點：
理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程：
一、復習。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）
充饑 爭論不休 評理
可惜 兩全其美 無影無蹤
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然
（出示：誰能找準“然”的解釋）
2、小結：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美
（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。
（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習。
（2）學生上臺表演。
（3）學生評價。
6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談談自己的感想。
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）
4、再讀同學們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。
6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽
贊許
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！
五、布置：
作業課后4。
《爭論的故事》的爭論 篇8
一,導入新課
1,板書:爭論,你知道"爭論"是什么意思嗎 (各持己見,互相辯論)
2,看了課題,你想知道些什么
(誰爭論 為什么爭論 怎么爭論 故事的起因,經過,結果怎么樣 )
3,那么,就讓我們一起到到課文25《爭論的故事》中找答案吧! 二,初讀課文,整體感知
(一)自讀課文,學習生字詞,讀通課文.
師:好,現在請同學們自由朗讀課文,注意:1,讀準字音. 2,畫出自己覺得讀起來有困難的詞句,再認真讀一讀.
幻燈出示自讀要求:
第一步:注意文中的生字詞,努力讀準字音;
第二步:將難讀的詞句多讀幾遍,努力將它們讀準確,讀通順.
3,檢查反饋:
(1) 檢查生字詞的學習情況:
師:生字都認識了嗎 把生字讀給你的同桌聽聽 你的同桌讀錯的地方幫他糾正,他如果有不會讀的你可以當小老師教教他.誰都會讀了
幻燈出示生字詞:
烤鴨 爭辯 皮香肉嫩 評理 剖開
真笨 關鍵 聚精會神 贊許 煮熟 煙熏火燎
其他同學注意聽,
(二)剛才提出的問題都解決了嗎 把剛才說的連起來說一說就是故事的主要內容.誰能連起來說一說.
把故事的起因,經過,結果說清楚,這就是故事的主要內容.
三,朗讀演練
(一),故事的大意我們知道了,如果請你來講這個故事,你認為要講好這個故事,最重要的是說好什么地方呢
1,觀察圖,說說兄弟倆的表情動作,感受一下爭論現場的情景,師:你從圖中看出了什么
師:這張圖畫出了激烈爭論的情景,當時兄弟倆一定是面紅耳赤,怒目圓睜,唇槍舌戰,互不相讓,好一場激烈的口水戰.
c,你能為兄弟倆配音嗎
2,那就請你們好好讀讀爭論的話,琢磨一下,哥哥弟弟的話該怎么讀 你除了自己體會,還可以和同桌討論討論.
哥哥和弟弟是怎么爭論的 誰想來給插圖配音.
a,學生評價,師評價
(不以為然什么意思 怎么讀 很不服氣是怎樣的表情 怎么讀 可以適當地加上動作表演讀.)課文中出現了四個反問句,要注意讀出反問的語氣. (指名表演朗讀對話)
3,小組演練
你們能把這個故事表演出來嗎
分成四人小組,先分一下角色,然后排練一下這個故事,注意各個角色不同的語氣語調.(生排練,師巡視指導.)
4,指名小組表演.
(1)師生共同評論演技
a說說優點,他們表演的好嗎 哪些地方好啊
b提出更好的修改建議,有沒有什么地方需要作進一步的改進
學生評價,老師評價
(2)表演中指導兩點:
a(兄弟倆對話完后,)是不是爭論到這里就完了 不爭論了
那么"爭論不休"是什么意思 怎樣才算是爭論不休
b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作
(3)再指名小組表演
四,談感受
1,聽了這樣一個"爭論的故事",你有什么感想
(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里
(2)"他們沒有抓住時機"指的是什么時機
(3)為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了
(4)與其這樣毫無意義地爭論下去,還不如怎樣做
2,課文中的同學們也有自己的想法.
出示句子,自由讀一讀.
幻燈出示:
這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了.
不是他們笨,而是他們沒有抓住時機.
兄弟倆這樣爭論下去,時間白白浪費了.
不管做什么,關鍵是要先做起來.
4,省略號表示什么 同學們的感受真多,那么你從這個故事悟出了什么道理呢 (談自己對抓住時機的認識)
(板:抓住時機,先做起來)
你們很會學習會思考
5,難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢!鄭人買履的
每一個寓言故事里都隱含著一個深刻的道理,愛思考的孩子就能發現.在練習8的讀讀背背中八個成語都選自古代寓言,每個成語都有一個有趣的故事,老師這里有一篇《鄭人買履》的故事.默讀這個故事,想想其中蘊含的道理.
作業:
(1)把今天讀的這兩個故事講給你們的爸爸媽媽聽
(2)課后繼續搜集寓言故事來讀,把你體會到的道理寫出來.
《爭論的故事》的爭論 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：145
《爭論的故事》聽課評價
一,導入
通過昨天的學習,我們知道盛老師給她的學生講了一個故事,就是——(學生讀題)《爭論的故事》,你們能來講講這個故事嗎
二,學習講述《爭論的故事》
(一)自由讀課文(2——5)自然段,練講故事,要求:講清故事的起因,經過,結果.
1,學生,根據要求講述故事,教師計時.再練習,再指名講故事,集體評議.
2,指名講故事,集體評議.
相機板書有關詞語:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
3,導:既然是爭論的故事,就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來,對嗎 現在增加點難度.
(二)課件出示:有感情地朗讀課文(2——5)自然段,同桌練講故事,要求:講出爭論的語氣,并說清兄弟倆各自的意見和理由.
1,有感情地朗讀課文
2,同桌共同合作.
3,指名上臺講故事,集體評議.
(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚.
1,黑板上這幾個詞語你理解嗎:不以為然,爭論不休,煙熏火燎,兩全其美,無影無蹤
指名說說詞義.
2,導:如果能把這個故事想象的更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.
(四)課件出示:四人一小組練習表演故事.要求:配上動作,表情.
出示課件.
指名上臺表演,集體評議.
三,感悟故事道理
1,師:同學們講的真不錯!故事聽到這,你有什么想法
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上.
2,盛老師把這個故事講給了同學們聽,同學們有什么感想呢
(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節.
(2)討論:你覺得這些話有道理嗎 談談你的體會.
相機理解:兄弟倆笨在哪里 他們沒有抓住什么時機 ……
(3)指導學生讀好文中同學們的話.
(4)引讀:第11小節.你讀懂了什么
理解贊許,盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光
四,總結課文.
1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲
2,拓展:生活中,你遇到過這樣的事情嗎
評價:這節課充分調動了學生的學習積極性,讓學生在讀—講—演—評—悟—寫的過程中,知識,技能,情感,態度與價值觀全面提升了.教學中,教師抓住聽,說,讀,寫這四個最基本的訓練方式進行學習,訓練的引導和推進都有比較明確的目的,使學生在聽中明白事理,在寫中掌握字詞,在讀中感悟課文,在說中加深體會.可見,教學的每個過程都要有明確的目的,教者才能有的放矢.另外,教師注重對學生概括能力的培養.盡管三年級的學生概括水平還比較低,但教師沒有因此而忽略訓練,而是教給方法,引導練說,鼓勵學生嘗試用提供的詞語來進行概括,既降低了難度,又使學生有了說的愿望,最終學生能將課文大意用完整,簡潔的話表達了出來.
教學是教師的教和學生的學的統一,這種統一的實質是交往和互動.新課程把教學過程看成是師生交往,積極互動,共同發展的過程,把教學本質定為交往,就是告訴我們:師生雙方可以在這個過程中分享彼此的經驗,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學內容,求得新發現,從而達到共識,共享,共進,實現教學相長和共同發展.
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《爭論的故事》的爭論 篇10
《爭論的故事》教學反思
今天教學《爭論的故事》，本課故事情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，因此第一部分的教學，我就采用抓關鍵詞講故事的辦法來引領學生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學輕松、有趣，效果不錯！
教學第二部分時，我問同學們：想先聽聽盛老師的學生們的感想還是想先聽聽咱們班同學的感想？結果他們都選擇了先聽聽盛老師的學生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學們七嘴八舌發表意見的情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學的許多想法，其中也包含咱們班同學的感想。現在就請你們自己來補充吧。”本以為先學習了盛老師的學生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學說：“兄弟倆不應該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學跟著頻頻點頭，說：“就是呀。”
另一位同學說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。”
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來。”“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關鍵是要先做起來。”“對，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強。”“機不可失，時不再來。”我一看時機已經成熟，就讓孩子們聯系自己的理想談談對這句話的理解，他們很容易領悟到：無論理想多么偉大，關鍵是現在要珍惜時光，努力學習，為將來實現理想打下堅實的基礎。
雖然這節課后來同學們的發言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學關于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質疑。所謂教學相長，在這節課中收獲更多的是我還是學生，還真說不清呢。
《爭論的故事》的爭論 篇11
《爭論的故事》課本劇 《爭論的故事》情節有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學生進行課本劇表演，為了發展學生思維能力，激發學生想象力和創造潛能，活躍課堂氣氛，指導學生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學生表演。經過師生全員參與，共同合作，現將《爭論的故事》改編成以下課本劇：爭論的故事時間：早上地點：山下小村莊人物：哥哥 弟弟 眾人第一幕[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]哥哥 （指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟 （望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥 （不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？弟弟 （很不服氣，據理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]突然，從人群中走出一個人（村民），示意大家靜下來。村民 （建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆（頻頻點頭）太好了！太好了。真是兩全其美。（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）[幕落]
《爭論的故事》的爭論 篇12
【說教材】
《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。
二、教學重點、難點
1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學準備
1、教學掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）
【說教法學法】
1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。
【說教學過程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？
3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽故事？好啊！）
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！二、初讀課文，整體感知
（一）合作學習,讀通課文
1.找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2.畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3.檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡:(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流
●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
（一）學習課文1-5自然段。
1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）
●葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。
●若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。
（二）學習課文6-11自然段1.聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
●《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現“超越文本”。四、總結
1.總結，這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）
●能聯系語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。
3、作業：
（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。
（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。
●這樣的作業設計，不僅在于讓學生“內化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養日有寸進，不斷提高。