《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計（通用16篇）
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇1
作者：《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 轉貼自：本站原創 點擊數：178
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計
執教者：智衛琴
教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
教學重難點： 1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。
2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、讀題質疑，直奔中心（2分）
1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。
2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）
3、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）
二、詩文對照，讀中解疑
（一）細讀第一自然段（6分）
1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。
（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）
2、出示：獨在異鄉為異客， 詩文對照，說說詩句的意思。
3、指導感情朗讀。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）
（二）、細讀第二自然段（10分）
1、師引讀：這時，一年一度的重陽節又到了（生齊讀第二自然段）。
2、文題對照，從這段話中你理解“倍”的意思了嗎？
3、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。
4、出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）
用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。
5、指導感情朗讀。從這段課文中你體會了什么？（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）
過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？
（三）、細讀第三自然段（12分）
1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。
2、自由讀，討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）
3、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。
4、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的句子）
5、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？同桌分角色說一說。
6、其實，據老師所知，有很多同學的爸爸媽媽都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？
7、讓我們再來把課文讀一讀，把詩人對親人深深的思念之情讀出來嗎？練習讀。指名讀。
8、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。
（四）、細讀第四自然段（6分）
1、王維此時的心情可用書上的哪個詞表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）
2、聯系上文，理解思緒萬千。
3、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。說說整首詩的意思。
4、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。
三、情感延伸，課外拓展：（4分）
1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會他們的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。
2、學生自由練讀《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》。
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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：166
師：同學們，李老師昨天收到一封學生來信，那是我參加工作教的第一屆學生，今年已經讀大學三年級了，他在信中說：李老師，我在北京讀書已經三年了，很少回家。每次遇到美好的節日，看到學校周圍家家戶戶歡聚在一起，共度佳節，我不禁更加思念遠在家鄉的親人……今年中秋又要到了，思念又占據了我的心頭。
同學們，你能試著用一句詩來表達他的思親之情嗎？
生：每逢佳節倍思親。
師：你是怎么想到這句詩的呢？
生：因為這句詩就寫的是思念親人。
生：我感到這句詩與這句話的意思差不多。
師：你們平時背誦的古詩多，而且背得熟，所以才能一下子想到這句詩，真好！今天我們就來學習課文，課題就叫——
生（齊讀）：每逢佳節倍思親。
師：除了中秋佳節，我國還有哪些傳統佳節？
生：潑水節。
師：這是我國少數民族傣族的傳統佳節，不能算是我國的傳統佳節。
生：春節。
生：元霄節。
生：端午節。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.kongtiaoguanjia.com)
本文轉載
生：重陽節……（師及時板書）
師：歡度佳節是多么令人高興的事啊！如果我問“什么時候更加思念親人”，課題應該怎么讀？（生讀略）如果我問“每逢佳節更加思念誰”，課題又該怎么讀？（生讀略）如果強調過節的時候思念親人比平時更加強烈，課題又應該怎么讀呢？（生讀略）
師：不同的人，因為感受不同，會有不同的讀法。但有一點是相同的，那就是我們思念親人的心情，那是一種什么樣的心情？
生：悲傷。
生：難過。
生：與憂愁相伴……
師：讓我們帶著這樣的情感讀課題。（學生很動情地讀課題。）
師：課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：作者是唐朝大詩人——
生：王維。
師：九月九日是重陽節。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？
生：回憶、想念。
師：很好。誰來讀這首詩？
（一生讀古詩，讀得正確、流利，但沒有一點兒感情。）
師：你讀得真好，字正腔圓。但你還不是王維，你沒有讀出王維對家鄉和親人的思念之情。提醒你們，這首詩是詩人王維的思親之作，應該怎么讀，誰愿意再試一試？
（一生讀該詩，很有感情。）
師：你真了不起，還沒有學習古詩，你就能讀得這么好。是聽你朗讀，我們好像就看到了大詩人王維思念親人的憂愁和感傷。你能再讀一遍，讓我們再感受一次嗎？
（該生再讀，比剛才更好。學生自發鼓掌。）
師：同學們，詩歌是詩人情感的抒發，是詩人心靈的獨白。要想把詩讀得更好，我們就要理解古詩的意思，走進詩人的內心，與詩人心靈相通。下面就讓我們走進課文，走進詩人的心靈，與詩人對話。
師：同學們都認真預習了課文，請你告訴我讀了幾遍課文？
生：5遍。
師：你呢？
生：5遍。
師：老師讓我們都讀5遍課文，是嗎？（指一個學生）如果讀了5遍后，課文還不能讀好，你會怎么做？
生：我會再去讀幾遍，把課文讀熟。
師（轉向全班學生）：你們也會這么做嗎？（生：會。）你們能這么做，就一定能感到語文學習會走越來越有滋味。讀了這么多遍課文，相信大家都能把課文讀得文從字順。但要想把課文讀得更好，老師告訴大家一個方法，就是把自己當作文中的人物，與文中的人物一起高興，一起悲傷，一起笑，一起哭。現在你們就是大詩人王維了，請打開書，用大詩人王維那顆思念親人的心來讀課文，盡情感受文字的溫度。
（生自由讀課文，約3遍。教師巡回指導。）
師：剛才我說，文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。你們讀出來了嗎？
（課件出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）
師：誰告訴我們這句話的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：請你讀給大家聽。
（生讀略。）
師：真的有點涼。告訴大家，為什么是涼的？
生：因為王維15歲就離開了家鄉，（師插話：15 歲，還是一個孩子，而且是孤身一人離開家鄉）不覺已經兩年了。
師：一年多少天。
生：365天。
師：兩年多少天？對，七百多天沒有見到親人了，心里是多么思念啊，心情是多么難過啊，所以這句話是——（生：涼的。）
師：誰再來讀？
（生讀，把“不覺已經兩年了”讀得稍快了些。）
師：你的離家時間還不夠長，你的心里也不夠悲涼。再讀！
（生再讀，讀得很好。）
師：讀得我好啊。請同學們都來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？（課件出示：獨在異鄉為異客。）
生讀。
師：什么溫度：哪些字最能表現這種溫度？
生：是涼的，“獨、異”最能表現這種溫度。
師：請你再讀給大家聽。（生讀略）對，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼。
（師再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些。齊讀。）
師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。還能讀出哪個句子的溫度？請讀給大家聽。
（生讀句子：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（師及時課件出示該句。）
師：你讀這個句子有什么感受？
生：我讀得時候很高興，感到這句話的溫度應該是熱的。
師：哪些詞語讓感到高興，心里熱熱的？
生：熱鬧、扶老攜幼、興高采烈。
師：“扶老攜幼”什么意思？
生：扶著老人，帶著小孩。
師：你們有過全家人扶老攜幼去逛街的時候嗎？（很多學生說“有”。）
師（走到一個學生身邊）：那我采訪你，你們全家人扶老攜幼逛街時，你的心情怎樣？
生：我感到特別高興，就像快樂的小鳥一樣。
師：你說得多生動啊，還是一個比喻句，而且“特別”這個詞用得也特別好，還能用什么詞？
生：十分高興。
生：非常高興。
生：格外高興。
師：對，這就是這句話中的詞語——（生接：興高采烈）讀得還不夠高興，再讀。
（生再齊讀“興高采烈”。）
師：這回聽出特別高興了。你們還有什么時候是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？
生：我興高采烈地跟媽媽去上海東方明珠游玩。
生：我考試得了一百分，興高采烈地跟媽媽去肯德基，想吃什么就點什么。
生：暑假的時候，我去鄉下爺爺家，興高采烈地和小伙伴們一起下河捉龍蝦。
師：謝謝你讓老師也想起了童年時候的美好時光，真的是讓人興高采烈。
你們能讀出這種高興，讀出重陽佳節大街上的熱鬧嗎？請試一試。
（生自由練讀這句話，然后師指名讀，讀得很好。）
師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
（課件出示句子，生齊讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。）
師：誰來讀出你的“更加思念”？（生讀略。）
師：此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。
師：你把“更加”思念讀得特別好。（另一生讀。）
師：你還沒有讀出“更加”思念。再試試。
師：這回讀得不錯。一起讀。（生齊讀這句詩。）
師：重陽佳節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，請你們讀讀這句話。（課件出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）
師（問一個學生）：你是帶著怎樣的心情讀這句話？
生：我是高興地讀這句話的，讀這句話時我感到心里熱乎乎的。
師：為什么這么高興呢？
生：因為重陽節這天，王維和兄弟們插茱萸、手挽著手、登高遠眺，多么讓人高興啊！
師：同學們，我們現在就是大詩人王維和他的兄弟了，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，高高興興地做做動作，好嗎？
（師讀句子，學生做動作。）
師：高興嗎？誰再通過朗讀讓我們感受到你的高興？（一生讀，齊讀。）
師：快樂的時光總是令人難以忘懷。如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，這就是——天各一方，不能相會。（課件出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）
師：這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？
生：我讀出了王維當時與憂愁相伴，心里很難過。
生：王維當時心情十分低落，沒有心思再去做別的事了。
生：王維很無奈，也很悲傷。
師：是啊，你們體會得真好。想讀這句話嗎？（指兩名學生讀。）
師：王維的兄弟們真的在頭插茱萸，登高西望，（出示課件：兄弟登高圖）此時此刻，他們會說些什么呢？
生：唉，要是王維在該多好啊，我們多一個人，也會熱鬧一些了。
生：王維啊，你怎么還不回來啊，我們可想你了。
師：是啊，又是一年重陽到，思念兄弟愁煞人。
生：王維啊，你也不要太想念我們，我們都很好，你獨自一人在長安，可要多保重 啊。
師：多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們，他不禁寫道——（課件出示，學生齊讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）
師：少了誰？（生：王維。）從前兄弟歡聚，如今獨少一人，誰再讀？（生讀略。）
師：詩人王維漂泊他鄉，兩年沒見到親人的面，沒聽到親人的聲音。他只能將無限的思念，凝聚筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，師配樂范讀。）
師：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，不禁想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情更濃了。讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。誰先來？（指兩名學生配樂朗讀古詩。）
師：多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。孩子們，讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊背古詩。）
師：同學們，你有過思念親人的感受嗎？請寫一兩句話或一首小詩，來表達你對親人的思念。（學生自由練寫。）
生：媽媽出差數日，我在家里哭泣，日思夜想媽媽，早日回家團聚。
師：你是一個才華橫溢的小詩人。
生：爸爸出差了，我覺得很孤單，晚上翻來覆去睡不著。于是，我抱著爸爸的睡衣，仿佛聽到了爸爸溫暖的心跳，終于甜甜地進入了夢鄉。
……
生：思念是一根長長的線，爸爸在那頭，我在這頭。
師：這是一首可以流傳千古的好詩，你是一位很了不起的小詩人，把掌聲送給他。
（生鼓掌。）讓我們再次享受你的小詩帶給我們的美好情感！
（該生很自豪地再讀小詩，讀得也很動情。）
師：同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙溫度，很有收獲。課后請同學們把古詩《九月九日憶山東兄弟》很有味道地背誦給親人聽，并講一講古詩的意思；收集有關思念家鄉、思念親人的古詩，讀一讀，準備讀給同學聽。
下課。 (搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.kongtiaoguanjia.com)
本文轉載
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇3
一、導入。
師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。
師： 15歲，還是依在父母身邊得到大人寵愛的年齡，可王維在15歲就離開熟悉的家鄉，離開朝夕相處的親人，來到陌生的長安，異地求學，無依無靠，整整兩年，七百多個日日夜夜沒見到家鄉的親人，是怎樣的孤獨和寂寞呀！他是多么思念家鄉的親人呀！請你再讀一讀課題，相信會有不同的感受。（指名讀，2人）再齊讀。
二、學習課文。
師：俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。有的句子你讀著讀著很開心，感覺心里熱乎乎的，有的句子讀著讀著，很難受，心里涼冰冰的。下面請同學們讀讀這篇課文，相信你們在課文的字里行間，一定能深深地體會到王維的思鄉之情。請你們畫出相關句子，并寫下你的感受。
1、學生自學課文，教師巡視。
2、同桌交流，
3、全班交流：
師：誰來和大家交流一下，你從文中的哪句話，哪個詞體會到了王維的思鄉之情。（根據學生回答，相機出示）
（1）“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。
a、此時，家家戶戶在歡度什么節日？你知道重陽節有哪些習俗嗎？
b、師：重陽佳節是我們中國的傳統節日，你看，老師給大家帶來了幾張照片，（出示圖片），你能用你學過的詞語描述一下你看到的嗎？
c、課文中哪些句子寫出了這種歡度節日的熱鬧場面？學生說（課件出示）
一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。
指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）
師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！
出示課件：大街上熱鬧起來了，有的——————，有的——————，
有的————————，還有的——————，真是——————。
師：再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！
d、（音樂響起）師描述：炮燭聲、鞭炮聲，人們的歌聲、笑聲不斷傳來，人們手挽著手載歌載舞，扶老攜幼、興高采烈地去登高游玩，真熱鬧呀。別人一家團圓，那么開心，享受著天倫之樂，小王維呀，你此時心情如何？（師相機請兩位學生說）
師：是呀，看著別人一家團圓，王維怎能不思念親人呢？
課件出示：
當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：（ ）
當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維則（ ），他想：（ ）
當別人（ ）時，王維（ ），他想：（ ）。
師：你再來讀讀這句話，你一定會有自己的感受。
（出示：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人”。）
指名讀。（評價，賽讀，齊讀）
過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到過節，越是激起王維思念家鄉的心情。獨在異鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。
（2）師：1、 配樂范讀
出示：王維想：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！
a，隨著音樂聽著老師的朗讀，你腦海里出現了怎樣的畫面？
b、交流：你仿佛看到了什么？
你仿佛聽到了什么？
你想到了什么？
c、你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將它表達出來。
a、指名讀
b、齊讀
d、師：讓我們與詩人一起回到那個充滿歡樂的家鄉吧！（齊讀）
（3）師：然而如今，王維只身一人，身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，是那么遙遠。
出示：如今，我們卻天隔一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！
a、王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這兒的省略號就像一聲長長的嘆息，唉，……，從這聲長長的嘆息中，你們讀出了什么？
b、 學生說（王維心情很難過）帶著這種感覺讀這句話。
（王維很悲傷）帶著這種感覺讀這句話。……
c、出示圖片：同學們看，王維的兄弟真的在頭插茱萸，登高西望，此時此刻，他們會說些什么呢？
你是王維的哥哥，你想說：“
你是王維的媽媽，你想說：“
你是王維的朋友，你想說：“
師：多好的兄弟呀，多深的情誼呀，可是
這里沒有兄弟的相伴，“如今……”
這里沒有父母發關懷，“如今……”
這里沒有朋友的慰問，“如今……”
d、讓我們再次走過王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。
（4），師：王維目睹著家家戶戶節日的熱鬧場面，他想到了很多很多，想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書的哪個詞來表達呢？
生說（思緒萬千）
點名讀，齊讀。
三、情感升華、吟詩抒情
過渡：王維與親人天各一方，重陽佳節不能相會，思鄉之情愈漸濃郁，思緒萬千之時，將這濃濃的思念溶進了四行詩句中。
出示古詩：
1、配樂范讀
2、忘了自己是誰，現在你就是王維，你會怎么來讀這首詩。
a、指名讀，評價。
b、此時此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著：
此時此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著：
此時此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著：
c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）
四、拓展延伸、總結全文
1、師：“每逢佳節倍思親”， 有這樣感嘆的又何止王維一人啊！身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親””；外出打工的親人，思念家鄉時，會吟誦：“每逢佳節倍思親””。
2、你還知道哪些思念親人的詩呢？
學生交流
4、老師出示：
舉頭望明月，低頭思故鄉。李白
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。張籍
春風又綠江南岸，明月何時照我還。王安石
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇4
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
教學重點、難點：
1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。
2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、感情調動，導入 課題：
1、板書“佳節”
師：同學們喜歡過節嗎？為什么呢？
2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）
二、初讀古詩。
1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準，詩句讀順。
2、生自由讀。
3、指名讀，正音。
4、還想怎么讀？（按學生設想讀）
5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？
6、生交流。（茱萸介紹）
7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。
三、讀文悟情。
1、生讀文，師巡視。
2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機板書。
3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來 。
4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？
15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。
1、從這句話中，你感受到的是什么？
2、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？
（談得出）是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）
一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。
1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？
2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？
3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。
（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。
5、此時的王維真是觸景生情啊！
王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。
1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢？（學生想象）
2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀）
3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎？
4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？
5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢？
4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。
（如果不動情）結合生活實際調動情感再讀。
5、此時的王維真是觸景生情啊！
王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊！
1、從這段中，你感受到的什么？
2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎？
3、（讀得不好）讀這段時你想到了什么？
（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊！看你眼前出現了一幅怎樣的畫面？（生交流）
4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）
5、（切換音樂思念）歡樂的時光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）
6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號停了一下；……一定也在……
你想表達什么呢？
7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）
如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢？
2、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？
（用書上句子）回到上段
三、情感涌現，吟詩抒情。
1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）
2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！
3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。
請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）
四、情感延伸，課外拓展：
1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。
2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。
3、指名讀。
五、情感升華，再次吟誦。
1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
2、配樂齊誦詩文。
板書：
佳節 倍 思親
華
山
（西）長安 家鄉（東）
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇5
課時目標： 1.流利、有感情地朗讀課文，會背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2.細讀課文，理解詩句的意思，體會詩人身居外地，在重陽節思念親人的思想感情。
教學準備：1.學生準備王維的小資料以及重陽節的相關習俗。
2.教師準備小黑板。
教學過程：
一.讀題質疑
1.導入：通過上節課的學習，我們知道了王維是一位唐代的大詩人，他寫過一首著名的詩叫《``````》（學生回答）。對了，課文就是用了詩中一句千古流傳的名句作為課題。指題（學生齊讀課題）
2.質疑：那么，看了這句名句，你有什么疑問嗎？相機總結學生問題，引出“詩人為什么會思念家鄉的親人？又是怎樣思念親人的呢？”
我們一起帶著問題來學習課文。
二.讀中解疑
1.講讀課文第一、二、三自然段：
a.詩人為什么會思念家鄉的親人呢？請同學們自由朗讀第1~2自然段。從中找出原因，找到后可以同桌相互交流一下，選舉一名代表來告訴老師。（學生讀課文1~2自然段找原因，然后相互合作，商量找準答案進行匯報）
b.根據學生回答，隨機揭示出原因
①15歲離開家鄉，來到長安 （小卡片）
②時光飛逝，不知不覺已經兩年了。
③一年一度的重陽佳節又到了
④街市一大早就熱鬧非凡，王維觸景生情。（相機讓學生插入王維的小資料）
c.同學們找得準確，知道的也不少，那么誰來選擇一句有感情的讀一讀。
相機提問“①15歲離開家鄉，來到長安 ”你從這句話中感受到了什么？
（談得出）是啊！王維小小年紀就離鄉求學，而且一別就是漫長的兩年。你離開過你父母一段日子嗎？心情如何？（學生根據自己的體驗談自己的感覺）而王維是整整兩年沒有與親人見過一次面啊！你還想讀這句話嗎？相信你現在的感覺肯定不同了。
（談不出）你離開過你父母一段日子嗎？多久？心情如何？
“②一大早，大街上便熱鬧起來了。人們......”
提問：重陽節這天，大街上很熱鬧。人們扶著老人，攙著孩子。你可以從穩重哪個詞語看出來？從哪里可以看出重陽節是一個佳節？你也能用“興高采烈”來說句話嗎？（扶老攜幼/街市很熱鬧，人們很開心）
d.王維為什么遇到重陽節就更加思念自己的親人？（聯系第一自然段說說）
e.小結：這些自然段交代了時間、地點和人物。誰能用一兩句話把它講清楚？
（唐代大詩人王維15歲離開家鄉，來到京城長安已經兩年了，恰逢重陽佳節看到人們歡度節日的的情景感到孤單、寂寞，產生了思想之情。）
恩，這也正印證了題目的意思，讀題。哪句詩體現了王維的孤單、寂寞？（獨在異鄉為異客）齊讀1、2自然段。
（過渡）王維主要想念哪些親人呢？具體想了哪些事？
2.講讀第三自然段
a.討論交流，指名讀第三自然段。
b.這一自然段有幾句話？第一句話講了什么？（教師簡介“插茱萸”。王維除了想到了這一層還想到了什么？讀第三、四句話。
c.什么叫“天各一方”？（聯系前面的資料：指人在不同的地方，而且相隔很遠）這些話中有一個省略號，這個省略號表示什么意思？（①表示省略不說了②表示王維思念兄弟的有些想法省略不說了）
d其實王維想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用一個省略號代替。
那么文中哪個詞語告訴我們王維想得很多？這個詞語什么意思？
討論：王維還想些什么？兄弟們又會做些什么呢？小組練說。
e小結：你們看，王維思念兄弟們多么深刻啊，既想到了過去又想到了現在，既想到了自己對兄弟們的思念又想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情正體現了“倍思親”啊！（齊讀第三自然段）
（過渡）王維這種心情文中用哪句話來表達的呢？指名讀第四自然段
a指導朗讀“思緒萬千”，文中這個詞語屬于“承上啟下”作用。
b于是，他提筆寫下了《九》這首詩。提問：“九月九日”點明了什么？“憶”是什么意思？（九月初九是農歷記日，思念、回憶）“山東”是否我們今天的山東省呢？（講解山東的意義：華山以東）
（創境）王維在思緒萬千時，將濃濃的思念融入了四行詩句中``````（范讀古詩）
c聯系前面的課文講講詩句的意思。
三.總結課文
這篇文章寫了唐代大詩人王維年輕時，客居京城長安，在重陽節寫下《九》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。
a回頭再解題義。
b用情朗讀這首詩，在詩的意境中結束本課教學。
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：163
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《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。呂老師在教學中從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照；引導學生層層剝繭般地展開了與文本的對話，將思維的觸角深入文本，融情感悟，了解詩歌寫作的背景和緣由，理解詩意，想象詩境，體悟詩情。
本課作為“發展性課堂教學”的研討課，也從一定程度上體現了研究的核心理念，即“教學要促進學生的全面發展，主動發展”。我們發現，剛開始上課時，學生是有些拘謹的，但隨后我們能卻分明地感受到學生的狀態越來越積極主動了，學生的情感越來越真摯細膩的，學生的思維越發活躍開放了，學生的發言更為精彩個性了，這和呂老師合理的教學設計、巧妙的點撥引導是分不開的。本課主要有以下亮點：
一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境
“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，呂老師先引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。她以課題為線索，抓住了課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞語，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再抓“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住 “如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣的教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是，呂老師在教學的不同階段，共設計了四次讓學生朗讀課題，我們可以感受到，學生對課題的朗讀一次比一次動情，說明他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導學生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象，她常常在問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“你從中感受到了什么？”這樣看似簡單的提問，卻蘊藏著一個老師的教育智慧，因為她真正尊重了學生學習主體的地位，給了學生主動建構知識意義的空間，可以讓原本凝煉的語言文字在學生精彩的交流感悟中變得有血有肉，豐滿形象，體現了“發展性課堂教學”的“建構性”。……
二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。呂老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，呂老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，呂老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“王維15歲那年，離開家鄉，獨自去京城長安考狀元，直到21歲才考取功名，這么多年，每當吃飯時，餐桌前只有一個人，王維心里怎么樣？天涼了，撫摸著身上的衣服，看著那又細有密的針腳，心里在想誰？生病了，如果在家里，有父母兄弟無微不至的照顧，可是現在怎么樣？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻
在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，呂老師出示了全詩，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文，現在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧。”孩子總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，聽說老師讓他當詩人王維，馬上就來勁兒了，加上有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀其實是水到渠成的，他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創作的詩”，儼然把自己當成了小王維，我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦，朗讀成了他們表達情感的內心需要。在學生朗讀全詩后，呂老師又以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。在指導學生理解詩意時，呂老師又創設了一個非常精彩而富有趣味的情境：王維寫完了這首詩，把詩給了客棧的客人看。一位客人說：“‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’這句詩句寫得真好，你能給我解釋解釋意思嗎？” 另一位客人也說：“‘遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人’，寫的是什么意思呢？”這樣在情境活動中指導學生理解詩意的方式，真是妙趣橫生，學生學得興致勃勃，他們一步步品出了詩韻，這就體現了“發展性課堂”的“開放性”，讓學生“活學知識”。
四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累
“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，呂老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（我想這里是否再開放些，老師創設了一兩種情境后，干脆讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。）這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。這一“延展性”還體現在呂老師能以點帶面，豐富學生的積累。當指導學生感受重陽節時大街上的熱鬧后，呂老師請學生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面？在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，呂老師又引導學生背誦了三句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情，要求學生課后搜集一下，開一個“思鄉誦詩會”。
其實，呂老師這堂課上的亮點還不止這些，比如出示一幅圖，標上東南西北，標上“長安”“蒲州”讓學生形象地理解“天各一方”的含義，課前利用讀詩句猜季節，讀詩句猜節日的游戲把學生引入學詩讀文的情境。
還有最后的總結全文部分，呂老師巧妙地利用了學生身邊的活資源，一個和他們朝夕相處了兩年多的同學即將出國去加拿大學習了，老師把這首詩作為禮物，送給要遠離家鄉和祖國的那個孩子，讓她動情地來誦讀，又鼓勵其他學生用心朗讀，把這首詩作為臨別的禮物送給朋友。當時聽到這里，非常感動，我想，所有的孩子，特別是那位將要遠行的孩子，今天的這堂課必將成為她一生中美好的記憶。這也體現了“發展性課堂教學”的“生成性”。
商榷之處：
1、展開想象也要考慮到學生的生活經驗，一些超越學生經驗的想象有時會浪費時間，弄巧成拙。
2、拓展要適度，閱讀教學的根本還在引導學生潛心會文，感悟研讀上，只有很好的立足文本，才能更好的超越文本。
3、教師的提問還可以相對減少些，問題的開放性還可以稍大些，比如：學生讀了家家戶戶歡度節日的句子后，呂老師問的是：“你感受到了節日怎么樣？”我覺得似乎問：“你感受到了什么？”更好，這樣學生可以感受到節日的熱鬧，也可以感受到人們的快樂，感受到人們迫不及待地歡度節日的激動心情，學生的感受將更有個性化，更加多元化。
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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇7
師:昨天大家已學習了《每逢佳節倍思親》這一課,現在老師來檢查大家對這一課詞的認識情況.(出示生詞小黑板,指名認讀.)
師:詞會讀了,這首詩會讀嗎 (出示《九日九憶山東兄弟》這首詩的小黑板)指生讀,重點指導讀出詩的節奏.
師:知道這首詩是誰寫的嗎
生:王維.
師:我們說話得有根據才行.你從哪里知道是王維寫的呢
生:第一段.
師:那就自由默讀第一段,邊讀邊思考:你還讀懂了什么
生默讀.
師:誰先來說說通過這一段的默讀你讀懂了什么 生1:我知道王維是一個十五歲的孩子.
師:是呀,王維還是一個十五歲的孩子,比你們大不了多少.誰還來談談你讀懂了什么 生2:我讀懂了王維是唐朝的大詩人,在他十五歲那年就能獨自一人在外生活兩年.
師:你可真會讀書.孩子們,你們離開過家兩年或是一年或是半年嗎 有嗎
生:沒有.
師:一年多少天
生:三百六十五天.
師:兩年就是 生:兩個三百六十五天.
師:一個孩子遠離父母在外生活這么漫長的時間,那種思家的心情大家能體會到嗎 誰能通過朗讀讓大家體會到時間的漫長是思家心情的迫切
生讀.
師:這就是(指詩的第一句讓生齊讀).
師:正因為王維"獨在異鄉為異客",所以他才會(指詩的第二句學生齊讀.)
師:誰知道佳節在本文指的是哪一天嗎
生:九月九日.
師:九月九日又叫什么節
生1:重陽節.
生2:老人節.
生3:登高節.
師:是的.九月九日重陽節人們有登高的習俗,所以又叫登高節.你們還知道哪些節日及這些節日的習俗呢
生1:我知道過春節吃餃子.
生2:我知道中秋節吃月餅.
生3:我知道端午節吃粽子.
師:你們可真了不起,知道的這么多!看看課文里是怎么描寫重陽節的熱鬧場面的好嗎
生:人們很高興,很開心.
師:老師說過,我們說話要有根據,你的根據是什么呢
生:"人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩."
師:"扶老攜幼"是什么意思知道嗎
生:好象是扶著老人吧
師:這樣說完整嗎 就象你們的爺爺,奶奶,爸爸,媽媽帶著你們出去游玩時怎么樣呢
生:爸爸,媽媽攙扶著爺爺,奶奶,還要拉著我.
師:你說的可真好,這就是扶老攜幼."興高采烈"可以換個什么詞合適呢
生1:高高興興.
生2:開開心心.
師:是的.這就是"興高采烈".當王維看到人們過節這么開心這么愉快,他怎樣呢
生:"更加思念家鄉的親人."
師:用課題里的哪幾個字可以說明王維此時此刻的心情呢 生:"倍思親".
師:知道"倍"的意思嗎 生:更加.
師:再把這兩段連起來讀一讀,你讀懂了哪兩句詩的意思了
生自由朗讀課文后齊讀第一句詩句.
師:大街上到處洋溢著過節的歡樂氣氛,而此時此刻王維卻獨自一個在他鄉無人相伴,他不由得想起了
生:想起了以前在家時與親人們一起過節的熱鬧情景.
師:而如今卻 生:"天各一方".
師:"天各一方"就是指
生:與親人相距很遠,不在一個地方.
師:此時此刻王維還會想 生1:如果能與兄弟們在一起該多好哇!
生2:如果爸爸,媽媽在身邊我就不會這么孤獨了.
生3:我要是能回去與親人們團聚該是多么幸福啊!
師:你們的想象力可真豐富!你們說的老師都沒能想到.是啊,王維在想念著家鄉的親人,家鄉的親人也會想著他嗎 生:一定會.
師:何以這么肯定
生:"兄弟們一定也在登高聚會,西望著長安,思念著我呢."
師:這可是王維在心里想的,可能是一廂情愿呢!
生:我們要是平時不在家爸爸,媽媽都會想我們的.
師:這下老師相信了.是啊,我們離開家一段時間后家里的親人都會想念我們的,何況王維離家兩年了,而且還是個孩子呢,家中的親人一定會思念他的.想著過去的美好時光,看著眼前的歡樂景象,此時此刻王維思緒萬千,不由得吟出了(出指全詩讓生齊讀).
師:想家的滋味好受嗎
生:不好受.
師:誰能通過自己朗讀這首詩,讓大家都能感受到王維這種思家的心情呢
找兩生聲情并茂地讀這首詩.
師:詩讀得這么有感情把老師都給打動了,能把這首詩默寫下來嗎
生默寫《九月九日憶山東兄弟》這首詩(師提出注意寫字事項).
師:孩子們辛苦了!感謝你們與老師這節課愉快的合作,孩子們再見!
生:老師再見!
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過各種活動引導學生發揮想象，體會詩中的情感；背誦《九月九日憶山東兄弟》。
3、利用資源庫展開課內與課外的多方延伸，讓學生深刻感受“每逢佳節倍思親”的情感，從而熏陶學生的情懷，陶冶情操，提高語文素養。
教學重點：
1、理解詩文內容；正確、流利、有感情地朗讀課文并且能背誦。
2、想象詩中描寫的情景，體會詩人“每逢佳節倍思親”的情感。
教學難點：利用各種信息資源體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉，思念親朋的思想感情。
教學準備： 多媒體課件
課前活動：背誦古詩
教學過程：
一、調動感情，導入課題。
1、（出示望月圖，音樂）
故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心中最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。
“舉頭望明月，低頭思故鄉”是李白的鄉愁。“每逢佳節倍思親”又是誰的鄉愁呢？今天我們繼續走進《每逢佳節倍思親》。
2、通過上節課的學習，我們已經知道了王維是唐代一位大詩人。他寫了一首有名的詩，叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句詩作為課題，讀：（指板書：每逢佳節倍思親，學生齊讀。）
3、你們知道哪些節日是“佳節”？（指名讓學生說，老師評點）
4、師：“每逢佳節倍思親”（突出）課文中的“佳節”指什么節？這個佳節人們是如何過的呢？過渡：人們常說：“讀書百遍，其意自現。”下面請同學們仔細聽讀課文，找出相關語句劃下來，這是很好的學習方法。相信你們定能找到答案。
二、情景同現，讀文悟情。
㈠、讀讀想想，體驗節日快樂。
1、學生自讀。老師巡視。
2、交流：
(1).題目中所寫的佳節是指什么節呢？（指名讀句子。）（從“一年一度的重陽節又到了”知道這個節是重陽節）
（2）介紹重陽節（出示資料）
（3）在重陽節里，人們是怎么過的？（指名讀句）
a.長安的人怎么過重陽節？
▲（出示：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）
▲同學們，用心去讀，用心去想，多讀幾遍，讀后再想想。待會兒老師請你來讀。你讀了這段話，眼前仿佛看到了什么？（學生自由讀文，教師巡視交流。）
▲什么是“扶老攜幼”？讀詞。誰給“興高采烈”換個意思相同的詞（神采奕奕、喜氣洋洋）。
引說情景（配圖片）：師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的攙扶著老人去賞菊 ，有的 抱著小孩去買冰糖葫蘆 ，有的騎著毛驢去趕廟會 ，還有的 全家帶著重陽糕外出郊游 ……真是熱鬧呀！
這就是重陽節熱鬧的場景，此時你想到了哪些詞語？(抽生說)
▲誰能把這歡快的場面通過讀書告訴大家？指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）
這就是家家戶戶歡度節日的情景啊！人們都在開開心心過重陽節啊！
這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。這段話該怎么讀呢？你再試試。（老師點評：你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。你讀的真喜氣洋洋。）
b 詩人家鄉重陽節是怎樣過的？
▲（出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！）
▲同學們再用心來讀讀這段話，看看后面的插圖，找找答案。以前在家鄉時，他與兄弟們是怎樣歡度重陽節的呢？（學生讀思）
▲交流：
你仿佛看到了什么？（兄弟們頭戴茱萸登高遠眺；他們喝著菊花酒，吃著重陽糕，他們聚在一起吟詩彈唱……）（相機指導：茱萸：又名越椒，一種有濃烈香味的植物，據說可祛邪避災。重陽節佩茱萸，在晉代葛洪《西京雜記》中就有記載了。到唐代就已經很普遍了。古人認為在重陽節這一天插茱萸可以避難消災；或佩帶于手臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。）
你仿佛聽到了什么？（他們的歡笑聲、喝彩聲、祝福聲……）
你想到了什么？（他們在重陽節里真是開心呀！
▲朗讀體會。（師：你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將這歡快情景表達出來。
a、指名讀
b、點評：這歡樂多嗎？從哪里看出？“每逢”“總要”應該突出。
d、師：讓我們與詩人一起走進那個充滿歡樂的重陽節吧！（齊讀兩段話——家鄉過重陽節與長安過重陽節的場面）
㈡回歸古詩，品悟詩情
1、過渡：在這家家戶戶歡度節日的日子里，王維開心嗎？出示：
九月九日憶山東兄弟
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
2、請同學們邊默讀邊思考，從詩文中找到答案。
▲學生默讀詩，教師巡視。
▲交流體會王維的心情。
（1）獨在異鄉為異客（理解“異鄉“異客”“獨”——他一人在長安，外出求學，當兄弟們在家鄉“山東”（簡筆畫出長安至蒲州示意圖，幫助理解“山”指“華山”“山東指什么？）他的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西，是今天的陜西省西安市，“山東指華山的東面，長安在華山的西面。此時他和親人天各一方。一人在外，離開家鄉的日子里，最想的是什么？（想念爸爸媽媽、兄弟姐妹、自己的同伴）他的內心怎樣？（孤獨、寂寞、）獨在異鄉他在“思親”；
（2）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（理解：當兄弟們重陽節等高歡聚時，他卻孤孤單單，只能是靜靜思念著兄弟們，他在“思親”，他“佳節倍思親”。）
（3）他僅僅是在重陽節思親嗎？（王維與他家人一別已有兩年。“已有兩年”兩年啊，多少天？算一算。這七百多個日日夜夜，他每時每刻都在想念著親人啊！兩地相距有近1000里。那時交通不發達，人們通行最快是騎馬，或者步行。千里迢迢來往，談何容易？
口頭練習：
春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；
端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；
中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；
除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；
是啊，對家鄉朝思暮想的王維是——每逢佳節倍思親。
▲在這全家團圓的日子里，王維的心情是——（難過的、痛苦的、寂寞的），在每一個幸福的節日里，王維是——每逢佳節倍思親。
▲王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。
▲你就是王維，你能讀王維的難過嗎？（指名二-三名讀詩，用緩慢、低沉的語調朗讀詩文。）老師給你配上音樂。（打開音樂《思念》）
▲誰能面朝大家，把王維對親人的思念之情說給大家聽。
▲小結：多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）
三、拓展延伸、總結全文
1、師：（1）“每逢佳節倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是——“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是——“每逢佳節倍思親”；同學們，重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，這是：每逢佳節倍思親；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是：每逢佳節倍思親。（板書：親人）
2、同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，從古至今，亙古不變。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？
▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）
老師向你們推薦兩句：（出示卡片）
▲杜甫的《月夜憶舍弟》（生讀：露從今夜白,月是故鄉明。）
▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還？）
3、總結：（指著板書）今天我們欣賞了王維因為身處長安和家人天各一方寫下的膾炙人口的思鄉詩 《九月九日憶山東兄弟》。無論親人離得有多遠，思念的情絲就會有多遠。這就是我們中華民族優良的文化傳統。
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”
四、作業：
（1）小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。
（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。
板書設計： 每逢佳節倍思親
天各一方 孤獨憂傷
思緒萬千 思念家鄉、親人
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇9
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。
3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
教學重點：1、理解課文內容及詩的含義。2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。
教學難點：1、會認會寫并能理解本課的生字詞。2、能有感情地吟誦古詩。
教學準備：1、本課生字卡片。2、準備一首古典樂曲為配樂準備。
教學時間：兩課時。
教學過程：第一課時
一、導入：
1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）
談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）
2、齊讀課題；
3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）
4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？
二、讀詩學文。
1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。
2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。
3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。
4、那我們就來讀讀課文吧。
5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）
6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？
7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。
三、體會作者的思鄉之情。
1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）
2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。
3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。
指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安
指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽
指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。
帶著思念之情齊讀第四自然段。
4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。
四、情感升華，朗誦詩文
1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。
生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。
2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。
3、全班加動作配樂背誦。
五、拓展練習
1、今天，我們作一項什么作業呢？
生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。
2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：165
教材內容
23 每逢佳節倍思親
唐代有位大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經已經兩年了。
一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。
王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。
王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩：
獨在異鄉為異客，
每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，
遍插茱萸少一人。
教材解讀：
《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面
文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。
課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。
第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。
第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。
第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。
教學理念：
1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。
2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。
3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、 認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、 借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。
4、 讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。
教學思路：
整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。
貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。
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教學過程：
板塊一：導入課題
1、 談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？
2、 我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。
3、 看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。
4、 但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。
5、 個別讀題目。
6、 這句詩你在哪兒見過嗎？
板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望
1、 出示古詩《九月九日憶山東兄弟》
2、 一讀詩：
（1） 讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。
（2） 指名讀
（3） 齊讀
3、 二讀詩：
（1） 請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？
（2） 指名交流。
（3） 解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）
4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。
板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界
學生自由讀文。
1、 了解為何而“思親”
（1） 出示第一小節。誰來讀讀第一小節。
（2） 通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。
（3） 是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。
（4） 離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。
2、 體會為何而“倍思親”
（1） 那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。
（2） 學生交流，出示第二小節，
（3） 一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。
什么是“扶老攜幼”？讀詞。
王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。
這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。
（4） 引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。
（5） 別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。
（6） 齊讀。
3、 品悟 “思親”之情。
（1） 此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？
（2） 交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？
引導：
他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。
想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——
再想想如今引讀——體會天各一方。
此時此刻，——（引）
心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”
（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。
4、 感受“思親”之心。
（1） 描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。
（2） 誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。
（3） 齊讀。
板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力
1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。
2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：173
第二課時）
教學目的
1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。
3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。
重難點： 借助短文，體會古詩的意境和感情。
教法： 情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。
教程：
一、創設情境，引入新課
同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。
說說這句詩的意思。
設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。
二、新授：
1、自由讀第4自然段：
問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。
設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。
2 、學習第 1 段。
①自由讀、評議。
②說說你讀懂了什么？
③說說第一句詩的意思。
3 、學習第 2 段。
①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。
②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。
③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。
④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。
⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。
⑥有感情地朗讀這一段。
設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。
4 、學習第 3 段：
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本文轉載
①齊讀。
②動作演示第 1 句話。
③說說王維想到了什么？
④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？
⑤有感情地朗讀這一段。
設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。
5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。
①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。
②齊讀。指名讀。
③練習背誦。
④結合短文說說詩意。
三、表演。
一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。
設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。
板書：
25 每逢佳節倍思親
王維 思緒萬千
人們 興高采烈
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《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇12
【教學目標預設】
1、有感情地朗讀課文，吟誦詩歌；
2、借助課文內容，理解詩句的意思，能夠說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。
【教學重點】在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
【教學難點】體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。
【教學流程】
一、復習導入，揭示課題。
1、復習、默寫詞語：
（1）出示詞語：異鄉異客天各一方思緒萬千
重陽佳節一年一度登高聚會
（2）指導自己復習：拿出自備本和鉛筆，看屏幕，默看，很簡單，確定不會寫錯的就“過”，覺得有點難的就隨手在自備本上寫兩三遍。
（3）交流容易寫錯的字。（“異”的豎彎鉤要封口，“天各一方”是各自的“各”，指導學生從詞語的意思上去理解、記憶，“佳節”同樣如此，“佳節”是美好的節日，所以是此“佳”而非彼“家”，“聚會”的“聚”字形較難，再集體書空、老師板書一下）
（4）自己背著默寫詞語（四個四個背著默），默寫結束自己對照檢查，有錯誤的自己訂正4遍。
（5）反饋默寫情況。
2、朗讀古詩：唐代大詩人王維在重陽佳節這天創作了一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》。出示古詩（畫軸）并朗讀。
3、談話揭題：今天就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年詩人王維的心靈，去感受他的詩意詩情。（齊讀課題）
二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情。
1、揭示品讀之“中心問題”
（1）從古詩中知道，文中的“佳節”是什么節日？（九月九日重陽節）
（2）簡要回顧重陽節風俗。
（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，少年王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？
2、品“思鄉思親”之“孤獨傷感”
過渡：重陽節這天，王維人在哪里？
（1）屏示語段：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，
來到京城長安，不覺已經兩年了。”（王維的家鄉是山東蒲州）
*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。（板書）
（2）你覺得王維這兩年的生活一定過得怎么樣？
引導學生交流，板書：孤獨寂寞你是從哪里看出來的？
*結合詩句理解“異鄉”“異客”、的意思。
出示字典上“異”字的解釋：a：有分別，不相同；b：奇異、特別；c：驚奇、奇怪；d：另外的，別的；e：分開。
指導學生聯系整首詩的意思，講的是王維離開家鄉到別的地方生活（京城長安），所以這里的“異鄉”是指“別的地方”，即“他鄉”，“異客”是指“別的地方來的人”，即“客人”。兩個“異”字都當“另外的，別的”講。
*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之小；*抓住“兩年”感受離家時間漫長。
（4）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能……他不能……他也不能……他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。
（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”！
指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是情感的品味。這里的節奏應該怎樣讀？
指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客
王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——
生：孤獨，寂寞，憂傷……
指導讀出這樣的情感。
2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”
過渡：一年一度的重陽節又到了。請你認真讀一讀這幾句話，想一想，重陽節是一個怎樣的節日？
*出示第二自然段語段：“一年一度的重陽節又到了一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”
（1）交流一：重陽節的熱鬧。
預設1：結合關鍵詞句和圖片、聲響體會重陽節街上的“熱鬧”景象。出示
圖片：這就是重陽節那天街上的熱鬧情景，你想到了哪些詞語？（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）
（2）交流二：重陽節的快樂
預設2：結合重點詞句體會重陽節人們的“快樂”情景。“興高采烈”（透過“興高采烈”這個詞語，你仿佛看到人們臉上什么樣的表情？眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、喜形于色……讀屏幕詞語）。
結合理解“扶老攜幼”（拆字組詞的方法理解，從這個詞語你知道重陽節帶給人們的是怎樣的快樂？享受親情的溫暖和團圓的幸福）。
（3）引讀——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。
為什么會“更加思念？”因為重陽佳節，家家戶戶團團圓圓，每個人都快樂地享受著和親人在一起的幸福快樂。只有王維一個人——指板書，讀“孤獨寂寞”，因此他更加地思念家鄉，思念親人，這就叫——倍思親。誰能完整地說一說“每逢佳節倍思親”的意思？（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）
3、品王維之“思緒萬千”
（1）此時此刻，王維真是思緒萬千。（板書）誰來說說什么是思緒萬千？請同學們自讀第三自然段，仔細讀一讀，想一想，王維想到了些什么？
（2）交流一：想到了以前和兄弟們在一起的快樂。體驗王維曾經的快樂：
*屏示語段：“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”
*想象情景說話：王維清楚地記得，在家鄉時，他和兄弟們頭插茱萸，歡聚一堂，快樂過節的情景——引導想象：他們怎樣過節的呢？（比賽爬山、喝酒、作詩、一起游戲）
*感情朗讀這兩句，體會王維回憶中的“快樂”。
（3）交流二：想到了“如今，他和兄弟們卻天各一方，不能相會……”
*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能……不能……也不能……（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題“每逢佳節倍思親”）
（4）交流三：想到了此時此刻，兄弟們也一定在思念著自己。思念的人兒，心靈總是相通的。他還想到了遠在華山以東的兄弟們對他的思念：（引讀）秋高氣爽，天高云淡，兄弟們頭插茱萸，登高聚會，西望長安，卻發現身邊少了一個兄弟。是誰呀？——王維。這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。（出示詩句后兩行，讀一讀）你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（想象說話）
*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（再讀課題“每逢佳節倍思親”）
王維“思緒萬千”，想了很多很多。“倍思親：，他想的最多的還是——（板書：思念家鄉、親人）
王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。
三、整體回歸，吟讀古詩，抒發共鳴。
1、讀著讀著，我們讀出了詩句中的思念，讀出了詩句中的情意。
2、理解運用“每逢佳節倍思親”：
“每逢佳節倍思親”。這句詩已成為千年傳誦的經典名句，它表達了所有像王維一樣離開家鄉的游子的共同心聲。中秋佳節，如果你不能回家和爺爺奶奶團聚，仰望皎潔圓月，你可以深情吟誦——引讀“每逢佳節倍思親”表達你的思念之情；今天是圣誕節，鄔冰歆不能回新加坡和爺爺奶奶、外公外婆歡聚，也可以深情地吟誦“每逢佳節倍思親”來遙寄你的祝福……
3、積累思鄉詩句：對家鄉的熱愛、思念，對親人的熱愛，思念，是人世間最美好的感情，是每個游子心中永遠的歌。（出示詩句并朗讀積累，在學生朗讀時，相機再次進行古詩誦讀的指導）
4、同學們，最后，就讓我們再次來深情地吟誦這首千古名詩，讀出每一位游子對家鄉、對親人的思念之情吧。隨音樂吟誦《九月九日憶山東兄弟》。
【板書設計】
每逢佳節倍思親
天各一方 孤獨憂傷
思緒萬千 思念家鄉、親人
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇13
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。
3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。
4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。
教學思路：
整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。
貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。
教學過程：
板塊一：導入課題
1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？
2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。
3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。
4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。
5、個別讀題目。
6、這句詩你在哪兒見過嗎？
板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望
1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》
2、一讀詩：
（1）讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。
（2）指名讀
（3）齊讀
3、二讀詩：
（1）請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？
（2）指名交流。
（3）解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。“茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）
4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。
板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界
學生自由讀文。
1、了解為何而“思親”
（1）出示第一小節。誰來讀讀第一小節。
（2）通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。
（3）是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。
（4）離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。
2、體會為何而“倍思親”
（1）那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。
（2）學生交流，出示第二小節，
（3）一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。
什么是“扶老攜幼”？讀詞。
王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。
這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。
（4）引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。
（5）別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。
（6）齊讀。
3、品悟“思親”之情。
（1）此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？
（2）交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？
引導：
他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。
想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——
再想想如今引讀——體會天各一方。
此時此刻，——（引）
心中真是——（學生說）。讀好“如今……我呢。”
（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。
4、感受“思親”之心。
（1）描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。
（2）誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。
（3）齊讀。
板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力
1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。
2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
教材解讀：
《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面
文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。
課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。
第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。
第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。
第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。
教學理念：
1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。
2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。
3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：135
by: hliu
感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。
一.情在對比中輕觸。
師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）
生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）
師：你從中發現了什么？
生：十五歲那年就離開了家鄉。
師：說明年齡怎樣？
生：未成年就離開了親人。
教師補充：
每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）
師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）
再讀課題：每逢佳節倍思親。
再看課題，發現了什么問題？
生：少了更加。
師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。
生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。
師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）
評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？
生：十分、特別、加倍。
【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】
二.情在拓展中提升。
詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。
【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】
三.情在祝福中深遠。
師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。
師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）
師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。
【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】
再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：
*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。
*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。
*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。
可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。
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本文轉載
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇15
選擇正確讀音。
茱萸(yí yù) 更(ɡèng ɡèn)加 重(chóng zhòng)陽
至(zì zhì)今 登(dēng dēn)高 加倍（ bèi biè ）
我會拼寫。
yì xiāng xiōng dì jiā jié sī xù wàn qiān
chā tú huí yì xiāng féng xìng ɡāo cǎi liè
眼金睛，比一比再組詞。
挽 ( ) 倍 ( ) 逢 ( ) 佳 ( )
晚 ( ) 培 ( ) 縫 ( ) 掛 ( )
億（ ） 異（ ） 維（ ） 扶（ ）
憶（ ） 導（ ） 唯（ ） 撫（ ）
給帶點字選擇正確的解釋：
①不相同 ②特別 ③另外的 ④驚奇
獨在異鄉為異客。 （ ）
大海深處景色奇異。 （ ）
同學們異口同聲地回答：“好！” （ ）
看到日全食的景象，我們驚異地喊道：“太神奇了！” （ ）
五、完成填空。
⒈ 重陽節指農歷 ，這一天，人們 。
⒉ 一年一度的重陽節到了，詩人王維不由思緒萬千，寫下了 這首詩。詩中“ ”表達了王維遠離家鄉的寂寞，思念親人的心情。“ ”想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景。
拓展：
一、你能將這些節日與傳統食品聯系起來嗎？
水 餃
重陽節
元 宵
春 節
粽 子
元宵節
月 餅
端午節
千人糕
中秋節
二、《九月九日憶山東兄弟》表達了詩人對家鄉的思念。你還讀過哪些思念家鄉或思念親人的詩？回憶一下，背給家長或同學聽，看誰背得多。
請你摘抄其中的一首：
《每逢佳節倍思親》第二課時經典設計 篇16
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。
3、初步感悟古詩寫作是有感而發，嘗試組織語言，理解詩歌的寫作是有背景和緣由。
教學重難點：
1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。
2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。
教學過程：
一、導入
1、同學們，今天我們繼續學習第23課（指板書） 學生齊讀。
2、我們知道這句話出自王維的一首詩，那就是（《九月九日憶山東兄弟》），我們一起來看看這首詩。（出示古詩）誰能讀好它嗎？
指名讀、齊讀。
3、每逢佳節，這里的佳節指的是（生接重陽節），重陽節是哪一天？重陽節有什么習俗？
4、同學們了解的真多，重陽節是一個美好、團圓的節日，每到這樣的節日，王維會倍思親。
5、你能說說“倍思親”的意思嗎？（更加思念親人）我們再來讀好它。
二、教學第二小節
1、王維為什么會發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？讓我們一起走進詩人的故事，走進他的內心。請同學們自己讀讀課文
哦，原來是王維看見長安的人們在歡度節日呀，（出示第二節）再讀讀這段話，你的腦海里出現了怎樣的畫面？
你仿佛看到了什么？
指名回答。抓重點字詞。
2、重陽節就是這樣熱鬧啊！誰能用朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去看一看？（指名朗讀句子。）
3、讓我們一起來讀出長安街上的熱鬧吧。（齊讀句子）
三、教學第一節
1、看到別人都是家家團圓，是如此的幸福，可王維怎么樣呢？
是的，他（出示： 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）
15歲，只比我們大了6、7歲，跟我們一樣,也是一個孩子呢，卻已經離開家鄉兩年了，700多個日日夜夜，想想看，這兩年來，他會遇到什么困難呢？學生想象說話。
2、這么小年紀，本該在父母身邊好好地享受父母的關愛,而如今卻獨自一人在外求學,他的內心是多么孤獨呀！（板書：孤獨）
我們一起來讀好這句話。
3、這就是詩中的（出示：獨在異鄉為異客）我們一起來。
誰來讀出王維孤獨的心情。
指名讀、齊讀。
4、看著大街上熱鬧的景象，王維的內心是格外的孤獨，就讓我們一起走進王維的內心世界。老師讀第一節，同學們讀第二節。
師生合作讀第1、2節。
5、在這樣的情景中，王維觸景生情，不由自主發出了“倍思親”的感嘆。出示兩句詩，齊讀。
四、教學第三節
1、王維孤單一人，不由傷感起來，在這美好的節日里，他在想些什么呢？請同學們自讀課文第三小節，和你的同桌交流交流。
出示第3節
學生練習說話。
2、大家歡聚在一起,是多么讓人高興啊!同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。
齊讀。
3、王維還想了很多很多，用課文中的一個詞語說就是——思緒萬千。
他還想到了什么？
生答：如今我們卻一句
是呀，他和兄弟（天各一方）同學們，王維所在的長安，在華山以西，而家鄉在華山以東的山西蒲州。一山之隔，千里迢迢，天各一方，不能相會。
你能讀好這兩個詞嗎？（天各一方，不能相會）
4、看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？（學生自由說，教師加以指導）
多好的兄弟，多深的情誼。他們彼此牽掛，就讓我們一起來感受那濃濃的思親之情。（指名讀，齊讀。）（板書：牽掛）
這真是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（引讀）。
讓我們來回味王維無盡的思緒吧。男生讀山這頭的王維，女生讀山那頭的兄弟，老師讀兩者天各一方，不能相會。（分角色朗讀這一段文字。）
5、那時的快樂，現在的孤獨、王維與親人彼此牽掛，難怪他會“每逢佳節倍思親”。
五、學習詩
1、于是，他提筆寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》（出示詩題）
（1）同學們，15歲的王維孤身一人，作客他鄉，這就是——生：獨在異鄉為異客。
（2）重陽節，家家戶戶歡度在一起去登高游玩的情景讓王維更加思念家鄉的親人，這就是——生：每逢佳節倍思親。
（3）此時此刻，此情此景，王維想到兄弟們肯定和往年一樣，頭插茱萸，攜手登高，嬉笑歡樂，可獨獨少了自己一個人，這就是——生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
2、王維將自己濃濃的思念，凝于筆端，寫下了這首思鄉名詩。就讓我們當一回小王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。（配樂指讀）
3、多么動情呀！就讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（配樂齊背）
4、但是，到了現在，這個佳節已經不只指重陽節了，而是所有美好的節日，比如：
中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。
春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。
元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道：每逢佳節倍思親。
5、其實，在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。你知道哪些？
《靜夜思》《楓橋夜泊》《夜書所見》（指名回答）（你能背誦一下嗎？）我們一起來回憶一下。（齊讀三首詩）
6、老師這里有幾首，我們一起來欣賞一下。
出示古詩：聽老師讀一讀（師范讀）跟老師一起讀一讀，感受詩人的情懷。
7、讓我們再來好好欣賞這首詩，把它工工整整地抄寫在習字冊上。
8、布置作業：
課后讓我們搜集一下，來開一個“思鄉誦詩會”吧。