《珍貴的教科書》教學建議（精選13篇）
《珍貴的教科書》教學建議 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。背誦課文第2節。
2、了解課文的敘述順序，歸納段意，并說說課文的主要內容。
3、了解省略號的不同作用。
4、模仿課文第2節，圍繞總起句把一段話寫具體。
5、了解戰爭年代堅持學習的艱難，懂得珍惜今天幸福的學習生活。
【教學建議】
1、課文講的是革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的環境下堅持學習的事。課文記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。這篇課文表現了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，以及對后代的殷切期望。全篇課文以教科書為線索展開故事情節。敘述順序依次是從學習條件艱苦，同學們渴望能有一本教科書——我們去印刷所取書——取書時遇到敵機的轟炸，張指導員為了保護教科書而獻出生命——教科書激勵“我”前進。重點記敘張指導員用生命保護教科書的經過。全文突出“珍貴”。
2、這篇課文所敘述的故事離小學生的生活距離久遠，教師在上課時要先簡要向學生介紹課文的背景。1947年春天，蔣介石向我陜甘寧邊區實行重點進攻。延安的黨中央和人民群眾面臨著嚴峻的考驗，各方面的條件都非常艱苦。本篇課文所描寫的就是當時所發生的故事。
然后教師可按照“閱讀芳草地”中的第二題，幫助學生理清課文的敘述順序，課文首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難，讓我們感受到他們學習的不易。當指導員告訴孩子們“有書啦”的消息后，并且讓他們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，同學們興奮極了。“我”和指導員冒著敵人的炮火取書回來，尤其是指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。這些用生命換來的教科書是珍貴的教科書，一直激勵著“我”前進。在理清脈絡，整體把握課文內容的基礎上，指導學生完成練習。然后說說課文的主要內容。
3、理解教科書為什么珍貴是本課教學的難點。教學時可以從兩方面入手：
①聯系重點詞句理解教科書的珍貴。先讓學生找出最能表明教科書珍貴的語句，多讀幾遍。再引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。例如，“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊!”可聯系第一節，先從“我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考，再理解“渴望”的意思(或與“希望、盼望”進行比較)，體會“我們”盼望教科書的心情，進而理解教科書的珍貴。又如第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞(關懷、節省)理解。
②引導質疑，引發討論，理解教科書的珍貴。如，為什么作者在寫“護書”(故事高潮)部分之前要寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與“珍貴”有什么聯系？
教學時，要讓學生采用不同的形式反復朗讀，感悟課文內容，體會作者的思想感情。
4、加強朗讀指導。這篇課文的教學的重點是課文的第三部分(張指導員用生命保護教科書)。這部分的教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來，以達到理解重點部分的思想感情。
5、第三題是了解文中省略號的用法。要聯系課文內容，反復朗讀，在讀中體會，不要過多講解概念，更不必去死記“用法”。
①“快臥倒……”(表示說話聲被爆炸的聲響打斷或淹沒了，說明敵人來勢兇猛)
②“就什么也不知道了……”(表示事情經過的省略，說明我也傷得不輕)
③“指導員，指導員……”(表示重復詞語的省略，說明指導員傷勢嚴重，在我的反復呼喚下才蘇醒過來，為下文指導員犧牲做了鋪墊)
④“你們要……好好學習……將來……”(前兩個省略號表示指導員臨犧牲前說話時語氣的斷斷續續；后一個省略號表示指導員已犧牲了，話沒講完。)
6、模仿課文第2節，圍繞總起句把一段話寫具體。可以引導學生從幾個方面，有順序地進行介紹。
【參考資料】
時代背景1947年春天，蔣介石在軍事上企圖集中兵力于解放區的東西兩翼，即山東解放區和陜甘寧解放區，實行所謂重點進攻。進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區的所有縣城。毛澤東、周恩來、朱德等黨的領導人最后撤離了延安，隱蔽在附近的山中在這段時間里，延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習。
《珍貴的教科書》教學建議 篇2
一、教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
二、學生分析
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活來之不易。
三、教學目標
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
四、教學準備
搜集了解有關的背景知識。
五、教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
六、教學課時
兩課時
七、教學過程
（一）、導入新課
1、啟發談話，情景導入。
2、簡介背景，營造氛圍。
（二）、速讀課文，審清題意
1、讀題、解題。
2、學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
（三）、略讀課文，整體把握課文內容
1、學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2、思考：這篇課文寫了一件什么事?
（四）、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1、運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
（1）讀一讀，哪些詞語的語氣要加強？
（2）畫一畫，從哪看出來延安小學的同學們學習條件非常艱苦？
（3）議一議，“沒有書”是“最困難的”，這和“珍貴”有什么聯系嗎?
（4）小結。
2、自學第二至六段，分角色朗讀體會心情。
3、研讀第七、八、九段。
（1）學生默讀課文，邊讀邊思考，畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
（2）體會感情，指導朗讀。
4、研讀第十段。
（1）導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
（2）品味重點語句，理解省略號的意思。
（3）師生討論小結。
5、研讀第十一段。
6、速讀全文，深入理解。
（1）思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
（2）梳理課文敘事順序。
（3）談談學習本文后的感想。
（五）作業：閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，交流感受。
板書設計：
珍貴的教科書
炮火連天盼
情況緊急取
敵機轟炸護
生命垂危望
《珍貴的教科書》教學建議 篇3
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀，理解文章的內容.
情感:教育同學要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:
理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:
懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:
投影，錄音機，磁帶，小黑板
教學過程:
啟發談話，導入課文
同學們，一開學俺們就會發到許多新書，這些新書是俺們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從同學生活實際動身，引出課題)
看到這個題目后，同學們會有什么想法
(同學考慮后自由交流)
對俺們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰爭年代，它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(同學齊讀課題)
初讀課文
放錄音，提要求
( 1)聽清課文主要講了一件什么事
(2)想一想，教科書為什么是珍貴的
(同學按要求聽錄音，邊聽邊想.)
(讓同學帶著問題去聽課文錄音，有明確的目的)
再讀課文，理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血維護教科書的"
(同學輕聲自由讀，同桌交流.)
(讓同學通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括
《珍貴的教科書》教學建議 篇4
【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】
一、前提導入
要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
二、新課
下面同學們把書打開把課文讀一遍。
復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）
說的非常好，看屏幕再復習一遍。
那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
（提問生答）師板書
看屏幕出示課件，再復習一遍。
師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。
師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）
師：到這。我們匯報一下自學所悟。
哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）
師板書：（動作、神態、語言）
出示課件：看屏幕練習說一說
師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？
找生讀第7自然節。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：背、跨、趕、發、高興
出示課件（練習說一說）
師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）
師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：快臥倒……喊、趴、壓
出示課件（看屏幕練習說一說）
師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。
出示課件（讓生答）
師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？
誰來讀第10自然段（提問生讀）
你悟到了什么？（生答）
師板書：書……書…… 你們要……好好學習
睜、搖、望
微微、微弱、勇于獻身
出示課件：看屏幕練習說一說
師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）
師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）
提問生讀：
師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）
師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。
全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。
師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？
（生答） 出示課件（看屏幕練習說）
師：那么寫作上又有什么特點？（生答）
出示課件（看屏幕練習說）
師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）
小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。
師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。
《珍貴的教科書》教學建議 篇5
教學目標：
1、了解戰爭年代學習條件的艱苦，了解革命前輩對下一代學習的關懷。
2、懂得省略號在句子中所表達的意思。通過朗讀，理解文章的內容。
3、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，要學生懂得珍惜今天幸福的學習生活。
教學重點：
1、理解教科書的珍貴，通過朗讀來領會和理解文章的內容。
2、了解課文的敘述順序及張指導員用生命保護教科書的經過。
教學難點：
懂得省略號在句子中所表達的意思。
課前準備：
圖片、錄音機、磁帶
教學過程：
一、啟發談話，導入課文
同學們，今天我們繼續來學習第五課《珍貴的教科書》板書課題。解釋什么叫“珍貴”，你在生活中將什么視為“珍貴”的？
1、看到這個題目后，同學們會有什么想法？
2、對我們來說，一本教科書隨手可得，一點兒也不稀罕，然而大家是否知道在那戰爭年代，它又是顯得很珍貴。（學生齊讀課題）
二、初讀課文
放錄音，提要求
（1）聽清課文主要講了一件什么事？
（2）想一想，教科書為什么是珍貴的？
（3）討論：課文中哪些自然段是講下面內容的，并完成提綱。
（渴望得到印好的教科書）
（ ）
（ ）
（教科書和張指導員未說完的話激勵“我”前進）
（4）課文圍繞“珍貴”寫了以上四個方面的內容，同學們能從提綱中篩選出重要的詞語來作為每個大段的小標題？
三、再讀課文，理清文章的脈絡
1、輕聲自由讀課文，找一找課文哪幾節具體寫“張指導員用生命和鮮血保護教科書的。”
（學生輕聲自由讀，同桌交流。）
（讓學生通過交流找到重點段。）
用一個詞語概括：（板書：護書）
“護書”的上文寫了什么？下文又寫了什么？
（板書：盼書——取書——護書——愛書）
（四人小組討論，交流。）
2、講讀課文重點段，指導朗讀
那么，張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢？（指導朗讀）
（學生齊讀8——11節）
齊讀后思考：這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
3、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（2）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
（學生朗讀，個別讀，男女分開讀。）
教師引讀：指導員趴在離我不遠的地方，……那捆書……已經被……
（學生跟讀）
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）
4、我們知道炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）
5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員……”
（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。
（學生之間互讀，互相點評，齊讀）
6、這兩句話中，省略號分別表示了什么意思呢？
第一句：表示反復說的統一句話。
第二句：表示說話斷斷續續不連貫。
（四人小組討論后交流）
7、護書之舉讓人感動，臨終之言讓人潸然淚下，讓我們有感情地朗讀這一部分吧！（學生自由讀）
指導員寧愿犧牲自己，也不愿讓師生渴望的教科書受損，這一本本用生命換來的教科書的確珍貴。（點明文章的重點“珍貴”）
四、本課小結
板書設計：
珍貴的教科書
盼書——取書—護書 ——愛書
《珍貴的教科書》教學建議 篇6
我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標 的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。
《珍貴的教科書》教學建議 篇7
一、把握課標，說教材
《珍貴的教科書》這篇課文主要記敘了在革命戰爭年代張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的事，說明了學習環境的艱苦和教科書的珍貴，體現了革命先輩對后代的殷切期望。全文以“教科書”為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節。
1、教材地位
本文是六年制小學語文第七冊第二單元組的一篇講讀課文。本單元的訓練重點是：“了解敘述的順序”學習本組課文，要指導學生一邊讀課文，一邊想想文章的敘述順序，通過反復朗讀，體會文章的思想感情。
2、教學目標（根據教材特點和本單元訓練重點我確定了如下教學目標）：
⑴ 情感目標：教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。
⑵ 知識和能力目標：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，了解課文敘述的順序。
3、教學難點：了解課文的敘述順序及指導員用生命保護教科書的經過，理解教科書為什么是珍貴的。
二、發揮主導，說教法
改革課堂教學結構、優化課堂教學過程是提高課堂教學質量的關鍵。本課我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。我采用的教法是“導學法”，重視在“導”字上下功夫，如：理解教科書的珍貴是本課的教學重難點，我提出相應的問題：為什么張指導員和 “我”取回來的教科書是珍貴的教科書？然后組織討論。學生要全面地回答這個問題，就必須對全文有深刻的理解。我啟發學生進一步閱讀課文，觀察插圖，展開討論。小組選代表回答，其他成員互相提示、補充，把學習的主動權真正地還給學生，我只在關鍵處、重點處以及學生通過合作學習后無法解決的地方給予適當的點撥、引導，幫助學生獲得知識和技能。
三、確定主體，說學法
《語文課程標準》指出：“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，我把課堂教學和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機地聯系起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求索。本課我指導學生運用如下的方法進行學習：
1、質疑探究法
心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學中我鼓勵學生質疑并提示根據課文質疑的方法：從課題、從字詞句、從課文矛盾處（如：為什么張指導員身負重傷，那捆教科書卻完整無缺呢？）
2、合作學習法
現代社會既分工又合作。培養學生合作的意識和合作能力是社會的需要，也是學習本身的需要。例如在教學張指導員用生命保護教科書的部分，我讓學生小組合作學習，其中一名學生大聲讀課文第七至十自然段，其余三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書動作的詞語。然后在小組交流討論，這樣有利于培養主動學習過程的合作性，以彌補獨立學習之不足，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。
3、情感體驗法
在學生理解了課文內容的基礎上，我讓學生把自己當作課文中的"我"，有感情地朗讀課文，使學生跨越時空的界限，有設身處地之感，更能體會教科書的珍貴。從而激發學生熱愛祖國、珍惜來這不易的幸福學習生活的情感。
四、合理安排，說程序
1、啟發談話，導入新課
什么叫“珍貴”，生活中你將什么視為“珍貴”的？
2、初讀課文，理清順序
⑴ 輕聲朗讀每個自然段，弄清每個自然段的意思。
⑵ 設計導讀提綱，幫助學生理解課文的敘述順序。然后從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題，分別是：盼書、取書、護書、激勵前進，并板書
3、細讀課文，理解“珍貴”
⑴ 文章從四個方面來寫教科書的“珍貴”，找出最能表明教科書珍貴的語句，再讀一讀，說說自己是怎樣理解的。
⑵ 文章哪一部分最使你感動的？
⑶ 張指導員用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀第七至十自然段。
⑷ 小組合作學習。四人小組中一名同學讀課文，其他三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。
⑸ 有感情朗讀課文。
小結：年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命，這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。
4、布置作業
⑴ 有感情朗讀課文
⑵ 張指導員話未說完就犧牲了，請你想像他想說些什么？
【板書設計】
《珍貴的教科書》教學建議 篇8
一、教學目標：
1、通過學習了解戰爭年代的艱苦環境中學生堅持學習的艱難，懂得珍惜今天的學習生活。
2、學會本課的14個生字，正確讀寫板凳、代替、嗓門、印刷、俯沖、轟隆、叨念等詞語。
3、知道課文講了哪些內容，了解課文的敘述順序，弄懂每個自然段的意思，了解段與段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
4、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
二、教學重難點
1、了解課文的敘述順序及指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。
2、懂得教科書為什么珍貴。
三、教學準備：生字卡片小黑板
四、教學設計
第一課時
一、談話導入新課。
同學們，每當新學期開學的時候，我們總能拿到嶄新的教科書，可是在戰爭年代要想得到一本教科書多么不容易啊!
那么，今天我們來學習第5課，珍貴的教科書(板書課題)。這篇文章，為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面我們就來學習課文。
二、簡介時代背景
課文敘述的故事發生在1947年春天，蔣介石在全面進攻解放區的計劃破產后，為了挽救其垂死的統治，實行所謂的重點進攻，進攻陜甘寧邊區的國民黨兵力達到23萬多人，西北人民解放軍在陜甘寧邊區的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區所有的縣城。中國共產黨轉移了延安的學校，中國人民解放軍最高指揮官彭德懷按照制定的“蘑菇戰術”出色地殲敵十多萬。在這段時間里延安小學師生在炮火連天的戰爭環境中，克服重重困難，仍然頑強地堅持學習的故事。
三、初讀課文，整體感知課文
1、默讀課文，想想課文主要講一件什么事？
2、邊讀邊找出能表明教科書珍貴的詞語。
四、檢查學生的學習情況
1、指名讀文(糾正字音) 并出示生字卡片認讀。
2、敘述文章的主要內容及表明珍貴的語句。
五、讀懂每個自然段
1、圍繞“珍貴的教科書”課文寫了哪幾方面的內容？
① 我們渴望得到教科書。
② 我和張指導員去印刷所取書。
③ 張指導員用生命保護教科書。
④ 教科書和指導員的話激勵“我”前進。
2、再讀文，了解課文敘述順序，看看文中哪些自然段寫了上面的內容，滲透分段訓練。
六、講讀課文第1自然段(第一部分)
1、指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論歸納：寫延安小學學習條件艱苦，渴望得到一本教科書(板書：炮火連天、渴望)
2、從什么地方看出延安小學的學習條件艱苦？頑強學習表現在哪？(學生抓住“四個沒有、最困難、只能”這幾個詞理解。尤其突出無書的困難，體現了教科書的珍貴。大家對教科書的渴望之情。)板書：盼書
3、抓住重點詞，有感情的讀第一自然段。
第二課時
一、學習第2～6自然段 (第二部分)，說說主要寫什么？
1、我們懷著喜悅的心情讀2～6自然段
① 學生讀書自學討論，從哪些地方可以看出同學們渴望得一本教科書。幫助學生抓住“興高采烈、高興的跳起來、亮開嗓門喊起來、爭先恐后”等詞語進一步深入體會同學們渴望得到教科書的心情，并理解：爭先恐后：爭著向前惟恐落后，興高采烈：形容非常愉快、非常高興的神情，振奮人心：使人振作奮發。
②這些書是怎么來的？從中說明什么？(學生以小組為單位自學討論，并匯報，師生共同歸納)
書是毛主席的親自關懷下印出來的，印書的紙是黨中央從印文件用的紙里節省出來的。說明了教科書的珍貴。(抓住“關懷”、“節省”兩詞理解)
2、指導學生分角色朗讀2～6自然段，讀出“指導員”和同學們激動、興奮、急切的心情。板書：情況緊急 爭先恐后
3、歸納總結2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息非常高興，決定讓“我”和指導員去取書(板書：取書)
二、學習7～10自然段(第三部分)
1、讀7～10自然段，說說這幾個自然段主要講了什么內容？①取書后的高興和急切心情
②8～10自然段：取書回村途中遇敵機和炮轟，張指導員用生命保護書。
2、學習第7自然段，我和張指導員取到書的心情怎樣的，從哪看出來的。
①高興地跨著大步，恨不得一步趕回村子，把書發給大家。(體現高興又急切的心情。)
②指導學生朗讀，讀出高興又急切的心情。
3、學習第8～10自然段
⑴高興又急切的住村子趕，途中發生了什么事？(板書：敵機轟炸)
指導學生朗讀，理清這部分的敘述順序：
①敵機轟炸
②我頭部受傷
③那捆書完好無缺一壓在指導員身上被鮮血染紅了
④張指導員傷勢嚴重，犧牲了
⑵再讀課文，指導學生深入體會重點內容。
看插圖，想象“我”暈倒后，張指導員是怎樣保護書的？(找出課文中描述張指導員護書的語言和動作句子，加以體會。)
那捆書完整無缺地壓在他身子下面。(板書：獻出生命)
理解“完整無缺”：一點兒也沒有損壞。從中體會在危險出現情況下，張指導員想到的是保護那捆教科書，在他看來書比他的生命寶貴，體現了張指導員獻身精神，又突出了教科書的珍貴。
3、體會文中幾處省略號的用法(出示訓練題小黑板，讓你學聯系句子，反復朗讀，在讀中體會。)
①快臥倒……(表示張指導員話沒被爆炸聲打斷了)
②就什么也不知道了……(表示暈倒后事情經過的省略)
③指導員……指導員……(表示重復詞語的省略)
④書……書……(表示重復詞語的省略，說話斷續，說明張指導員傷勢嚴重，可心中只有書，體現書的珍貴)
⑤張指導員為什么要用生命保護書，他的話語做了最好的回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的內容，“他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說“你們要……好好學習……將來……”前兩個省略號表示張指導員臨犧牲前說話語氣斷斷續續，最后一個省略號表示張指導員犧牲了，話沒有說完。表達了張指導員對同學們的心愿，寄托前輩的期望，書是生命換來的，它十分珍貴。
4、總結歸納7～10自然段的主要內容。
張指導員用生命保護書。(板書：護書)
5、小練筆
張指導員的話還沒有說完，同學們想想，他要說什么，你知道嗎？拿起筆，把他沒有說完的話寫在小練筆本上。
6、指導學生有感謝地朗讀7—10自然段
(1)指導員受傷，要讀出慢而低沉的語氣。
(2)我的呼喚，要讀出急切哽咽的語氣。
(3)指導員的叨念，讀出微弱而又堅強的語氣。
三、學習最后一自然段(第四部分)
1、帶著問題自讀最后一自然段。
①張指導員沒說完的話指什么？
②為什么說教科書是珍貴的？
2、學生自學討論歸納
①沒說完的話指對學生們的殷切期望。
②教科書珍貴是因為：
a書來之不易是黨中央印文件節省下來的
b它是張指導員用生命保護下來的
c寄托著先烈的殷切期望
3、總結最后一段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。板書：激勵前進
四、朗讀全文，體會全文的思想感情。
五、總結全文
1、弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，理清文章的脈絡，練習給課文分段。
2、全文講了怎樣的一個故事？(同座練習說一說)
六、指導生字書寫：
凳：上下結構。查“幾”部，上方是登。
爆：右下邊是五筆，不要寫成水。
鍋：右下方是“內”。
七、分角色有感情地朗讀全文。
八、布置作業。讀了《珍貴的教科書》你有什么感想？以讀《珍貴的教科書》為題寫一篇讀后感。
板書： 炮火連天情況緊急 敵機轟炸
珍貴的
渴 望爭先恐后 獻出生命
教科書
盼 書取 書 護 書 激勵前
《珍貴的教科書》教學建議 篇9
教學目的：
一、使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，珍惜今天幸福的學習生活。
二、弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。
三、學會本課14個生字，會用“堅持”“必須”造句。
四、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴；在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學準備：
錄音機、教材錄音帶、幻燈片
教學課時：
二課時
教學設計：
第一課時
教學內容：
學習生字、了解課文內容。
教學過程：
一、導入課文。
1、讀課文預習內容。
2、出示并理解課題：珍貴的教科書。
3、隨錄音讀課文，并思考預習中的問題。
二、檢查預習情況。
1、指名讀生字，劃出生字新詞。
2、自學生字（2分鐘）。
3、聽寫生字。
4、理解生字新詞。
（1）指名看拼音寫詞語。
（2）指名擴詞。
（3）理解生字難詞，指名造句。
嗓門：指嗓音、聲音。
必須：一定要。
恨不得：表示強烈的迫切希望。
三、初讀課文，了解課文內容。
1、齊讀課文，思考預習內容的問題。
2、本課講了一件什么事？（指導從事情四要素來理解）其中哪部分最感動人？
3、課文圍繞什么來寫？按什么順序？
4、按照課后思考2題給課文分段，指導學生理解段落依據。
四、作業。
1、抄寫詞語。
2、讀熟課文，思考課后題。
第二課時
教學內容：
理解課文內容。
教學過程：
一、復習。
1、齊讀全文，思考本文圍繞“珍貴的教科書”寫了哪些內容？
2、提問課文怎樣分成各大部分？從回答中列出線索（板書）：盼書→取書→護書→激勵前進。
二、指導理解課文。
（一）分析第一段（1－2）。
1、過渡：為什么要盼書？指名讀。
2、找出盼書的句子。為什么“渴望每人都能有一本教科書”？（指導學生理解當時學習條件、學生學習態度，并指出可理解的句子）
3、簡介背景。
4、張指導員帶來什么好消息？大家對這個消息有什么反應？
5、小結并過渡：盼來了書本卻還有什么事要做？
（二）指導學習第二段（3－6）。
1、分角色朗讀。思考：書有什么來歷？取書的原因？
2、理解指導員的話：“？”“！”有什么用？
3、小結：聯系第一段理解這一段寫了取書的原因和取書的經過。
（三）閱讀第三段（7－10）。
1、過渡：取完書回來的路上“我”的心情“恨不得……”？小組讀。思考：取書回來發生了什么事？
2、張指導員是怎樣保護書的？劃出句子。
3、小結：為什么說教科書是珍貴的？
（四）自學最后一段。
1、范讀。思考：這段只有一句話，主要講什么意思？
2、張指導員用什么換來的教科書有什么作用？
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。思考：課文主要講的是一件什么事？
2、你受到了什么教育？
四、作業。
讀熟課文，完成課后題。
板書設計：
珍貴的教科書
起因
盼書：渴望
經
取書：關懷、爭先恐后、恨不得
過
護書：趴、壓、完整無缺
結果
激勵前進：生命換來、沒有說完的話
《珍貴的教科書》教學建議 篇10
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學過程:
啟發談話,導入課文
同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從學生生活實際出發,引出課題)
看到這個題目后,同學們會有什么想法
(學生思考后自由交流)
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(學生齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)
再讀課文,理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓學生通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括:(板書:護書)
"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么
(板書:盼書——取書——護書——愛書)
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)
講讀課文重點段,指導朗讀
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)
(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)
(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)
(充分發揮學生的主體作用)
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)
(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)
剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀
(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)
(學生之間互相點評,齊讀)
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢
第一句:表示反復說的統一句話.
第二句:表示說話斷斷續續不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")
五,本課小結
《珍貴的教科書》教學建議 篇11
【內容簡析】
本篇課文主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事。全文圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書→取書→護書→激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生學習生活反差較大，教師可作適當的背景介紹。
【設計理念】
整體入手，重點體會，避免零敲碎打、串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間，深入體會人物情感，指導讀出真情實感。
【教學目標】
1、會認“延、境”等10個生字，會寫“珍、移”等13個字，理解生字詞的意思。
2、通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得要珍惜今天的學習生活。
3、能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。
【重點難點】
引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。
【教具準備】
生字卡片、教學掛圖、課文朗讀錄音等。
【教學時間】
2～3課時。
【教學設計】
第一課時
一、問題導入，簡介背景
1、讀課題，想一想：看到這個課題你最想知道什么？
2、簡介故事背景。
二、讀通課文，學習生字
1、播放課文錄音（或教師范讀課文）。想一想：課文主要講了一件什么事？
2、出示生字卡片，檢查學生預習生字詞的情況。
3、指導學生把課文讀正確，讀通順。
三、理清順序，重點感悟
1、說一說：課文主要講了哪些內容？
（根據學生的回答，總結“盼書→取書→護書→激勵”的敘述順序。）
2、課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9—11自然段，畫出感受最深的詞句，并說說體會。）
3、抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為保護教科書而獻身的可貴精神。
（1）“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”
①“完整無缺”是什么意思？
②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了”好不好，為什么？
（2）抓住張指導員犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。
四、指導書寫部分生字
第二課時
一、復習導入
1、復習生字詞。
2、通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書→取書→護書→激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。
二、繼續理解課文內容
1、默讀課文1～7自然段，想一想：從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？
2、組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。
（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”
①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第2自然段內容，引導體會當時學習條件的困難。）
②朗讀第2自然段，體會“我們”當時盼書的迫切心情。
③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
（2）“印書用的紙，是黨從文件用紙里節省出來的。”
①“節省”什么？
②黨文件重要不重要？黨從文件用紙里節省出來印書，說明什么？
3、讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。
三、歸納小結，暢談體會
引導學生聯系今天的學習生活，談談學習這篇課文的體會。
四、質疑問難，討論交流
1、學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。
2、引導學生總結提問題的方法。
五、指導書寫余下的生字
《珍貴的教科書》教學建議 篇12
教材
《珍貴的教科書》是六年制小學人教版課標實驗教材第七冊第二單元中的課文，這是一篇精讀課文。主要記敘了在 1947年保衛延安的戰爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命,說明教科書的珍貴及當時學習環境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節：盼書→取書→護書→激勵前進。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。
與課文地勢自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身包含著強烈的思想感情，又處在單元的第一課的內容及編排實際，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的背景，感受師生對書的渴望。
四、說教、學策略
課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合生活實際進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教學設計
課堂結構：復習導入，質疑導向——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸
復習導入，質疑導向
（復習上一節課的重點，回顧課文敘述的順序，起到讓學生整體感知全文內容的目的。“興趣是最好的老師。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手運用對比，激發學生關注題眼“珍貴”，調動學生學習熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。）
①上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就是——《珍貴的教科書》。回憶故事按照發生發展的順序寫了那四部分？從回答中列出線索（板書）：
盼書→取書→護書→激勵前進
②出示課題，設疑：原來這篇文章叫《一捆教科書》，哪個題目好？ 全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢？
二、激發情感，直入重點：
自由讀書，找一找課文的那一段內容最能顯得書特別珍貴？指名讀，并簡單說說從這段內容中你找到的原因？
教學互動（一）：導讀三段——用生命換來的教科書。
1、文中哪些詞句表現了張指導員看待書比自己的生命還重要？用浪線劃下來。
投影：①那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
②指導員微微睜開眼睛，嘴里念叨著：“書……書……”
2、引導學生體會：一句是“我”醒來以后看到的情景。“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。二句是張指導員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。
教學互動（二）：導讀一、二段
設疑激讀（不就是一捆書嗎？難道這捆書真的那么（比命）重要嗎？讓我們從一、二段中找一找答案。
1、還有那句話又讓你感到教科書的珍貴？
①出示句子：書是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！從中體會到什么？
②交流：(當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實來之不易——是珍貴的；黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，黨中央對后代學習的關心。)
2、介紹背景引讀一段：1947年春天，蔣介石的23萬軍隊進攻延安，而當時在陜甘寧邊區的八路軍只有兩萬多人，黨中央和毛主席采取以退為進、誘敵深入辦法，放棄延安，延安小學也隨著部隊轉移，所以當時環境十分險惡，條件非常艱苦。
3、導讀一段
（1）劃出些當時艱苦的句子。
（2）投影出示并朗讀排比句：沒有——沒有——沒有——沒有——感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有——就——；沒有——就——等，體會堅持學習、熱愛的學習精神。再比較讀，抓住“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”體會孩子們渴望書的原因及書的珍貴。
（3）理解“渴望”：因為最困難的是沒有書，所以孩子們才那樣渴望每人都能有一本教科書。
相機指導理解詞語
什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）
（4）朗讀（讀出困難重重，但孩子們熱愛學習的精神，讀出渴望之情。）
（5）激情：書在延安小學學生們的心里是那樣神圣而珍貴，他們頑強學習，這樣渴望擁有一本教科書，這強烈的渴望之情深深打動了張指導員的心,難怪他要誓死護書。
4、導讀二段
（1）孩子們對書是這么的渴望，想象一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是在毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎樣？讀書用“~~~~”劃出反映同學們心情的句子。
（2）出示句子，讀書填空：
①張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
②我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
④同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
從這些詞中體會到什么？
3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后” 教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情。
4、補充激情：擁有一本普普通通的教科書，對當時的孩子們來說是一件多大的喜事啊！他們這般歡呼雀躍，難怪張指導員要誓死保護它。
感受激勵，激情延伸，
現在再看這捆教科書，我們真正感受到了它的珍貴，它來之不易，甚至犧牲了寶貴的生命，這捆書讓我們記住了一位偉大的指導員，他說的話更讓人難忘：“你們要……好好學習……將來……”
（1）指導員的話沒有說完就犧牲了，但我心里知道他要說什么？你們知道嗎？拿起筆來 把他沒說完的話寫在后面。
（2）讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。
（3）小結激情，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！
（4）拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，讓你想到了什么？
（想到了我們自己的珍惜幸福生活。）我希望這種幸福能深深地刻在我們心里，激勵我們不斷努力學習！ 如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就笑一笑，希望大家珍惜幸福，努力學習。
六、說教學板書
我們渴望有書！
珍貴的教科書 毛主席關懷下印出來的！！
黨中央從文件用紙里省出來的！
張指導員用生命換來的！！！
《珍貴的教科書》教學建議 篇13
教學目標：
1、深入理解文章的內容，能抓住重點詞句理解課文第二、三部分內容，有感情地朗讀課文。
2、了解教學書的來之不易，感受黨及指導員對“我們”的關懷與殷切期望，體會我們隊教科書的渴望與珍愛之情。
3、體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活，愛護書籍，努力學習。
教學重點：
解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，從而懂得教科書的珍貴。
教學難點：
讓學生明白教科書為什么是珍貴的。
教學準備：
課件
教學過程：
一、 復習舊知，談話導入
1、談話：上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就
是-----《珍貴的教科書》，回憶故事按照發生發展的順序寫了哪四部分？ 指名學生發言
2、教師小結：昨天我們重點學習了盼書階段，了解了他們的學習條件非常艱苦，
知道他們非常非常渴望擁有一本教科書！就在一天的下午，他們終于如愿以償地得到了一些珍貴的教科書。
二、 學習課文第二部分
1、課件出示：現在請同學自由讀課文3~8自然段，
思考： （1）這些珍貴的教科書是哪兒來的？從中，你體會到了什么？
（當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科書是非常不容易，這些教科書確實來之不易————是珍貴的。）
激情朗讀：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊！再來讀讀。
（2）孩子們對書是多么的渴望，想想一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎么樣？從課文中畫出反應同學們心情的句子？用“~~~~~~~~~~~”畫出來。
2、出示句子，讀書填空
張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
從這些詞中，你體會到什么？振奮人心什么意思？同學們為什么爭先恐后呢？
3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后”
4、知道學生練習分角色有感情的朗讀本段
5、師：捧起課本，把我們興奮、急切的心情融進課文中，齊讀3-8
6.指導朗讀，通過剛才的理解，我們深刻感受到同學們得到教科書后激動、高興的心情，你能讀出他們的感受嗎？誰能，大膽地舉起的手，我們請幾個同學來分角色朗讀3-7自然段。（讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。）
7.歸納、總結第3－8自然段的段意。
（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）
一顆炸彈在我們身邊爆炸了，（播放爆炸聲）我暈過去了，而指導員？?？（趴在離我不遠的地方，一動也不動。）指導員可能？?？（死了、受傷了）張指導員在垂危之時還想著什么？（書）
三、 學習第三部分
1、現在請同學們快速閱讀8——11自然段，思考：找出這一部分中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢？
2、出示句子：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他身下，已經被鮮血染紅了。
四人小組討論，交流
（1）“完整無缺”是什么意思？在句子中具體指什么？從中可以體會出什么？
（2）試想，如果爆炸了，你第一時間想的是什么？會怎么做呢？
可見他把這教科書看得比生命還重要，同學們現在你們再看這捆書，為什么稱它為“珍貴的教科書”啊？
生：因為它是張輔導員用命換回來的。
（3）那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢？
一動不動 完整無缺 被鮮血染紅（學生朗讀，個別讀，齊讀。）
（4）教師指導朗讀：看到張指導員一動不動，我的心情如何？（痛苦、傷心） 把你的感受讀出來。
看到書能完整無缺，“我”感到一絲欣慰，然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛，所以讀時語調低沉些，語速放慢些。（齊讀）
3、過渡：同學們，炸彈爆炸，威力大嗎？有多大？誰來說？是啊，炸彈是有極大殺傷力的，然而那捆書卻完整無缺地保留了下來，到底是怎么回事呢？請大家
看看畫面，想象一下，當時指導員是怎樣護書的。（出示圖片）（學生自由想象，交流。）
4、這些都說明了什么？指導員把書看得比自己的命還重要。
5、剛才的發言，老師感受到大家已經進入了畫面，目睹了這一幕悲壯的情景，作者同樣心如刀割，我們看了這個片段后，想一想指導員和我的話該怎樣讀？師范讀，指名讀，齊讀。
出示句子：（1）我撲到指導員身上大聲喊到：“指導員，指導員？?”
（2）他輕輕地搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要？?好好學習？?將來？?”
指名讀第（1）句（指導朗讀：擔心、害怕，一遍又一遍，聲音越來越響，指導后個別讀，齊讀）。
指名讀第（2）句后指導：指導員身負重傷，身體極度虛弱，連說話也需要積蓄全身的力量，說話時斷斷續續不連貫。
（學生之間互讀，互相點評，齊讀）
讀到這，你有什么想對張指導員說的呢？
6、同學們再看，這三句話中，都有省略號。我們有說過，省略號表示什么呢？那這邊的省略號分別表示了什么意思呢？我們來做個小練習，老師上面有一些選項，你們來選，開始吧！不懂可以和同桌討論一下。
第一句：表示反復說的統一句話。
第二句：表示說話斷斷續續不連貫。
7、沒說完的話寫在后面。
8、齊讀最后一個自然段
師：讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段。 小結：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別——珍貴的！
三、總結全文，感情升華
1、為什么珍貴？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
師：課文讀到這里，你們明白教科書為什么珍貴了嗎？（師利用板書進行總結。）
2、師：正因為那鼓無窮的力量一直激勵著我前進，若干年后，你們猜猜文中的“我”會變成怎樣一個人？
生：交流、匯報。
師：你們的想象力真豐富，在指導員的崇高精神的激勵下，我們相信他一定會一直前進、前進。
3、師：作者學習的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？（隨機） 師總結：與延安小學的孩子們相比，我們生活在幸福的和平年代，我們更要懂得愛護書籍、努力學習、報效祖國。
師：指導員為保護教科書獻出了自己寶貴的生命，他的人雖然走了，但那捆用生
命換來的教科書還在，指導員犧牲前未說完的話還時時響在耳邊，它們就像有一種無窮的力量一直激勵著我前進。（板書：生命換書 激勵前進）請同學們齊讀課文最后一個自然段。