《小稻秧脫險記》教學案例(通用17篇)
《小稻秧脫險記》教學案例 篇1
教學設計理念:《語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。”本文教案的設計以課文中生動形象的語言為突破口,創設生動形象情景讓學生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學習的方法,領悟文章語言的生動性,在教學過程中引發學生的情感共鳴,并以此為切入點引領學生進行片段練習。整個教學過程中將高度重視學生掌握知識、形成能力的過程,充分誘發學生的參與熱情,讓學生在掌握知識和形成能力的過程中領會科學的學習方法,獲得積極情感體驗從而促進學生語文整體素養的提高。
片段一、
師:上課前老師想給你們提個問題,你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢?
(孩子們陷入了沉默之中……)
師:這樣吧!老師給你們幫個忙,我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置,變成“記小稻秧脫險”,你能明白是什么意思了嗎?
(孩子們立刻發出了“哦”的聲音,一只只小手全都舉了起來)
生:老師,我知道了“記”就是“記住”
師:哦,是記在這里嗎?(老師指著腦袋)還是記在什么地方?(用手作寫狀)
生:我知道了,“記”就是記下來,寫下來的意思。
師:你可真是個聰明的孩子呀!
[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現,最好能夠在教授的過程中體現思辯的過程,讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧,調整了語序后,符合了孩子們熟悉的語言習慣,孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決。“四兩撥千斤”在這里得到最好的體現]
片段二、
師:讀了課文第一、二自然段,誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么?
生:雜草搶小稻秧的營養,小稻秧病倒了。
師:事情交待得很清楚,如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試?
生:在水稻田里雜草和小稻秧搶營養,小稻秧病倒了。
師:你可真棒,老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了,是不是說完整了呢?
生:我覺得應該加上時間,這樣才完整。
師:那你就完整地說一次吧!
生:一天,在水稻田里發生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養,小稻秧病倒了。
師:你真是個愛動腦筋,會學習的孩子呀!當我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了,這也是我們常說的“四要素”。
[評:教學中注意對學生進行概括語言的訓練,這樣訓練有助于學生提高閱讀的能力,在較短的時間內抓住文章的主旨,從而進行有效的信息處理。在教學的過程中,教師還加強了學生語言完整性的訓練,每一次的點撥都具有很強實效性,學生在老師因勢利導的推動下,自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡,春風化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓練在課堂上扎扎實實地開展下去,課堂上真正實現了“實”而不“死”。]
片段三、
師:讓我們一起來演演這個自然段,能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞,討論一下該怎么演好呢?
(同學們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演)
師:我們一起來演一演好嗎?老師來扮演“小稻秧”,你們來演“雜草”,好嗎?
生:好呀!
師:那么請想扮演“雜草”的同學快點上臺來吧!
(此時,同學們個個躍躍欲試,有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺,課堂上氣氛非常熱烈。)
師:同學們,你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀?
生:老師,他們是一齊沖上來的。
師:書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢?
生(齊聲):“一擁而上”
[評:課文中的情景在教師的巧妙創設下自然而然發生了,同學們在不知不覺中扮演了角色,“一擁而上”的情景再現真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞,一掃而空了。孩子們在潛移默化,歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思,將機械教授轉化成為孩子們自發的學習認識。]
片段四、
師:能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢?請你們仿照課文的方法,將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內容寫出來。相信你們一定能寫好。
(學生們個個都陷入了沉思中,開始了自己的創作中……幾分鐘后)
生1:小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道:“噴霧劑大夫謝謝你救了我。”噴霧劑大夫低下頭不好意思地說:“這是我們大夫應該做的。”
生2:小稻秧在微風吹拂下歡快地跳起了舞蹈,開心地說道:“噴霧劑大夫,真的要謝謝你了,有了你,我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了。”噴霧劑大夫大聲地說道:“小稻秧,不用謝我。其實是人類幫助你呀!”
……
評:在中年級的閱讀教學中,除了要有讀和悟的學習過程,我們更應該注意到學生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發的隨筆。“寫作”的發生,有了特定而自然的情境,易于引發學生的思維“決口”,出現“井噴”。在這個整個創作的思維活動中,正是學生體味文本情感,揣摩文本語言,形成自我語言風格的最佳時機。]
教學反思:過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓練,將一堂語文課變成了語言訓練課,教師們疲憊不堪,孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改,猶如一縷春風滌蕩了語文課堂上的八股腔,課堂上充滿了歡聲笑語,師生們重新煥發了活力。然而有些人對新課改的理解出現了歧義,把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云,學者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中,草草結束了一節語文課,甚是可悲,可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀,唱唱,跳跳,覺得只要學生能夠就文而發,說出驚人之語便是尊重學生的獨特感受,體現語文課的“新”字,而全然不顧學生漫無目的游離于主題的渙散,不知這是學生不知甚解的胡言亂語,竟把它當作了語文課堂上體現新課改的“曠世奇言”,把語文中的不確定性,進行了無限的放大,篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性,卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標中曾明確的提到:課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度設計。三個方面應相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統一,而不是片面地夸大一方面的影響,而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的,而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西,而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學中,我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學中,我既努力地維持文本情感的完整性、連續性,又為學生們設置一定量的語基訓練。語基的訓練點與文本情感發展形成了遙相呼應的態勢。例如:在教學“四要素”時,我要求學生說說文本的主要內容并采取了循序漸進的引導方式,幫助學生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關鍵詞語的理解方面,我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”,活潑生動地去理解詞義,并要求學生用語言給出更正確的意義,歷練學生捕捉語言的正確性。在文本的結束時,我又設計想象的片段練習,引發學生的好奇心,觸動學生的寫作動機,在自然而然情景下,不露痕跡地幫助學生將文本語言融入豐富到自己的語言中,輕松地實現了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓練都緊扣文本的情感發展脈絡,幫助學生實現課程標準“三維目標”的整合。整個語基的訓練的立足點都是想法設設法讓學生掌握語文知識,形成語文能力,并沒有進行機械傳授和訓練,卻能夠高度地重視學生掌握知識,形成能力的過程,充分誘發學生的參與熱情,讓學生在教師的引領下學會學習的方法,建構道德的價值觀念。讓學生經歷學習過程,體驗學習方法,在過程中領悟和體驗,在學法中提高和發展。因為我知道結果重要,過程更重要;知識重要,方法更重要,“新”語文課堂在促進學生的發展上,既要著眼于眼前的教育結果,更要著眼于學生未來終身的發展,引領學生攀登知識的高山,跨越情感的溝壑,飛躍思維的屏障,實現人格蛻變。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇2
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看,不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段,于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法,讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞,再反復誦讀課文,結合上下文理解詞義,當學生仍然不能準確理解詞義時,就引導學生想象文中所描繪的情景理解,或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學,學生往往感到枯燥無味,要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”,要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思,常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學,注重了學生對文章的情感體驗,不僅生動形象,學生積極性高、興趣濃厚,容易理解詞語,而且讓學生在表演中深化了對課文的理解,效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢:
師:讀到這里,“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思,沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?(學生從四面把老師圍住。生笑)
師:你們要干什么?
生:快把營養交出來。(聲音低)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。
生:(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養交出來。
師:我們搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?(學生不知所措)
師:(問全體同學)他們應該干什么?
生:他們應該上前搶營養。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇3
一、教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2、學會本課的10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
3、在對語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、教學重點:
1、聯系上下文理解詞語,從而理解文意。
2、在讀好課文的基礎上表演。
三、教學難點:
抓住關鍵詞句讀、演課文。
四、教學準備:
1、課前布置學生查找并了解有關除草劑、噴霧器的知識。
2、制作cai課件。
五、教學時間:兩課時
六、教學準備:cai、圖片、頭飾
七、教學過程:
第一課時 初讀感知,學習課文一、二、自然段,書寫生字(略)
第二課時
一、復習導入、引入新課
1、(老師很關心地、好奇地問)同學們,老師聽說水稻田里發生了一場激烈的爭吵。有這回事嗎?(學生七嘴八舌回答)這不,我被他們找來評理,你們能把具體情況說一說嗎?這樣我就更清楚了。
2、指名學生生動復述課文一、二自然段內容。(師:看來,不止是爭吵,雜草們還在搶小稻秧的營養呢!)
3、師指名生評價,那真是是一群什么樣的雜草?(出示圖片并板書:雜草 氣勢洶洶、蠻不講理)
是呀,正是因為雜草的氣勢洶洶、蠻不講理。看!正需要營養的小稻秧?(出示圖片并板書:小稻秧 臉色蠟黃)咱們的小稻秧遇險了。
4、過渡語:看到同學們皺起了眉頭,我想你們一定非常擔心小稻秧的生命危險吧!我和大家一樣,也非常關心小稻秧的命運。這節課,我們繼續讀課文,看看后來怎么啦。
二、精讀感悟、演中求知
1、生自由讀課文三、四、五自然段。師過渡語:小稻秧能否順利脫險?它們又是怎樣脫險的?帶著這兩個問題,生自由輕聲讀課文的三~五自然段。
2、讀后,學生自由談談“脫險”部分的大意。
3、 看cai課件。快看——(突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。播放cai。)
4、這是怎么回事呢?(學生同位互相練讀,教師巡視指導,相機評:**同學讀得真好,邊讀還邊做動作,把我都吸引過來了……你們也這樣試試!)
5、指導有感情地朗讀課文的三、四自然段。
①雜草。(給學生戴上相應的頭飾,把他當成文中的角色)抓住“警覺”來體會它的害怕,抓住“有氣無力”,“紛紛倒下去”來體會雜草在化學除草劑的強大攻勢下一敗涂地。“有氣無力”“紛紛”等詞可以指名生邊讀邊演,讀中體會。(板書:有氣無力 )重點詞語:
a、“警覺”(感覺到不對勁/ 有點害怕/ 有所察覺)
b、“你是誰?”(聲音顫抖、害怕/ 故作鎮定/ 緊張)
c、“有氣無力”、“紛紛”、“喘不過氣”(演中理解)
拓展:雜草會喊什么?來體會雜草的絕望,加強讀的效果。
②噴霧器。抓住“洪亮”、“化學除草劑”、“收拾”、“大聲”,“一邊……一邊……“等詞語來體會它的正義形象,英雄氣概。
6、分角色讀課文三、四自然段。
(1)小組內練習分角色朗讀。
(2)小組展示,集體評議。
7、在噴霧器大夫的幫助下,小稻秧脫險啦!再到稻田里去看看它們吧!學生默讀最后一個自然段,指名生說。(師板書:吸足營養 )能讀出來嗎?齊讀,可以加上動作、語言呢。師:多么快樂的小稻秧啊!發散思維:小稻秧們,此時此刻,你最想說點什么呢?(生暢談)
8、師:看來,很多同學喜歡噴霧器,因為他噴出的除草劑救了小稻秧,他可是個英雄。現那如果在小稻秧遇險時,你在旁邊,你能想出什么辦法來救小稻秧嗎?
9、我們學完了課文《18小稻秧脫險記》,要是咱們把他連起來演一演,可有意思啦,想試試嗎?
10、學生在小組里練習讀、演。教師巡視指導。
11、指小組展示表演,集體評議。
三、寫字指導
1、 教師指導生寫好“欺負”一詞。
2、 學生自己練習書寫《習字冊》上的其他詞語。
四、板書設計
18 (圖) 脫險記
(雜草圖)氣勢洶洶——有氣無力
(噴霧器圖)
(稻秧圖)臉色蠟黃——吸足營養
《小稻秧脫險記》教學案例 篇4
課文分析:
通過學習,要讓學生知道一些相關的農業知識,培養學生愛科學、用科學的意識。
教學要求:
1.學會本課中出現的生字,理解詞語意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危險,又是怎樣脫離危險的。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文情感。
教學重點:
通過學生對課文的朗讀和內容的表演,理解關鍵詞語的意思,知道小稻秧遇到了什么危險,又是怎樣脫離危險的,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、復習舊課
1.今天我們繼續來學習《小稻秧脫險記》。首先來檢查生字,看同學們記住了沒有。(出示課件)
二、初讀課文
過渡:看來生詞難不倒大家,那我們解決課文是沒有問題的。有信心嗎?
1、自由朗讀課文。要求:是誰讓小稻秧遇到了危險?又是誰讓小稻秧脫離了危險?
讀后回答:
(1)是誰讓小稻秧遇到了危險?
(板書:雜草)
(2)又是誰讓小稻秧脫離了危險?
出示:噴霧器的圖片(介紹:噴霧器、除草劑)
(板書:除草劑)
2、這樣看來,文章可以分為兩部分:一部分寫小稻秧遇險,一部分寫小稻秧脫險。大家說說課文該怎么分?
三、學習課文第1、2自然段
1.自由朗讀1、2自然段,把不理解的詞語作上記號。
2、學生說。
3、這些詞語是什么意思呢?別著急,老師呀,也很想讀一讀,請同學們評一評我讀得怎么樣,好嗎?(老師范讀1、2自然段)
4、學生評價。
5、如果學生提出建議,教師夸獎很會讀書,很會動腦子,有請他讀一讀。
6.表演理解。
師:讀到這里,我想,“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。(老師喊幾位舉手的同學到前面來)
師:這幾位同學都懂了,沒有懂的同學請看我們表演:我當小稻秧,你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎么站?
師:“你們要干什么?”
生:“快把營養交出來:”(聲音低)
師:你們沒有讀懂。要兇,聲音要大,把腰卡起來。生:(卡腰,大聲,兇惡地)“快把營養交出來!”
師:“我們剛搬到大田不久,正需要營養,怎么能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師:(問全體同學)他們應干什么?
生:他們應上前搶營養。
師:對,要搶。營養在地里,快!
(“雜草們”一擁而上,搶起了營養。稻秧沒精打采地垂下了頭,下面的學生哈哈大笑)
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?(生:厲害,兇)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻)講理不講理?(生:不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎?(生:不讓)這就叫“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)
5.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草,怎樣了?(板書:當場病倒)
他們得了什么病?(營養不良癥)
6.理解了這些詞語,我相信你們更能讀好1、2自然段。想讀的站起來讀吧!
四、學習課文第3——5自然段
過渡:正當小稻秧身處險境之時,突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢?(課件)請同學們自由讀3、4、5自然段。
1、出示課件:噴霧器與雜草的對話(老師讀“雜草的話”,學生讀“噴霧器的話”)
2、分角色朗讀,小組進行。老師下位指導。
3、檢查:兩小組上臺朗讀,學生評價。
4、在他們讀的過程中,你有沒有詞語本來不懂意思的,經他們這么一讀,現在就懂了的?
(學生說)
5、還有哪些詞你還不明白的?
如果學生說到
“警覺”,可以用表演的形式幫助理解。
“收拾”,就是把雜草毒死。大家再聽我說一句話:“早晨,媽媽對我說:“把你的房間收拾一下,下午有客人來。”這里的“收拾”是什么意思?
師:對了,這就告訴我們,詞語一定要聯系課文來理解。
“紛紛”讀懂了?請懂的同學站起來。我讀課文,你們做動作。
(學生紛紛站起來)
師:“雜草有氣無力地說:‘完了,我們都喘不過氣來了。’不一會,雜草就紛紛倒下。”
(在老師的讀書聲中,站起來的同學紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)
師:請大家坐好,看哪個同學腰挺得直。“紛紛”懂了嗎?課文中的“紛紛”是“一個接一個”。記住,理解詞語一定要聯系上下文。
6、同學們理解的這么好,相信你們讀得會更好!(學生讀3、4自然段)
7、至此,小稻秧脫離了危險,他們怎么樣?(板書:跳起舞來)(出示課件)8、齊讀第5自然段。
五、總結全文
上課的一開始,你們就提了這兩個問題,現在能解答了嗎?(學生回答)
六、寫字指導
1.出示生字,齊讀。
2.重點指導:雜、欺、喘
師:下面,請大家把課堂習字簿拿出來,我們來完成最后一項任務——正確、規范地寫生字。注意,一要正確,二要規范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢,“三個一”做到了沒有?(放古箏曲)好,先描紅一遍。
(學生描紅,教師巡視指導,并提示保持適當的速度)
師:哪些字的筆順需要老師幫助?
生:“雜”、“欺”這兩個生字的筆順我拿不準。
(教師范寫“雜”、“欺”)
師:還有哪些字?
生:器。
師:(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。
師:寫字課再把仿影、臨寫兩項任務完成。
七、作業
有感情的朗讀課文。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇5
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:102
吳宏英
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法,切合了兒童喜歡看童話故事的心理。著名特級教師于永正在進行這一課的閱讀教學時,主要采用了讓學生進行課本劇表演的教學手段。于是,我在教學時,不妨也東施效顰了一回。
一、提出要求,學生自主排練
在第一教時初步閱讀感知課文后,我要求學生自由分組組合,演一演課文。要求:
1、共分4組,每組人數在10-12人。
2、角色分配合理,并要求做角色介紹。
二、學生分組表演比賽,進行民主評議。
四組分別進行表演,每組推薦一人進行評議、打分。
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本文轉載
在實施前,我的心理有些擔心:1、學生的表演會不會變成單純的搞笑表演。1、有能力完全自主地通過語文活動達到閱讀教學的目的嗎?
在聽了孩子表演時的自主評價后,我不由得為自己的大膽嘗試喝彩,聽聽孩子爭先恐后的發言吧:
一、課文語言文字的評價:
“我認為這些小稻秧表演的很好,他們表演出了蠻不講理,氣勢洶洶的霸王樣子。”
“我認為有一棵小稻秧表演的不對,他不是一擁而上,而是在跳,變成了一跳而上。”
“我喜歡這一組的雜草,他們把有氣無力紛紛倒下表演的很像,看來被噴霧器大夫消滅了。”“我認為這些雜草在有氣無力地說:‘完了,我們都……喘不過氣來啦。’讀得太快,應該在
‘我們都……’后面停一下,這樣才像有氣無力。”
“我認為這些雜草不是紛紛倒下的,而是一下子整齊地倒下,他們應該三五成群有先有后倒下。”
“我喜歡這組,噴霧器大夫和雜草配合得很好,當噴霧器大夫開始噴灑時,其中一棵雜草馬上抬頭問,表現出了警覺。”
二、表演藝術上的評價:
“噴霧器大夫的動作很像,一只手在搖動,一只手在給雜草噴灑。”
“這一組表演時沒有面向觀眾,我們都沒有看到他們的表演。”
“他們選的位置太靠近教室門口了,有的甚至半個人在門外。”
“他們有幾個人在笑。”
“噴霧器大夫沒有噴灑到其中的兩棵雜草。”
…… ……
教學后,我的感受是原來:不是學生不能,而是你不想;不是學生不會,而是你不敢。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇6
ˎ̥一、說教材
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個自然段,可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分:第一部分(1-2)寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養,小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分(3-5)寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后,雜草紛紛倒了下去,小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。
全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
二、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2.在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養學生從小愛科學,長大用科學的志趣。
3.學會本課10個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學法
以詞入文,創設情境,自悟語言。
章不離句,句不離詞,課文內容的理解離不開重點詞語的把握。本課語言生動想象,內容充滿情趣,正是大量的生詞凝聚而成的魅力表現,如“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”等,這些詞既難以理解又是理解課文的重難點。教學時,我創設了表演活動情境,課堂表演不僅能夠激發學生的學習興趣,也使學生的情感與被感知的對象融為一體,并活躍了課堂氣氛也尤為,達到了進一步感悟課文內容,體會詞意、領悟詞語的目的。在師生的共同表演中,我通過動作的指點、語言的點撥、情境的體驗,促進學生對語言材料的自主能動感悟。只有在此基礎上學生才會自然深入文本,跟小稻秧一起去經歷,去感受,真正進入故事情境。
(二)以讀為主,讀演結合,強化感悟
朗讀應是體驗文章情感、感悟故事情境的重要手段。朗讀有助于學生用整個心靈去理解和體會。在本文中朗讀的語氣是不同的,如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。開展指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式,在朗讀的過程中使同學們融入課文情境之中,入情入境地讀好人物對話,并將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現出來。
語文課標上說,“要逐步培養學生創造性閱讀的能力。”這就要求我們創新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態或者其它方式來創造性地讀課文,因此我在教學中讓孩子們通過表演去強化自己的理解、感悟和表達。第三自然段是小稻秧脫險的關鍵,在充分朗讀的基礎上,我讓學生自編自演,鼓勵學生憑借語言文字進行自由創造想象,在讀讀演演評評中交流各自的閱讀感受。這樣,在教師組織、引導下,學生通過讀書思考來加深理解和體驗,既有所感悟又受到情感的熏陶,并在表演中驗證、深化了自己對課文的理解和感悟,真正詮釋了《語文課程標準》中“閱讀是個性化的行為”這一新的理念。
(二)小組合作,啟迪智慧
培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一,必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時,教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見,共同完成表演任務。當然,合作是建立在主體參與的基礎上的,它不是一種順從,更不是一種依賴,而是一種成員之間的相互接納,相互認同,相互啟發和相互鼓勵。
四、說教學過程
《小稻秧脫險記》教學案例 篇7
教學要求:
1.學會本課中出現的生字,理解詞語意思。
2.知道小稻秧遇到了什么危險,又是怎樣脫離危險的。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文情感。
教學重點:
通過學生對課文的朗讀和內容的表演,理解關鍵詞語的意思,知道小稻秧遇到了什么危險,又是怎樣脫離危險的,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、揭題、解題
1.今天這節課,我們這些生活在城市里的人將要來到農村去,看看那里的水稻田里發生了什么事?(揭題)學生齊讀。
2.理解:“小稻秧”是什么?“脫險”是什么意思?
介紹:記--記載下來的事情。
整個題目的意思就是--(生說)再齊讀課題。
3.課題中,哪個詞語的意思最關鍵?(脫險)
緊扣這個詞語,你能提出什么問題?(生說,出示)
(1)小稻秧遇到了什么危險?
(2)小稻秧是怎樣脫離危險的?
齊讀問題。
這節課,我們就重點來解決這兩個問題。
二、初讀課文
1.先帶著這兩個問題,聽課文錄音。
2.讀后回答:
(1)是誰讓小稻秧遇到了危險?
(板書:雜草)
(2)又是誰讓小稻秧脫離了危險?
出示:噴霧器的圖片(介紹:噴霧器、除草劑)
(板書:除草劑)
3.學錄音,自讀課文。
讀完回答:可穩拿幾個自然段講了小稻秧遇險,那幾個自然段講了小稻秧脫險?
三、學習課文第1、2自然段
1.出示詞語:(學生指名讀、齊讀)
團團圍住氣勢洶洶蠻不講理不由分說
一擁而上拼命
2.這些詞語是什么意思呢?讀讀課文第一、二自然段,注意這些詞語,邊讀邊想。
3.表演理解(請理解的同學上臺)
“團團圍住”(包圍住)
表演結束,提問:這些雜草厲害嗎?兇嗎?(這就叫“氣勢洶洶”)
雜草野蠻嗎?他們講不講道理?(板書:蠻不講理)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(這就是“不由分說”、“一擁而上”)
4.小稻秧遇到了這些蠻不講理的雜草,怎樣了?(板書:當場病倒)
他們得了什么病?(營養不良癥)
5.指名讀,評價,齊讀。
四、學習課文第3~5自然段
過渡:正當小稻秧身處險境之時,突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。這是怎么回事呢?
1.再表演(3、4自然段的內容):
一學生--噴霧器,老師--雜草(生齊讀第一句、最后一句)
(板書:紛紛倒下)“紛紛倒下”說明什么?
2.至此,小稻秧脫離了危險,他們怎么樣?(板書:跳起舞來)齊讀第5自然段。
3.分角色朗讀3~5自然段。
五、總結全文
1.這兩個問題,能解答了嗎?(學生回答)
2.齊讀全文。
六、寫字指導
1.出示生字,齊讀。
2.重點指導:雜、欺、喘
七、作業:習字冊
板書設計:
30.小稻秧脫險記
小稻秧遇到了什么危險?小稻秧是怎樣脫離危險的?
雜草除小稻秧
蠻不講理草當場病倒
紛紛倒下劑跳起舞來
《小稻秧脫險記》教學案例 篇8
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:141
陸亞紅 發表
愛因斯坦有句至理名言:“興趣是最好的老師。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣是學習的“原動力”,是學習的“催化劑”,它對學生的學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。實驗證明:一個人做他感興趣的工作,他的全部才能可發揮80%以上,而做不感興趣的工作,只能發揮20%。所謂激發興趣,在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上,教師只有當好導演,為學生搭設“表演”的舞臺,誘發學生入境,使學生產生入境始入親的感受,才能激發學習興趣,增強學習效果。
在本課中我努力創設了兩個學習的情景:1、嘗試說服雜草;2、做個出色的宣傳員。這些內容對于學生來說,是全新的嘗試,全新的挑戰,全新的體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這兩個情景的創設使他們產生嘗試的欲望,所以,學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。
低中年級的學生最愛游戲性的學習方式,活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中,他們自由組合,自主選擇學習方式,在輕松愉快的環境下,和好朋友一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,學習效果當然更好了。
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《小稻秧脫險記》教學案例 篇9
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:72
聽濤看雪 發表
昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級李老師的閱讀課《小稻秧脫險記》,談點體會。
《小稻秧脫險記》是篇科普童話,講了除草劑的與噴霧器的作用,教育性比較大,趣味性比較強,學生樂學。在我所聽的這節課上,老師對其的鉆研是比較到位的,無論是的課文的脈搏,還是對課文的詞句都教學方法都有比較深的研究與設計,所以,在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。
一是對文本的把握與處理,實現了抓住了主線,突出了重點。雜草要搶小稻秧的營養,小稻秧遇到了危險,那么是如何脫險的呢?你是從哪些詞句中看出來的呢?提綱挈領,激發了學生的思維,從而為整文的學習起到了牽一發而動全身的作用。在以后的環節中,老師有是緊緊地圍繞著“脫險”這一主題詞,層層推進,使具體的過程深入與有序
二是對詞語的理解體現了以本為本和動態化的形態。在理解詞語的方法上,通過師生的共同表演,讓詞語的意思外化于課堂之中,相信學生所接受的信息,不光是眼睛的,更是思維的參與。如此的過程,有著身臨其境的效果,可以大大降低學習的難度,也可以提高學習的效度。值得提倡。
三是對朗讀的指導有明顯的角色性。朗讀永遠是語文教學的中心工作,沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學生以有針對性的引導與指導,示范的作用是不言而喻的,而通過理解與感悟文本中人物與環境的內涵是讀好書的基礎,在此老師的立點是堅實的,處理是得當的,也所以讓孩子在朗讀了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時候所得的不光是一個同學,兒時全班性的收獲,原來要使讀書流利與有情就得如此練習。
四是教師的評價具有發展學生的含義。評價是老師的機制反映,有多種內質包含在其中。在那時候,我所聽見的老師的評價不光是針對性強,而且激勵性也高,還有的就是包容性。在如此的評價中,學生的思維一直處于興奮的狀態之中,其價值不光是即時的,更是長久的,乃之是永恒的。
綜合這可,當然也有不夠完善的地方。一是正常的,二是給留下了我們聽課者留下了空間。
總感覺李老師這堂課對比于往日所聽和所看的課而言,感覺其親和度明顯地增加了,師生的互動更趨和諧,愿其不斷成長成熟!
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本文轉載
《小稻秧脫險記》教學案例 篇10
鞏固:
一、看清楚,拼準確,寫美觀。
qì fu zhēnɡ chǎo jī liè bù yóu fēn shuō
chuǎn qì pīn mìnɡ zá cǎo yì yōnɡ ér shànɡ
二、下面的字去掉部首是什么字?請寫在括號里,再寫出有幾畫。
欺( ) 畫 拼( ) 畫 雜( ) 畫
吵( ) 畫 紛( ) 畫 劑( ) 畫
三、火眼金睛:比一比,再組詞。
濟( ) 欺( ) 吵( ) 喘( )
劑( ) 期( ) 炒( ) 端( )
四、選詞填空:
激烈 強烈 劇烈
⑴ 我們要注意用眼衛生,不要在( )的光線下看書。
⑵ 一天,水稻田里發出的( )爭吵。
⑶ 飯后不能( )運動。
欺負 欺騙
⑴ 平時你( )小稻秧,現在輪到你們倒霉了。
⑵ 由于他的( ),我們損失了50萬元。
五、造句:
紛紛——
激烈——
六、照樣子,改寫句子。
例:一群雜草把小稻秧團團圍住。
小稻秧被一群雜草團團圍住。
⒈ 同學們把教室打掃得干干凈凈。
⒉ 太陽升起來了,放出光芒,把大地照得一片金黃。
拓展:
一、找你的好朋友一起編個課本劇,演一演《小稻秧脫險記》。
二、想象一下,小稻秧在以后的生長過程中會發生怎樣的變化或遇到什么情況,仿照課文寫法,自編一個童話故事。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇11
教學要求:
1. 讀課文,讀準生字字音。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會詞語的意思。
3. 寫生字,要求寫得正確、規范。
教學過程:
第一課時
一、導入
1. 同學們,今天我們來學習《小稻秧脫險記》,請小朋友把手伸出來,跟老師一起寫課題,注意“稻”和“秧”的寫法。
2. 學這篇課文,我們有四項任務。(出示投影片)
教學目標
①讀課文,讀準生字字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,邊讀邊體會詞語的意思。(不理解的詞語用“000”圈出)
③寫生字,要求寫得正確、規范。
④小稻秧遇到了什么危險?后來是怎樣脫險的?
我們這堂課要解決的是前三項任務
二、學習生字
現在,我們先來完成第一個任務,老師這里共有16個本文的生字(投影出示)
吵雜擁拼音除劑噴
霧器欺負喘紛洶蠻
小朋友們注意看,這些生字哪些不用老師教,或不看書就已經認識的?請同學起來回答,并說說是在什么時候認識的,或是怎么認識的?
三、自讀課文
哇,還沒看書就已經認識了這么多,現在老師請同學把書拿好,認真地讀課文,不認識的字看后面的生字表。
四、檢查
1. 齊讀生字,指名讀
2. 好,這些生字都認識了,那么這些組成的詞你會不會讀?
投影出示
雜草一擁而上拼命一棵化學除草劑
噴霧器欺負喘氣紛紛爭吵
氣勢洶洶蠻不講理聲音
3. 指名讀齊讀領讀
4. 那么這些詞語中,你認為哪些字難寫呢?
指名說,便說邊描紅
五、再讀課文
1. 好,我們不知不覺已完成了兩個任務
我們還有一個任務,就是請大家一邊讀課文,一邊把不懂的詞語寫在紙頭上
學生自讀,教師巡視
2. 老師收幾張典型的,投影一下。
3這些詞有的是需要老師幫助,有的再多讀幾遍課文就理解了,假如讀出理解,就可以擦掉了.
教師巡視,發現擦掉了不少。
4.把不理解的再交流一下。
六、分角色朗讀課文
好,這篇課文非常有趣,是一個童話,里面有幾個人物角色,一個是小稻秧,一個是一群雜草,一個是噴霧劑,一個做旁白,下面請同學自己找朋友來分角色朗讀,待會上來讀
七、交流
獎勵讀得好的為最佳組合
八、布置作業
1. 抄寫詞語
2. 分角色朗讀課文
第二課時
一、復習導入
1、同學們,今天我們繼續來學習第30課,齊讀課題
2、課件出示,看這些小稻秧長得怎么樣?
3、通過上節課的學習,同學們想一想,課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險?哪幾自然段寫脫險? (板書 遇險 脫險)
二、學習第1、2自然段
1、打開書本,默讀1、2節,找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險?
2、交流,課件出示句子
一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。
3、自讀這兩句話,找出說明小稻秧遇險的詞語。
交流,加點(團團圍住 氣勢洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶)
4、指導朗讀句子,通過表演理解詞語。
5、朗讀1、2節,發頭飾表演,再讀
6、是啊,小稻秧垂下了頭,臉色蠟黃,病倒了。課件出示發黃的稻秧。
突然,小稻秧的救星來了,是誰?課件演示噴霧器。
三、學習3、4自然段
1、聽3、4自然段課文錄音,一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話,用曲線畫出噴霧器大夫的話。
2、交流:雜草說了哪些話?噴霧器說了哪些話?課件出示。
3、請看前面,誰把第一句讀一遍。
理解“警覺”,可表演。(點出)
4、噴霧器大夫是怎樣回答的?聲音是怎樣的?(點出)
5、指導朗讀
6、自己練習下面的對話
7、指名、練習、指導對話。
8、理解“紛紛” ,站起來做動作。
9、同桌互相練習對話,可配上動作。
10、練習朗讀3、4自然段。
四、學習第5自然段
1、雜草被噴霧器大夫收拾光了,沒人再跟小稻秧搶營養了,小稻秧脫險了,看!(課件演示),多神氣,多高興!
2、小稻秧脫險了,你們高興嗎?齊讀第五自然段。
五、總結課文,課外延伸
1、分角色朗讀課文(發頭飾)
2、總結課文,(板書:搶 灑 →)
3、學習了課文,老師還想知道后來小稻秧長成了什么?你們想知道嗎?
4、指名答,課件出示成熟的稻子。
這些稻子長得怎么樣?看著這些稻子,你們想到了什么呢?(同桌討論)
5、交流,可當個小作家寫下來,回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽!
板書
30 小稻秧脫險記
遇險 → 脫險
搶 灑
《小稻秧脫險記》教學案例 篇12
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動的語言,個性的對話,有趣的情節吸引著孩子們的眼球,同樣也吸引著我。講完課后,結合自己教學中的問題和各位老師的意見,我對教學進行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是:建立一個寬松和諧的學習環境,為學生提供比較充足的時間和開放空間,讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境,鼓勵學生敢于提出自己的看法,不強求一致,更不拘泥于教參,“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中,對課文進行了多角度的、有創意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語,只要“意會”一下就行,不一定要“言傳”。基于此我在教學中我注重聯系生活實際,同時培養學生的質疑能力。如:在解釋什么叫“有氣無力”時,盡量讓學生往生活方面尋找,學生也說出了很多生活中的例子,有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子,這個就比較形象了。同時,注意培養學生的質疑能力,學生自己也提出了一些問題。另一方面,我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒,你真行!”。而盡量評學生的情感方面。如:“聽了你的發言,我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學生總是那么興奮。
當然,對這節課的不足我也深有體會:
1、時間把握不當,前面用時太多,后面用時太少,前松后緊,以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用,圖片與文本應融合在一起,但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活,應注意與文本前后的聯貫性。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇13
[教學目標]
1、學會生字詞,理解生字組成的詞語,能夠用“激烈”“紛紛”口頭造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
2、知道除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害,培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。
[教學重難點]在理解課文的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文,并演一演這個童話故事。
[教學流程]
一、談話導入,質疑課題
出示課題,這節課,我們來學習《小稻秧脫險記》。
伸出手和老師一起板書課題。相機指導“險”的書寫方法。
一起來讀課題,讀完題目,你的腦海中首先出現了什么問題?
是啊,小稻秧遇到了什么危險,又是怎么脫險的?這節課就讓我們圍繞這兩個問題來展開學習。
初讀課文,整體感知。
首先,請同學們輕輕打開課本99頁,自由朗讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,碰見生字詞請你多讀幾遍。
檢查生字詞掌握情況。出示詞語,指名讀,齊讀。
仔細觀察標紅的生字,在寫這些生字時有沒有需要我們注意的地方。
三、精讀訓練
㈠ 學習一、二自然段。
1、水稻田里,小稻秧遇到了什么危險?請同學們認真讀一讀1、2兩個自然段,相信你會找到問題的答案。
2、交流。誰能用簡單的話再來說一說。(板書:雜草搶營養)
老師:說得真好。你的概括能力真強。
3、請小朋友們再讀課文1、2自然段,用波浪線畫出描寫雜草的詞語。
(1)指名說。(適時出示:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命)
(2)我們一起把這些詞語讀一讀。
(3)這些詞語,有的需要老師幫助理解,有的讀一讀課文我們就能明白。請大家用心讀一讀課文,邊讀邊想他們的意思。
4)誰來說說,你讀懂了哪些詞,能給大家解釋一下嗎?
(學生:我讀懂了團團圍住,它的意思是……)
把你對詞語的理解帶進句子里,讀讀第一段。
誰也讀懂了這個詞語,也來讀讀這句話?(逐一理解:團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命,并指導朗讀)
4、還有些詞語我們不明白。不明白也沒關系,請看我們表演。老師來演可憐的小稻秧,請三位同學當雜草。
師:雜草厲害不厲害?兇不兇?——這就是(“氣勢洶洶”。)
雜草野蠻不野蠻?講理不講理?——這就叫(“蠻不講理”。)
雜草讓小稻秧多說話了嗎?(沒有)這就叫——(“不由分說”。)師:小朋友把雜草和小稻秧的爭吵表演得真“激烈”啊。人們還常常用激烈形容戰爭和比賽,你能用這個詞說個句子嗎?
(8)在雜草的圍攻下,正需要營養的小稻秧?——氣得臉色蠟黃,當場就病倒了(出示圖片:小稻秧 臉色蠟黃)
4、我們一起插上想象的翅膀,此時此刻,小稻秧會想些什么呢?
㈡學習第三自然段。
1、小稻秧想著想著,一陣毛毛雨從天而降,誰來了?引讀噴霧器大夫的話。理解“收拾”。出示:“這不是雨……收拾你們的!”指名讀,思考,句子中的“收拾”還能換成那個詞?出示另外一句話:
“我的房間有點亂,媽媽讓我收拾一下。”
思考:兩句話中的“收拾”意思一樣嗎?小結:不同的語言環境中,同一個詞語可以表示不同的意思,這就叫一詞多義。
2、能關注提示語讀好噴霧器大物的話嗎?指名讀。
3、大名鼎鼎的噴霧器大夫來了,雜草心里會怎么想呢?出示:雜草_______地問:“你是誰?”你能給這句話加上合適的提示語嗎?
小結:通過提示語,我們走進了人物的內心世界。
4、你能關注提示語讀好大屏幕上的人物對話嗎?自己先練一練。
小結:同學們看,注意了提示語,我們就能把語氣、語調和句子的含義表達出來了。
(設計意圖:理解來自學生的思考,當學生的思維之門打開但難以朝哪個方向邁進時,教師的提示便是一種方向,通過提示語的提示可以幫助學生理解,打開思路。)
㈢學習第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下個不停,平日蠻不講理的雜草已經奄奄一息了,他有氣無力地說了這樣一句話:
“完了,我們都……喘不過氣來啦。”
你能把雜草有氣無力的樣子讀出來嗎?(指導朗讀)
2、這群蠻不講理的雜草最后都“紛紛”倒了下去。(板書:雜草紛紛倒下)你知道“紛紛”是什么意思嗎?請同學們都站起來,老師來讀,你們來表演動作。小結:雜草這樣接二連三地倒下去就叫“紛紛倒下”,你能用“紛紛”說個句子嗎?
3、討論出示:小稻秧是怎樣脫險的?相機板書“噴灑除草劑”
4、小稻秧得救了,他的心情怎么樣?誰來讀讀第五小節?
得救后的小稻秧心情如何?把你的體會送進句子讀一讀。指名讀。
配樂讀。小稻秧得救了,樹上的小鳥也在快樂地唱著歌,請同學們起立,我們一起帶著動作讀讀這段話吧。
6、雜草被趕跑了,小稻秧臉上露出了笑容,課文中的三個主人公,你想對他們說些什么?把你最想說的話寫在這一段的后面。
小稻秧脫險記
雜草
板書: 欺負 收拾
小稻秧 噴霧器
保護
[教材簡析]
《小稻秧脫險記》選自蘇教版三年級語文上冊。這是一篇科普童話。《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借,更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇14
第二課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,用“激烈”“紛紛”造句。
2、知道小稻秧是怎樣遇險,后來又是怎樣脫險的。
3、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學重難點
1、理解課文內容,能讀出文中人物的不同語氣。
2、憑借對課文語言文字的朗讀感悟,知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用,培養從小學科學,長大用科學的志趣。
教學過程
一、復習導入
1、同學們,今天讓我們繼續學習小稻秧脫險記,請同學們齊讀課題兩遍。
2、通過上節課的學習,你能說一說,課文主要寫了些什么嗎?
(整理綜合學生的回答):是呀,這篇課文主要寫了小稻秧在雜草的危害下遇險,又在噴霧器大夫的幫助下脫險的有趣故事。
(相機板書:遇險 脫險)
二、學習第1、2自然段
1、請同學們自讀第一、二自然段,再次熟悉一下小稻秧的遇險過程。
2、讀完這部分課文,我們首先知道故事是從一場爭吵開始的。(出示:一天,水稻田里發生了激烈的爭吵。)
這是一場什么樣的爭吵呢?(生答:激烈的)
(標紅“激烈”)激烈是什么意思呢?
(出示)同學們答得很對,“激烈”就是劇烈的意思,它常跟戰斗、爭吵、比賽搭配。
誰能讀出這場爭吵的“激烈”來?
同學們讀得真好,老師的耳邊好像聽到了陣陣激烈的爭吵聲一樣。我們不光要會讀詞,如果還能自如運用那就更好了。
老師在生活中找到了下面幾種能用到“激烈”的地方,(出示例句師讀),請同學們想一想,還有什么地方能用“激烈”呢?你能用“激烈”說一句話嗎?
3、我們已經造完句了,可稻田里的爭吵還沒有結束,真是激烈呀!你還能從哪句話里看出爭吵的“激烈”來呢?
(出示句子)這句話里的哪些詞語最能體現爭吵很激烈?
(標紅詞語)誰能讀好這些詞,讀好這句話?
4、同學們讀得真不錯,把雜草的“氣勢洶洶” 讀得很到位。從這些動作和語言中,你覺得這是一群什么樣的雜草呢?
(相機出示:蠻不講理)
是啊,真是一群蠻不講理的雜草。還有哪些句子能看出雜草的蠻不講理?
(相機出示:這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養)
這句話里的哪些詞最能體現雜草的蠻不講理?
(標紅詞語)你能通過你的朗讀,讓老師感受得更深刻一些嗎?
這兩句話都非常生動地描寫了雜草蠻不講理的形象,讓我們再來讀一讀。老師請男生讀第一句,女生讀第二句,請注意句中紅色的詞語,看看誰讀得更棒。
5、面對這樣一群蠻不講理的雜草,小稻秧是怎么說的?(出示句子)
想一想,小稻秧在說這句話的時候,它的心情是怎樣的?
(生:氣憤)那么請你氣憤地讀一讀這句話。
(生:難過)那么請你難過地讀一讀這句話。
(生:傷心)那么請你傷心地讀一讀這句話。
小稻秧的話是什么意思?營養能不能交?(生:不能)
那你能換一種說法說說小稻秧的話嗎?
(我剛搬到大田來,正需要營養,不能交給你們。)
6、小稻秧據理力爭,可惜面對蠻不講理的雜草又有什么用呢?(出示圖)你看它們,氣得——臉色蠟黃,當場就病倒了。
從哪里看出“病倒”?(相機標紅)臉色蠟黃。說明了什么?(相機出示:遇險)
下面老師請一二大組的同學讀雜草的話,三四大組的同學讀小稻秧的話,老師來讀旁白,我們再來回顧一下小稻秧的遇險過程。
7、(出示圖)看看,好好的小稻秧都變成什么模樣了?你能用一個詞語來形容一下嗎?
因為什么小稻秧才變成這樣的呢?
三、學習第3、4、5自然段
1、這樣的小稻秧真讓人擔心啊,它要怎么脫險呢?請同學們快速閱讀第3至5自然段。
2、誰來拯救小稻秧啦?(相機出示:噴霧器大夫)這就是噴霧器大夫,它們有一個大大的肚子,長長的噴管,能噴出毛毛雨一樣的藥水,是農民伯伯的好幫手。
它怎么幫助小稻秧的呢?它把田里的雜草都——(相機出示)收拾掉了。
3、用課文里的句子說說噴霧器大夫是怎么收拾雜草的?
(生:突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。)
毛毛雨是指什么?(相機出示:除草劑)
噴霧器大夫還怎樣收拾雜草?它是怎么說,怎么做的。(相機出示句子)
毛毛雨下個不停,說明噴霧器大夫怎樣?只除1棵草嗎?(一直在噴灑除草劑,灑遍稻田的每一個角落,一棵雜草也不放過)
4、多么盡職盡責的噴霧器大夫啊,讓我們去稻田里參觀一下它們的工作吧。(出示圖)
5、通過噴霧器大夫的這一“收拾”,雜草們怎樣了,找一找課文中的相關句子。(相機出示)
還是氣勢洶洶、蠻不講理的嗎?(不是)
是什么樣的?(標紅“有氣無力”)
誰來有氣無力地讀一讀這句話。(好像還挺有力氣的呀,難道我的除草劑是假冒偽劣產品?)
6、喘不過氣的雜草們怎樣了?(相機出示標紅“紛紛”)
雜草是怎樣倒下的,誰能聯系上下文,說一說“紛紛”的意思。是一口氣全都倒下的嗎?一大片同時倒下嗎?(相機出示意思)
噴霧器大夫知識寶典上有這樣一道題,你會做嗎?誰來試著完成第一句話。(繼續完成)
7、我們又學會了一個詞語,真高興呀!小稻秧也很高興呢,為什么呢?看了課文第5自然段你就明白了。(出示文句)大家一起來讀一讀。
小稻秧為什么這么高興呢?因為噴霧器大夫收拾了雜草,它們終于——脫險了。(相機出示)
從哪些詞語能看出它們脫險?(相機標紅)有感情地讀一讀。
8、課文學完了,讓我們一起來回顧一下這個故事。(出示圖文)
雜草們先是氣勢洶洶、蠻不講理地搶營養,氣得小稻秧臉色蠟黃,當場病倒。
有了噴霧器大夫和除草劑,雜草是有氣無力、紛紛倒下,而小稻秧則是吸足營養,向上挺了挺身子。
從中你覺得噴霧器大夫怎么樣?(太厲害)
這就是科學的力量呀,正是科學的武裝,才讓噴霧器大夫變得這么厲害。(相機板書:科學)
9、老師請一個同學來讀雜草的話,一個同學來讀噴霧器大夫的話,其它同學讀旁白,再讀一讀第3-5自然段一起見證一下小稻秧脫險的過程。
四、課本劇表演。
其實今天老師還把小稻秧、雜草和噴霧器大夫從稻田里請到了我們教室里來。下面我們就來欣賞一下他們的精彩表演吧。
五、拓展訓練:小稻秧成長故事新編
仿照課文,寫一個新的故事。
一天,小稻秧覺得渾身疼痛難忍,低頭一看,只見幾只蟲子……
板書設計
遇險
18、小稻秧脫險記
脫險 (科學)
《小稻秧脫險記》教學案例 篇15
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法,切合了兒童喜歡看童話故事的心理。著名特級教師于永正在進行這一課的閱讀教學時,主要采用了讓學生進行課本劇表演的教學手段。于是,我在教學時,不妨也東施效顰了一回。
一、提出要求,學生自主排練
在第一教時初步閱讀感知課文后,我要求學生自由分組組合,演一演課文。要求:
1、共分4組,每組人數在10-12人。
2、角色分配合理,并要求做角色介紹。
二、學生分組表演比賽,進行民主評議。
四組分別進行表演,每組推薦一人進行評議、打分。
在實施前,我的心理有些擔心:1、學生的表演會不會變成單純的搞笑表演。1、有能力完全自主地通過語文活動達到閱讀教學的目的嗎?
在聽了孩子表演時的自主評價后,我不由得為自己的大膽嘗試喝彩,聽聽孩子爭先恐后的發言吧:
一、課文語言文字的評價:
“我認為這些小稻秧表演的很好,他們表演出了蠻不講理,氣勢洶洶的霸王樣子。”
“我認為有一棵小稻秧表演的不對,他不是一擁而上,而是在跳,變成了一跳而上。”
“我喜歡這一組的雜草,他們把有氣無力紛紛倒下表演的很像,看來被噴霧器大夫消滅了。”“我認為這些雜草在有氣無力地說:‘完了,我們都……喘不過氣來啦。’讀得太快,應該在
‘我們都……’后面停一下,這樣才像有氣無力。”
“我認為這些雜草不是紛紛倒下的,而是一下子整齊地倒下,他們應該三五成群有先有后倒下。”
“我喜歡這組,噴霧器大夫和雜草配合得很好,當噴霧器大夫開始噴灑時,其中一棵雜草馬上抬頭問,表現出了警覺。”
二、表演藝術上的評價:
“噴霧器大夫的動作很像,一只手在搖動,一只手在給雜草噴灑。”
“這一組表演時沒有面向觀眾,我們都沒有看到他們的表演。”
“他們選的位置太靠近教室門口了,有的甚至半個人在門外。”
“他們有幾個人在笑。”
“噴霧器大夫沒有噴灑到其中的兩棵雜草。”
…………
教學后,我的感受是原來:不是學生不能,而是你不想;不是學生不會,而是你不敢。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇16
教材分析:
這是一篇有趣的科普性童話故事,寓農業常識于生動的故事之中。文章采用擬人化的手法,形象地寫出了雜草對小稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護小稻秧所起的重要作用。
課文分為“遇險”、“脫險”兩大部分。第一部分:第一至第五自然段,寫小稻秧遇險了;第三至五自然段,寫小稻秧脫險了。
全文充滿童趣,語言生動,對話富有個性,為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。通過學習,不僅讓學生知道一些相關的農業知識,更能培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
根據中段課程目標要求,本課的特點以及三年級學生的接受能力,我把課分為兩課時。具體設計如下:
第一課時
教學目標:
1.借助拼音讀準本課18個生字,重點寫好“險、雜”。
2.結合語句理解“激烈、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”等關鍵詞語的意思,并會用“紛紛、激烈”造句。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文第一部分。
4.學習課文第一部分小稻秧遇險了。知道雜草對小稻秧的危害。
教學重點:讀準生字讀音,結合語句理解詞語“激烈、蠻不講理”等;知道小稻秧遇到了什么危險。
教學難點:結合語句詞語,有感情地朗讀雜草的話。
教學準備:課件
課前談話:
同學們在沒有上課之前,我們先來互相認識一下。我先來自我介紹:我叫王允,大家如果看過《三國演義》,對這么名字就不陌生。對!貂禪的干爹,使用美人計離間了呂布和董卓,并除掉了大害董卓。王允很智慧喲!記住我了嘛?那么誰愿意介紹一下自己,讓我也記住你啊?(學生介紹自己)好,我們已經認識了,老師也希望我們能通過這節課成為朋友,并邀請你們去我們臺兒莊的古城做客,好不好?
游戲導入新課
同學們,你們都喜歡看童話故事嘛?我們玩個游戲好不好?我說你猜?我說一句故事中的臺詞,你們猜出故事的名字。好嗎?
“芝麻芝麻開門吧”——《阿里巴巴與四十大盜》
“魔鏡啊魔鏡,請你告訴我,誰是全國最美麗的女人?”——《白雪公主》
“我一定還會回來的!”——《喜羊羊與灰太郎》
好,看來在同學們的小腦瓜里已經裝了不少童話故事,這節課就讓我們帶著這種快樂,一起走進一篇科普性的童話故事《小稻秧歷險記》
教學過程:
一、板書課題,指導生字“險”的寫法。齊讀課題。
師:請同學們伸出手來,跟老師一起書寫題目。寫時注意“稻”字左右結構,左邊窄些,右邊略寬些;“秧”字同樣;重點指導本課生字“險”,雙耳遮住半個臉。提醒右邊中間的一橫,千萬別忘記了。寫后,大家閉眼再寫一個“險”字。
生:書空“險”字。
二、檢查課文預習情況
師:同學們在課前讀幾遍課文了?伸出手指頭告訴我。好,看來大家已經預習的不錯了。那王老師可要提高檢查的難度了,咱們來個刺激的好不好?老師把帶有生詞娃娃語句都藏到了稻草里面,稻草的個頭越大題的難度越大,自己選擇,來挑戰。你敢挑戰嘛?
好!誰先來挑戰?(學生選擇幾號就出示幾號題。)
指名挑戰
1號題:不一會兒,雜草紛紛倒了下去。
讀準紅色詞語,相機指導書寫“雜”:上下結構,注意下面第二筆是豎勾,不要寫出豎。學生書空。
2號題:一天,水稻田里發生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團團圍住,氣勢洶洶地嚷道:“快把營養交出來!”
讀正確“爭吵”、“氣勢洶洶”,理解激烈,并用“激烈”造句。
理解“嚷”,怎樣讀才是“嚷”?
3號題:噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說,“平時你們欺負小稻秧,現在輪到你們倒霉了。”
指名讀句子。帶著讀一讀紅色的詞語。讀正確句子的同時,提出自己不明白的問題。知道什么是“噴霧器”和“除草劑”。
同學們挑戰好玩嗎?還想再來一題嗎?誰敢挑戰最后一題?
4號題:小稻秧望著這群蠻不講理的雜草,說:“我剛搬到大田來,正需要營養,怎么可以交給你們呢?”這群雜草不由分說,一擁而上,拼命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃,當場就病倒了。
指名讀,正音。找學生帶領讀紅色的詞語,再讀這一段。
三、朗讀全文,整體感知課文,梳理課文結構,知道課文講了一件什么事?
通過剛才的挑戰,我發現同學們預習能力真強呢!那么這篇課文到底講了一件什么事呢?請同學們再次朗讀課文,思考課文講了一件什么事?
學生朗讀課文。
指名回答。要求學生用自己的話簡要的說一說課文內容。
同學們如果把課文分為兩部分的話,你覺得哪幾小節為第一部分?哪幾小節為第二部分?為什么?
可以小組討論一下。
小結:課文講了小稻秧遇到了被雜草搶營養的危險,后來在噴霧器的幫助下,脫險了的故事。課文分為遇險和脫險兩部分。
四、學習課文第一部分:遇險
出示學習指導:默讀課文的一、二小節,想一想這是一群的雜草,從哪些詞語看出來的?怎樣讀好這些詞語?
1.學生默讀課文思考問題。
2.同位之間討論一下,練習讀一讀。
3.指名匯報:這是一群蠻不講理的的雜草。從“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、搶”等詞語體會出來的。
4.指導有感情地朗讀雜草的話。表現出雜草蠻不講理的樣子來。
5.師生合演遇險經過。
五、鞏固所學內容
選詞填空:
氣勢洶洶蠻不講理一擁而上不由分說
一天,水稻田里發生了激烈的爭吵,一群雜草地要小稻秧把營養交出來。小稻秧不愿意交出營養,這群雜草,地跟小稻秧搶營養,真是!小稻秧遇險了。
六、總結下課
同學們這節課我們一起學習了小稻秧遇險的經過,那么小稻秧如何脫險的呢?我們下節課接著學習。
《小稻秧脫險記》教學案例 篇17
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:90
by: 傲雪的紅梅
今天,我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言、充滿個性的對話、有趣的故事情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學本課時,我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法,仍以讀為主,在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演,為角色的動作、神態、語氣進行設計。低中年級的學生最愛游戲性的學習方式,活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。他們自主選擇學習方式,在輕松愉快的環境下,和小組成員一起討論、表演、朗讀,思維更活躍了,感受更真切,學習效果當然更好。設想都是美好的,但在實際上課過程中仍存在著一些不足之處:表演的形式如何多樣化?最后設計的課本劇是否可以考慮當堂戴頭飾表演?學生的評價語言怎樣才能更加豐富些?……
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