《軍神》前置自學提綱（精選13篇）
《軍神》前置自學提綱 篇1
20 軍神 自學提綱
一、學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過本課的學習，讓學生感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。
4、繼續培養自學課文的能力，滲透相關寫作知識。
二、自學引導
1、我主要查閱收集劉伯承的有關資料，了解劉伯承的生平軼事，閱讀關于劉伯承的作品。
2、我會讀生字詞語：
a我會讀，能給劃線字注音，還會默寫下來呢。
沃克 優勢 郵局 職員 擔心 損傷 劉伯承 纏繃帶
土匪 不悅 鎮定 麻醉 嶄新 擦汗 暈過去
b火眼金睛，辯字組詞
擔( ) 漢( ) 郵( ) 科( )
但( ) 汗( ) 抽( ) 抖( )
3、我能正確流利地朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。
4、課文內容我知道。
我能默讀課文，知道劉伯承是通過一件什么事來表現一種什么樣的精神？
5、我能自己閱讀課文，并利用工具書做批注，包括字詞句的理解、質疑的問題、讀書的感悟等。
(1)我能通過查字典、聯系上下文及生活實際等方法理解詞語。
鎮定 顫抖 不禁失聲
(2)我的理解感悟
①默讀課文，我知道哪些語句反映了“劉伯承”的堅強意志？
②“軍神”的意思是什么？為什么說劉伯承是一位軍神？
(3)劉伯承是一個怎樣的人？你想對他說幾句話嗎？
(3)我的問題。我需要質疑的問題：
三、合作探究
1、小組匯報交流
(1)我學會了什么？
(2)我還有哪些地方或問題不明白？
2、全班展示質疑
(1)各小組展示收獲。
(2)各小組質疑問題：
為什么活克醫生稱劉伯承為“軍神”？
四、拓展閱讀
資料袋： 1、劉伯承
四川開縣人。中國無產階級革命家，中國人民解放軍的創始人和杰出領導人之一。早年參加中華革命黨和護國、護法戰爭。1926年加入中國共產黨。1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。19xx年，劉伯承率領川東護國軍同袁世凱軍作戰時，不幸顱頂和右眼負了重傷。當一位德國醫生為他做手術時，他堅持不使用麻醉藥。醫生用手術刀將他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀挖去，他忍著劇烈疼痛，沒有發出一聲呻吟。手術后這位德國醫生豎起大拇指對別人說：“他不是軍人，而是軍神！”
2、閱讀《中國近代十大元帥》的故事。
達標測試
20 《軍神》
三年級 班 學生姓名 評價等級
一、我是拼寫小能手
yào piàn shānɡ shì dān xīn sǔn shānɡ zhí yuán
( )( )( )( ) ( )
二、一錘定音（用“——”劃出加點字正確的讀音）
纏帶(cán chán) 嶄新(zǎn zhǎn)
承受(chén chénɡ) 懇求(kěn kěnɡ)
暈過去(hūn yūn) 一聲不吭(kēn kēnɡ)
三、選詞填空
決心 堅決 決定
1、年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉藥。
2、大家（ ）派王紅代表全班參加作文比賽。
3、他下定（ ）自己完成這項研究。
四、填空
1、年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被 了。
(1)填詞語。
(2)從這段話中你感受到
。
(3)你是從 等詞語中感受到的。
2、沃克醫生不禁 喊道：“了不起□你是一個 的男子漢□一塊 的鋼板□你是一位軍神□”
(1)在橫線上填上合適的詞語。
(2) 在“□里加上恰當的標點。”
(3)這句話中沃克醫生把年輕人比作 ，說明了 。
3、聯系課文，你從哪些地方體會到劉伯承是一位了不起的軍神？
《軍神》前置自學提綱 篇2
看到題目你有什么疑問
生字
會讀
不會讀
會寫
不會寫
生詞
理解
不理解
本文講了一件什么事
我的閱讀收獲
劉爺爺手術前的表現
劉爺爺手術中的表現
劉爺爺手術后的表現
我知道了“軍神”的含義
我想對劉伯承爺爺說什么
我搜集到劉伯承將軍的生平事跡
《軍神》前置自學提綱 篇3
《軍神》學案
第 小組 學習目標1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語，并且能把這些字寫優美。2、我能準確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因，學習劉伯承的堅強意志。4、我能體會出作者語言上的妙處：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。（重難點） 學習過程一、學習課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認真地讀一遍，邊讀邊用筆標畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。） (1)生字詞我記牢。 (2)詞語、句子我理解我會用（我能通過查字典、聯系上下文等方法理解詞語）。 重點理解以下詞語：一聲不吭失聲懇切汗如雨下 句子：你認為重點的句子可以畫一畫，反復讀一讀，寫一寫感受。 (3)文內容我知道，我能概括出課文的主要內容： (4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質疑的問題記錄下來。 ① 軍神是誰？軍神的含義是什么？ ② 沃克醫生的態度前后有什么變化？找出有關句子畫出來。并概括的寫下來。 ③ 畫出沃克醫生贊揚劉伯承的話，為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？ ④用自己的話贊一贊軍神 二、寫作特點 文章的主要內容是誰？為什么文章主要寫沃克醫生神態及情緒的變化？ 人物 語言動作神態 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫生有些( )地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承
沃克 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用（ ）。他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用（ ）會損傷腦神經。”沃克醫生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說：“能。” 正面寫年輕人的態度、語言，表現年輕人的（ ）；醫生的驚訝更襯托了這一點。 沃克 手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻( )。
沃克醫生( )，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” 醫生緊張的表現說明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。
“我一直在數你的刀數。” 寫行動表現直接突出年輕人的（ ）。 沃克 沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生( )：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動的神態和語言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語言、神態描寫來表現人物的性格特點，并將正面描寫與側面襯托相結合，用以突出主要人物的精神品質。 三、當堂訓練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”
我的鞋沾了不少灰塵，確實該擦了，加上女人的堅韌打動了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報紙給我墊腳。
我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進了一條小巷。我以為是城管隊的人來了，不準在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個學生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進了小巷。那幾個小伙子也跑了過來。
女人在小巷里跑得飛快，我們一時竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。
我奪回自己的皮鞋，正要教訓女人一頓，一個小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學面前丟臉。”
幾個同學果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當會計？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再沒本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實在看不下去了，就問小伙子在什么學校讀書，小伙子說出一所普通大學的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。
我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。 練習題1、畫出擦鞋女人態度的變化的句子。為什么會有這樣的變化？ 2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語？ 3、你想對擦鞋女人說什么？對她的兒子說什么？
《軍神》前置自學提綱 篇4
軍神（第一課時）
教學目的：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一 、揭題，導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡介劉伯承
二、談話導入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
2、交流討論板書：
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內容。
4、總結
四、布置作業 習字練習
附：板書設計
20 軍神
求治（1）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
手術前（2）
手術經過（3—4）
手術之后（5—6）
軍神（第二課時）
教學目標：
1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。
3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學重點、難點及對策：
重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基
礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
教學過程：
一、復習
1、 朗讀詞語。
2、 說說課文中誰是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？
投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意
思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。
2、精讀第一自然段。
（1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。
（2）“鎮定”的反義詞是什么？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。
3、精讀第二自然段。
（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）填空：
堅定 堅決
要動手術了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！
結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。
三、作業。
1、填空：堅定 堅決
跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說：我一定要跳過去！”
張老師（ ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。
2、 朗讀課文。
板書:
20 軍神
鎮定
劉伯承 不要麻醉 會說話的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時）
教學目標：
繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學重點、難點及對策：
重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱
劉伯承為“軍神”的原因
教學過程：
一、復習。
1、朗讀詞語。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說說這段主要寫了什么？
用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？
3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。
4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？
5、指導感情朗讀。
6、指導朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？
導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
四、總結課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？
五、擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
六、課后實踐
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
附：板書設計
求治
20.軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。
教學反思：
一、質疑入手，提煉主線
首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。
三、從讀到寫，學會表達
教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。
課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
《軍神》前置自學提綱 篇5
教材分析：
課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
第一課時
教學目標：
1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
齡 匪 診 患 審 職 暈 郵 墊 勉
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導入新課
軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）
手術經過（11—17）
手術之后（18—26）
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
《軍神》前置自學提綱 篇6
教學目標：
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養。
教學過程：
第一課時
交流預習，導入新課
師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。
師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰略行動，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）
師：課前同學們已經預習了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經，就沒有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。
師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學生自由讀這句話）
生：沃克醫生為什么說劉伯承是一塊“會說話的鋼板”？（板書疑問：會說話的鋼板？）
生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）
師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方沒讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）
師：現在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因為那時劉伯承已經非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因為當時劉伯承是個革命者，*都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數刀數？（板書疑問：數刀數？）
生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）
生：課文中說：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）
師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？
生：我會先自己讀讀課文，然后再聯系上下文理解。
生：我們還可以進行小組討論。
師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續尋找適合自己的學習方法。
布置作業
1.學習課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時
自主探究，讀書感悟
師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過獎了”。沃克醫生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？
生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會夸獎他。
師：說得有道理。那手術之前發生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
（板書：傷勢嚴重、從容鎮定）
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？
生：我是從這兒體會到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會到劉伯承非常從容鎮定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個軍人。 （板書：軍人）
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）
師：在準備時，他們各有表現？你從中體會到了什么？
生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來”，“他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫生的指揮！”體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰斗。
師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
（學生自由感情朗誦劉伯承的話）
師：是啊！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！
（學生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）
師：繼續談，你還從哪里體會到了什么？
生：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會到了這次手術不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：′我一直在數你的刀數。′”“七十二刀。”從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數著手術的也數，所以沃克醫生稱他為“軍神”
師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅強的意志、軍神）
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫生稱贊軍神的話）
師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？
生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！
生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰斗嗎？誰來簡單說一說。
生：（略）
師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續查找有關這些戰斗的資料。
師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
《軍神》前置自學提綱 篇7
[設計理念]
本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師采用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解并讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。
3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。
三、教學重點和難點：
重點：練習分角色朗讀課文。
難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學情預測：
課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分為“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術后(5、6)”幾個部分。
(1)三年級的學生對劉伯承的事跡了解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學生對課文內容的`理解。
(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。
五、教學準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學時間：
三課時
學案
1、收集有關劉伯承的有關資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個詞語的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術前：堅決不使用X
(3)手術中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的?用把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語來贊揚劉伯承。
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
《軍神》前置自學提綱 篇8
[目標預設]
1.學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫面 聲效
［教學理念］
1.體現語文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
3.重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。
［教學過程預設］
一、故事激趣 導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）
教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為 “軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學定教
請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
三、細讀課文 順學而導
在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮定。
（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）
（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。
（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
（1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
3.緊扣細節，體會意志如鋼。
教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。
（1）自讀17小節，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。
（2）引導學生交流讀后的感受。
（3）齊讀沃克醫生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫生稱贊劉伯承的話）
教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（4）針對前面學生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。
3.練習寫話，升華情感。
（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？
學生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實踐]
請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。
2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。
3.同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
［板書設計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮定 意志如鋼
《軍神》前置自學提綱 篇9
全國第四屆青年教師閱讀教學觀摩活動
課前：
課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。
師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤權的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？
師：自由朗讀課文，要求讀準字間，讀通課文。
生自由讀課文。
師：你碰到難讀的詞句嗎？
師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。
生讀句子。
師：把難讀的句子多讀幾時是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。
生默讀課文
生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？
生：為什么神情變得柔和？
生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術時心里想的是什么？
生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？
生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？
生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？
生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？
生：課文為什么在最后才出現他的真名？
生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？
生：他到底想說什么？
生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？
生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？
（師隨機板書）
師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能
概括那么多問題的一個問題來研究？
生讀課文。
師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？
生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。
生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。
生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。
（師出示句子）
師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。
生：他怕影響了腦神經。
師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。
（老師引讀）
生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）
生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？
師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）
生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。
生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。
師：還從哪句話看出來？
生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。
師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。
（師引讀）
師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）
投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？
師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……
指名讀。
學生評價。
師：寫一寫你最想說的一句話。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。
生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。
師：怪不得沃克先生說——
出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：讓我們記住他的名字------劉伯承
音樂起，齊聲朗讀以上這段話
下課了，教師有3個課外活動建議：
1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力
2、收集劉伯承的故事
3、改編課本劇
《軍神》前置自學提綱 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：84
梁惠英
小學語文第九冊課文軍神是一篇講讀課文,它記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻藥的感人故事。課文主要采用對話的方式進行描寫,以沃克醫生為線索,通過沃克醫生的幾次問話,和劉伯承簡短而有力的回答來表現人物的性格特點,另外又以沃克醫生的情緒變化來襯托劉伯承同志的堅毅,使文章更加大動讀者,使讀者的心靈受到震撼,不禁油然而生對劉伯承同志的贊嘆之情。在教學中,為了使學生通過理解描寫人物對話,神態的語句,體會人物的內心世界,領悟作者所表達的思想感情,我采用以讀為本的方法,充分發揮學生的主體作用,讓學生在朗讀的過程中感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志,從而突出其軍神形象。為此,我制定了以讀為主線的環節教學設計。
一、整體感知,初讀質疑。
初讀時,我要求學生從釋題入手,感知全文,并啟發學生質疑。學生提出了多個問題:“軍神”指的是什么人?為什么稱他為“軍神”?另外,要求學生想想文中主要講了一件什么事,讓學生從整體上把握課文的主要內容,弄清文章的敘述順序,主要人物,主要事件。
二、創設情景,激發情感
學生通過初讀,已經大概了解了課文的基本內容,同時也碰到了不少問題。在此基礎上,我并不急著解答學生提出的問題,而是讓學生帶著問題聽配樂范讀,使學生在音樂的烘托下,聽著感人的故事,感受故事發展的整個過程和場面,把學生帶進故事情景中。然后不問題交給學生,激發學生自己釋疑。同時再進一步啟發學生,為什么課文以軍神命題?為什么說劉伯承將軍是一塊會說話的鋼板?通過這樣的創設質疑情景,學生很快進入學習狀態,內心情感被驅動起來了。
三、精讀細品,披情入文
閱讀是一種對文字信息產生強烈共鳴的情感活動，在閱讀教學中，不光學習字、詞、句和篇章結構，更應把情感培養作為閱讀教學的又一主要任務，引導學生的情感共鳴，受到美的熏陶，達到文以載道的理想境界。在教學過程中，我以不同的形式指導學生進行朗讀，讓學生細讀領悟入情入境，理解課文內容，讀中融情。
如教學“為什么說他是軍神”時，我采取了以下幾種方式進行朗讀：
1.想象畫面，入情朗讀。我先啟發學生想象。入境：（1）.當時的場面怎樣？（2）.你站在手術臺前看到什么？讓學生置身于寬敞.靜寂的手術室里，在緊張.忙碌的場面中看到一個拒絕使用麻醉劑的病人在施行手術時強忍疼痛.但又精神十分清醒的感人畫面，指導學生用舒坦.平靜的語氣說劉伯承的話，而指導學生談談克醫生的話則用疑惑，關切和充滿敬佩的語氣去朗讀。
2.推敲詞句朗讀。文中描寫劉伯承忍受痛苦是通過他的神態，動作來表現的。如：“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊章，手背青筋暴起.汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊章居然被抓破了。“和”他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”等詞句,在指導朗讀時讓學生深入推敲:他動手術不使用麻醉劑,超出了一般人的毅力,非常了不起,他不僅是一位鐵骨錚錚的軍人,更是一位軍神。
在整個教學過程中,根據課文特點,我一直使學生一處于主導地位,通過初讀、范讀、精讀三個環節，一環扣一環，以讀為主，讓學生自己提出問題，自己辨解疑難。在朗讀中感悟文章所蘊含的豐富思想感情，激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀能力。
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本文轉載
《軍神》前置自學提綱 篇11
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我帶來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發自內心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發現課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論：沃克醫生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實在太不可思議!此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。
第三個環節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。
但在教學中也發現了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力!
以上是第一范文網小編為大家整理的小學語文教學反思《軍神》，希望對大家有所幫助。
《軍神》前置自學提綱 篇12
教學目標：
1、運用多種學習方法，體會課文內容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。
教學重、難點：借助具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志。
課時安排：1課時
教學過程：
一、以“題”入手，激發孩子閱讀期待。
1、說題解題。
神：（師板書）請同學們來讀讀，并問：看到這個字，你的腦海里會產生些什么想法或是畫面？
軍神：（師續寫板書）再讀，追問：軍神也是我們剛才說的那樣的人物嗎？那軍神你認為是什么意思？
幻燈出示：軍神是指具有卓越軍事指揮才能；具有鋼鐵般意志的軍人。在我國歷史上，出現過三位被人們稱為軍神的人物（曹操、劉基、劉伯承）。問：通過課前的讀書，你們知道今天我們要學的軍神指的是誰嗎？（板書：劉伯承）
2、簡介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱為“軍神”的句子，劃出來，多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
讀讀詞、句。
說說課文的主要內容：（完成一個填空）
課文按___________的順序，具體描寫了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會一下沃克醫生說這句話時的語氣（贊美、敬佩……）。
試著讀一讀。
學生質疑：你有什么問題想問？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？是軍神？把你認為可以解釋的句子劃出來，同桌之間可以小聲交流。
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人!”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
（沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮定：可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
*簡介劉伯承負傷經過，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。
*品讀中心句。
術前：
a.沃克醫生正在換手術服，護士跑來，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：“年輕人，在這兒要聽醫生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧。”
*劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）
*品讀中心句。
術中：
a.手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
*觀看手術視頻，產生共鳴。
*品讀中心句。
術后：
a.脫去手術服的沃克醫生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說：“我一直在數你的刀數。”
c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
d.“72刀。”
e（*品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
3、后來，有人寫了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個人寫了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
《軍神》前置自學提綱 篇13
一、說教材
九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。
二、析學生
所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。
三、說目標
依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：
1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。
3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。
5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。
6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。
四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張
五、說教學
本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：
（一）、激發動機，引起需求
1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？
2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。
3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（ ）故事，故事發生的地點（ ），故事的主要人物是 （ ） 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？
此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。
（二）、發展遷移，創新應用
在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：
1、創設情景，引發思考
（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？
背景資料
1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”
思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？
（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”
過 程
病人情況
沃克的神態、情緒變化
手術前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術中
軍人（拒麻治療、一聲未哼）
手術后
軍神、男子漢、劉伯承
沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？
（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？
將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？
以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。
2、突破難點，有所創新
（1）、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。
（2）、暢談感想，夸夸劉將軍
引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。
（三）分層反饋，鞏固提高。
學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。
A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。
B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。
C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。
六、說效果
“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。
本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋
學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高
總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。
七、說板書
本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學 陳太祥