畫楊桃課堂實錄（精選3篇）
畫楊桃課堂實錄 篇1
一、創設情境，揭示課題。
師：同學們，你們見過楊桃嗎？誰吃過？今天想不想嘗嘗？
生：想吃。（有的見過，有的沒見過。）
師：這節課只要你用心讀書，積極思考，大膽發言，課后就有楊桃吃了，能做到嗎？
生：能！（興奮地）
師：（出示楊桃）看，小楊桃來啦！
請大家仔細觀察，說說坐在你的位置上，看到的楊桃是什么樣子？
生：在我的位置上，看到的楊桃是像橢圓形的。
生：我也看到的是橢圓形的，但還有一棱一棱的突出。
師：那就是一棱棱的果肉。這幾個同學看到的就像是我們平時一般情況下看到的楊桃的樣子。（板書：平時的樣子）。
還有不同的發現嗎？
生：在我的位置上看到的楊桃是像個五角星的樣子。
師：在她旁邊的同學，你看到的呢？
生：也是像五角星的樣子。
師：哦，他們看的樣子挺特別的。（板書：像五角星的樣子）。
師：同學們，同樣的楊桃你坐在不同的位置上，看到的樣子就不同。大家觀察真仔細。有一個小朋友像你們一樣也在認真觀察楊桃，并畫下來了，他看到楊桃又是什么樣的呢？
這節課學習11課《畫楊桃》（板書課題）
生：11《畫楊桃》（齊讀）
師：看到這個題目，你想提什么問題呢？
生：是誰畫楊桃？
生：通過預習，我來解答，主要講“我”畫楊桃。
生：“我”怎么畫楊桃？
師：這個問題需要我們讀書解決，老師幫你們記下來。（板書：1、怎么畫？）
生：“我”把楊桃畫成了什么樣？
生：我來解答，“我”把楊桃畫成了像五角星的樣子。
生：謝謝你的解答。
生：我想知道，畫楊桃的過程中發生了什么事？
師：這個問題也可以讀書解決。（板書：2、發生了？）
生：通過寫畫楊桃這件事，要告訴我們什么道理？
師：記下這個問題。（板書：3、道理？）
同學們，你們很會讀書，也越來越會問了，像這樣的以事件作題目的文章，我們在讀題的時候，就應該多問幾個為什么：這件事是誰做的？怎么做的？結果如何？要告訴我們什么道理？
清楚了嗎？
生：清楚了。
二、初步感知，了解內容。
師：現在我們要開始讀課文了，請大家端好書，認真讀一遍譚文，要讀準字音，讀通句子，遇到困難可以查字典或問同桌，讀完課文后再來讀生詞，開始吧！
生：（自讀課文，生詞）
師：（出示課文6個生字詞）生詞會讀嗎？
生：會。
師：（指生領讀，其他生跟讀）
生：我來給劉晉銘糾正，“叮囑”的囑不念shǔ，要讀zhǔ，請跟我讀“囑”“叮囑”。
生：謝謝你，我會讀了。
師：看這節課生字，在認讀和寫法上你有什么困難或想提醒大家注意的地方嗎？
生：我提醒大家，“半晌”的“晌”不要與“響亮”的“響”混了，“晌”是日字旁，請大家跟我讀“半晌”。
生：我提醒大家“教誨”的“誨”要讀“四聲”不要與“悔”混了，請跟我讀“教誨”。
生：我提醒大家“嚴肅”的“肅”，下面的撇和點寫時要朝外，不要寫錯了。
師：許瀛徹提到了，“肅”的寫法，老師想問問你們，“肅”的筆順怎么寫？
生：橫折、橫、橫、豎、豎撇、撇、點、豎。
師：請注意他寫的最后四筆，有不同寫法嗎？
生：我認為應該是豎撇、豎、撇、點。
師：老師贊同你的寫法，應該是豎撇、豎、撇、點，記住了？
生：記住了。
師：請大家伸出小手，跟老師一起寫“肅”字
（師范寫，生書空）請同學們認認真真在本上寫一個。
（生在本子上寫字，師巡視指導）
師：同學們字寫得很認真。下面請同桌倆檢查朗讀課文，同時思考，課文主要寫了一件什么事？
生：（同桌讀課文，師巡視指導）
師：課文朗讀上還有問題嗎？
生：沒有了。
師：誰來說課文主要寫了一件什么事？
生：課文寫了美術課上，老師讓我們畫楊桃，我仔細觀察把楊桃畫成了五角星，老師到我的位置上審視了一下，然后同學輪流到我座位上看，同學們不笑我了，老師告訴了我們一個道理。
生：王杜若，我給你糾正一下，不能說畫成五角星，而是畫成了像五角星的樣子，另外，你說的太多了，能簡單點嗎？
師：對，誰能幫她再說簡單點？用我們以前學過的方法。
生：這篇課文講我在美術課上，把楊桃畫成了像五角星的樣子，同學們嘲笑我。
師：結果呢？老師引導我們？
生：老師引導我們明白了一個道理。
師：對，結果這樣說就可以了。同學們，像這樣寫事的文章，我們就可以用“誰，什么時候，做了什么，結果如何？”的方法學習初步掌握課文主要內容。
師：就按這樣的方法，同桌再互相說說課文的主要內容。
生:（同桌之間說課文主要內容）
三、品讀課文，解決問題。
師：課文內容我們清楚了，下面請大家帶著你們提出的“我是怎么畫楊桃？”這個問題默讀課文，畫出相關的句子，讀一讀，有想法了小組里交流交流。
生：（默讀課文，圈畫句子，小組交流）
（師巡視，了解，點撥）不動筆墨不讀書，要邊讀邊想，邊讀邊畫。
師：誰來回答？
生：請大家看課文第二自然段，“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確”我認為作者是認認真真地畫。
師：好，你說的不錯，請大家把這句話多讀幾遍。（ppt出示句子）。
你能抓住重點詞說說作者是怎么畫的嗎？
生：（讀了幾遍句子）我抓住了認認真真看，真真實實的畫這兩個詞理解的。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：請大家聯系上文再讀讀這句話，想想作者是怎樣認真看，老實畫的？
生：（讀了一遍一、二自然段）請大家看第一自然段，“父親經常叮囑我要看到什么就畫什么”。
師：孩子，你找的挺認真，但是你聽清老師的問題了嗎？美術課上，作者是怎樣認真看，老實畫的？應該在第幾段？
生：在第二段，“我的座位在前排靠邊的地方。……我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五角星的什么東西。”我覺得作者是相信了自己的眼睛，看到什么就畫了什么。
師：你講得真好。
同學們，作者坐在了前排靠邊的位置上，看到的楊桃是像五角星的什么東西，（生答），就把楊桃畫成了像五角星的樣子（生答），可見，作者是看到什么，就畫什么（生答）。（板書：看到什么，就畫什么）。
師：認真看，老實畫，你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：同學們，作者和你們一樣是看到什么就說什么，看到什么就畫什么，讀到這兒，你能用四個字概括一下“我”是怎么畫的嗎？
生：我是“實事求是”的畫。
師：說得好！（板書：實事求是）
“我”是怎么畫的這個問題解決了嗎？
生：解決了。（師擦掉問號）
師：現在老師有一個問題，作者為什么會這樣做呢？請同學們聯系課文，繼續讀書，找到相關句子，多讀幾遍。
生：（讀書畫句子，小組交流）
生：請大家看第一自然段，“他對我要求很嚴，經常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”我覺得是父親教導作者要相信自己的眼睛，所以他才會這樣做。
師：你很會讀書，抓住了重點句子。請同學們讀幾遍這句話。（ppt出示句子）
（女生讀，男生讀）
請大家再讀一讀這句話，抓住重點詞，聯系上下文，你能理解父親的話嗎？
生：我抓住了“叮囑”這個詞，“叮囑”的意思是反復的提醒，父親反復提醒“我”這一句話，說明這句話很重要。
師：沒錯。“叮囑”這個詞還可以換成什么詞。
生：告訴。
生：囑咐。
生：叮嚀。
生：囑托。
師：這些問都可以。
生：老師“催促”行嗎？
師：哦，“催促”可不行，它們意思不一樣，叮囑沒有催的意思。
生：知道了。
師：同學們，我們在讀課文時，遇到重點詞，也可以像這樣用換詞的方法理解內容，這也是一種讀書的好方法。
誰還想說？
生：我抓住了，“不要想當然”來理解，“想當然”的意思是憑著自己的想法去看事物，父親說不要想當然，就是告訴作者不能憑著自己的想法去看一件東西，那樣做會畫變樣的。
師：你挺會思考的，是聯系實際理解了父親的話。同學們，“想當然”是憑著自己的主觀想法去看待事物，這樣做行嗎？
生：不行。
師：那作者是怎樣做的呢？
生：作者是看到什么，就畫什么，實事求是的畫。
師：這樣一對比，“想當然”這個詞理解了嗎？
生：理解了。
師：好，讓我們齊讀父親的話，把它牢牢記在心里。
生：（齊讀兩遍父親的話）。
師：同學們，之所以作者會這樣做，正是因為從小父親對作者的教導要實事求是的作畫。正如開課時，你們坐在不同的位置上看到了楊桃不同的樣子，我們就應該看到的是什么，就說什么；看到的是什么，就畫什么；看到的是什么就堅持什么。孩子們，老師相信實事求是這種思想，一定會走進你們的心里，落實到你們的行動里。能做到嗎？
生齊答：能！
四、全課總結，鞏固練習。
師：同學們，這篇課文這節課先學到這，請大家對照板書，想想這節課你有什么收獲？
（小組內先交流，再指生說）
生：我學會了六個生字的認讀。
生：我知道了“肅”的正確筆順。
生：我知道了“叮囑”的近義詞和“想當然”的意思。
師：這些都是知識上的收獲。
生：我知道了要實事求是的做事。
生：我還知道了要相信自己的眼睛，看到什么就畫什么。
師：這些是思想上的收獲。
生：我知道了以事件為題目的文章的質疑方法。
生：我學會了寫事文章的把握主要內容方法。
生：我還學會了換詞法和抓重點方法理解文章內容。
師：這些是讀書方法上的收獲。
師：同學們這節課收獲可真多呀！看小楊桃在向你們招手啦！（指楊桃，學生笑）
現在老師考考大家，行嗎？
生：行。
師：請同學們打開檢測小卷，“過三關”三分鐘能完成嗎？
生：能。
（學生答小卷，完成后集體匯報，訂正。）
師：看來同學們對這節課的知識掌握挺牢固的。
現在請大家打開書，看看課文，你還有什么問題想問？
生：請大家看第11自然段，“老師的神情變得嚴肅了”，我想問為什么老師的神情變得嚴肅了呢？
生：再請大家看第18自然段，這里老師同學們回到座位后，為什么神情又變得和顏悅色了呢？
師：你們抓住了人物的神態變化來提問，很好。
生：請大家看第12自然段，這里有個破折號，還有14、16自然段的省略號，它們的作用是什么？
師：你抓住了標點符號來質疑。
生：為什么同學們一開始看到作者的畫后哈哈大笑，后來卻不笑了呢？
生：請大家看最后一段，為什么說“他們的教誨使我一生受用”？
師：你是從課文重點句質疑，你也很會思考。（還有學生在舉手）
師：還有不少同學想提問，因為時間關系，就不一一發問了。
老師發現了咱們班同學不但愛問問題，而且也越來越會問了，老師真替你們高興，你們這樣會讀書會思考，把鼓勵的掌聲送給自己吧！
（學生面帶笑容，興奮地鼓掌）
師：請大家帶著這些沒解決的問題，回家繼續讀書，下節課我們再繼續交流，好嗎？
生：好！
畫楊桃課堂實錄 篇2
第一課時
師：同學們，你們好，我知道大家都很喜歡吃水果，那你有沒有看到過一種叫楊桃的水果呢？
生：沒有
師：楊桃啊，是一種南方的水果，在課文的44頁上，給我們做了比較具體的介紹，那誰能夠給大家把資料袋上的介紹給大伙讀一讀呢？
生1讀楊桃。
師：讀得不錯，今天這節課我們就來學習一篇和楊桃有關的課文，請大家一起來讀一讀課題
生齊讀課題：《畫楊桃》
師：接下來請同學們自由地讀一讀課文，標一標自然段的序號，不懂的詞語可以查查字典，或者聯系上下文來理解，難讀的句子還可以多讀幾遍
生自讀課文。
師：剛才大家都自學得很認真，那么接下來我們來看一看這兒的詞語，把這些詞語每個讀兩遍。
多媒體出示：叮囑，審視，嚴肅，半晌，教誨，和顏悅色
生讀詞語
師：在這些詞語中，有哪些讀音要提醒大家注意，
生1：我要提醒大家，半晌的晌不要讀成響，請大家跟我讀，晌，半晌
師：那半晌又是什么意思，誰知道呢？
生2：半晌是不是指中午呢？
師：他說得對嗎？請同學們在課文當中去找一找這個詞在什么地方，
生在課文中找帶有半晌的句子。
生3：在第42頁倒數第四行，“老師的神情……”
師：那半晌到底是什么意思呢？
生4：是一會兒的意思
師：對了，半晌就是指一天當中的一段時間，也就是一小會兒。小包能夠聯系上下文來理解詞語的意思，真會學習。再來看看還有沒有哪些字的讀音要提醒大家注意的。
生2：嚴肅的肅是平舌音，教誨的誨是第四聲，請大家跟我讀。肅，嚴肅，誨，教誨。
師：真好，接下來請同學們再來讀一讀這些詞語，
生齊讀詞語
師：學完了詞語，我們再來讀讀課文，這篇課文比較長，我想請四位同學輪流來讀，請其他同學仔細聽聽，在他們結讀的地方做一做記號。
四位同學輪流讀課文。（1，2—5，6—18，19）
師：現在，請同桌分部分輪流讀一讀課文，然后說一說每一部分的內容。
同桌分部分輪流讀課文。
師：誰來說說第一部分的內容呢？
生1：這一部分主要講了父親經常叮囑我。
師：不錯，那第二部分呢？
生2：這一部分主要講了有一次上圖畫課，我認認真真地畫楊桃。
師：不錯，請來說說第三部分的內容
生3：這一部分主要是說，同學看了我畫的楊桃像五角星，笑話我，教師教育了哪些笑話我的同學。
師：說得很好，誰來說一說第四部分的內容
生4：這一部分是說老師和父親的教誨使我一生受用。
師：你們說得都很好，那在剛才讀課文的時候，有沒有覺得哪些地方比較難讀。
生1：第一段我想再來讀一讀。讀一段。
師：想當然是一個詞語，要連著讀，你能不能再讀一遍。
生1再讀第一段。
師：這遍讀對了，那想當然又是什么意思呢？
生2：是按著自己的想法。
師：說得沒錯，誰能把父親叮囑我的話再來讀一讀。
生3再讀你親叮囑我的話。
師：說得挺不錯的，那還有沒有覺得比較難讀的地方呢？
生4：我覺得倒數第二段比較長，有點難讀。
師：那好，我們就一起來讀一讀課文的倒數第二段。
生齊讀倒數第二段
師：讀得還是挺通順的，這篇課文比較長，請同學們再次認真地默讀一遍，想一想，（多媒體體出示：課文圍繞著“畫楊桃”這件事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？）
生默讀課文，同桌交流
師：好了嗎？那我們交流一下
生1：課文先寫了圖畫課上，老師要我們畫楊桃，我畫了一個五角星，同學們笑話我。
師：說得不錯，
生2：課文接著寫了，老師的神情變嚴肅了，他讓同學們坐在我的座位上看楊桃，結果，同學們看到的楊桃的確很像五角星。
師：說得真好？最后又寫了什么
生3：最后又寫了老師告訴我們，應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。
師：大家說得都很有條理，那在剛才讀書的過程當中，有沒有什么不明白的地方？
生1：我不明白同學們為什么要笑話“我”
生2：當同學們笑話“我”時，老師的神情為什么變得嚴肅了
生3：當老師看到楊桃真的像五角星，為什么不直接告訴同學們呢？
師：你們的問題都提得特別好，這些問題我們放到下節課去研究，好嗎？在這節課上，我們還要學習書寫十二個生字，請大家看一看這些帶有生字的詞語，我們來讀一讀。
多媒體出示：叮囑，前排，靠邊，審視，嚴肅，半晌，熟悉，教誨，一幅畫，和顏悅色。
生齊讀詞語
師：請大家來看一看，有沒有什么字形，要特別提醒大家注意的。
生1：熟悉的熟右上部分不是九。
師：對了，它還要多一點呢
生2：嚴肅的肅筆順是怎么樣的，老師，您能夠寫給我們看一看呢？
師：當然可以，師范寫“肅”字。知道了嗎？還沒有要提醒大家注意的
生3：叮囑的囑筆畫較多，最后三筆是豎、提、點。
師：那我們一起把這個字書空一下。
生書空“囑”字
師：說得不錯，那接下來我們該做做作業了，今天請同學們把這些生字每個抄寫兩遍，（多媒體出示：肅，悅，熟，誨）再把這些生字每個組兩個詞。
生寫生字。
師：誰來選其中的一個生字給它擴擴詞呢？
生1：我選擇悅，有賞心悅目，心悅誠服。
師：這兩個詞組得真不錯。
生2：我選擇肅，有肅靜，肅立，嚴肅。
師：不錯。
生3：我選擇熟，有熟悉，生熟，熟練，還有熟能生巧
師：你一口氣組了那么多詞，真了不起。
生3：我來說誨，有教誨，后悔
生4：不對，后悔的悔是豎心旁，而教誨是誨是言字旁。
師：小杰說得對，教誨是用語言來說的，而后悔是心里面想的。在這節課后，請同學們再來讀讀課文，把詞語抄寫一遍。今天的這節課就上到這兒，同學們再見。
第二課時
師：同學們好，今天的這節課我們要繼續學習11課《畫楊桃》，還記得讓節課我們學過的詞語嗎？我們來聽寫一下
生聽寫詞語：叮囑，審視，教誨，和顏悅色
師：請同學們看著大屏幕上的答案和同桌交換來批改。
生批改
師：全對了嗎？真不錯，這兒有一個詞叮囑，你們知道是什么意思嗎？
生1：在再三地說，反復囑咐的意思
師：你說得沒錯，那在什么情況下，誰會叮囑你呢？
生2：每天上學，媽媽常叮囑我“小樣，過馬路要小心”
師：媽媽對你可真關心
生3：每天上學前，媽媽總叮囑我“學習要認真，上課發言要大膽。”
師：說得不錯。
生4：我和同學去郊游，奶奶再三叮囑我，“對同學要大方，帶去的食物要分給大伙吃。可不能小心喲！”
師：說得真不錯，上節課我們初步學了課文，還記得課文圍繞著畫楊桃主要寫了一件什么事情嗎？
生1：課文主要寫了我認認真真地寫，同學們都笑話我，老師卻說畫得好。
師：說得不錯。
生2：我要補充，老師說我畫得對，還告訴別的同學，要相信自己的眼睛，要老老實實地畫。
師：那我又是怎樣畫楊桃的呢？請同學們認真讀一讀課文第二段，在課文中去畫一畫，想一想。生自讀課文的第二段。
師：我是怎樣畫楊桃的，誰來說一說。
生1：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（多媒體出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）
生2：小作者看到楊桃像五角星，所以把楊桃就畫成五角星的樣子。
師：說得沒錯。
生3：我覺得作者畫畫的時候，非常認真，一絲不茍。
師：你說得沒錯，在上節課上，就有一位同學提出了這樣一個問題，既然我畫得那么認真，那么好，為什么同學們還要來笑話我，你知道為什么嗎？
生1：因為他把楊桃畫成了五角星的形狀，同學們都笑話他畫得不像，
師：說得對
生2：在其他同學看來，楊桃不可能是五角星形狀，所以就嘲笑。
師：是啊，小作者認認真真，老老實實地來畫楊桃，卻遭到了同學們紛紛嘲笑，在同學們說笑的時候，老師又是怎樣做的呢？請同學們認真地說一說課文的第三部分，畫下老師和同學的對話，然后同桌合作分角色再來讀一讀。
生自讀課文的第三部分，然后分角色讀
師：好，我們來交流一下吧，哪組來讀，好，第一小組兩位同學們來讀，其他同學認真聽，想一想老師說的每一句話都是什么用意。
兩位同學分角色讀
師：讀得真好，那讀了對話以后，你們覺得這是一位怎樣的老師呢？
生1：我覺得這是一位認真的老師，老師先坐到了我的座位上，來看看楊桃，他親自來看看楊桃是不是真是像五角星
生2：我覺得這位老師很好，他讓每位同學輪流坐到我的座位上，看看楊桃是不是像五角星的。
師：是啊，老師并沒有批評這幾位同學，而是讓他們輪流坐到我的座位上來。老師也想和你們分角色來讀一讀這一部分的內容。想一想同學們的態度都發生了哪些變化。
師生分角色讀課文。
師：同學的態度發生了哪些變化。
生1：剛才還大聲說笑的同學，現在說話一個個變得吞吞吐吐的。
生2：在事實面前，他們感到難為情了。
生3：我有一點不明白，老師應該早就知道小作者的畫是對的，為什么不直接告訴那些同學們答案呢？
師：小杰的這個問題提得很好，誰能來談談自己的體會，
生1：老師這么做，是要同學們用自己的眼睛去發現真實的情況
生2：老師希望同學們相信自己的眼睛，老老實實地畫畫。
生3：我懂了，只有同學親自去看了，才能明白自己看到的角度是會和別人不同的。
師：你體會得真好。
生4：老師，還希望同學們不要急著做判斷，要從別人的角度思考問題。
師：同學們都挺聰明的。接下來請同學們讀一讀課文的第十八段，
生齊讀課文的第十八段。
師：老師剛才的這番話是和顏悅色地說的，那你知道什么叫做和顏悅色嗎？
生1：我查過字典，意思是說話時態度和善。
師：說得沒錯，老師的這番話一共有四句，請四位同學每人讀一句，要讀出態度的各善，再來說說你對這句話的理解。
生1：“提起楊桃，大家都很熟悉。”第一句話的意思是說大家都很熟悉楊桃。
生2：“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有時候楊桃看起來很像五角星，那是因為看的角度不同。
師：說得很好。
生3：“因此……什么角度看的。”第三句的意思是當別人把楊桃畫成五角星的時候，不要笑話別人。
生4：“我們應該……”最后一句話的意思是我們應該相信自己的眼睛。
師：說得很好，讀完了老師的話，讓我們再來看看第一段中父親的叮囑，誰來讀一讀。
師：小杰讀，其他同學們認真聽一聽，想一想父親的話到底包含了哪些意思。
生1：“你看見一件東西……畫走了樣”
師：讀得不錯，誰來說一說
生2：父親告訴我，畫畫時，看見他是什么樣的，就畫成什么樣。
生3：父親告訴我，畫畫時，要實事求是的畫，不要憑空想象，畫走了樣。
師：是的，讓我們一起來讀一讀父親的話，記住他的叮囑。
生齊讀父親的話。
師：請同學們再自由地讀一讀父親的話和老師的叮囑，想一想它們之間有什么地方是相似的。
生自讀父親的話和老師的叮囑。
（多媒體出示：
你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
提起楊桃，大這都很熟悉。但是，看的角度不同， 楊桃的樣子也就不一親，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。）
師：好，誰能來談一談自己的體會。
生1：父親和老師都說了，畫畫要實事求是，不要想當然。
生2：他們都說了，畫畫要認認真真。
師：他們僅僅在說畫畫嗎？為什么說他們的教誨讓我一生受用。
生1：我覺得不只是說畫畫的事，我懂得了無論做什么事都要實事求是。
生2：我發現課文中的我和老師，都是認認真真做事的人。
師：是啊，父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，最后，我們一起來看一看這兒的習題，這兒一共有三題，請同學們任意地來選一題來做一做。請一位同學們來讀一讀題目。
（多媒體出示：（請任選一題）
1.有感情地朗讀或背誦課文倒數第2段。
2.抄寫課文中含義深刻的句子。
3.寫一段話，學了《畫楊桃》，我感觸很深……）
生做習題。
師：完成了嗎？那我們來交流一下，
生1：我選擇的是第一題，我來讀一讀倒數第二段。（讀第二段）
生2：我選擇的是第二題，我抄寫了這句話。“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣”
生3：我選擇的是第三題，學了課文，我感觸很深，父親和老師不但教我畫畫，還教我做人，那只像五角星的楊桃，它將時刻提醒我，要踏實做人，要相信自己的眼睛。
生4：我也選做了第三題，像五角星的楊桃，你是我成長中道路上的一面鏡子，能照出我的缺點，幫助我認認真真地學習，老老實實地做人。
師：你寫得太好了，《畫桃楊》這篇課文帶給我們很多的啟示，讓我們受益非淺，這節課就上到這兒，同學們再見。
畫楊桃課堂實錄 篇3
（前言：4月4日下午第二節，我在學校大廳里進行了教研課《畫楊桃》，參加人員：三（2）班學生55人，聽課老師40人。為了保存資料，對整個教學環節進行了整理，寫成了《課堂實錄》。）
上課，師生互相問好。
★師：通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節課我們繼續來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產生了什么影響？在學習新課之前，先檢查一下上節課學習的內容。請大家看大屏幕
★大屏幕出示詞語（叮囑審視嚴肅半晌熟悉相似準確教誨和顏悅色）
師：誰能把這些詞準確地讀出來？
（一名同學讀，其他同學跟讀，齊讀。）
★師：誰知道“教誨”的意思？
生甲：教誨就是教訓。
生乙：教誨就是教導。
生丙：教誨就是教育。
師：對教誨就是教育，教導的意思。那課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀這一段。
生齊讀。
師：這里的“受用”是什么意思？
生：受用就是享受。
師：誰還有不同的理解？
生：受用就是益處，好處。
師：對，受用就是得到益處，得到好處。由此可以看出父親和老師的話對我的一生都產生了深遠的影響。
★師：你能在課文中找出父親說的話嗎？請打開書找一找。
（生翻開書找。找到的舉手。）
師：請你將父親的話讀一讀。
（指名讀后出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”）
師：來，我們一起讀。他對我要求很嚴，經常叮囑我。起—
生（齊）：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：你能告訴大家，什么叫“叮囑”嗎？
生甲：叮囑就是多次說。
生乙：就是吩咐，囑咐。
師：從那里看出父親囑咐了我多次？
生：經常
師：“想當然”是什么意思？
生甲：心里想的。
生乙：自己腦子里想的，和原來的不一樣。
師：（指不顧實際情況，根據自己腦子里的印象下判斷。）什么是“畫走了樣？”
生甲：就是畫錯了。
生乙：就是自己想著畫的，跟原來的不一樣。
師：不錯，畫走了樣就是畫的和原來不一樣。
師：你是怎樣理解父親的這段話的？
生甲：看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣
生乙：我們不能想著畫，要和原來的畫的一樣，不能畫錯了。
★師：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學校圖畫課上畫楊桃的時候，我有沒有忘記父親對我的叮囑呢？請同學們看大屏幕。
（出示畫楊桃的段落）自由并思考：1、我看到的楊桃是什么樣的？2、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
（學生自由讀讀成了齊讀，師只是提醒，沒有及時制止）
師：我看到的楊桃是什么樣的？
生：我看到的楊桃像是五個角的什么東西。
師：作者看到的楊桃為什么和平時看到的不一樣呢？
生：他坐在正對著楊桃的地方。
師：我是怎樣畫楊桃的？
生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（師板書）
（大屏幕出示這句話）
師：從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么？
生：我畫的很認真。
師：我畫完以后是什么樣的心情？
生甲：很高興
生乙：很開心。
師：認為自己畫得很準確，心里-----
生：很得意。
師：作者畫完后，認為自己畫得很準確，心里充滿了自信。那誰能認認真真，又充滿自信地把這句話讀一讀。
生讀
師：不夠自信，來我們大家一起來讀一讀。
（生齊讀）
★師：看了“我”的畫，同學們有什么反應？自由讀3---16節，思考：1、看了“我”的畫，同學們有什么反應？2、老師又是怎么做？怎么說的？從課文中找一找，同桌互相讀一讀。
（大屏幕出示思考題）
（思考題中將“反應”打成了“反映”，教師沒及時發現，學生也沒指出。另外，實際主要是讓學生思考第一道思考題，第二小題可在教學中隨機出現，出現過早反而誤導了學生，影響了學生的思考。）
（要求自由讀，大部分學生讀成齊讀，教師沒及時制止）
師：看了“我”的畫，同學們有什么反應？
生甲：哈哈大笑。
生乙：大家嘲笑他。
師：你從哪里看出大家嘲笑他？
生：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”
師：面對大家的嘲笑，老師是怎么做的？
生：老師看著他的這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下桌上的楊桃，然后回到講臺。
（師出示“審視”一詞）
師：誰知道“審視”是什么意思？
生：就是審問。
師：是審問嗎？
生：審視就是看了一下。
師：只看了一下？
生甲：審視就是認真地看。
生乙：看得很仔細。
師：不錯，審視就是很認真地看，老師審視完和同學們有一個簡短的對話，請你找出來和同桌練讀一下
（同桌練讀）
大屏幕出示第一次對話
師：你從對話中體會到什么？
生：同學們嘲笑我。
師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？
師：你愿意讀誰的話？
師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話
兩學生分角色讀。
師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？
（再叫一組同學練讀）
師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？
生：老師變得嚴肅了。
（師出示“嚴肅”一詞）
師：誰能給嚴肅換一種說法？
生：嚴厲
師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？
生：讓同學們輪流坐在我的座位上觀察。
師：老師為什么這么做？
生：讓大家自己看楊桃像不像。
★師：今天老師也帶來了兩個楊桃，大家仔細看看，你看到的楊桃是什么樣的？
生甲：一個像五角星，一個像小船
生乙：左邊的像五角星，右邊的像樹葉。
生丙：我看到的一個像五角星，一個像香蕉
師：大家看的角度不同，看到楊桃的樣子也不一樣。（大屏幕出示第二次對話）這次老師再問同學們現在你看到的楊桃像你平時看到的嗎？
（應該尊重課文原意，讓幾名學生輪流來觀察，應由學生總結出看的角度不同，看到楊桃的樣子也不一樣，這樣會比老師直接總結效果要好。）
生（齊）：不……像。
師：“那么，像什么呢？
生（齊）：“像……五……五角星。”
師：你從他們的對話中體會到了什么？
生甲：這位同學不好意思。
生乙：他很難過。
生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。
師：說得真不錯，看完以后，這位同學很慚愧，特
別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來？
叫一名學生和老師分角色讀。
（大屏幕同時出現兩組對話）
師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？
生甲：標點符號不一樣。
生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。
師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。
（在比較兩次對話時，可順勢將省略號的用法簡單地加以引導，如在前面有學生說到“說話有點結巴，支支吾吾的”時略加指點，效果會很不錯。）
★師：看到同學們自己知道自己錯了，老師說話的語氣變得怎樣了？
生：變得和顏悅色。
（師出示“和顏悅色”一詞）
師：誰能解釋一下“和顏悅色”是什么意思？
生甲：就是不生氣了。
生乙：就是態度很好。
師：“和顏悅色”就是說話的態度很溫和，和藹可親的樣子。
（大屏幕出示老師的話）
師：我請一個同學讀老師說的話，其他同學思考：老師說了幾句話，每句話是什么意思？你讀懂了哪幾句？
（一名學生讀，其他學生邊聽邊思考。）
生甲：有4句話。
生乙：我知道了看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
生丙：我知道了楊桃有時候就像五角星。
生丁：當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。
生戊：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
（師板書：相信自己的眼睛）
★師：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。上節課我們在班里分三組畫了楊桃，老師選了一部分畫得好的作品，大家來看一看，他們坐的角度不同，畫的楊桃也不一樣。
（師展示學生的作品）
（本打算用投影儀展示學生的作品，因投影儀壞了，只好用手舉著讓大家看，大廳里光線不好，后面的學生看不太清楚，效果不太好。當時應在看完后由學生總結一下，為什么看到大家畫的楊桃各不相同，讓學生更進一步地理解看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。）
師：看的角度不同，楊桃的樣子也不同，我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這句話告訴我們做什么事都應實事求是。
（師出示“實事求是”一詞）
（此處引導得過于生硬，本想引導學生說出“實事求是”，啟發了半天，將“實事求是”一詞的意思也告訴了，可學生仍說不出“實事求是”，最后只好由老師自己說出。在設計時沒考慮到“實事求是”對三年級學生來說過于抽象，課堂上又沒及時改變說法，降低難度，出現了被動局面。）
★師：老師的這段話當中，哪一句話與父親說的話很相似，找一找？
生：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
（出示教師和父親的話語。）
師：男女同學分別讀一讀父親和老師的話，體會一下他們的話相同的地方是什么？
（男女同學分別讀）
師：誰能說一說他們的話相同的地方是什么？
生：看到是什么樣的就畫成什么樣。
師：他們的話告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。
★師：正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。請看大屏幕。
（大屏幕出示作者簡介，學生自讀）
★師：學完了課文，我們認識了這個班的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事。現在，讓大家看大屏幕再來整體感知一下全文。
（大屏幕出示課文朗讀動畫，邊聽邊思考問題）
★師：學完了課文，你想對文中的他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
（大屏幕出示拓展題）
生甲：“我想對“我”的父親說：感謝你父親，是你的教導使我走上了成才之路。”
生乙：我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：你們以后不要再嘲笑別人了，這樣會傷了別人的自尊心的。
生丙：我想對循循善誘的老師說：老師謝謝你，是你的教誨才使我走上了成才之路
生丁：我想對作者說：你是個很認真的孩子，我也要向你學習做一個實事求是的人。
師：大家說得都很好，在生活中我們無論做什么事都應該實事求是。
★師：美術課結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？
（學生思考，有難度。）師引導：“我們在二年級學過一個著名畫家的故事----生（齊）：達芬奇畫雞蛋。
師：對，達芬奇畫雞蛋也是說看的角度不同，雞蛋的樣子也不同。
生甲：我還聽過盲人摸象。
生乙：我有一次切蘋果，切開發現里面像個五角星。
師：是的，在日常生活中，我們會遇到許多類似畫楊桃這樣的事情，學完了課文，你有那些體會、感受，從中明白了什么道理，請你也拿起筆寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
（大屏幕出示拓展題，學生練寫。）
（時間不夠，本來要在課上完成的作業，因時間關系，只好在課下來完成。）
師：這節課就上到這里，下課！同學們再見！
生（齊）：老師再見！
附（寫實錄的一點感想）：
講完課時，也想將《課堂實錄》整理出來，可一想到這項工作的艱巨性，就一直下不了決心，結果拖了好幾天都沒動筆，可還不甘心，心里總有一絲牽掛，看到王老師寫的實錄，除羨慕之外，更多的是敬佩。做為一名老教師都能將實錄完整地寫下來，而我怎么能還沒寫就被困難嚇倒呢？這不光是為了保存教學資料，更是對自己記憶力的一次考驗。經過思考我也決定試一試，不試不知道，一動筆才知道這項工作，遠不像想象的那么輕松。這就相當于把整個教學過程要像放電影一樣地再過一遍，尤其是課堂上學生的回答要一點點地去回憶。在整理過程中，我曾幾次想打退堂鼓，可又不想半途而廢，為什么不償試一下呢？就這樣硬是給自己打氣堅持了下來。在整理過程中，我發現了自己在教學中存在的不足，這就等于是將自己的教學過程又進行了一次總結、反思，雖然很辛苦，但也有不少的收獲