《石頭書》測試（通用15篇）
《石頭書》測試 篇1
一、看拼音寫詞語：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音組詞：
禁 殼 刨 藏
三、給畫線字注音：不由分說（ ） 警覺（ ） 勘探（ ） 趴著（ ）
一冊（ ） 傳記（ ） 光禿禿（ ） 好奇（ ） 地殼（ ）
四、按要求變換句子。
1、哪里有書哇？（變陳述句）—————————————————————————
2、這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（變陳述句）
——————————————————————————————————————
3、石頭書里的學問還真不少呢。（變感嘆句）
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特別愛追究底細。用一個成語概括畫線部分（ ）
2、這是雨點留下的腳印，叫（ ）；這是波浪留下的足跡，叫（ ）；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫（ ）。
3、這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是（ ）。
2、從《石頭書》一文中，你知道了哪些學問？
—————————————————————————————————————————————————
《石頭書》測試 篇2
教學目標：
1.學習本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
3.培養學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重難點：理解課文內容，知道石頭書指的是什么。領悟對話寫作方法。
教學過程：
一、質疑導入
1、同學們，今天老師要和大家學習一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當你看到“石頭書”這三個字時，你想到了什么？
3、同學們根據課題，腦海中一下子就閃現了這么多問題，真好。讓我們帶著這些問題讀讀課文吧！
二、初讀，檢查預習
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼 地殼 藏著 寶藏 礦物 煤炭
3、課文的主人公？川川和磊磊為了把問題弄明白也像你們一樣問了很多問題呢！快速地到文中找一找，用直線劃下來。
三、刨根問底，理解石頭書
1、指名說。我們一起來讀讀。像他們這樣不斷追問，直到把問題弄明白為止，用文中的一個詞就叫——板書：刨根問底。學習就要有刨根問底的精神！為什么說石頭就像一本書？你知道了嗎？再自由讀課文，看看你能找出幾點理由（用波浪線圈畫出關鍵詞句）。
2、交流：你找到石頭像書的第一個理由是——
a 石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
（圖片出示）同學們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書——（板書：形似書）
b 石頭書上有字（板書：字）
①指名讀，其他同學一邊聽一邊用筆在書上用直線畫出石頭書上的字。
②認識波痕雨痕。
③認識礦物，關注省略號。
石頭中蘊含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來讀一讀。
c 石頭書中不僅有神奇的字，還有美麗的畫（板書：畫）
①（出示化石圖）你知道什么叫化石嗎？
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經長期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲的化石，想不想看一看？它來自5.6億年前，一億年就是一萬萬年，5.6億年前，就是五萬萬六千萬年前。誰想觸摸一下這古老的化石？你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們在5.6億年前就生活著三葉蟲！
②那么這些化石（課件圖片）能告訴我們什么秘密呢？自由讀11小節。
③經歷了這么長時間，叔叔是怎么知道這些變化的？讓我們通過圖片看一看這個地方變化的過程。指名推斷。
小結：補充“滄海桑田”。這一切都是石頭書上的字和畫告訴我們的。
d、讀懂了石頭書上的字和畫，了解了地質變化，對我們還有哪些幫助？
①指名讀第13節。
交流：這里的省略號告訴我們——
②總結：化石就像書一樣，不僅因為外形相似，更因為它有字、有畫，而這字畫就像我們的課本一樣，給我們——！（板書：有學問）
3、小結：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學問！老師這里有兩個問題想讓大家在課后繼續刨根問底：
是不是所有石頭都是書？
是不是只有石頭才是書？
四、領悟對話寫法，嘗試小練筆。
1、同學們，《石頭書》還有一個值得大家刨根問底的地方：這篇文章一共有多少小節？這么多小節，除了第一小節，其他都是——對話。作者通過人物的對話，把要介紹的科學知識寫清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。
2、今天我們就來學習寫好對話。
欣賞課文對話片段：作者除了寫對話內容，還寫了——提示語。一般來說，提示語有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢？
寫對話時，不僅要靈活變化提示語的位置，還要關注內容，根據人物的特點，加上表情、動作、心理活動等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川 地說：“今天我學到了許多有趣的知識！”
板書：
17、石頭 書
形相似
刨根問底 有字、畫
有學問
《石頭書》測試 篇3
教學目標:1,能正確,流利朗讀課文.
2,在反復朗讀中學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
3,初步了解課文大意,認識人物對話.
教學重點:能正確,流利,有感情地朗讀課文,學會本課生字.
教學難點:初步了解課文大概內容,注意培養學生學習與思考問題的良好習慣,同時也培養學生的書寫能力.課前準備:生字卡片,電腦課件.
教學設計:一,導入: 書是我們常見的學習用品,從書中我們能汲取營養,獲取豐富的知識,今天我們要學習的課文與石頭有關.題目:"石頭書",請大家齊讀課題,讀到石頭書這三個字時,你們想到了什么 生答:(1)石頭怎么能做書呢 (2)石頭書有多重啊 (4)石頭書上有什么內容 (5)石頭書有什么作用啊 同學們根據課題腦海里一下子能閃現出這么多的問題,真好,那么就讓我們輕輕的打開書,到課文中去尋找答案吧.今天我們就來學習這一課.
過渡:那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的.
二,初讀指導
1,出示自學要求.(投影)
2,檢查詞語自學情況,學生自由讀課文. (1)快速認讀生字(生字卡片)(2)小老師帶讀 (3)開火車認讀生字
3,檢查讀書自學情況. (1)學生分段朗讀 (2)師生分句對讀 (3)男女生分節對讀
過渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上,聚精會神地看著什么.那他們都看到了哪些呢
4,默讀課文,川川和磊磊讀懂了叔叔的話了嗎 什么 從哪里可以看出 他們從叔叔哪兒學到了什么
5,小結.你們知道什么是化石嗎 教師解釋什么是化石.(課件)
三,總結:同學們,通過今天的學習,我們知道了石頭書里有很多知識,里面既有字,還有畫,那這些字啊,畫啊是怎么形成的,石頭書里還有哪些知識,我們將下節課來學習.
四,鋼筆字指導1,指導寫法. 2,學生描紅.
板書設計: 17,石頭書 畫(化石):樹葉,貝殼,小魚
《石頭書》測試 篇4
【教學要求】
⒈學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
⒉通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養學生對科學的興趣，激發他們學科學的熱情。
⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學時間】 兩課時
第一課時
一、導入 新課，激發興趣。
⒈書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22 石頭書
⒉看了課文題目，你有什么想法？
二、初讀指導：
⒈自學生字詞。
⑴默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。
⑵會讀會寫生字詞。
⑶查字典并聯系上下文理解詞語。
勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底
⒉學生自讀課文。
⒊檢查自學情況。
⑴出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。
⑵指名解釋詞語：
⑶齊讀生字詞。
⑷指導書寫生字：
重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。
⒊各自輕聲試讀課文。
⒋分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
⒌弄清脈絡，出示思考題：
根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。
⑴川川和磊磊發現一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。
⑵勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。
⑶川川和磊磊很高興，也想讀這本書。
三、精讀課文
⒈引出全文的感情線索。
讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩重畫出有關的詞語。
⒉朗讀第1、2自然段。
⒊朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。
⒋過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么？下節課學習。
四、作業 ：
1 練寫生字。
2 正確、流利有感情的朗讀課文。
第二課時
一、精讀課文
⒈朗讀課文3、4自然段。
過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？
比較"奇怪"與"好奇"的異同。
指導朗讀這兩個自然段。
⒉朗讀學習5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？
（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）
⑴川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思？
⑵石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？
⑶讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林？
⑷"刨根問底"是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么用？只是根據什么來推斷的？
⒊朗讀第14自然段。
川川和磊磊為什么高興？為么說石頭書里的學問可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
⒋分角色朗讀課文。
二、總結全文：
⒈說說"石頭書"的含義。
⒉教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。
三、作業 ：
練習朗讀課文。
《石頭書》測試 篇5
一、說教材
《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養學生探索自然、探索科學的興趣。
《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：
寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書的內容：“字”和畫；第三部分 ( 12-14 )
：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
二、說教學目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；
(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過程與方法目標：
(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；
(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。
3. 情感、態度與價值觀目標：
初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。
三、說教學重、難點
1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。
2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。
四、說教學流程
（一）復習導入
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。
（二） 精讀感悟
(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養學生不動筆墨不讀書的習慣。
(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。
(3)三年級小學生的思維發展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發展規律，更易于激發學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。
(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。
（三）總結深華
引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。
（四）作業設計
《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。
《石頭書》測試 篇6
一、激趣導入：
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩件禮物，這第一件禮物就是：出示《兒童百科全書》，問這是什么啊？(書)你們喜歡看書嗎？都看過哪些書？你們真愛學習，書也是邵老師的寶貝呢！老師帶來的的第二件禮物就是：石頭（生答）可別小看它，石頭也是書，今天我們就來讀一讀《石頭書》。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）
3、有想法嗎？
學生質疑：（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重啊？
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內容？
（5）石頭書有什么作用啊？
4你們真會思考，課文中的川川和磊磊也和你們一樣充滿了好奇，事不宜遲，就讓我們一起來看看課文，看看他們有什么發現吧？
二、初讀指導
1、出示自學要求。（投影：音讀準，句通順），能做到嗎？
2、學生自讀課文。
3、檢查自讀情況。
同學們讀得真認真啊！生詞詞掌握了嗎？老師要來檢查一下。出示詞語
叔叔 奇怪 一冊 礦物 煤炭
勘探隊員 趴在 讀書 光禿禿
聚精會神 刨根問底
（勘探隊員：負責查明礦藏分布情況，測定礦物的位置，形狀，大小，巖石性質，地質構造等情況的專業隊伍）
(趴在：請同學做動作)
（礦物：待會到課文中去解決）
（刨根問底：誰是你們班最愛刨根問底的小朋友，為什么，那么刨根問底是什么意思？一直問下去，想要弄個明白。）
（聚精會神：你知道哪些詞的意思跟他很像，全神貫注，專心致志，）
老師還有幾個詞，請同學們來讀，
◎地殼 貝殼
指讀―指說意思―再指讀―猜猜老師為什么把這兩個詞放在一起，提醒：殼，注意上面是“士”不是“土”
（地殼：地球最外面的一層是由巖石組成的堅硬冰冷的地殼，也就是地球的表皮。地殼里面含有大量的礦產，可供人類開采利用）
◎腳印 足跡
生讀――說說放在一起的原因。
三、再讀課文
1通過剛才的初讀課文你明白了嗎？課文寫了石頭書是不是說石頭做成的書啊？（不是）而是說石頭（像書）。石頭哪里像書呢？同學們看老師這里帶來的書，有什么特點呢？（一頁一頁，有字，有畫，知識多）那石頭哪里像書呢？老師這里有一塊石頭，老師覺得它光禿禿的，奇怪，哪兒像書呢？同學們能不能幫幫老師啊！請同學們默讀課文，想一想，石頭哪兒像書呢？拿出筆來，哪幾個自然段寫的石頭像書，在這個自然段前面用三角形做上一個記號。開始默讀。
2石頭哪兒像書呢？四人小組交流一下。誰來說說看，石頭哪兒像書呢？
（一層一層的很像書。）你從哪兒知道的呢？能給大家讀讀嗎？他把石頭很像書讀得非常棒，我們也來試試看好嗎？
3還有哪兒像書呢？石頭上面有字也有畫。書上有字有畫，石頭上也有字有畫，石頭上的字指的是什么呢？你從哪兒知道的呢？誰來讀讀看？好的，石頭書上也有字，我們也來讀讀這段話。來請大家看屏幕，一起來讀。那石頭書上的字指的是什么，誰知道？石頭書上的字指的是“雨痕，波痕，礦物”。
4雨痕是什么呢？一起來讀“雨痕”就是雨點留下的腳印。波痕就是波浪留下的足跡。礦物就是那些小不點。這些都是石頭書上的字。為了幫助大家了解礦物，老師還帶來了幾種礦石，想看看嗎？看，這個帶著綠色小點的就是銅礦石，這個有著灰灰的亮亮的小點的是磁鐵礦石，這晶瑩透亮的是水晶礦石，這黑黑的是煤礦石，這些五顏六色的礦石里面都含有礦物。美嗎？讓我們再來讀讀這段話。預備起。
四，總結
今天我們知道了石頭和書一樣，書是一頁一頁的，石頭是一層一層的，書上有字，石頭上也有字，那就是雨痕，波痕，礦物。那么石頭上也有畫嗎？也有很大的作用，能告訴我們知識嗎？這些問題我們下節課繼續學習。
五，書寫指導。
1在學習上，你們是十八般武藝，樣樣都能來幾下，我們已經動了口、動了腦，還有一樣沒有派上用場呢，知道是什么嗎？想不想也來練練？把習字冊拿出來，先擺好寫字姿勢。
2我們已經認識了大量的生字，肯定也有掌握了不少寫字的方法，過去學的字筆畫較少，現在復雜了，要寫好就要再下工夫。生字格就象一個小房子，一個“大”字住了里面，是寬敞的，可以伸展四肢，但如果住進去的是今天學的”刨“，那該怎么辦呢？（要擠一點）是這樣的，該相互讓一下，給他人擠出一點位置。左邊”包“字的最后一筆就不要象過去那樣，伸得那么長了，要短一點，給右邊的一部分留一些地方，大家說是不是？好，我們就試一試吧。
3 象這樣的字還有”煤炭“等，同桌互相說說，也練練好嗎？
五、作業
下課了，老師給愛刨根問底的同學們留兩個作業
1思考：石頭書上也有畫，也能告訴我們知識嗎？
2閱讀科普讀物，如《中國少年百科全書》。
瀏覽相關網站，如“中國科普博覽網”，“中國化石網”
或去科技館博物館參觀化石標本，搜集交流。
《石頭書》測試 篇7
各位評委老師：你們好！
《石頭書》是義務教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話中，是一篇有趣的科普作品，對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行態度、情感、價值觀熏陶的好體例。
我們學校的科技展廳里有一些化石和動物的標本，學生已經參觀過，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時，馬上會進入文本所描寫對話情境中。
基于以上對教材簡析和學情分析，并根據《語文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學習目標：
認知目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，認識一個多音字，結合具體語境理解詞語。
技能目標：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標：借助課文的語言文字，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
其中，指導學生正確、流利、有感情地朗讀好對話，是本課的教學重點。而結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解石頭是一本怎樣的書，從三年級學生的理解、接受能力來看我覺得既是本課的教學重點，也是本課的教學難點。
為了突出重點，突破難點，我將借助多媒體課件等有關必要的教學輔助手段來優化學習目標的達成度。
對于本課的教學，我安排了兩教時。
第一教時，我準備安排“疑問導入”、“初讀課文，整體感知”，“學習生字、指導書寫”這三個環節。在第一個環節“創設情境、導入新課”中，我準備先板書課題，當你看到這三個字時，想到了什么？學生提出了一系列的疑問。教師小結：同學們腦海中一下子浮現出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問題弄明白為止，學生齊聲說：對！教師歸納：問個明白，探個究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那么，就讓我們輕輕打開書，到課文中去刨根問底吧。進入第二個環節“初讀課文，整體感知”，在這個環節中，我首先布置學生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學生讀好長句子的停頓，如第七自然段，要指導學生讀通讀順。同時在讀的過程中，借助多種方法理解部分詞語，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學生理解石頭書上的字是什么樣的。通過查字典理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學生找出他們問了哪些問題，請男同學問，女同學讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時的最后，是“學習生字、指導書寫”這一環節。通過分析字形、示范書寫、巡回指導，引導學生在田字格內把字寫端正、勻稱。
第二教時，我將在第一教時教學的基礎上，引導學生精讀課文的重點對話部分，使學生對課文的理解通過教師有機調控，學生自主參與達到逐步到位，對第二課時的教學，我也準備安排三個環節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現的詞語進行復習，然后對上堂課的學習進行回顧：讓學生說說通過上一節課學習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個環節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學生抓住重點的字、詞、句、段，通過讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領學生進入文本，體會兩個孩子熱愛科學、探究知識的強烈的愿望。進而讀懂石頭書。比如在學習課文的第六至第九自然段時，我準備進行這樣的預設：
1、請同學自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個什么問題？你讀懂了嗎？
2、學生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據叔叔的回答學生明白了石頭書和語文書一樣，上面有字、有畫。
3、引導學生再次進入文本，仔細讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據學生交流的先后順序出示相應的句子引導學生仔細研讀。“這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書上的字。”“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第一步：指名讀，說說你讀懂了什么？
第二步：根據學生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語文書”進行比較，發現他們有相同的地方。石頭書上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個石頭書中的字變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自感受。在學生的自主探究和教師的適當點撥下，體會出“雨痕”是“雨點留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的基礎上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達出來。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學生理解感悟。如在討論“波痕”時重點抓住“波浪留下的足跡”引導學生體會波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學生再次分角色朗讀這段對話。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內涵。
第四步：教師過渡，石頭書中的畫能看懂，學生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”
第五步：借助媒體，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導學生好好讀悟，交流各自體會。你說你認識石頭書中的畫，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說說看到了哪些畫呀？學生爭先恐后地說，估計會說：恐龍蛋化石，三葉蟲化石等等。教師小結：所以，石頭就是書。學生分角色朗讀這段對話，把他們那種熱愛科學、探究知識的強烈愿望表達出來。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內涵。并在這過程中，形成這樣的板書：
石頭書字：雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉、貝殼、小魚
課文的最后一段對話化石說明的問題，我準備聯系課文的第七自然段“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”來學習，如果我們在這座山上發現有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學生通過想想、議議發現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點紅，出示密林的圖片，引導學生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。”
其他的“大海”“高山”我也準備采用上述的方法引導學生理解感悟，讓學生明白“石頭書里的學問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么”，原來，教師引讀““石頭書里的學問還真不少”。
學完課文，進入第三個環節，“總結課文，延伸拓展“。在這個環節中，我準備讓學生當一回解說員，在創設了一個情境，我校的科技展廳缺少一個解說員，教師作當場測試進行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”……
以上是我對《石頭書》一課的教學構想。當然，在具體的教學實施過程中我將根據學情作適當調整。謝謝！
板書：石頭書
字雨痕、波痕、礦物
畫（化石）樹葉密林
貝殼大海
小魚
《石頭書》測試 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：139
《石頭書》是一篇科普小文章。作者通過淺顯的文字，揭示了一個深刻的道理：我們通過留心觀察，認真思考就能得到遠古時代留下的知識。化石就是一本活的教科書。
教者充分把握了作者的寫作意圖，通過對“石頭書”的樣子石頭書的字、畫以及石頭書的作用等幾方面的分析，讓學生自己真切地掌握了化石是一本活的教科書的事實。
教者教學耐心細致，不急不躁，充分發揮了學生學習的主動性。課上教者多次鼓勵學生認真思考后答題。
教者教學思路清晰，教學目標明確。課上教者從“字詞的認識——語句的分析——整篇課文的理解——課后的延伸”一氣呵成，干脆利落，無半點拖泥帶水，層層推進。
教者重視學生語言文字的訓練，采用多種方法讓學生感悟、評述。如開火車讀、默讀，學生分角色表演等。
教者的板書也可稱得上清晰明了、重點突出，起到了畫龍點睛的功效。(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.kongtiaoguanjia.com)
本文轉載
《石頭書》測試 篇9
《石頭書》教學反思
《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。
第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。
我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。
石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。
在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。
通過這一課的教學，我認為準備工作十分重要，而且，準備一節課的過程就是一個提高的過程和對以往教學方式的反思過程。每一次準備就是一次提高，雖然很有壓力卻也別有一番滋味在其中。
《石頭書》教學反思
《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
這篇課文教學的重難點是憑借對語言文字的朗讀感悟，從中領悟一定的寫作技巧，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。本文共有14個自然段，人物對話是文章的重頭戲，我抓住三條線進行教學：
一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。由于課文內容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態、情感，并給予合理的評價，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化，成為伴隨他們一生的良好習慣。
三、學習文章中的寫法，領悟一定的寫作技巧。
1、學習反問句的用法。
讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。
在學習第七自然段時，我讓學生找找這段話中的一組近義詞，學生找出了足跡和腳印。這時我適時地告訴他們：“我們寫作文時，要注意用不同的詞表達同一個意思，這樣才能讓你的文章顯得生動有趣！”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環節設置的原因，原本在結束時拓展性問題也因時間關系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。
3、課后，我還在思考：如何發揮詞語教學的最大化效益？針對 “好奇”和“刨根問底”兩個重要的詞語，如何結合詞語的理解并引導學生結合這兩個詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學生在找出6個問題，理解了刨根問底后，提問：1.為什么會連續刨根問底問了6個問題？（因為好奇）2.運用對比的方式細品6個問題：
①“叔叔，您在看什么？”
“叔叔，您在看什么呀？”
②“書？哪里有書哇？” “哪里有書哇？”
“化石？化石能說明什么呢？” “化石能說明什么呢？”
③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”
川川說：“這書上有字嗎？”
讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導上，是否可以變化多種方式：一是讓學生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進行朗讀，在學生在減增詞語中，體會到這個年代是非常遙遠的，教師也應該預設語言：該如何讓這個年代表現得非常遙遠呢？誰能運用自己的朗讀來讓大家感受到時間的遙遠？二是”很多很多年”的指導，教師：幾千萬年過去了----學生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了-----學生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預設語言的引導，讓學生感受到其變化的漫長；再讓學生進行整段的朗讀，學生是否會能基本體現化石的演變過程？
《石頭書》測試 篇10
教材分析
《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。
全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。
教學目標
知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。
過程和方法：
1.通過自主學習解讀文本，初步學會自主批注的學習方法，培養學生善于思考的習慣。
2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結的能力。
情感、態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。
教學重點難點
1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
2.培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。
教學策略
1. 運用“自主合作探究”的學習方式把讀、思、議結合起來，深入解讀文本，培養學生對語言文字的理解、感悟能力。
2.運用名人名言激勵學生自主學習、合作探究的興趣。
3. 通過多媒體課件、溫馨提示、穿插的小游戲等形式創設師生平等對話的氛圍。
教學時間第二課時
教學準備
知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。
教學課件：我國有名的化石圖片，以及它們的背景說明。
教學過程：第二課時
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
一、質疑導入直奔重點
1.板書課題，讀了課題你有什么想問的嗎？
2.上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來。
3.這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語概括出來嗎？
4.你們想“刨根問底”嗎？
1.學生質疑。
2.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，歸納出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？
1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接切入課文重點，為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。
2.設置教學情境，初步理解重點詞語“刨根問底”。
二、自主批注感悟重點
1.“成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。”你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。
2.出示自學目標：默讀課文，書、字和畫分別指的是什么？這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，閱讀課文，解決問題。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直身體的方法提示老師。
3.師生對話，交流收獲。
4.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？
1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。
2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。
3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。
4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。
1. 樹立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。
2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。
三、合作探究拓展重點
1.同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？
2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？
1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。
2.學生齊答：小組合作。
1.運用語言激勵學生合作欲望，營造民主和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。
2.新課程觀指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。
1.出示合作學習目標：
運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。
2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。
3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結，
1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。
2.明確合作要求。
1.合作只是形式，探究才是目的，探究的問題要有價值的問題，讓每一個學生都參與的學習方法。
2.針對學生的實際情況，著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。
四、匯報交流多元評價
1.學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？
2.明確匯報要求：石頭書有什么作用？
3.教師相機總結評價。
開始匯報，其他學生補充，也可以進行糾正，評判。
交流匯報是有效合作學習方式的重要環節。匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上，所以,我采用了明確要求，補充糾正的方法。教師要以小組為單位進行評價，培養學生的合作意識。
五、總結激勵課外實踐
1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們學到了什么？
是呀，在大自然中，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物等待我們去探究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。
2.作業：同學課后集思廣益，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。
1.學生自由談學習收獲。
2.學生完成課后作業。
“授之于魚，不如授之于漁”。這個環節設計的目的是及時總結本節課掌握的知識、能力、學習方法及學習習慣的養成。
努力把“自主合作探究”的學習方式運用于課外。
板書設計
17 石頭書
石頭——勇——書
礦物——于——字
化石——探究——畫
教學反思
教學后發現有以下的優點：
1.課文的條理清晰，整體感知好。
2.學生的學習興趣濃，積極性高。
3.個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4.能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。
教學中發現的不足：
1.學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。
2.學生在合作時，組與組之間的合作效率差別大，學生傾聽習慣平時需加強訓練，逐步養成。
《石頭書》測試 篇11
柳暗花明又一村-----《石頭書》第二課時的教學設計 明光逸夫小學 何臘梅 教材分析 《石頭書》是蘇教版三年級語文第六單元的一篇科學小品。通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的談話，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。 全文共有14個自然段，可以分為三部分：第一部分：（1-5）自然段寫勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。第二部分是6-11自然段，介紹了石頭書上的字和畫。第三部分是12-14段，講了石頭書里的學問很多，石頭書的作用很大。 課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中。使科普作品成了有趣的兒童讀物。 教學目標 知識和能力：1.能有感情地朗讀課文，讀好人物對話。2.通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識。 過程和方法：1.通過自主學習解讀文本，學會自主批注學習的方法，培養學生善于主動思考問題的習慣。2.合作探究拓展文本重點，提高學生搜集和處理學習信息的能力，在合作學習中培養學生認真聆聽，善于表達，自我總結說話內容的能力。 情感.態度和價值觀：培養學生對科學的興趣，激發他們學科學，愛科學，用科學的思想。 教學重難點 書中有什么學問，這本書有什么作用 教學策略 1. 運用“自主 合作探究”的學習方式把讀.思.議結合起來，深入解讀文本。在學生形象思維和抽象思維相互作用，相互轉化之中，進行思維從抽象到具體的訓練，培養學生的感悟能力，使學生柳暗花明。 2.運用名人名言激勵學生自主學習，合作學習的興趣。 3.創設師生平等對話的氛圍，讓學生敢于發表自己的觀點。例如：溫馨提示，穿插的小游戲.多媒體圖片等 教學時間 第二課時 教學準備 知識準備：學生搜集有關礦物和化石的資料。熟讀課文。 教學課件：我國有名的化石，以及它們的背景說明。 教學過程： 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、質疑導入，直奔重點。 1.師板書課題，學生質疑。 2.師：上節課我們初步讀了課文，知道了兩個好奇的孩子向叔叔提出了一連串的問題，是哪些？請大家把它畫出來來。 3.師：這兩個小朋友一連串提出了四個問題，看來他們非要弄個明白，探個究竟了。你們能用一個文中的詞語來形容這兩個小朋友嗎？ 4..你們想刨根問底嗎？ 1.學生自由朗讀，邊讀邊圈圈畫畫，找出四個問題分別是：哪里有書呀？這書上有字嗎？這書上有畫嗎？看懂了這些又有什么作用呢？ 2.可以用“刨根問底”來形容。 3.想。 1.立足文本，師生平等對話，教師引導學生直接插入課文重點，即有利于突出重點，突破難點，也為后來能充分展示學生搜集處理的資料，利用廣泛的學習資源進行跨學科，綜合性，合作學習留出了充足的時間。 2.設置教學情境，理解課文中的詞語“刨根問底”。 二.自主批注，感悟重點。 師：成功的人之所以成功在于他有了一個努力的目標，一個克服困難的信念，一種思想和行動的統一。你們想刨根問底，現在就請同學們自己根據自學目標，把你的思想和行動統一起來，向成功邁進。 1.出示自學目標：默讀課文，在書.字和畫分別指的是什么這三個問題上，你對那個問題最感興趣？自由選擇一個問題，帶著問題解讀課文。（2）品讀畫出的語句，體會句子的意思。溫馨提示：（1）如果在自學過程中，有疑難問題請舉手求助老師，但不要輕易打擾同學的思考。（2）請完成后用坐直的方法提示老師。 2.師生對話，交流答案。 3.同學們用自己智慧的大腦和勤勞的雙手找出并知道了書，書中的字和畫分別指什么。可我想知道弄明白這些，有什么作用呢？ 1.在教師語言的激勵下，學生邊看自學提示邊思考問題。 2.學生交流答案：書就是那塊石頭；書上的字是指各種痕跡和礦物；畫指的是動物和植物的化石。 3.指名讀課文最后兩段，讀出勘探隊員的自豪感。 4.學生各抒己見。抓住省略號質疑。 1. 確立正確的學生觀，樹立以學生為主題的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去讀，去想。 2.尊重學生在學習過程中的獨特感受，為學生創造樂于參與，敢于發表自己意見的良好氛圍。 三.合作探究，拓展重點。 運用語言激勵學生合作欲望 1.師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們能抓住省略號質疑，說明你們有充滿智慧的大腦，現在能否再發揮你智慧的大腦，解決這個疑問呢？ 2.師笑說：我看到有的學生充滿自信，有的學生信心不足，是的，這個問題有點難度，不過在學習中，當我們遇到困難的時候，要想方設法地解決它，而不能知難而退。一個人解決不了，我們就采用三個臭皮匠賽個諸葛亮的捷徑，我們應該怎么辦？ 1.有的學生自信地說能，有的茫然無聲。 2.學生齊答：小組合作。 1.運用語言激勵學生，營造民主.和諧的教學氛圍，充分體現了實施主體教學的教學理念。 2.新課程觀中指出：為了每一個學生的全面發展。因此，我在教學時面向全體學生，調動學生合作的欲望和積極參與的意識。 明確合作目標，合理安排人員分工 1.多媒體出示合作目標：運用手中的文字或圖片資料，總結出石頭的作用，明確省略號的內容。 2.合作分工：組長組織發言順序，維持學習紀律。記錄員記錄發言摘要，時控員控制發言.討論總結的時間。發言人負責代表小組匯報。 3.合作建議：榮辱與共，提高效率，認真傾聽，共同總結， 1.學生齊讀合作目標，說說合作重點。 2.學生各就其位。 3.明確合作精神。 1.合作學習就是為了一個共同的目標，讓每一個學生都參與的學習方法。因此，我首先出示明確了合作目標。 2.不同的合作內容應該有不同的合作人員分工，針對這次的合作內容，我把小組成員分為組長.記錄員.時控員和發言人。 3.針對本學期的課題總目標和個人目標，我著重培養學生認真傾聽，樂于思考，勇于探究的精神。 四.匯報交流，多元評價 1.師：學習有了收獲是一件快樂的事情，不在乎這份收獲是大是小，是多是少。與人共享收獲的成績更是一件光榮的事情。你們能把你們辛勤所得說出來與我共享嗎？ 2.師：明確匯報要求：石頭書有什么作用？ 3.教師相機總結 1.生：能 2.生：好。開始匯報 3.學生補充，也可以進行糾正，評判。 交流匯報是有效合作學習方式的重要環節.匯報交流時,應避免側偏在匯報人個體身上,所以,我采用了明確要求,補充糾正的方法. 五.總結激勵，課外實踐。 1.出示圖片：今天，我們隨著作者閱讀了石頭書，你們從課文中知道了什么？ 2.學習了這篇課文，你有了什么感受？ 3.師：是呀，。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示那些奧秘。 4.作業：同學課后集思廣益，發揮我是班級小主人的精神，辦一期以“大自然的奧秘”為主題的手抄報。 1.石頭就像一本厚厚的書.... 2.大自然中充滿了神奇的奧秘，我們要從小好好學習，長大去探究更多的奧秘。 語文課程具有豐富的人文內涵,學生對教材的反映也應是多元化的.因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的評價取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗.
教學板書： 17 石頭書 石頭____勇_____________書 礦物———于——————字 化石_____探究______________畫教學反思： 《石頭書》是第六單元第一篇文章。有點兒像科學小品文，以人物的對話揭示科學原理，并贊揚了文中小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。
本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養學生熱愛科學、探求知識的意識。具體方法如下：1、看了課題，你有哪些疑問？
2、課文寫了幾次對話？
3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？
4、各自找伙伴分組學習：分角色讀，想想每一次對話中你所知道的關于課題的信息——選擇對話，進行朗讀與信息的交流——看課件理解——課外知識的拓展。
5、總結，說說石頭為什么像書，激勵學生熱愛科學，探究自然的興趣。
教學后發現有以下的優點：
1、課文的條理清晰，整體感知好。
2、學生的學習興趣濃，積極性高。
3、個性化朗讀、理解、說話的訓練效果較好。
4、能順利的理解“刨根問底”一詞，認識對科學探究應該具備的態度。 教學中發現的不足： 1 學生課前搜集的資料可用度不是很高，影響了合作探究的效果。 2.學生在合作時，組與組之間的合作效率存在差別，小組成員之間也存在差別。 3.學生傾聽習慣有待提高。
《石頭書》測試 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、讀懂課文，理解“石頭書”的含義，初步了解研究化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。
教學重點：讀好對話，了解石頭書的內容及價值。
教學難點：了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。
教學時間：3課時
教學準備：多媒體
第一課時
教學目標：
1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。
2、學會本課生字新詞，重點理解“勘探”、“地殼”、“刨根問底”等詞語的意思。
教學過程：
一、揭題激趣：
1、板書：書
同學們，你們喜歡讀書嗎？誰能說說讀書的好處？
2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭
3、看了課題，你有什么想法？
只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。
2、檢查讀書情況。
（1）開火車讀課文（同桌問答），相機正音，指導讀通課文。
（2）提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。
第一自然段：勘探（查字典）
第七自然段：足跡（文中找近義詞）
第十一自然段：地殼
第一自然段：刨根問底
（3）同桌互讀課文，相互評價。
三、再讀課文，了解內容。
1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解？從什么地方知道的？相機再讀課文。
2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。
3、質疑。
四、練習鋼筆描紅。
仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應注意什么？
重點指導寫“勘”、“叔”。
五、作業。
1、比一比，再組詞。
探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ）
深（ ） 擴（ ） 炮（ ） 謀（ ）
殼 ke ( ) 好 hao（ ）
qiao( ) hao（ ）
2、熟讀課文。
板書： 外形
22、石頭書 內容
用處
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀對話。
2、理解課文內容，知道勘探隊員為什么把巖石稱為“石頭書”，體會石頭書的內容及其作用，培養學生從小具有熱愛大自然，熱愛科學的志趣。
教學過程：
一、檢復：
1、板書：石頭 書
2、你是怎么理解“石頭書”的？（結合上節課的質疑）
二、精讀理解：
1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢？（外形；內容——字，畫；價值）
2、你認為其中哪一條最重要？說說你的理由。（學生自由發言）
3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。
4、指導方法：讀（課文）；說；表演；實物展示……總之，要想辦法讓別的同學接受你的觀點。有困難的同學可以向老師求助。
5、集體交流：
外形：
（1）實物展示。（一頁一頁）
（2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（3）用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書？
字：
（1）讀課文。
（2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復）
（3）指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。
（4）多媒體展示。
（5）小組齊讀。
畫——化石
（1）指名說。
（2）分角色朗讀，評議。
（3）多媒體展示化石。請一名代表到臺上演叔叔，其他同學扮演川川和磊磊，可舉手向叔叔提問。
（叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。）
（4）聽了他的介紹，你們有何感想？
（5）想象、設計石頭書里的其他內容。（畫一畫）
價值：
（1）指名說。
（2）引導“刨根問底”，“……用處可大了……”補充省略號的內容。（聯系上文，回讀前文，幫助理解。
6、小結：經過研究、討論，你們對自己剛才的觀點是否有了新的認識？（幾方面是相互聯系、密不可分的。）請你把這些看法連起來說一說。
7、出示課文最后一段話。
（1）石頭書里有哪些學問？你從石頭書中讀懂了什么？
（2）既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢？（讀——研究和考證）
我們應當向勘探隊員學習，不僅要經受野外風餐露宿的辛苦，還要從小打好基礎，掌握豐富的科學知識，才能讀懂“石頭書”。
（3）感情朗讀。
三、拓展遷移。
1、勘探員叔叔說：“既然你們這么喜歡‘石頭書’，我就把這兩本‘書’送給你們吧！”他倆捧著石頭高高興興地回家了。路上，遇到他們的同學，猜猜可能會說些什么？
2、川川把石頭捧回家后，爸爸、媽媽不許他把石頭帶回家，請你幫川川想想辦法，怎樣才能說服他們？
（任選一話題，進行說話訓練）
四、總結延伸：
1、石頭書是一本（ ）的書。
2、今天，我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里竟然蘊藏了這么多學問呢！你們還想了解更多的關于石頭的知識嗎？知識的海洋是無邊無際的，我們所學的，不過是滄海一粟罷了。要想獲得更多的知識，就要多讀課外書，到大自然中去，看懂大自然這本“無字的書”。
四、作業：搜集關于化石的資料。
板書：
外形
字——雨痕、波痕、礦物
石頭書 內容
畫——化石
用處
第三課時
教學目標：
知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發學生對大自然的興趣。
教學過程：
一、 復習：
石頭書的外形是 ，看上去就像 。 、 、
是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。
二、 深化理解：
1、石頭書最吸引你的地方是什么？再次引導學生感情朗讀課文。
2、分小組練習表演。
3、指名表演、評價。
三、 拓展延伸：
1、關于石頭書，你還想了解些什么？
2、交流自己搜集的有關化石的資料。
說說自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學談感受。
3、你認為怎樣才能學會讀這本書？
（結合實際，討論交流）
4、在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在可以做些什么？
四、 作業：
讀一讀有關石頭的書。
《石頭書》測試 篇13
教學內容 17、石頭書 共幾課時 3 課型 新授 第幾課時 2 教學 目標 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 3.繼續培養學生邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習慣。 教學 重難點 重點：讀好對話、了解石頭書的內容及價值。 難點：憑借對語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 教學 資源 充分利用課文上的兩幅插圖，有助于學生理解“石頭書”的含義。 預習 設計 1.課前搜集有關化石的圖片資料。 學 程 預 設 導 學 策 略 調整與反思 第一板塊：導入（5分鐘） 1. 齊讀課題。 第二板塊：理解課文（30分鐘） （一） 1.自主學習。（3分鐘） 2.展示。（8分鐘） （1）齊讀第6小節，讀出情不自禁的感情 （2）它上面還有白的，紅的等許多不同的小不點，省略號表示還有許多許多呢。 （二） 1.欣賞圖片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。） （三） 化石告訴我們：這里曾是_________，后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成__________。 師引說：化石告訴我們：我們看到樹葉的化石，知道這里曾是__________，我們看到小魚、貝殼的化石，知道這里后來變成了__________，又過了很多很多年，地殼__________，這里又變成了__________。 第四板塊：總結全文。（5分鐘） 1.分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業 第一板塊：復習導入 1.上節課，我們讀通了課文，還知道兩個小朋友川川和磊磊看見一位勘探員叔叔正趴在一塊大石頭，聚精會神地看著什么，叔叔說他在——（生：讀書）他讀的是什么書呀？（板書：石頭書）這就是我們今天要繼續學習的課文，請大家一起朗讀課文題目。 第二板塊：理解課文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石頭上，有好多問題呢，他們問了哪些問題？讀讀課文，將問題畫出來。 2、交流。 3、你們現在想了解哪個問題？ （一）學習第6-7小節 1.過渡：這2小節提出了什么問題？ 2.任務驅動。 【學習單一】 ①“這書上有字嗎？”請大家讀讀課文的第七自然段，找找石頭書上有哪些字，用“——”劃出來。 ②自學時間：5分鐘。 3.觀察學生的自主學習，歸結共性問題，思考導學策略。 4.巡視、參與學生探究。 5.導學。 （1）小組推薦學生展示，通過答案的比較進行指導。 （2）（教師板書：字）齊讀第六節。不禁是什么意思呀？你能讀出這種情不自禁的感情嗎？ （3）引導學生朗讀課文第七小節。 結合理解“雨痕、波痕”：這是雨點留下的腳印，叫——雨痕，這是波浪留下的足跡，叫——波痕。石頭書上還有字嗎？（還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫——礦物）。 這里的省略號表示什么呢？石頭書上有好多好多的——字（手指板書：字） （4）誰能用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。（因為石頭上有雨痕、波痕、礦物等，所以說石頭像書。） （二）學習第8-9小節。 1.過渡：還提出了什么問題？ 2.這是——樹葉，這塊石頭上還有一條小魚呢。其實啊，石頭書上還有好多好多畫呢，我們來欣賞一下吧。（圖片出示）這些都是化石。相機理解“化石”。 3.請你再用上“因為……所以……”說說石頭為什么像書。 （三）學習10-13自然段 1.我們知道石頭書上有字有畫，可是這光禿禿的山上，竟然有樹葉、貝殼、小魚的化石！你們有什么想法嗎？ 2.對呀，化石能說明什么呢？指名讀第11節。（指名兩個學生讀后齊讀） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告訴我們的知識可真多呀，勘探隊員根據化石上的字和畫推斷這里曾經是密林和大海，讓我們再來讀讀第11節，體會體會化石的作用。 5.小結：化石的作用還真大呢。 6.聽了叔叔的介紹，川川還不滿足，他還問了什么？叔叔是怎么說的？石頭書會告訴我們__________…… 這里的省略號告訴我們石頭書上還有（很多很多知識），讓我們再讀讀課文的第13自然段，感受一下它的用處可真大呀！ 7.我們學會讀“石頭書”有什么用呢？ 8.難怪川川和磊磊會高興地感嘆；“石頭書里的學問還真不少呢。”（板書：學問） 9.學生齊讀第十四自然段，讀出高興的語氣。 第四板塊：總結全文 1.川川和磊磊通過刨根問底獲得了那么多知識，這是一種好的學習方法，希望小朋友在平時的學習中遇到問題也要學會“問”噢。 2.《石頭書》這篇課文通過川川、磊磊和勘探員叔叔的對話，告訴我們好多知識，讓我們分角色朗讀課文。 第五板塊：布置作業 1.朗讀課文，體會對話中提示語的安排形式及表情。 2.推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。 3.交流收集的圖片、資料或制作的小報。 作業 設計
《石頭書》測試 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：370
一、揭示課題
出示課題：“石頭書”
今天我們繼續學習這篇非常有趣的課文。
二、整體感知：
1、師述：
一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會神地看著什么。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多問題.
2、快速朗讀課文，找找川川和磊磊問了幾個問題？
3、（顯示：6個問題）（只要讀引號里的對話內容）
師：川川和磊磊提了這么多問題，目的就是要把一個問題弄明白，探個究竟，什么問題---“為什么叫石頭書？”找一找，書上有個詞說的就是這個意思
（顯示：刨根問底）指名讀讀
過渡：做學問都應該這樣，下面請大家也進入“石頭書”的世界去“刨”個明白，把你認為能找到“為什么叫石頭書”的自然段好好讀讀，或者做個記號。
三、學習課文：
第五自然段
1、指名讀第五節
交流（板書：一層一層）
（從外形上看，書是一頁一頁、一冊一冊的，石頭是一層一層的，很像）
2、“你們看，……厚厚的書嗎？”這是一句反問句。
叔叔這樣說是想加強肯定的語氣，誰能讀好這句話？指導朗讀
3、齊讀第五自然段
第七自然段
1、交流：書上有字，石頭上也有字（板書：字）
2、指名讀第7段，評價讀書（來啊，是比較興奮的語氣）
3、通過朗讀，你知道這石頭書上的字是什么：雨痕、波痕、礦物
這里的省略號里讓你明白了什么？（礦石還有其他的顏色，說明石頭書上的字也是很多的）
4、師生分角色讀6、7兩節
第九自然段
1、找到這一自然段的同學起立讀讀。
2、說說理由：書上有畫，石頭書上也有畫（板書：畫）
3、“樹葉、貝殼、小魚”都叫---化石
化石是由古代生物的遺體、遺物等埋藏在地下，經過很長時間變成的像石頭一樣的東西。
你在前一周的恐龍化石展里看到了哪些化石？
欣賞其他化石
4、分角色讀8、9兩節
5、師引導質疑：看到了這些化石，同學們有問題要問嗎？
師：我們有一個問題能解決：化石能說明什么呢？
十一自然段
1、指名當勘探員叔叔讀11節（讀好“很久很久”慢些）
（1）顯示：
___________________化石說明________________________。（根據石頭書上的雨痕和樹葉判斷出這里曾經是“一片密林”；根據石頭書上的波痕和貝殼、小魚判斷出后來這里變成“大海”，現在又變成高山。化石可以讓我們了解各個地質時期的特點。）
（2）聯系7、9和11兩節先自己說一說，再同桌練說
（3）交流：這里怎么能說明石頭是書？（它也能讓我們獲得知識。石頭能告訴我們地殼變化這一知識。）板書：獲得知識
（4）齊讀11節
十三自然段
1、石頭書上還有什么學問？
（1）“……”省略號說明什么？（石頭書上的知識十分豐富啊，比如我們都沒有見過恐龍，但恐龍骨骼和牙齒的化石是我們了解恐龍生活的主要線索。
2、從叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他們是多么高興呀！
生齊讀14節
四、總結：
1、石頭就是書，石頭書里的學問可真多呀！而大自然更是一本百科全書。同學們更要學會讀這本身邊的無字的書。
2、自己瀏覽各網站，把你刨到的關于石頭書的知識發在網上。
(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.kongtiaoguanjia.com)
本文轉載
《石頭書》測試 篇15
一、說教材
本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。
全文共14個自然段，可以分為3段。
第一自然段：(1-5)寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。
第二自然段：(6-11)介紹了石頭書上的“字”和畫。
第三自然段：(12-14)寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
二、說重、難點
教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題“刨根問底”的良好習慣。
三、說教學設計：
1、對比導入，激發興趣。
首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題后，讀題設問，讓學生質疑問難。
2、圖片展示，感知石頭書。
現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易于激發小學生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。
5、滲透寫字指導，培養書寫能力。
俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點時間里，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。
四、說教學方法。
在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。
學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，“到位”而不“越位”。
指導學生寫字，培養書寫能力。