《掌聲》第二課時說課設計（通用14篇）
《掌聲》第二課時說課設計 篇1
【教材簡說】
今天我上的是義務教育課程標準實驗教材第五冊第29課《掌聲》，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。
【教學理念】
重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。
【教學設計】
1、引入：
因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。
2、精讀：
整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。
3、情感的提升：
由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。
4、整堂課教學環節緊密，環環相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。
5、對作業的設計，我分三個層次──讀、抄、寫：
在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。
以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。
《掌聲》第二課時說課設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：167
作者：王蔚敏 文章來源：杜橋鎮中心校 掌聲（第一課時）
一、學習目標
1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、過程與方法
通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。 三、情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
四、教學重、難點
1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。
2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
五、教具準備
1、歌曲《掌聲響起》
2、課件
六、教學過程
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本文轉載
（一）、揭題板書
這節課我們來學習一篇感人至深的故事。（板書課題）
（二）、初讀課文，感知英子
1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？
剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？
2、認讀字詞，重點指導讀好“落、調”
3、 小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？
（三）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善
1 （出示第一節）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。
（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？
你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單 、自卑、憂郁、可憐）
（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？
你是從那個次感受到的？（總是 ）指讀句子
這真是個孤單 、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。
（3）是什么使英子這樣自卑？
這場可怕的疾病給英子留下了什么？
這場可怕的災難讓英子失去了什么？
2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）
小結：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。
3、讀第4小節
1、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？
2、交流板書
師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）
（四）、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善
師：一個文靜、……的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢？——掌聲
1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？
請同學們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關句子。
2交流
課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。
（1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？
（2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。
就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”
（3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……
（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
什么是“猶豫”？英子為什么猶豫？她在想什么？
“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的——堅強
（5）指導朗讀。
就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）
這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來？（指讀——齊讀）
2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？
（1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。
這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重……）
（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）
英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。
4、出示兩個“一搖一晃”的句子
（1）剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？
（2）你能用你的朗讀區別他們的不同嗎？
5、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲！
齊讀兩次掌聲
6、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（ ）。
正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”（板畫心形）
7、指導書寫 “鼓勵”
四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦
1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書
2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。
3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。
4、歌曲《掌聲響起來》。
《掌聲》第二課時說課設計 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：71
評蘇媚老師的教案《掌聲》
蘇老師的教案很注重采用討論、朗讀的方式讓學生感悟文中主人公的思想變化和復雜心理。例如：（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習朗讀體會小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習朗讀，體會小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習朗讀體會小英復雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習朗讀體會小英感激的心情。
這樣就能很好地教會學生學會從人物的外在表現揣摩人物心理，對小英的心理揣摩得越深刻就越能體會掌聲對于她和我們每一個人的重要，就能更好的體會文章的中心思想和作者的寫作意圖。
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本文轉載
《掌聲》第二課時說課設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
第二課時
精讀課文，打擂釋疑
①小組討論回答對方問題的方式。
可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。
②各小組互相解答對方的問題。
一人發言，其他組員可以補充。發言結束之后，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質疑的。引導學生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。
③在這一過程中，教師審時度勢，把握機會，引導學生有感情地朗讀課文。
④其他組學生可以做裁判，最后評出最佳表現小組。
聽寫詞語
①讀、記、抄詞語表中的評語。
②聽寫、訂正。
交流故事，加深認識
①你搜集到了哪些人與人之間相互關心的故事？
②請學生交流。
交流的過程中，學生也可談談自己的感受。
實踐活動
請學生把搜集到的故事剪下來或寫下來，張貼在教室里供同學們閱讀。
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本文轉載西柯教育網
《掌聲》第二課時說課設計 篇5
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：749
清風萬里
今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。
一、說教材
《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。
作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。
本課的教學目標是: 1.知識目標:
① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。
② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。
2.過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3.情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。
二、說教學方法
(一)說教法
從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。
(二)說學法
學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。
三、說教學過程(第二課時)
(一)感受“掌聲”
1.請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”（板書；21 掌聲）2.現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。
獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。
(二)研討“掌聲”
1.現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？
2.交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。（板書：鼓勵）
獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。
(三)拓展“掌聲”
1.同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？
2.引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。
3.讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?
獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。
(四)升華“掌聲”
1.自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。（板書：自卑 樂觀）
2.領悟最后一段話的深刻內涵。
(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。
(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。
3.聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。
4.欣賞歌曲《愛的奉獻》。
同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？
師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲,也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足,對自己的缺點、甚至是缺陷,不應該自卑,應該鼓起勇氣,面對生活,這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,會遇到需要別人鼓勵的時候. 所以對別人的關愛要珍惜,也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛,世界將變成美好的人間。（板書：愛并畫箭頭）
獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。
四、說板書 21 掌 聲
↗ ↘
自卑 愛 樂觀
↘ ↗
鼓勵
說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，四個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！
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《掌聲》第二課時說課設計 篇6
【主題】
詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。
【背景】
隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。
【情境描述】
一、詩意語文：以感性復活為情懷
師：大家覺得是什么力量改變了英子？
生：掌聲。
師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”～～“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。
生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學生理解不到位，教師配樂旁白，讓學生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這不足十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？
生1：我看到英子走的很艱難。
生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了。
生3：我看到英子很害怕的樣子。
……
師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？
生1：很緊張。
生2：忐忑不安。
生3：此時，她最需要鼓勵。
……
師導讀：
就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。
二、詩意語文：以心靈對話為境域
師：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？
生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”
生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”
生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，勇敢地去講吧！”
……
師：聽到同學們的鼓勵，板書：
鼓勵。
英子又會想些什么呢？
生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！
生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。
……
師：英子并沒有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又（學生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。
師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？
生：稱贊。
師：你想怎么稱贊英子？
生1：英子，你故事講的真好！
生2：英子，你普通話真好聽！
生3：英子，我們要向你學習。
……
師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？
生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現在自信了。
師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學生接著讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛。
板書：
愛
讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。
評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。執教過程中，教師營造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。
三、詩意語文：將語文教育融于生活
師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？
生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……
師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？
生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。
生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。
生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！
……
師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放mtv《歌聲與微笑》）
評析：生活是智慧的源泉，更是詩意的源泉。案例中教師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地滲透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。
【分析與討論】
縱觀整個課堂，之所以能夠美如“詩”，學生之所以能夠“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：
一、以形象思維激情
生動具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，教師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mtv，把學生的情感推向顛峰。
二、以靈活引讀喚情
引讀法，將情融于讀在本課中得到了創新的生發，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。
三、以品味語言煽情
人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得體現在“學語習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能滲透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語文味。
四、以生活體驗煉情
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。
《掌聲》第二課時說課設計 篇7
【教材分析】
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
【學生分析】
本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。
【教學重點】
引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。
【教學目標】
1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
【教學過程】
一、激趣導入
請大家象我這樣做。你聽到了什么？（是掌聲）對，在什么場合下我們經常聽到掌聲？你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？
今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
二、出示本課的學習目標
大家想了解的真不少，那就需要我們到課文中去尋找答案了。首先我們要確定本課的學習目標。根據以往學習精讀課文的經驗，我們應該確立哪些目標？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納，確定了本節課的學習目標：
1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。
（學生讀學習目標。）
三、完成目標的學習
明確了學習目標，我們首先進行目標一的學習，結合以往你對“我會認”環節的學習，你想怎樣學會本課的生字？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：
1、畫一畫：
自由讀文，畫出文中的生字、詞語。
2、認一認：
找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。
請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。
師：現在老師要檢測大家的學習成果。
⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀。
⑵ 出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。
⑶ 每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？
3、通過剛才的檢測，大家對目標一掌握的很好，現在我們來完成目標二的學習：
根據學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示，請看黑板：
※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。
※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。
※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？
※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。
⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。
⑵ 聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。
⑶ 通過剛才的學習，大家已經把課文讀得很熟了，現在請同學們默讀課文思考，這篇課文主要寫了什么？
⑷ 同學們概括得很準確。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，
如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）
根據學生的回答，板書：
憂郁 （自卑）開朗（自信）
⑸ 練習朗讀第一段與第四段：
通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化，如果按照你的理解，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試？
3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。
請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀，并且思考同學們為什么要送給英子兩次掌聲？
4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）
（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。
5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
板書：
鼓勵、關愛。
在生活中，愛還可能是什么？我們共同來寫一首愛的詩，老師先來給這首詩開個頭：
愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，
愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……
師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
四、談收獲
這節課我們已經學完了，你有哪些收獲？
最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。
【板書設計】
29、掌聲
鼓勵
憂郁（自卑） 開朗（自信）
關愛
《掌聲》第二課時說課設計 篇8
教科版小學語文三年級上學期
《掌聲》教學設計
設計理念：
語言是交際的工具。同時語言也是思想的載體。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標要求我們在引導學生感悟思想內容的同時更要注重知識的傳授、能力的訓練、和語言的積累。本文是一篇以情感教育為主線的課文，因此我在設計時抓住情感這一主線引領學生深入文本。體會蘊含在字里行間的小英情感的變化，進而激起學生的情感共鳴。體會到掌聲的巨大作用。這節課以體會小英的情感變化為主線。以體會兩次掌聲的作用為重點。教學過程以讀為本，語言文字訓練貫穿其中。
教學目標：
1、初步認識課文中的生字。理解詞語，背誦課文最后一段。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小英的內心世界。
3、使學生懂得人與人要相互尊重、鼓勵，學會關心和鼓勵他人。
教學重點：
理解兩次掌聲的不同含義。
教學難點：
體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
教具準備：
課件
教學過程：
一、談話導入
二、自由讀文，感知“掌聲”
自由讀課文，讀準字音。明確課文的主要人物是誰。
三、對比朗讀，引出“掌聲”
1、讀小英的來信。引導學生讀寫小英的一、五段。
2、朗讀第一段。
（1）自由讀說說從前的小英是一個什么樣的孩子？
（2）有感情地朗讀這一段。
3、朗讀第五段。
指名讀文，說說小英有了什么變化？想像：他還會有什么變化呢？
4、引導質疑
讀完了這兩段話你心中有什么疑問嗎？
四、朗讀體會，理解“掌聲”
1、用自己喜歡的方式讀課文的2、3、4自然段，畫出寫兩次掌聲的句子。初步體會掌聲的作用。
2、體會第一次掌聲的作用
（1）讀寫第一次掌聲的句子引導質疑。
（2）朗讀句子體會小英的內心世界，為理解掌聲的作用作鋪墊。
（3）換位思考，理解第一次掌聲的作用。
3、體會第二次掌聲的作用
（1）用文中的句子說一說小英的故事講得怎樣。
（2）圖文結合，體會兩次掌聲包含的不同意思。
2、再讀來信，激發情感。
五、熟讀成誦，升華“掌聲”
1、指讀結尾。
2、帶著對掌聲的理解，換詞讀文并背誦結尾。
3、仿寫句子。
掌聲是鼓勵，讓小英走上講臺！掌聲是夸獎，改變了小英的一生！掌聲是一把鑰匙，打開了勇氣的大門！掌聲是春雨，滋潤著我們的心田。
（掌聲是陽光， 。掌聲是 ， 。）
板書設計：
13 掌 聲
鼓勵
憂郁 開朗
夸獎
《掌聲》第二課時說課設計 篇9
一、才藝表演，體會掌聲
師：我知道同學多才多藝，誰愿意展示一下自己的風采？（生表演，其余同學鼓掌）還有誰愿意展示自己的才華？（掌聲）
師：自古英雄出少年，同學們的表演太精彩了。（叫上表演的同學）從同學們熱烈的掌聲中你感受到了什么？（覺得自己表演得很棒：大家喜歡我的表演）
師：同學們熱烈的掌聲有肯定，有鼓勵，有期盼，期盼你們表演得更好。（生：謝謝同學們，我會努力的）
【設計意圖：本環節讓學生真切的體會掌聲，為學習課文做好情感鋪墊】
二、 直接導入，板書課題
導入：童年就像一個七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生計的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……可是，有一個對未來充滿幻想的女孩，無情的病魔帶走了她健全的身體，折斷她夢想的翅膀。她就是——小英。
1、今天我們繼續學習掌聲這一課。看老師寫字。字要一筆一畫地寫。（板書：掌聲）
2、通過上一節課的學習你知道課文講了一件什么事？（一次演講會上，同學們的掌聲改變了小英。）
三、緊扣文中過渡句，認識演講前的小英
1、出示第 段指名讀后提問“奇怪呀，和同學游戲、交談，走進舞蹈房這是很正常的呀？為什么說小英像變了一個人似的呢？掌聲之前小英是什么樣的？（憂郁的、不開心的、憂愁的、孤獨的……）【相機板書”憂郁】你是從哪兒感受到她的憂郁？
1、精讀第一自然段
（1）學生自由讀第一自然段
（2）指名讀（掌聲之前的小英是什么樣的？能讀讀嗎？誰再來讀一讀？
（3）師范讀并指導學生把自己當作小英，像她那樣去想
（4）自由練讀。
（5）展示讀并相機評價。（你的朗讀仿佛讓我看到了孤獨的小英；你用你的朗讀讓我們感受到你對小英的同情，謝謝你，富有愛心的孩子。）
【設計意圖：本環節是為了突破重難點而設計的，目的是通過朗讀、想象，去感悟小英的憂郁、孤獨、自設卑。聯系文本對學生的朗讀進行評價，充分調動學生學習的積極性。】
2、精讀第二自然段。
過渡：一個腿有殘疾的女孩，她憂郁啊，孤獨啊，自卑啊，你還從課文的哪些語句中具體感受到？拿起書，好好讀一讀，一邊讀，一邊思考。
（1）、頭低了下去
“輪到小英的時候，全班同學的眼光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去”你讀懂了什么？
（2）、猶豫
一個腿有殘疾的女孩，她該怎么辦？你從哪兒體會到她的猶豫的？（學生讀相關句子）
a、理解猶豫
什么叫猶豫？你有過這種體驗嗎？
小英在憂郁什么？
b、指名讀
（3）慢吞吞、眼圈紅了
小英想上嗎？能不上嗎？上去怕同學看到她走路的樣子，不去那是對老師的不尊敬。最后小英還是慢吞吞地站了起來，我們發現小英的眼圈紅了，從眼圈紅了你讀出了什么？
【設計意圖：具體的文字與學生生活實際相聯系，聯系學生自身實際，讓他們不僅有所知，而且有所感。學生在建構語言的同時，走進了文本，引起了情感共鳴】
（4）指導朗讀
從小英的神態、動作中體會到小英的內心，從語言文字的表面悟出她內心深處所蘊含的情感，這就是讀書的樂趣。那又該怎樣讀，才能把小英的那份膽怯、那份無奈讀出來呢？誰來試試？
四、前后對照，認識演講后的小英
演講會之前的小英是猶豫的、自卑的，但演講會后的小英變了，她變得怎么樣了？【板書：在憂郁前面加上“不再”】
1、指名讀
2、理解省略號 （小英開始開始和同學們游戲交談，她還會有哪些表現？你是從哪兒感受到的？）
舞蹈是一門藝術，四肢健全的人未必盡先顯其魅力，而小英，一個腿有殘疾的女孩，她走進了舞蹈房，這需要勇氣，這需要自信，是什么給了她自信，給了她勇氣？
五、走進演講會，深情感悟。
難忘那次演講會，難忘演講會上的掌聲，讓我們在音樂聲中走進那次音樂會。
1、師范讀
2、討論
是什么使小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）演講會上響起了幾次掌聲？（兩次）
3、指名讀
4、精讀品味第一次掌聲
假如你是班上的一員，你想告訴小英什么？
（1）、指名讀（2-3名）
（2）、評價過渡
你們的朗讀已讓我感受到了你們對小英的支持，小英她感受到了嗎？你是從哪兒感受到的？
（眼淚）
（3）、感悟“眼淚”
小英感動的流下了眼淚，她在想
5、精讀品味第二次掌聲
（1）、掌聲是會說話的，第一次掌聲讓小英感受到大家對她的支持，那第二次掌聲是告訴小英什么？
（2）、感悟“深深地鞠了一躬”
小英她聽出來了，無數話語在心頭涌動，她想對大家說
小英什么也沒說，只是向大家深深鞠了一躬，微笑著走下講臺，她會想
6、配上音樂再讀課文。
（1）、指名讀
是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，同學們的掌聲給了小英生活的勇氣，誰來把這段話讀一讀，把小英的感激讀出來。
（2）齊讀
還有誰想讀的，想讀的同學捧起你們的書，讓我們一起去感受感受。（音樂）
【設計意圖：學生情感被激起之時，再走進文本與文本進行交流，文本與學生產生共鳴】
六、品讀第七段
過渡：這充滿期待，充滿鼓勵的，洋溢著友愛的掌聲凝聚一個字，那就是愛【板書“愛“】
是掌聲，是這充滿愛的掌聲給了小英勇氣、自信，帶領她走出了消沉自卑的泥沼，開創出不一樣的人生，學到這兒，你想說什么？（生答）
引讀：是啊，人人都需要掌聲，特別是
七、拓展交流，升華情感
1、這里的掌聲僅僅是掌聲嗎？它更多包含著對別人的一種
2、此時你最想把掌聲送給誰？
1、同學們，你們真情實意的話語像詩歌一樣純潔，正如一首歌中所唱，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。【音樂--------《愛的奉獻》】
2、知道嗎？我們關愛別人的方式還有很多，它可以是 …… 【多媒體展示公益廣告、生活中幫助別人的場景】
八、結束語
“送人玫瑰，手留余香”老師衷心的希望在座的各位同學都能做個關愛自己，關愛別人，關愛社會的人，讓世界的每個角落都能充滿愛。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字樣】
【設計意圖：開放式的教學，營造出開放式的空間，學生就會主動的投入到文本中。此時讓學生談談自己的學后感，進一步內化文中“掌聲”根據學生的表達，教師隨機點撥是對掌聲的又一次升華。】
板書設計：
掌聲 不再 憂郁 ……
愛
《掌聲》第二課時說課設計 篇10
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29 掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1) 出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2) 請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3) 出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定
講述 情緒 調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a 、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們為她鼓了幾次掌？
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
（隨機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29 掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂 說笑 跳舞（開朗）
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發展。
二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構
語文課不像數學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。
（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
《掌聲》第二課時說課設計 篇11
一、復習導入
談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。
把課題讀好了──齊讀課題。
1、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？
課件出示：
憂郁 猶豫 漸漸平息
講述 交談 經久不息
2、我這還有幾個短語呢！誰會讀？
出示：
落下了殘疾 剛調來的 變了個人似的
（正音：落、調、似的）
3、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。
4、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）
二、前后對比，感受小英變化
1、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）
讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。
2、過渡：
多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。
出示：
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
3、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）
師：真“像變了一個人似的”。
現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）
4、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。
5、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！
6、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。
7、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）
再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？
出示：
“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？
“永遠”到底有多遠？（一輩子）
小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。
8、過渡：
掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、用你喜歡的方式讀讀2～4自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。
交流：兩次（演講前和演講后。）
出示兩次掌聲的句子，讀一遍。
2、第一次：驟然間、熱烈、持久：
⑴ 在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀2～4自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。
⑵ 交流：
出示：
△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
△小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
① 誰來讀第一段話？指名。
這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？
小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。
② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑） 哪兒感受到的？
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。
③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。
是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）
⑶ 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？
師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）
她的心里會想些什么?
小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。
⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！
生讀第一次掌聲。
3、第二次：經久不息：
⑴ 為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？
出示：
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。
“經久不息”是什么意思？
如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）
你又想通過掌聲告訴小英什么?
板書：
贊美
⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）
于是小英把這千言萬語化作了──
出示：
小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
4、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第4小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。
四、引導說話，讀背作者感想
1、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？
2、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？
3、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：
出示：
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
4、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？
這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）
是呀，每一個人都可能會遇到困境，當別人需要你掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。
把這句話牢牢地記在心里。
5、老師建議大家課后做好這兩件事：
⑴ 背誦并抄寫課文最后一個自然段。
⑵ 給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或給他（她）一次幫助。
6、同學們今天上課的表現真棒，老師要把掌聲送給你們（師鼓掌）。
【板書】
29、掌聲
自卑 自信
鼓勵
贊美
（……）
《掌聲》第二課時說課設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65
作者：汪彩毓
前段時間，我校開展了全程綠色閱讀教學研究活動。三年級的《掌聲》對全校作了觀摩，受到了市教研員的好評。總體印象是“樸實，簡約，有風格”，有幾大亮點。一、以詞為把手疏通課文。教師在第一課時精心選擇了三組詞，每一次出示的目的不同，有幫助學生概括一小節內容的，有勾勒課文主人公大體形象，有引導學生嘗試概括全文內容，有啟動學生學習情感的。二、學生自悟突顯體驗。“我是小英同學會怎么想？我是小英會怎么做？”這樣的問題使學生融入文章角色，體驗真切。《童年故事》創編得好，它把文章空白部分補充出來了，學生可以借助情境觸發體驗，且始終在情境之中，讓感情隨之起伏，隨之深入。三、人文性中滲透工具性。課堂上，老師始終鼓勵并指導學生講，讓學生愿想愿講，會想會講。設計的幾次口頭填空給學生提供了臺階，使學生擁有自由發揮的空間。
課后，老師們又多次討論，對“怎樣使預設的東西更精彩”作了進一步的探討，反復走進文本，鉆研文本，修改教案，12月28日再次進行公開教學。我欣賞到了新的精彩。
一、更關注主體的存在。“對小英來說，這掌聲意味著什么？”第一課時，老師請學生交流后齊讀預先打在電腦里的一首詩歌“掌聲是……，掌聲是……” 沒有把來自于學生的語言吸收傳播，讓學生積累內化，教師對學生的即興創作價值沒有盡情地欣賞贊美。第二課時老師聽取了朱老師的建議，采用填空形式，讓學生口頭說。孩子們帶著自信的神情，一句句妙語脫口而出。曲老師抓住時機，放飛孩子們的心靈，讓他們的才智和想象盡情揮灑，她還鼓勵學生課后繼續編詩歌，這樣學生自主學習的熱情就激發了，高漲了。真正做到讓孩子們“我口說我心，我手寫我心”。我估計，到第三課時，學生相互交流，彼此欣賞，共同分享的目的會達到。老師請學生反復讀書，抓住描寫人物神態、動作的句子，體會人物心理變化過程，做到“讀書百遍，其義自見”，這也體現了學生的自主性。
二、更關注真切的體驗。“掌聲意味著什么”，我覺得三年級的孩子理解起來有些困難。教學時老師沒有直接拋出這個難點，還是先問“你是她同學，想對她說什么”，希望學生把內心話講出來。學生設身處地，在老師的步步引導下，深切的體會和鮮明的感受就有了，“掌聲的意義”這一難點的理解也就瓜熟蒂落，水到渠成。老師還注意讓學生抓住描寫小英神態、動作的詞句，深刻體會小英情感的變化過程。在想象、思維、體會中和小英的情感漸漸產生共鳴，大家憂郁著她的憂郁，快樂著他的快樂。課上有這么幾個特鏡，學生被演講的畫面打動，被同學彼此的發言打動，被文中純潔的友愛打動，從這一點也說明他們真正感悟到了。我相信，他們還體驗到了課堂上思考的甜蜜，那即興抒發，陶醉在詩歌的王國難道不是一種愉悅嗎？
三、更關注方法的指導。“把有用的知識教給學生”，進行“低”字教學時，聽取了林老師的建議，淡化紙頭的“紙”，突出“底”與“低”意思上的聯系來教學，讓學生記住生字。學習第二小節時，學生的體會不貼切時，老師出示填空題，“同學們找她聊天，她卻（ ），找她活動，她卻（ ）。”并引導學生聯系第一節內容來體驗小英的心情，后來部分學生知道聯系上下文理解課文。課上，老師始終帶領學生抓關鍵詞語來理解，讓學生鍛煉品詞析句的能力。
四、更關注教學的實效。老師讓學生一次次走進課文，找一找，比一比“小英上臺前與上臺后的不同”“小英過去和以后的不同”，而沒有一下子提出“第一次和第二次掌聲有什么不同”這樣學生比較難說清的問題，在學生認認真真讀文后一點點悟出來了，學習得比較扎實。第一課時周老師聽取林老師的建議，讀課題后直接進入下一環節，舍棄了沒有實質意義的提問，保證了有效學習的時間。段意的概括原來建議不要讓學生講，因為課標中沒有這個要求，但周老師還是請三個學生講了。我認為可以，因為學生水平不一，老師可以個別點名讓有能力的學生練習一下。另外，兩位老師在課上能關注全體學生的學習情緒，盡量讓更多的學生發言，力求使每個學生全程參與。
我邊聽邊思，另有一個不成熟的想法。小英在信中寫有這么一句話“我永遠也忘不了這一次掌聲”。為什么偶爾的一次掌聲會讓小英永遠也忘不了呢？可以提問，并聯系課文最后一句話深化一下。“我們不要忘記給別人掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候。”什么是“身處困境”，小英是否也是在“身處困境”時得到了大家的掌聲？是的，在她情緒低落時，在她心靈最需要撫慰時，同學們的掌聲給了她海闊天空，給了她艷陽高照。所以永遠忘不了。一些字眼還可以多摳摳。
當然我也是說說容易，自己上未必好到哪里去。總之我覺得，教學無止境，上一堂好課真的不容易。老師們課前的鉆研、課后的磨礪我都沒有經歷，但我在前后兩次聽課中能真真切切地感受到。今天再次聆聽《掌聲》，我最想說的是：老師們，同學們，感謝你們給我學習的機會，你們探討研究的精神讓我感動！我要把掌聲獻給你們！
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《掌聲》第二課時說課設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：347
一、 文本解讀
掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。
人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。” 作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：
“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。“ 幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。
二、教學構思
1. 有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。高明的教者就要善于利用“亮點”生發開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。“突破”指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用“一點突破法”牽一發而動全身，由“感受亮點——研討亮點——拓展亮點——升華亮點”構成完整嚴謹的教學鏈條，由“亮點”照亮教學全程。
2.新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
三、教學設計
【 教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。
3.懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【 教學重難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。
【 教學過程】
一、課前談話
1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）
2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？
師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？
師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。
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二、來信切入 感受“亮點”
1、跟老師書寫課題，齊讀課題。
師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉
2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。
三、研討“亮點” 感受變化
〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。
1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？
2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？
〈二〉感受憂郁自卑的英子
1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？
2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？
反饋 a、默默地
b、早早地 最后一個
3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。
4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？
師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？
〈三〉感受開朗自信的英子
1.師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。
2、除了書上講的，還有哪些變化？
師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。
四、再讀來信 拓展“亮點”
1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！
（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？
（2）你想通過掌聲告訴英子什么？
師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說——〈信〉
2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？
師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里——〈信〉
五、激發想象 升華“亮點”
1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？
2、〈課件〉教師配樂朗讀：
掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，
掌聲是春雨，滋潤我們的心田。
掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，
掌聲是大草原，讓我們敞開心扉!
師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。
掌聲是（ ）， 。
師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。
3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！
四、教后反思
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《掌聲》第二課時說課設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
張家港市青龍小學 談科英
《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。
陳老師的這堂課在整個教學活動中，始終和學生一起學習，從讀到悟，總能和孩子一起認、一起讀、一起討論，一起分享自己對課文的感悟。
陳老師特別注重對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，教師引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么？”“如果你是英子，你想對同學們說什么？”的生動情境幫助孩子體會人物心理。教師通過對教材的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。
陳老師還善于通過語言等手段把學生帶入課文情境，使學生在情境中學，情境中悟，體會小英的心情，走進小英的心里，在讀中感悟語言文字。
此外，本課的板書是一大亮點。心形的板書揭示了本文的主旨：珍惜別人的掌聲，也把掌聲獻給別人，好一個愛的教育！
通過陳老師的這堂《掌聲》，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我！
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