山溝里的孩子教學設計（通用10篇）
山溝里的孩子教學設計 篇1
教材說明：
《山溝里的孩子》（北師大版三年級下冊）這篇文章用清新抒情的語言講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。
設計理念：此設計將學生的朗讀貫穿于教學的始終，以讀代講，以讀促進。力求引導學生在朗讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，達到教學目標。
教學目標：
1、學習本課22個生字，會寫9個字，能夠在閱讀中獨立識字。
2、通過多種形式的朗讀，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，體會他們上學的艱辛及刻苦勤奮的學習精神。
3、放飛想象：在孩子們的努力下未來的山溝是什么樣的？
教學重點：通過多種形式的朗讀，體會山溝里的孩子們起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的精神。
教學流程：
一、展示圖片，創境激情。
（課件展示“你可見過……”若干圖片，“關于貴州省西北部烏蒙山區大方縣”的貧困寫照，相信能強烈震撼孩子們的心靈。）
教師講解若干圖片：圖（1）你可見過這樣的課桌？這里的課桌隨時都會坍塌，但孩子們早已習以為常，只要能念書，什么困難都可以不在乎。圖（2）你可見過這樣的雙腳？為了能上學，這雙前露趾后路跟的雙腳，每天跋涉兩個小時的山路，冬天大雪封山也不例外，腳的主人從來沒遲到過。
同學們，這就是山溝里的孩子，為了上學，他們什么都不怕，今天我們就走進他們，了解他們的上學情況吧！
板書：山溝里的孩子 （學生齊讀）
二、多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，從文中劃出生字詞，檢查一下自己會不會讀，是否讀的準確。
2、小組合作讀，一人一句輪讀，其他人認真傾聽，互相檢查認讀情況。
三、用自己喜歡的方式讀課文，整體把握課文內容。
1、讀一讀，想一想：文章的主要內容是什么？（用簡單的話概括）
2、學習小組互相說一說，把語言組織流暢，推薦一人向全班說。
四、再讀課文，理清文章層次。
過渡語：同學們，剛才通過大家的認真閱讀，思考討論，我們已整體把握了文章的內容。山溝里的孩子為了找到“金鑰匙”披星戴月，要想更深入的了解他們的上學情況，應該怎么做呢？
學生答：再讀課文。
1、帶著問題讀課文：課文寫了哪幾方面的內容？根據這些內容，用“‖”把文章分成兩部分。
做法：①邊讀邊想：這一段講了什么？
②試著分一分。
③和同桌交換意見，談一談自己這樣分的理由。
2、交流。
①找若干學生說一說怎樣分，并談談這樣分的根據。
五、精讀課文，讀中悟情，讀中明理。
1、學習課文第一部分。
①默讀文中具體描寫山溝里的孩子上學、放學情景的段落。再把具體描寫學生上學、放學情景的語句劃下來，讀一讀。
②想一想山溝里的路會是什么樣子的，想象孩子們上學的情景。
③悟情：談一談自己的感受。
2、學習課文第二部分。
①默讀思考：“金鑰匙”指什么？
②討論你對這段是怎么理解的？
③明理：山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
六、重點精讀，深入領悟。
過渡語：同學們山溝里的孩子們披星戴月，不畏艱辛去上學，文中是如何描寫的呢？他們在路上會遇到什么困難呢？
1、認真讀一讀課文第一部分，課文是怎么描寫山溝里的孩子上學、放學的？
①讀一讀，找一找哪一個表示顏色的詞用得最多，為什么？
②議一議，山溝里的孩子上、放學時會遇到什么困難？
時間長 路遠不好走 不安全
2、和自己對比談一談自己的感受。
七、品味賞讀，背誦積累。
選擇自己喜歡的段落，有感情的讀一讀，背一背。
八、拓展延伸，深化感情。
同學們，山溝里的孩子們不怕艱辛，努力學習，他們能找到“金鑰匙”嗎？（能）他們找到“金鑰匙”后會做什么呢？未來的山溝會發生什么變化？放飛你的想象課后把它寫下來吧！
山溝里的孩子教學設計 篇2
教學目標： 1 、認識13個生字，學會9個生字、詞。2 學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。 3 了解課文內容，理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。 5 有感情地朗讀課文。 教學重點： 注重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。 教學流程:
一、創設情境
今天老師帶來了一張特殊的照片，你們想看嗎？
師：你么在照片上看到了什么？（一雙破舊的鞋）看到這雙鞋你想到了什么？
師：這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就走進山區去了解那里的孩子（板書課題）
二、新知探究
1、初讀課文
要求把課文讀通、讀順 ，把不認識的字圈出來與同桌一起學。
2.再讀課文、理解課文內容
請同學默讀課文、邊讀邊思考、課文主要寫了什么?
師:課文不但寫出了山溝了里的孩子,為了上學要克服重重困難,
也寫出了孩子美好的理想。請同學們再讀課文,找一找,哪幾個自然段寫出了孩子們上學過程中的重重困難。
生:1—5自然段。
師:1—5自然段也就是本文的第一部分，請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀這一部分,找一找孩子們為了上學,要克服哪些困難,再和你的同桌交流一下。
生:讀文交流
3. 師:剛才老師注意到讀的特別認真.你從課文中了到孩子們要克服哪些困難?(學習1 2自然段)
生:起得早 。
師:你是怎么知道的
生:清晨,天還沒亮,山溝還黑著。
師:這句話告訴我們孩子上學的時間,同學們清晨天沒亮大約幾點?
生:4、5點鐘。
師:若是夏季,時間更早.這個時間你們正在干什么 ？
生：睡覺
師：是啊，天還沒亮，許多人還在暖暖的被窩里睡覺，山溝里的孩子已經走在上學的路上，這時山路周圍的環境應該是什么樣呢？
生：靜悄悄
師：這句話應該怎樣讀。
生：讀得輕一些，慢一些。
指名讀第一句。
師評：你讀得真好，山路上真安靜啊。
師：孩子們為什么要這么早出門呢？
生：上學的路很長。{學校在很遠的地方}
師：你是從哪句話中了解到的？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：誰能用一個詞來概括這句話。
生：翻山越嶺 {極書}
師：誰來讀一下這句話。 {路真長呀}
生評價
師：老師聽出來了，山路很長，而卻很難走，所以他們要走很長時間，課文中哪一句寫出孩子們走了很久。
生：看中2自然段，找了找{野葡萄┄┄} （師演示課件）
師：請同學們仔細看一看，這句話中寫了幾次色彩的變化。分別是什么？這些色彩變化說明了什么？
生： 寫了三次，分別是┄┄（說明天亮了）
師： 這句話太美了。老師想讀一讀行嗎？
范讀。（請大家給老師評一評）
生：評價。
師：謝謝你們對老師的評價。相信你一定比老師讀的好。
指名讀。生評
師：這一段中還有哪句話寫天亮了。 生：遠遠近近。腳步匆匆。初升的紅日擁抱著他們。
師：遠遠近近。腳步匆匆是什么意思？
天已經亮了。學校就在眼前了。孩子們現在的心情是怎樣。
生：很開心。
師：請把這句話讀一讀。（指名讀）
4、插入：紅日東升。新的一天開始。山溝里的孩子開始了一天的學習生活。你們想不想知道他們的學校是什么樣子的，老師在網上收集到一些圖片，我門來看一下。
圖1：這就是他們的教室。誰能用一個詞或一句話來形容一下。
圖2：從他們的目光中你看到了什么?
圖3:這是他們午餐時的情景一個地瓜就一頓午餐
圖4:同學們看到這里你想到對山溝里的孩子說些什么或者對自己說些什么?
生暢所欲言
5、過度:同學們說的非常好.雖然山區小學的教室破舊簡陋可當不住孩子們那渴求知識的目光盡管他們午餐簡單可不會影響他們收獲的知識時的快樂。傍晚結束了一天的學習駭子要回家了課文中哪倆個字然段寫的是孩子悶放學時的情景
生:3、4、5自然段
師:3、4自然段與前倆自然段在句式和段式方法小組合作學習3、4、5自然段
出示學習提示:
（1）、用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段 想一想每句話的含意然后與同學交流 。
（2）、把你喜歡的句子按你的理解讀出來與同學分享學習的快樂
生：小組合作
師：剛才老是發現同學 學的特別投入現在誰想把自己的收獲和同學們分享。
生：匯報
體會“遠遠近近”“說說笑笑”說明了什么。（山路上孩子很多，非常開心）
師：指導朗讀體會收獲知識的快樂。
師；除了起早貪黑、翻山越嶺，孩子們還要面臨什么困難？
生：山路并安全。
師：那些詞寫出了山路不安全？面對危險孩子們害怕嗎？為什么？
生：有月亮的陪伴。（朗讀體會）
師：有了月亮的陪伴，黑暗不再可怕，說到這里不知道同學們發現沒有，在課文的第一部分，有一個表示色彩的詞出現了多次。從這個詞中我們可以體會到什么？
生：┄┄
師：這個“黑”字在文中多次出現，讓我們深刻的體會到孩子們上學的艱辛，但是他們面對困難的心情始終是怎樣的？
生：快樂的。
師板書“樂觀向上”
6、過渡：雖然山溝里的孩子，從黑夜走向天明，又從傍晚走進黑暗。可他們的腳步依然是那么堅定，心情是那樣愉快，你們知道折實為什么嗎？還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎，它在課文的第幾自然段？
生：第6自然段。
師：請同學們自由讀一讀，然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
生匯報：
（1）、金鑰匙指的是科學知識。
（2）、 日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子們不怕困難刻苦學習。
（3）、孩子們夜以繼日地學習為的是改變山溝的窮面貌。
過渡：或許山里的風清新，山里的水潔凈，才是孩子們的夢最真。或許是山里的人堅強。山里的人淳樸，才便于山溝里的孩子追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧，祝愿他們的夢想早日實現，讓我們齊讀最后一段。
生齊讀。
三、拓展延伸,暢想未來
師：孩子們的夢想是的讓山區黎明更加燦爛，而山區的明天會是什么樣的。作者在這里用了一個長長的…
同學們你們能不能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天是什么樣的,未來山村是什么樣的,未來的山村小學什么樣的。
四、總結（板書）
本文寫出了山溝里的孩子為了上學。趕早潭黑翻山越嶺克服重重困難。贊揚了，孩子們不怕困難，樂觀向上的精神。
同學們讓我們走進山區孩子的內心孩子們的世界。再次體會追逐夢想的快樂。
五、回讀全文
師：同學們深情的誦讀再一次感動了老師，相信山溝里的孩子一定也聽到了你們的祝福。理想的燦爛的黎明正向他們招手，國家已經加大對偏遠山區的教育投入并且為農村的學生減免了義務教育期間的全部學費，相信山區的明天一定會更加美好。
六、板書設計： 山溝里的孩子
清晨，天沒亮
傍晚，天暗了 不怕困難，樂觀向上
翻山越嶺
教學反思:
〈〈山溝里的孩子〉〉是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂向聲的精神。
在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融” 他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。
三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。
山溝里的孩子教學設計 篇3
教學目標：
1、了解山溝的孩子起早貪黑上學的情況。
2、了解第四自然段景物的作用。
3、理解“金鑰匙”與“絢麗的黎明”的真正含義。
4、感受山溝里的孩子學習的艱苦，學習他們不怕困難的，刻苦學習的精神。
教學重難點：
1、抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2、通過對比、朗讀，體會中重點詞語的意思。感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難。刻苦學習的精神。
教學課時：三課時
教學過程：
第一課時
一、組織談話，導入新課
1、同學們，你們看過電影《一個也不能少》嗎？這部電影講的是什么地方的什么事？山溝里的孩子為了山區早日脫貧，為了祖國更加富強，起早貪黑地刻苦學習著，這節課我們學習第8課《山溝的孩子》，更進一步了解山溝的孩子是怎樣學習的。
2、板書：山溝的孩子，齊讀課題。
二、自讀課文，思考問題。
1、認真讀課文，給每個自然段標上序號。
2、現在請同學們找一找哪些部分是描寫山溝的孩子是怎樣上學的？他們遇怎樣的困難？是怎樣起早貪黑地刻苦學習的？并讀一讀。然后說說你自己的感受。
3、請一位同學讀一讀第5自然段，其他同學想一想：這一段有關山村景物的描寫起到了什么作用？
三、默讀課文，思考問題。
1、請同學們默讀第6自然段，然后結合課文并根據你自己的理解想一想：“山溝里的金鑰匙”指的是什么？
2、山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習是為了什么？
3、理解重點詞：“金鑰匙”指知識。有了知識才有智慧，知識越多智慧的寶庫才能越豐富。“絢麗的黎明”指什么？為什么山溝里的孩子一定能迎來“絢麗的黎明”？ “絢麗的黎明”指光輝燦爛的未來。山溝里的孩子一定能用自己的聰明才智使山村早日脫貧，使祖國更加富強。
四、通讀全文，思考問題：
1、山溝里的孩子為什么這樣刻苦學習？
2、為了改變山村的落后面貌，孩子們是怎樣做的？
五、總結課文，拓展延伸
1、學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱苦和不怕困難為改變山溝的窮面貌刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？
2、說說你想為有困難的同學做些什么？
板書設計：
山溝里的孩子
時間長
不怕困難 刻苦學習
上學的艱難 不好走
（為改變山溝的 窮面貌）
不安全
山溝里的孩子教學設計 篇4
教學目標：1、理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情況，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2、結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3、聯系實際，引導學生學習山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：在閱讀中通過讀悟重點語句，體會山溝里孩子上學的艱苦。
教學難點：了解現在城市鎮中孩子優越的學習環境，體會山溝里孩子上學的艱苦，激發孩子學習的積極性。
教學準備：1、教學課件。
2、讓學生向爺爺奶奶了解他們少年時代是怎樣讀書的？條件如何？
3、課前熱身的資料呢？
教學時數：一課時。
教學過程：
一、課前互動
二、復習導入
1、回憶課文內容。
（同學們，上節課我們初步學習了《山溝里的孩子》這篇課文， 誰來說說這篇課文的主要內容？（改為“誰來說說課文講了什么”）
2、師小結。
（是的，他們為了改變家鄉的面貌，克服了種種困難，他們甚至不怕——從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明。）
——ppt出示句子。
3、質疑
師過渡：本節課，我們一起走進山溝，了解山溝的孩子學習的情況，看看對我們有什么啟發。下面請同學們自由讀1-5自然段，讀后想想，你知道了什么？
三、學習課文1-5自然段
1、自瀆、思考、交流
（同學們學得比較認真，看來大家一定有不少收獲吧，誰來與大家分享一下你的收獲呢？）
2、學生反饋，指名說。
預設（第一part）：
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的時間很長。——板書：時間長
師：用心讀書必有收獲，你能說出相關的語句嗎？
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。（假若生只匯報一句時，師要及時引導把另一句也找出來，如：這是早上他們出發的情景，他們回來的時候，又是怎樣的？）傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。
師：對啊，山溝里的孩子上學要早出晚歸，你們平時上學是這樣的嗎？（引導生說話）
師小結：比起山溝里的孩子，我們比他們幸福多了，我們可要珍惜哦！
師：山溝里的孩子上學時間長，你們還從哪些句子可以體會到呢？
生：野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變綠了。
師：老師和你真的是心有靈犀，老師也找到這個句子，但是老師還找到另外一個句子，看你們同意嗎？：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。——課件出示兩組句子對比。
師：哎！你們的小眼睛還發現了什么？
生：這兩個句子都是寫一樣東西由……變……
師：老師真高興，你有雙細心的小眼睛。你們看了這兩個句子后，還想知道什么呢？（如果學生說沒有，就由老師來提問：如但老師有個問題，為什么會有這樣的變化？引導生說出變化的原因）
師：山溝里的孩子上學所走的路真長啊，他們從黑暗走向燦爛的黎明，又從一抹嫣紅的黃昏走到黑暗，為了求學，不怕困難，這精神令你……（拖長聲音啟示學生說出）好，就讓你帶著對他們的敬佩之情讀讀。
師：誰來評評他讀得怎樣？師結合學生的評價隨機應變，如果生說出重點時，馬上抓契機讓他來讀，并說出讀好句子的方法。
師：讓我們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！全班齊讀。
師：你們知道山溝里的孩子上學時間長這一困難外，你還讀懂了什么？
預設（第二part）
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的路不好走。——板書：不好走
師：對啊，老師也覺得他們的路確實不好走呢，你能把文中的句子讀讀嗎？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：老師覺得你讀得很投入，請問你是怎樣把這個句子讀好的呢？（生反饋）你再來讀一次好嗎？
師：除了這句話，你們還在文中找到另外一句與它相似的句子嗎？（生反饋）
師：你們的眼睛真厲害，讓我們一起讀讀這兩句話，把路不好走的感覺讀出來吧。
師：山溝里孩子上學的路是多么的崎嶇啊，——出示：山路崎嶇的圖片。你們平時上學所走的是什么路？（生反饋）
師小結：我們放學的路上，一到晚上，路燈就會照得燈火通明啊!可是這些山里的孩子卻走在黑洞洞、坑坑洼洼的回家路上……（停頓渲染氣氛）伸手不見五指，耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲，如果是你，你會有什么感想？（生談感想）
3、體會孩子的樂觀精神。
（多可怕啊，在路途中他們要面對那么多的困難，時間長、路不好走，還十分不安全。可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？）
——出示句子：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
——板書：不怕困難 刻苦學習
4、引導說話
（面對這么多的困難，他們還是那么樂觀，一路上，他們“說說笑笑”議論著什么呢？）
（對啊，就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑地去上學。我們一起帶著樂觀的感覺一起來讀讀這兩句話吧。）
師：通過你們的精彩朗讀，一張張樂觀向上的臉孔出現在老師的腦海。除了學習，他們還有哪些愿望？
四、學習課文6-7自然段
默讀6-7自然段，你有什么不明白的或有什么問題考同學的？
預設學生的問題：
① 山溝里的孩子還有什么愿望？
②金鑰匙指的是什么
③“日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找”指的是什么？
五、拓展延伸
1、快速短文閱讀：山里孩子的真實日子（課件出示）
（同學們，現在就讓我們沿著這條彎彎曲曲的小路，一起走近山溝里的孩子，看看他們是怎樣讀書的。）
2、觀看圖片，感受山溝里的孩子們努力學習、堅持不懈的精神。（師作適當旁術，渲染氣氛）
3、談感受
（同學們，學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱難和他們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？）
六、小練筆。（隨機）
（1、老師知道，同學們還有許許多多的話要對他們講，現在就請拿起你手中的筆，記下它吧！
2、）
七、課時總結。
（有了這些不怕困難、刻苦學習、樂觀向上的孩子，我們堅信山溝的窮面貌定將發生巨大的改變。更相信你們以他們的精神為動力，珍惜眼前，與他們攜手競賽，共創美好燦爛的明天。）
八、板書設計：
山溝里的孩子
時間長
上學遇到的困難
｝ 不怕困難 刻苦學習
不好走 、不安全
山溝里的孩子教學設計 篇5
課題：《山溝里的孩子》 課時：第1課時
教學目標：1、學習本課的生字新詞。
2、結合上下文，抓住重點詞語和句子理解課文內容。
3、理解課文，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，感受他們學習的艱難。
教學重、難點：通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學過程：
一、歌曲導入、揭示課題。
1.老師帶來了一首大家非常熟悉的歌曲，請大家欣賞。[播放《上學歌》]
2.說說平時你是怎么去上學的?正如歌中唱的，我們每天都在小鳥歡快的叫聲中，在父母的呵護下，高高興興地去上學，那是不是所有的孩子都和我們一樣幸福呢？
3.對，有災區的小朋友，還有偏遠山區的孩子們，請大家再來看一組圖片。[播放圖片]
4.看過之后你有什么感受呢？
5.今天，我們一起來學習《山溝里的孩子》（板書），看看山溝里的孩子是怎樣學習的。
二、自讀課文、學習生詞。
1.請同學們自由地讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字。
2.畫完的同學可以用自己喜歡的方式來學習這些字詞，然后在小組中進行交流，看看誰的方法好。
3.下面我們通過讀詞語比賽來檢驗一下我們同學的學習效果。
4.在本課的生字中你認為哪個字比較難寫和難記呢？（重點指導：慧和勤）
5.請同學在寫字本上把自己認為難寫的字詞寫一遍，記住它們，真正和它們交上朋友。
三、朗讀課文、初步感知。
1.交了這么多的生字朋友，我們一定能把課文讀得更好，請大家試著讀一讀，邊讀邊畫出自然段。
2.誰愿意讀給大家聽呢？（分自然段讀）及時評價。其他同學想一想課文主要寫了一件什么事呢？（寫了山溝里的孩子克服重重困難上學的事。）
四、學習課文第一部分（1~5）
1.哪些自然段寫了孩子們為了上學克服困難的呢？請同學再讀課文。
2.誰來說說是哪些自然段？（1~5自然段）指名讀一讀。
3.在朗讀中你發現文中哪些表示顏色的詞語？（黑色、紅色、藍色、紫色。）哪一個顏色詞語用得次數最多？（黑色）
4.聯系上下文讀一讀，從這些表示顏色的詞語中你知道了什么？[出示幻燈片]
（從“野葡萄由黑變綠了……”中知道由天黑變成了天明，山里的孩子起得很早。……）
老師補充：“黑”字體現了他們上學的艱難，同時也暗示了山里的貧窮落后的面貌。
5.下面我們就從三方面理解山里孩子上學的艱難，請同學自讀課文，劃出相關的句子。
a.時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“濃霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）
b.路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
c.不安全：山高，跳遠，天黑，遠處還有狼叫。可能發生危險。（板書）
6.我們平時很少走夜路，更不可能自己走，而山溝里的孩子卻每天都這樣去上學，這說明他們身上有一種什么精神呢？（樂觀向上的精神。）從哪些詞語可以體現出來呢？（遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。）
7.其實課文中有許多句子是相對應的，不知道你有沒有發現，能找出幾個讀讀嗎？[播放幻燈片]
8.這些相對應的句子，又一次向我們訴說了山里的孩子上學有多艱難。下面請同學來回答兩個問題：[播放幻燈片]山里的孩子每天都是怎樣去上學的？我們應向他們學習怎樣的品質呢？
9.是啊，山里的孩子為了學習克服重重困難，刻苦學習，發奮讀書，真是讓人感到（敬佩）你能把對他們的敬佩有感情地讀出來嗎？大家自己試著讀一讀。
五、小結課文內容、布置作業。
這節課，我們了解了山溝里孩子們是怎樣學習的，并且在他們身上學到了可貴的品質，課下請同學們認真地讀課文，看一看他們這樣做是為了什么？
山溝里的孩子教學設計 篇6
備課思路：
1、這是一篇抒情散文，書中描繪的山溝孩子上學放學的畫面，和學生的生活實際有一定的距離，學生要走進文本有困難。
2、課文的插圖以“黑”為背景，前五個自然段以黑為主要色彩，展現山溝里孩子上學放學的路途遙遠，一路艱辛。在這樣的學習背景下的孩子卻是積極向上、熱愛家鄉、熱愛學習，擁有遠大理想。如何把握好課文昂揚向上的基調，不過分渲染困難，給學生以積極向上的精神的感染和熏陶。這是我們備課的思考之一。
3、如何上出語文味的課堂，真正讓學生在品讀語言中，習得語言，學會表達，學會運用。這是兩年多的課題實驗以來，我們的追求。
基于以上的三點思考，我們首先從教材的處理入手，確定“一至五自然段”為師生學習的重點段落，而六七自然段則通過引導學生反復誦讀，在讀中內化語言，升華情感。其次，設計了以下的教學流程：
1、播放照片，拉近距離
出示一張破舊的鞋，引發學生想像。
（用破鞋引發學生想開去，想像山溝的窮面貌，想像路途的遙遠，想像同齡人的生活窮苦，幫助孩子走近文本，走近山溝里孩子的生活學習中去。）
2、初步感知，整體把握
學生自讀一至五自然段，說說在腦海中留下了什么樣的畫面。
3、品讀詞句，感悟品質
以“黑”為線索，品讀重點句子，想像帶“黑”的句子所描繪的畫面。
（朗讀是最好的表達。通過多種形式的朗讀，如個人讀，教師范讀，配樂朗讀，男女讀等讓學生在讀中想像畫面，在讀中學習語言，如黑洞洞、翻山越嶺、起早貪黑、腳步匆匆等，在讀中感受孩子們的品質。）
4、讀寫結合，練筆拓展
（利用文本空白，學生借助一張背景圖，蜿蜒起伏的山嶺，配上黑色調，繼續想像孩子們在上學放學路上可能遇到的困難。配上輕快的音樂，學生朗讀自己的作品，思維和表達合二為一，語言和情感相互交融，語文的工具性和人文性和諧統一。）
5、表達祝福，升華情感
（借助圖片，了解孩子們的學習現狀，由衷表達祝福。在反復朗讀中，表達內心真誠的祝福，升華情感，與作者，與主人公（山溝的孩子們）情感共鳴。）
山溝里的孩子教學設計 篇7
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
4、先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
（五）重點精讀，深入理解
過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？
1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。]
（七）、檢查寫字情況（略）
（八）續寫結尾，課外延伸
過渡語：山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）
[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。]
六案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
( 評析：寧夏靈武教研室呂玉素)
山溝里的孩子教學設計 篇8
教學目標
1.學習本課的生字新詞。
2.有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
3.理解課文內容，了解山溝里的孩子上學情況。
4.聯系上下文，理解文中重點詞語的含義。
5.聯系生活，對比體會山溝里的孩子學習的艱難刻苦。
6.教育學生學習他們不怕困難、積極樂觀、立志學習的精神。
教學重、難點
1.抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2.通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學課時兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1.學習本課生字新詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學過程（略）
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情景，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2.結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3.聯系實際，教育學生學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
4.有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段
教學過程
一、導入新課。
教師導言：同學們都生活在城市中，上學由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學的嗎？今天，老師就帶你們去看看他們的學習情況。（板書課題）
二、學習課文第一部分（1~5自然段）
1.誰給大家朗讀課文？其他同學找出反映山里的孩子上學情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）
2.師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）
3.師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）
4.師：我們再來讀課文，你會發現文中有許多相對應的句子，找幾個讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……
5.師：這些相對應的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學的情況。
生：上學的艱難。（板書）
6.師：請同學們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現他們上學的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學習課文的第二部分（6、7自然段）
師：山里的孩子之所以能克服重重困難，起早貪黑的去上學，是因為他們有一個美好的愿望。同學們讀了課文的6、7自然段，然后告訴我你讀懂了什么？
（1）金鑰匙：指的是知識。
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發奮學習。
（3）理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）孩子們學習的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）
（5）說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學校是什么樣的？（未來的教育更加普及化，教育的春風吹遍神州大地，偏遠山區的孩子們坐進了現代化的教學樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）
師：讓我們和作者一起預祝山里的孩子們美好的愿望能夠實現。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸
（指板書說）同學們，“天還沒有亮，孩子們已經背著書包去上學。”從“走過這座山，翻過那座山”直到“月亮照著回家的路”，他們還說說笑笑。山里的孩子就是這樣堅持上學的，他們就是要用自己的聰明才智去“改變山溝的窮面貌”。那你們與他們相比，你覺得自己今后該怎樣做呢？
五、作業布置
1.從文中選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2.摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設計：
山溝里的孩子
時間長：清晨……傍晚……起早貪黑
上學的艱難 路不好走：走過……翻過……翻山越嶺 （不怕困難，刻苦學習）
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）
樂觀：遠遠近近，說說笑笑
山溝里的孩子教學設計 篇9
一、《 山溝里的孩子》北師大版小學語文三年級下冊
二、所在班級情況，學生特點分析
本班學生獨立識字能力較強，有較好的學習習慣，初步掌握了基本的閱讀方法和技巧，具有一定的自讀能力。朗讀水平較好。思維活躍，敢于質疑，敢于提問。學習習慣較好，初步養成了課前預習、獨立學習、自主學習的習慣。大部分學生團隊意識較強，有合作意識。
三、教材分析
這是一篇敘事散文，作者用富有情感的語句，生動地描述了山溝孩子起早貪黑，克服重重困難去上學的情景。贊頌了孩子們不怕困難，刻苦學習的精神。課文先介紹了清晨孩子們上學時的情景，接著介紹了孩子們傍晚放學回家的情景，最后介紹了他們如此刻苦學習的原因。
四、教學目標
1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.認識6個漢字，會寫9個漢字。
3.了解課文內容，理清段落結構。了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
4.能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
五、教學難點分析
理解課文后兩段的內容，以及課文的重點詞語。
六、教學課時 一課時
七、教學過程
（一)、聯系生活，激情導入
1.談話：你平時都是幾點起床、怎樣到校？下午又是幾點放學、幾點到家？
2.課件出示關于山溝孩子生活學習的圖片。
3.播放電影《一個都不能少》片段。
4.導入，板題。
(二)、初讀課文，整體感知
1.學生開火車讀文，檢查學生生字認讀情況，并隨機解決課文中的生詞。
2.默讀課文，想想這篇課文講了什么內容？
3.自由讀文，思考，本文可分為幾個部分？小組交流后選代表全班交流。
4.學生匯報交流，師引導補充。
(三)、再讀課文，理解內容
a.學習上學部分。
1.默讀課文第一部分，劃出孩子們克服困難上學的語句，并批注你的想法。
2.舉手交流，師引導全班討論，并補充。體會孩子們上學的辛苦。
3.相機指導學生感情朗讀。
b.學生自學傍晚放學部分。
1.回顧上部分的學習方法。
2.師提出自學要求。
3.學生自學這一部分。
4.學生舉手匯報，師組織全班進行交流，并總結。
5.過渡：上學這么辛苦，他們為什么還要日復一日，每天上學呢？
c.學習六、七段。
1.學生自由讀文，邊讀邊批注。想想你知道了什么？
2.學生舉手匯報，師引導補充，明確：
（1）."金鑰匙"指科學知識。
（2）.孩子如此刻苦讀書目的是為了改變家鄉窮苦的面貌。
（3）."理想的燦爛的黎明”指光輝燦爛的黎明。
3.相機指導朗讀。
d.拓展延伸，暢想未來。
同學們，孩子們理想的、燦爛的黎明是什么樣呢？作者省略了，你能告訴大家嗎？
(四)、總結全文
(五)、學生有感情地回讀全文。
八.課堂練習：
美讀你喜歡的段落，完成同步練習。
九.作業設計：
1.背誦你喜歡的段落。
2.給山溝的孩子寫一封短信。
3.推薦觀看電影《一個都不能少》。
十.附錄：
1.山溝孩子生活學習的圖片。
2.電影《一個都不能少》視頻資料。
十一.自我問答：
我班學生雖生活在農村，但課文描寫的情景仍離學生的生活較遠，怎樣能讓學生真切的體會課文內容呢？我上網找了相關圖片，并選播了電影《一個都不能少》，通過這些鋪墊，學生理解起來就比較容易，而感情朗讀也就水到渠成了。
山溝里的孩子教學設計 篇10
一、聯系生活，激情導課
1、師：孩子們，平時你們每天大約幾點起床，怎么到學校來上學？
2、師：可生活在山溝里的孩子，他們每天是怎樣上學的呢？通過上節課的學習，誰來說說山溝的孩子給你留下了怎樣的印象？
二、品讀語言，體會困難
1、師：請同學們再認真讀讀課文1—5自然段，邊讀邊想象孩子們上學時的樣子和心情。
2、交流。師：課文是怎樣描寫孩子們上學時的樣子和心情呢？你是從哪些語句中體會出來的？教師引導學生重點抓住下面的句子朗讀、體會：
（1）孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。（引導學法，讀出畫面）
師：會讀書的孩子懂得“把書讀薄”。“讀薄”就是讀懂它的意思。你能把這句話讀成一個詞嗎？（板書：翻山越嶺）會讀書的孩子還懂得“把書讀厚”。“讀厚”就是把它讀具體了，就是通過邊讀邊想像，透過文字看到畫面。孩子們上學要翻過幾座山啊？（看圖想象）你能想像一下，孩子們是怎樣翻山越嶺的嗎？山里的孩子每天上學、放學都要翻山越嶺啊！就在這樣窄小、不平的山路上，如果再遇到惡劣的天氣呢？想像情境說話：在那個下著傾盆大雨的早上，天還沒亮……在那個大雪紛飛的冬日，天暗下來了……
師：看到這一個個畫面，你有什么話要說？（上學的艱辛）
師：我們通過想像，把“翻山越嶺”這個詞讀出了一個個孩子們上學的畫面，讀出了孩子們不怕困難的情感，這就是“把書讀厚”。讀書就是要這樣，邊讀邊想像，眼前浮現畫面，而且能把你看到的景象通過你的朗讀展現在大家面前。誰來讀一讀。
過渡：你還讀出了哪些畫面？
（2）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。（發現特點，反復朗讀）
師：讀一讀，說說有什么發現？
師：哪一個表示顏色的詞語用得最多？（板書：黑）畫出來，知道為什么嗎？（因為山溝里的孩子上學很不方便，他們的家離學校太遠了，上學、放學路上用得時間長。）看圖。是啊！山里的孩子們從黑暗走向黎明，從黃昏走到夜色籠罩，從夜色籠罩又走到月亮高掛。因為路途遙遠，所以……（板書：起早貪黑）就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！（指名學生讀）
師：大家觀察一下,這兩句話在語言表達上有什么特點呢?（這兩句話的樣子很像，寫的都是什么由什么變成什么顏色了。）
師：對！它們的句式結構相似，內容對應，作者是用了對應的手法來寫，他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學是多么得難！分組讀。
師：孩子們上學時間是多么得長，上學是多么艱辛。孩子們就是這樣一天天、一月月、一年年起早貪黑地上學去，全班齊讀。
師：還有哪些描寫黑的句子呢？
（3）天邊的云，黑黑的；山溝的路，黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。
師:是的，整個山溝里除了黑，還是黑，誰來讀讀這句話?
師:走在這樣黑的路上，可能……
師:夜靜的可怕，黑的可怕，更可怕的是，你聽，那狼在嚎，狗在叫，如果是你，你會感到怎樣? 可孩子們怕嗎？從哪里知道？
（4）遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：（板書：說說笑笑）能說說“籠罩”是怎樣的嗎？
（也可以結合生活實際或采用拆字的方法來理解。籠：指籠子，罩：指罩住，籠罩：就是指夜色就像是一個黑色的籠子罩住了整個天地，說明天地一片黑暗。引導學生體會“往左邊看是夜霧，往右邊看也是夜霧，往上看還是夜霧，往下看還是夜霧”的那一種“籠罩”著的感覺！）
師：山路難走，夜霧籠罩著他們，可孩子們并不覺得苦，他們是快樂的。（板書：苦、樂）你從哪些詞語，感受到了孩子的快樂呢？（腳步匆匆、擁抱、說說笑笑）
師：為什么腳步匆匆呢？因為熱愛學習，所以他們并不覺得苦，他們依然“說說笑笑”，充分享受著獲得知識的快樂。帶著這種快樂一起來讀讀。
引導想象：你仿佛聽到他們在說什么?
過渡：是什么讓孩子們在重重困難面前，依然腳步匆匆，說說笑笑呢？讀第6自然段。
三、引讀體會，升華情感
（1）師：課文在用詞方面很有特色，就是這種aabb式的詞語也很多。你能說出幾個這樣的詞語嗎？他們“日日夜夜、夜夜日日”在干什么？
（2）引讀：為多學些知識，改變山溝的窮面貌，孩子們 “日日夜夜，夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著，讓我們一起為他們祝福吧！（讀最后一段）
引讀：只要心中有這堅定的信念,心中有了這美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困難都可以克服。山里的孩子一定會迎來燦爛的明天。讓我們一起為他們加油吧！（讀最后一段）
四、感受語言，改寫拓展
（1）師：同學們，這篇課文中用了大量前后對應的句子，讓我們深深地感受到了山里的孩子們上學雖然困難，可他們卻是快樂的。因為能去上學是孩子們最快樂的事，所以克服困難就變成了一種習慣，長途跋涉就成為了一種樂趣。現在就請你選擇課文1-5自然段中感受最深的段落有感情地讀一讀吧！（學生自由讀）
評價讀。
你能選取其中的一段，試著背一背嗎？
（2）師：哪個會讀書的孩子，已經懂得把課文讀薄了，誰來說說課文1-5自然段講的是什么？用一句話來說說。
（3）讓我們把課文中的一段變成這樣，一起來讀一讀。
孩子們走過這座山
翻過那座山
背著書包上學校去
野葡萄由黑變綠了
牽牛花由黑變紫了
女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了
遠遠近近
腳步匆匆
初升的紅日擁抱著他們
（4）師：美嗎？正是這種像散文詩一樣的語言，讓我們深切地感受到了山溝的孩子們這種不怕困難，樂觀向上的精神。你有什么心里話想對山里的孩子說嗎？
（5）作業：回家后可以仿照老師的寫法，把課文改寫成一首小詩，在景物描寫這部分，也可以根據想像中的山溝里的其他景物顏色的變化進行創作，相信是一首很優美的散文詩。
板書： 山溝里的孩子
黑————————亮
讀薄 翻山越嶺 腳步匆匆
讀厚 畫面 起早貪黑 說說笑笑
情感
苦————————樂
《山溝里的孩子》備課思考
1、扣緊文本特點選擇教學方法。
這是一篇敘事散文，在看到文本時，王崧舟老師詩意語文的“舉象”手法，一下子闖入我的腦中。語文教學應該從抽象文字走向形象感受，從客觀分析走向情境體驗與感悟，從內容理解走向語言品味。對，要引導學生將語言文字還原成畫面。于是，就有了我的畫面設計：從“翻山越嶺”到“起早貪黑”再到“說說笑笑”；也有了“想像說話”的情境創設。
2、關注語言表達方式。語文閱讀教學的重點就是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。在本設計中，我不僅關注“寫什么”，更關注“怎么寫”，引導學生去品味文章的語言美，去體會情境的意境美，去創作文章的詩意美。于是，就有了對“對應句”的初步感知；就有了“小詩一首”的靈動創意。
3、關注學段目標，教給學習方法。三年級的重點是詞段教學，因此，我教給學生“把書讀薄”“把書讀厚”的學習方法，比如，把一句話讀成一個詞（即把“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。”讀成“翻山越嶺”）， 又把一個詞讀成一段話（孩子們是怎樣翻山越嶺的？），還能把幾段話讀成一句話（把1—5自然段講的是什么說成一句話），以及結合語境引導體會“籠罩”的意思。在教學中，還特別注重學生課內外知識的積累，如：感到害怕，讓你想到了哪些詞？（心驚肉跳、膽戰心驚、毛骨悚然等）