爭論的故事--（精選13篇）
爭論的故事-- 篇1
爭論的故事（第一課時）
錦豐中心小學 施宏宇
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
教學過程：
一、導入
1.（先板書課題）今天施老師帶來了一個爭論的故事，希望同學們喜歡。（放課文錄音片段。）
2.老師還帶來一個好消息，準備挑幾個小演員在學校五月份的文藝匯演中表演這個故事。
二、讀劇本
1.好演員第一步要熟悉劇本，而且要普通話標準。
相機正音：說服(shui) 他們倆(lai) 煙熏(xun)火燎(liao) 剖(pou)開
2.明確主要人物及其身份。
3.完整的劇本除了人物，還要有故事情節。（口頭填空）
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁 ，并跑到村里找人 。結果是他們找到了一個 的辦法，可大雁 。（板書：射雁充饑 爭論吃法 找人評理 大雁飛走）
4.光有故事情節還不行呀，人物的形象不夠生動豐滿，我們在看電視劇的
時候，發現對話是塑造人物形象的一個好辦法。我們把劇本中人物的對話畫出來，讀一讀。
出示：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”
（1）指名讀，生評議。
（2）講解反問句，指導朗讀。
出示：
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？
為什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導朗讀
（4）找出表示人物語氣的詞，出示：不以為然 大聲爭辯 很不服氣
師解釋“不以為然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以為然，大聲爭辯）
你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：（很不服氣）
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導朗讀，分組讀，賽讀。
5.你們讀得不錯，爭論個不停，誰也說服不了誰，只能跑到村子里找人評理。
我們還需要幾個群眾演員，其中一個也非常重要，要對兄弟倆提出一個建議。
出示：
你們把大雁剖開煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？
指導朗讀。
6.大家齊說：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，大雁早已……
7.導演要選演員了，請同學們自由組合，配上動作表情表演出來。
（1）自由練
（2）上臺表演
（3）學生評議，再適當 練習。
三、談感想
1.小演員表演得非常精彩，看完后，你們小觀眾有什么想法？
（各抒己見）
2.有一位盛老師把這個故事講給了他們班的同學聽，同學們也紛紛發表了自己的意見。
出示：
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”
……
（1）指名讀。
（2）兄弟倆“笨”在哪里？（一無所獲）
（3）他們沒有抓住時機，抓住“什么”時機？
（4）與其這樣毫無意義的爭論下去，還不如做什么？
（5）說說你的體會。（板書：抓住時機，先做起來）
四、舉例說說自己在學習生活中，因為抓住或浪費時機造成成功或失敗的事。
爭論的故事-- 篇2
教學要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音
教學時間： 兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費
關鍵 原諒 煙熏 火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語
2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）
（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）
（2）請學生上講臺講爭論的故事
（3）共同評價
（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準備
（2）請同學講
（3）學生根據要求進行評價
（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。
二、學習課文，領悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——
（1）“贊許”是什么意思“
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
三、總結課文，布置練筆
1、總結課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。
（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
板書設計：
17 爭論的故事
講 兄弟倆 爭論不休
盛老師 問 同學們 各抒己見
聽 贊許
爭論的故事-- 篇3
（第二課時）
學習目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
一、導入
通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題），你們能來講講這個故事嗎？
二、學習講述
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。
1學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然
爭論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
3導：既然是，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然 爭論不休 煙熏火燎 兩全其美 無影無蹤
指名說說詞義。
2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
三、感悟故事道理
1師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？
（1） 學生自由朗讀課文（6——11）小節。
（2） 討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……
（3） 指導學生讀好文中同學們的話。
（4） 引讀：第11小節。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
四、總結課文。
1學完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業
小練筆：把自己生活中接觸的有關寫下來。
爭論的故事-- 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：4
爭論的故事（第二課時）
一、教學目標
1、讀懂故事，初步明白故事中所含的做事應抓住時機的道理。
2、分角色朗讀好課文。
二、教學重、難點
1、重點是讀懂故事，感悟道理。
2、難點是分角色朗讀課文。
三、教學準備
視頻儀、錄音、投影片
四、教學過程
（一）反思所得，引導計劃
1、通過上節課的學習，我們已經知道這是一場發生在兄弟倆之間的爭論。這節課你還想知道什么？（同學們聽了故事有什么感想？盛老師為什么講這個故事？為什么12段？……）
2、好，我們來共同解決這些問題。
自我剖析：新課伊始，讓學生質疑。既促使學生反思所得，又引導學生計劃所學，學生帶著問題走向教材。學有方向，學有目標，有效的進行了元認知的訓練。
（二）讀懂故事，讀好故事
1、師述：一天早上，藍藍的天上飛來一群大雁，這兄弟倆……（聯系課文說說你的理由） 【板畫：大雁 板書：想射】
2、的確，這對于以打獵為生的兄弟倆來說真是件令人高興的事，誰來讀一讀這句話？
3、那他們射了嗎？聽錄音。
4、你能從這段中找一個很合適的詞來形容一下？生讀書并交流。【板書：爭辯】
5、其實“爭辯”和課題中（爭論）意思一樣。【板書：改“辯”為“論”】
6、兄弟倆想射大雁來充饑本是好事，而兩人卻爭論起來，學到這兒，你有什么疑問？（爭論什么，怎樣爭論的）
7、帶著這些問題，請同學們再次自由地大聲地朗讀爭論部分，想一想，你讀明白了什么？
8、交流：
⑴他倆為什么爭論？（投影）
哦，原來，兄弟倆是為該怎樣吃大雁而爭論起來的。
⑵爭論的很激烈。（“不以為然”、“大聲爭辯” “很不服氣” 5個？ 圖）
重點理解“不以為然”：說說意思、聯系上下文理解、加動作表情讀一讀。
9、指導朗讀爭論部分。
從這些詞確實可以看出哥倆爭論的激烈，如果再抓住這些詞把這樣的激烈爭論通過朗讀表現出來就更棒了！
⑴小組合作，分角色練讀，哪一組爭論的最激烈就最棒？。
⑵指名多組讀，評議。（動作、表情）
⑶大組賽讀。“哥哥”們，“弟弟”們，“旁白”們，比一比，賽一賽，好不好？
自我剖析：這一環節主要是讓學生在自我質疑，自我解疑中學習課文，加深對課文的理解。學生充分自學后交流成果，并相機學習課文，使理解更透徹，體會更深刻。，教師有減法意識，減掉了對課文的繁瑣分析，讓學生讀中悟，悟中讀。正所謂“書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。教學時，讓學生找詞和換詞來理解“爭論”，看圖感受“爭論”的激烈，扣詞說說
“爭論”的激烈，演一演表現“爭論”的激烈，讀一讀體會“爭論”的激烈，使學生對兄弟倆這場無謂的爭論從初步的、抽象的直覺轉為深入的、具體的體會。
10、師引讀：
哥倆想射大雁來充饑本是好事，可兩人卻各抒己見，爭論不停，用書上的詞就是（爭論不休），誰也說服不了誰，于是就跑到…… 【板書：不休】
11、一半煮一半烤，哥哥滿意了，弟弟滿意了，真是（兩全其美）。
12、引導說話
可是，此時大雁……【板畫：大雁飛走】兄弟倆面對空白的藍天，會說些什么？小組討論。
13、是啊，大雁飛走了。他倆光顧爭論沒有去射，錯過時機，真是太可惜了。
（三）評議故事，從中悟道
1、爭論的故事學完了，你有什么感受？
2、指名談。
3、大家真會思考，有這么多好的想法。我們來看看盛老師的學生是怎么說的？
4、自由讀一讀。（明白省略號為什么算作一段）
5、的確，這個故事給我們的感想很多。如果你們是兄弟倆，又會怎樣做？【生添加板書： “射” 】
6、抓住時機，先做起來，非常深刻的道理。古今中外，有許多名言警句也都揭示了這個道理。你知道嗎？
7、讀一讀，選喜歡的一句背一背。
坐著說，何如起來行—周恩來
少講話，多做事—艾治沃斯
沒有人沒碰到機會，只是你是否把握。
少說空話，多干實事。
機不可失，時不再來。
8、機不可失，時不再來。我們現在是讀書的黃金季節，可千萬不能錯過呀！
（四）課前總結
通過這節課的學習，你最大的收獲是什么？還有哪兒不懂的嗎？
（五）布置作業
我們一起來看一下今天的作業。
五、課堂作業
1、基礎題：抄一抄名人名言。（選三句）
2、發展題：凡人名言
把你的感想精練的寫下來，并寫上你的名字！
如：做任何事要善于把握好時機——朱敏風
六、板書設計：
爭論的故事
想射 爭論不休
射
抓住時機，先做起來
爭論的故事-- 篇5
本節分 2 課時
第 1 課時
課前分析
學生分析
在平時的學習生活中有過爭論的經歷,本文可以啟發他們不要作無謂的爭論.
教學目標
1,學會本課生字,理解有生字組成的詞語.
2,讀通課文,了解課文大意,能根據提示把課文分成三部分.
重 點
識字讀文
難 點
讀通課文
板書設計或
教學流程
講 (1—5)
盛老師 問 (6—11)
聽 (12)
課前
準備
生字詞小黑板
教 學 過 程
課上(課后)心得
教 師 活 動
學 生 活 動
一,導入新課
1,板書:爭論,你知道"爭論"是什么意思嗎
2,繼續板書課題:爭論的故事
3,看了課題,你想知道些什么
初讀課文
1,自學生字新詞
(1)聽課文錄音,注意生字的讀音.
(2)默讀課文,畫出不認識,不理解的詞語.
(3)記憶生字的字形.
2,檢查自學效果
(1)出示小黑板,檢查生字的讀音,采用多種形式讀.
烤鴨 評理 剖開 真笨 贊許 關鍵 抓住
認讀詞語
理解詞語
識記生字
(2)指名分自然段進行朗讀課文.
3,理清課文脈絡,思考:
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事
哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想
布置作業
熟讀課文
說說"爭論"的意思
齊讀課題
據題質疑
聽讀課文
適當做記號
認讀
理解
識記
讀通課文
根據提示問題把課文中相關的自然段放在一起
課 題
25,爭論的故事
本節分 2 課時
第 2 課時
課前分析
學生分析
基本了解課文中的故事,懂得了一些的道理,但還不能上升到一定的高度.
教學目標
1,學習課文,能聯系課文理解成語.
2,能有條理地口述課文中的故事.
重 點
能有感情地講述課文中的故事,領悟其中的道理.
難 點
理解故事所蘊含的道理.
板書設計或
教學流程
哥哥 煮 大聲爭辯
25,爭論的故事 找人評理
弟弟 烤 很不服氣
課前
準備
重點句子小黑板
教 學 過 程
課上(課后)心得
教 師 活 動
學 生 活 動
一,復習.
1,認讀或聽寫詞語:
充饑 爭論不休 評理 味道 浪費
時機 不以為然 贊許 關鍵 滿意
2,聽說訓練:
一天早上,一群大雁從他們的頭上上飛過,兄弟倆很想把大雁射下來充饑.
3,談話過渡:兄弟倆想吃大雁肉,首先要做什么呢 可是,他們卻為大雁爭論起來了.他們是怎樣爭論的呢 看課文,聽錄音,體會故事中人物的語氣.
二,精讀訓練第一部分.
師述:兄弟倆是怎樣爭論的呢 出示句子.
1,指導讀兄弟倆的對話.體會:哥哥不以為然的語氣,弟弟不服氣的語氣.
2,小結:從對話看,兄弟倆各抒己見,爭論激烈,讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣,讓我們再來讀一讀.
3,過渡:兄弟倆誰也說服不了誰,課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止 通過討論板書:爭論不休
出示:(1)停止(2)休息(3)表示禁止或勸阻
4,引讀第4,5自然段.
(1)他們到村里找人評理,大家建議說……-
(2)當他倆都很滿意,想去射大雁時,可惜……
(3)當兄弟倆發現大雁不見蹤影后,會說些什么呢 想像一下.
5,如果能把這個故事想像得更具體,生動些,并配上動作,表情表演出來,那就更好了.大家來練一練.
6,過渡:同學們演得真不錯,故事聽到這兒,大家肯定有不少感想,同桌互相討論.
三,精讀訓練第二部分.
1,同桌互相討論感想.
2,指名談談自己的感想.
3,師述:大家真聰明,有這么多的想法,編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了.出示句子
4,再讀同學們的話,品味品味.
5,誰能告訴大家,這兒最后用上省略號有什么作用
6,引讀:盛老師聚精會神地聽著,不時向同學們投去……
四,總結課文.
1,《爭論的故事》學完了,這堂課你都有哪些收獲呢
2,最后,讓我們再一起分角色把課文內容表演出來,好嗎
認讀或聽寫
聽清楚,說準確
理解"充饑"
個別讀,分角色讀,齊讀 理解:不以為然
找準"然"的解釋
再讀對話,把握語氣
理解"爭論不休"
找準"休"字的解釋
跟讀:"你們把……兩全其美了嗎"理解:兩全其美
跟讀:"大雁早已飛得無影無蹤了."理解:無影無蹤
四人小組分角色練習.上臺表演,評價.
朗讀句子,從中弄清:他們"笨"在哪兒 他們沒有抓住時機,指的是什么時機 為什么說"他們這樣爭論下去,時間白白浪費了 與其這樣下去,還不如……
談收獲
演一演
爭論的故事-- 篇6
爭論的故事丹陽市埤城中心小學王麗敏一、學習目標：1、 能表演哥哥和弟弟爭論的經過。2、 領會故事所蘊涵的道理。3、 能恰當使用提示語說寫一句話或一個片段。二、教學過程：（一）、出示學習目標：同學們，通過上節課的學習，大家都已經了解這個爭論的故事了。這節課，我們又該學到哪些知識呢？誰來把學習目標大聲朗讀一遍？（二）、表演1、哥哥和弟弟想射下一只大雁充饑，他們是怎樣爭論的呢？（出示句子），請你認真讀一讀，能不能讀出爭論的語氣？同桌能不能演一演他們爭論的經過？2、我們請兩位同學上臺演一演。3、出示：哥哥認為大雁應當 ，他的理由是 。 弟弟認為大雁應當 ，他的理由是 。4、出示填空題。 這個故事的起因是兄弟倆想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁而 ，并跑到村里找人 ，結果是他找到了一個 的辦法，可大雁 。5、指名填空后自由讀。 6、師：象這樣就是按照事情發展的順序來寫的，以后在寫作文時可以運用這樣的方法。（三）、明理1、聽了這個故事，大家一定有很多感想吧！（指名說）2、書上也有四句話，先試著讀一讀，再分別請四位同學讀出不同的語氣。3、你最支持哪種觀點？為什么？4、最后用上省略號，有什么作用？5、小結：同學們各自說著自己的想法，用一個成語來概括：各抒己見。6、這時，盛老師又是怎樣做的？“贊許”是什么意思？7、齊讀最后一自然段。（四）、拓展。1、《爭論的故事》學完了，哥哥和地點爭論的經過還深深地記在我們心中，尤其是作者運用了生動的提示語，請學生再次讀。我們也要學著使用提示語，比如說，今天下午看電影，印浩嵐知道了這個好消息，他一定是歡蹦著走進教室。出示句子：印浩嵐（ ）說：“ 。” 指名學生用多種表示人心情高興的詞語說。2、作業：留心周圍的人物對話，如《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的爭論》任選一題或自己寫一個題目，重點寫對話，要根據任務的動作、神態適當使用提示語。（五）、總結 這節課你都有哪些收獲？
爭論的故事-- 篇7
教學要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
小黑板、掛圖、錄音
教學時間： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、導入 新課
1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？
2、繼續板書課題：爭論的故事
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文
1、自學生字新詞
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學效果
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費
關鍵 原諒 煙熏 火燎
（2）指名分自然段進行朗讀課文。
3、理清課文脈絡，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學習課文1~5自然段
1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）
（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。
3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）
4、引讀4、5段
5、齊讀盛老師的話。
四、學習生字
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學生描紅
五、作業
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習
1、聽寫詞語
2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）
（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）
（2）請學生上講臺講爭論的故事
（3）共同評價
（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。
（1）四人小組準備
（2）請同學講
（3）學生根據要求進行評價
（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。
二、學習課文，領悟道理
1、自由讀一讀剩下的部分
2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。
3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？
（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？
（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）
5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——
（1）“贊許”是什么意思“
（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？
三、總結課文，布置練筆
1、總結課文
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。
（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。
板書設計 ：
17 爭論的故事
講 兄弟倆 爭論不休
盛老師 問 同學們 各抒己見
聽 贊許
爭論的故事-- 篇8
教學內容：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第25課《爭論的故事》。 教學目標： 1、知識目標：學會本課生字，理解有生字組成的詞語。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。 2、能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。3、情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先做起來的處事態度。 教學重點：理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。 教學難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受。 教學準備： 多媒體課件 教學過程：一、引入課題師：同學們，今天老師給大家帶來了一個故事，你想知道是什么故事嗎？（想）師：就是《爭論的故事》。（課件出示課題：爭論的故事）齊讀一遍課題。 二、課題質疑，初讀課文 1、師：看了這個課題，你想知道些什么呢？生1：是誰和誰在爭論？生2：為什么事引起爭論？生3：爭論的經過和結果怎樣？………2、 同學們問得很好，下面，就讓我們帶著這些疑問自學課文。從課文中來找出這些問題的答案好嗎？讀的時候，請同學們注意讀好讀準課文中的生字詞，并把不認識、不理解的生字、詞語畫出來。（課件出示問題：①故事中是誰和誰在爭論？②為什么事引起了爭論？③爭論的經過和結果是怎樣的？）學生自讀課文。 3、 老師看到同學們剛才讀得非常認真，老師很高興，可是不知道同學們把課文中的生字詞讀好讀準了沒有，就讓師來檢查一下同學們的讀書情況。教師出示生字卡片。a、指名讀，全班齊讀；b、小組讀，全班齊讀；c、全班齊讀。 4、 同學們讀得真不錯，老師還想看一看小朋友們讀了課文后知道了什么？解決了哪些疑問？①圍繞“故事中是誰和誰在爭論？”生：以打獵為生的兄弟倆發生爭論。師：“打獵為生”是什么意思？生：依*打獵來維持生活。 ②圍繞“為什么事引起了爭論？”師：說得非常好，那第他們為了什么事引起了爭論呢？生：兄弟倆發現一群大雁從頭上飛過，想射下一只來充饑，為好何吃大雁就爭論起來了。③圍繞“爭論的經過和結果是怎樣的？”。師：他們是怎樣爭論的呢？生1：哥哥堅持煮著吃，弟弟主張烤了吃。生2：誰也不服誰，爭論不休。師：“爭論不休”怎么理解？“休”是什么意思？生：爭論不休表示爭來爭去，沒完沒了，“休”是止的意思。師：爭論得沒完沒了，怎么辦呢？生：他們就請了一個過路的老人評理。生：兄弟倆聽了老人說的話以后都滿意了，就不再爭論了。師：老人是怎么說的？誰來讀一讀老人說的話？（指名讀）師：什么叫“兩全其美”。生：“兩全其美”是兼顧兩方面，使兩方面都好。師：說得很好。那么這就是整件事情的結果嗎？請全班同學齊讀課文第5自然段。師：整件事情是“兩全齊美”嗎？生：不是！他們爭論了怎樣吃大雁，可現在大雁早已經飛得無影無蹤了，還怎么吃呢？師：噢！這才是整件事情的結果。 三、精讀課文第1至5自然段，體會字詞師：在明白了爭論的起因、經過和結果之后，讓我們來分角色朗讀這部分課文：老師讀交代、過過的文字，請三個同學來扮哥哥、弟弟和老人。（推薦同學）同學們要仔細聽，第一要看看他們讀得怎么樣，有沒有把感情讀出來；第二要看看這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。（師生合作朗讀）學生評論、教師相機引導體會 四、精讀課文第6至12自然段，談感想師：剛才同學們評得非常好，現在，課文還有一部分“感想”，請大家讀一讀，看看哪一句話最能體現同學們的觀點。用筆做上記號。（學生讀課文，做記號）學生匯報交流師：讀完了這部分內容，你還有什么疑問嗎？生：“…………”十二個小圓點表示什么？生：“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學們投去“贊許”的目光？師：誰能幫幫他們？生答 五、總結全文師：學習了這個故事你有什么收獲？學生交流師：同學們的收獲真多，大家回家以后把這個故事講給你的爸爸媽媽聽好嗎？
爭論的故事-- 篇9
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
爭論的故事
第一課時
教學目的：
1、 了解故事大意，理解“爭論不休、不以為然、兩全其美”等詞的意思。
2、 讀出兄弟倆爭論的語氣。
教學重點：
讀出人物爭論時的不同語氣。
教學過程：
一寫古字“爭”：
1、猜猜這是什么字呀？
2、你是怎么猜出來的呢？
3、 師介紹爭的本義，兩只手爭。
4、 給爭組詞。
5、 揭題：爭論的故事。看了課題，你想知道什么呢？（誰與誰爭論？為什么爭論？爭論的結果怎么樣？
二、學生帶著問題自己讀書。
1、 自己讀。
2、 交流：兄弟倆爭論。為了大雁的吃法爭論。結果大雁飛走了。
（板：兄 弟 煮 烤 大雁）
師小結：同學們可真聰明。通過讀自己解決了這些問題。你能根據老師的板書，用自己的話把故事大意說一說嗎？
三、 學習兄弟倆爭論的四句話：
1、出示圖片：看，這就是故事中的兄弟倆，猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？說說的的理由。
2、動畫演示：多生動的畫面，可惜沒有聲音，想不想為這幅畫配上音呀？可要當一名好的配音演員也不是一件容易的事，這就需要我們好好地去琢磨這些臺詞。
3、 學生自己讀這些臺詞，挑一句重點研究一下。
4、 交流：隨機理解：不以為然
5、 分小小組表演。
6、 學生上臺表演，學生評價，再表演。
7、 師生合作分角色讀這四句話。
8、 理解：爭論不休 寫古字休，理解休的意思。
四、齊讀老人的話。理解“兩全其美”
五、小結：兄弟倆白白爭論了一場，誰也沒吃到大雁，這是誰的錯呀？（兄弟倆）
六、作業：
兄弟倆究竟錯在哪里？課后，同學們不妨也爭論爭論，看誰爭論得最有道理。
板書： 爭論的故事
兄 弟
煮 烤
大雁
教后反思：
1、
初步弄清了文章的三個主要問題后，我備課時原設想讓學生一句話概括故事大意，但對三年級學生來說，是很有難度的。設想：如果改成用自己的話把這個故事簡單地說一說，學生說的興趣是不是更大些？
2、
學生表演，學生評價，再表演，在這樣一個漸次提高的過程中，學生的多種能力也得到了提高，表演時，學生可以適當地加進自己的東西，不僅要學會表面的文字，更重要的是要讀懂作者隱藏在文字背后的東西，但學生表演時由于臺詞背不出，自己的語言多了些。設想：老師在學生分組活動的要求中，明確臺詞要熟記，這種本領才最大。學生表演時是不是更精彩些？
爭論的故事-- 篇10
一、復習鞏固，導入新課
師：這節課，我們繼續學習第25課
生：（齊讀）爭論的故事
師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學在實物投影上寫，其他同學在座位上寫。
生聽寫詞語，師行間巡視指導。
（打獵 充饑 味道 贊許 爭論不休 無影無蹤）
師：小朋友都寫好了，（前面寫的學生的字在實物投影上展示）看，這位同學都寫對了嗎？
生：對
師：再認真看一看，誰來評評她的字？
生：她寫的字很好看。
生：“休”這個字寫得特別漂亮。
師：我也覺得她這個字寫得很好。“贊”是本課的一個生字，筆畫比較多，寫好這個字要注意什么呢？
生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。
生：還要注意最后一筆是點。
師：大家看得真仔細，注意字的間架結構，認認真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內容嗎？試試看。
生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結果大雁早就飛走了。
師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內容呢？咱們概括的是整篇課文的內容，誰再來說說。
生：課文寫盛老師給同學們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結果大雁早就飛走了，學生聽了故事交流了自己的感想。
教師相機板書：哥哥 弟弟
煮 烤
師：這樣說大家就聽明白了。
二、學習第一部分（重點：兄弟倆爭論的內容）
師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個自然段寫的是他們爭論的內容？
生：第三自然段
一讀（抓住詞句讀）
師：請同學們仔細讀一讀兄弟倆爭論的內容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？
生自由讀
師：兄弟倆爭論得怎么樣？
生：很激烈
師：請把話說完整。
生：兄弟倆爭論得很激烈。
師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標點符號。
生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。
課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
師：說說你的理解。
生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。
師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。
師：哪句話更能體現弟弟的不喜歡。
生：書上的問句。
師：帶著你的感受讀一讀這個問句。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？
生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？
師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——
生：烤著吃。
師：你從哪兒看出來的？
生：我從“只有 才”中看出弟弟只想烤著吃。
師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。
生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？
生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。
課件出示：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。
生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？
生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。
生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。
師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜歡烤著吃。
生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。
師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？
生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。
師：具體說說從哪兒讀出來的。
生：從兩個“？”中讀出來的。
師：把這兩個問句連起來讀一讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：還有誰想讀？
生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？
師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？
生：看到了香噴噴的烤鴨。
生：看到大雁已經烤熟了。
師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。
生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！
師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：讀得不錯。
二讀（加提示語讀）
師：同學們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓。現在，請你仔細讀讀大屏幕上的文字，再認真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內容，你有什么發現？
生：書上多了一些詞。
師：是哪些詞呢？
生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。
課件上點擊這三個詞
師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準備一下，待會兒看看誰讀得更好。
生：（準備）
師：你有信心讀好誰的話？
生：我有信心讀好弟弟的話。
師：好，就請你來讀。
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？
生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：瞧，有進步了。誰再來讀？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？
生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。
過渡：誰有信心讀好哥哥的話？
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：聲音小了一點兒，誰再來讀。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。
生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？
沒帶詞典，怎么辦呢？
生：可以從字面上理解。
生：可以聯系上下文理解。
師：聯系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個詞語的意思？
生：“不以為然”是說哥哥認為弟弟說得不對。
師：對，哥哥認為弟弟不對，也可以說哥哥不認為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。
我們一起大聲地讀讀哥哥的話。
生：（齊讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。
三讀（分角色讀）
師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號、還有——
生：還有雙引號。
生：不對，不對，是單引號！
師：到底是什么呢？說說理由。
生：人物對話應該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。
生：書上可用的是單引號。
師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。
生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學們聽的，盛老師講的故事已經用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內容用單引號。
師：對，就是這個原因。哪兩位同學愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）
師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學。
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）
師評：你們看這兩位同學爭得臉都紅了，如果加上動作就更好了。還有誰想試試？
生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）
師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好啊！
四讀（動畫配音讀）
師：今天，老師還給大家帶來了兄弟倆爭論的動畫，想看嗎？
生：想
播放動畫（沒有聲音）
師：這動畫少了什么？
生：聲音
師：沒關系，咱們給它配配音，準備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。
比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內容）
師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。
師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個詞說的就是這個意思，知道是哪個詞嗎？
生：爭論不休
板書：爭論不休
三、學習第二部分（說感想）
師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法？
生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”
師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：書上的這個“…………”省略了什么？
生：還有很多同學都發表了自己的感想。
師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。
師：（引讀）同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——
生：（齊說）贊許的目光
師：“贊許”說明什么？
生：說明盛老師同意同學們的說法。
生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學們。
師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
四、布置作業
師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？
生：喜歡
師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？
生：好
教學后記：
《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。
“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。
那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。
看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養” ，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？
（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）
爭論的故事-- 篇11
一. 教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3.能有條理、有感情地講述課文中的故事。
4.理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。
二. 教學重難點：
能有條理、有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。
三. 教學準備：
搜集《笑林廣記》中的一則故事，并說說感受。
四. 課時安排：
兩教時
五. 教學過程：
第一課時
一. 導入新課。
1.板書：爭論
你知道“爭論”是什么意思嗎？（激烈的討論）
2.今天，老師帶來一篇“爭論的故事”（補充課題），你們想知道嗎？
3.看了課題，最想知道什么呢？（誰和誰爭論？他們在爭論什么？結果怎樣？）
二. 初讀課文。
1.同學們的問題提得真好，下面就讓我們帶著這些問題一起來讀課文。
2.出示自學要求：
①讀準字音，讀通句子。
②給課文標自然段號，并給課文分段，說說每一段主要講了什么。
③思考剛才所提的問題，到文中去找答案。
3.檢查自學效果。
①出示：
充饑 味道 烤鴨 評理 剖開可惜 浪費
笨蛋 抓住 關鍵 贊許 煮熟 真笨 原諒
不以為然 爭論不休 煙熏火燎
采用多種形式讀，并提出不理解的詞語，待到精讀課文時再理解。
②指名分自然段讀課文，把剛才分的段再想一想。
③交流分段。
第一段：（1—5）盛老師給同學們講了一個《爭論的故事》。
第二段：（6—11）盛老師啟發同學們談聽后感想。
3. 過渡：盛老師究竟講了個什么故事？找出文中的有關段落。故事的起因、經過、結果分別是什么？我們一起來讀課文第一段。
三. 精讀課文。
1.讀課文第一段，思考：誰和誰為了什么在爭論？
（板書：以打獵為生的兄弟倆 大雁的吃法）齊讀第二自然段。
2.他們是怎樣爭論的？（板書：爭論不休）
相機理解：不以為然 爭論不休
3.指導朗讀第三自然段：分角色朗讀、表演讀。在讀、評議的過程中，重點指導幾個反問句的讀法。出示：
“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”改為陳述句。“……，沒有什么味道。”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”（突出哥哥不以為然的語氣）
“鴨子不是可以烤了吃嗎？……為什么大雁就不行呢？”改陳述句“……大雁也是行的。”（突出弟弟不服氣的語氣）
4.引讀第四、五自然段。
從對話中，兄弟倆各抒己見，爭論不休，誰也說服不了誰，于是——（生）
當他們都很滿意，想去射大雁時，可惜——（生）
5.齊讀盛老師的故事。
四. 指導寫字。
倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵
（1）用熟字換偏旁和形聲字進行記憶。
（2）教師范寫生字。
（3）學生描紅，教師個別輔導。
五、作業設計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文。
3、試著復述、表演生老師講的故事，并想想其蘊涵的道理。
第二課時
一、 復習檢查。
出示：充饑 味道 烤鴨 評理 剖開可惜 浪費
笨蛋 抓住 關鍵 贊許 煮熟 真笨 原諒
不以為然 爭論不休 煙熏火燎
1.讀讀以上詞語。
2.選擇兩三個詞語說說課文的有關內容。
3.指名復述盛老師講的故事。
4.指名表演盛老師講的故事。
5.出示填空題：（指名口頭填空，教師用紅粉筆填空）
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑 ，經過是兄弟倆為 怎樣吃大雁爭論不休，并跑到村里找人。結果是他倆找到了一個兩全其美的辦法，可 大雁早已飛走了 。
6. 齊讀這句話。
二、 精讀第二段。
1.聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想吧！說給同桌的小朋友聽聽，互相討論討論。
2.現在誰來談談自己的感想？師生交流。
3.你們真聰明，有這么多好的想法。我們趕緊來讀讀課文中是怎么寫的！我請四位同學開火車讀讀這四句話，要注意讀出不同的語氣。
4.學生讀一句，教師出示一句。誰能告訴大家，最后這兒用上省略號有什么作用？用上兩個省略號呢？（表示后面還有很多喝多感想沒有寫出來。）
5.齊讀最后一個自然段，聯系上下文說說“聚精會神”“贊許”的意思。為什么盛老師不時向同學們投去贊許的目光？
6.指導朗讀。
三、 總結全文。
7.分角色朗讀第二段。
8.小結并再次出示：無論做什么事情都要抓住時機，不能浪費時間，關鍵在于先做起來。
9.《笑林廣記》對事態人情之譏諷，秒趣橫生，令人忍俊不禁，但笑過后也能令人深思，有所感悟。
四、 練習說寫一個片斷：先說一說，再寫一寫。
《飯桌上的對話》、《電視機前的談話》、《課堂上的一次爭論》、《課間游戲》要求自選一題或類似題目，重點寫對話，要根據人物動作神態適當使用提示語。
五、作業設計。
1.合作編課本劇，并排演，準備參加表演比賽。
2.讀《笑林廣記》中的故事，概括所讀故事的內容，并寫出蘊涵的道理。
六. 板書設計：
25 爭論的故事
雁來
想射 做任何事都要抓住時機，
爭論 不能浪費時間，
評理 關鍵在于先做起來。
雁飛
爭論的故事-- 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
《爭論的故事》的爭論
寶應縣城南小學 沈志彬
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、來自課堂上的爭論：
1、課堂上的聲音
在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）
師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”
……
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……
（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）
師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）
2、爭論的聲音
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。
3、爭論的反思：
這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。
二、來自檢測的爭論：
1、來自檢測的情況反饋
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。
2、爭論的聲音。
爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。
閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？
3、爭論的反思：
這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。
語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
三、來自教后記的爭論：
1、教后感交流
原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。
在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？
2、爭論的聲音
支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。
3、爭論后的反思：
這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念
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爭論的故事-- 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：372
《爭論的故事》教學設計二
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
重點難點：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內容，領會故事中所蘊含去做事應抓住時機的道理。
第二課時
一、講述故事，領悟道理
1、出示詞語①指名認讀 ②開火車讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無影無蹤
2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經過、結果。
①學生準備 ②學生上臺講故事 ③師生根據要求共同評價
3、老師注意到剛才同學們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。
①四人一小組分角色讀 ②請四人讀 ③評價
5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。
①指了四人上臺練習，其他同學小組分角色練習 ②表演 ③評價
6、同學們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？
①指了談談自己的感想 ②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經把這些想法寫到書中去了。出示文中同學們的話，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話
(2)指導學生讀好這些話，相相提問，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么時機？③在這段時間內可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學們的話，談談自己對“做事要抓住時機”的認識。
8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光。
①贊許是什么意思？
②盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
二、總結課文，布置練筆。
1、總結課文
《爭論的故事》學完了，這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經過、結果、注意表達時的語氣）
仿寫一個對話片斷
教后記：
教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。
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