《微笑著承受一切》教學設計--強金寶（通用14篇）
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《微笑著承受一切》教學設計
教學目標：
1. 能獨立學習本課的生字；復習“贏”的字形；聯系課文內容理解“承受”的意思。
2. 能在讀懂課文的基礎上，有感情地朗讀課文3-5節。
3.
能在閱讀感悟的過程，理解句子“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。”的含義，感受桑蘭的堅強與樂觀，并能用1～2句話表達自己讀文后的感受。
教學過程：
一. 導入揭題，初識桑蘭
1. 今天我們要來學習一篇課文，題目是——微笑著承受一切（讀題）
故事的主人公就是這位面帶微笑的小姑娘——桑蘭。（出示桑蘭的照片、名字）（讀好名字）
2. 學習課文第一節，補充資料。
（1）讓我們先來了解桑蘭的運動生涯。出示第一節。輕聲讀讀第一節內容。
（2）引讀，出示：5歲開始練體操
9歲跨入省體操隊的大門
12歲入選國家隊
曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽。
（板書：贏——復習字形）“贏”同“羸”下半部有所不同，中間是個“貝”。
3）出示補充資料，了解桑蘭曾經贏得過的榮譽。
師：桑蘭曾為國家贏過許多榮譽，讓我們來看一份桑蘭獲獎的履歷。自己輕聲讀一讀，然后說一說你感受到她是一位怎樣的運動員？
示：1991年（10歲）在第九屆浙江省運動會上獲得：跳馬等四個單項第一名和個人全能冠軍。
1995年（14歲）在“全國體操錦標賽”上得跳馬第二名。
1996年（15歲）在“全國體操錦標賽”上獲得跳馬第二名。
1997年（16歲）在“全國體操錦標賽”和“第八屆全國運動會”上兩次獲得跳馬第一名。
1998年（17歲）代表中國去美國參加“中、美、羅三國團體賽”，獲得個人跳馬第二名。
指名回答。師：從她的這些經歷，我們不難看出桑蘭是我國女子體操隊（出示、引讀）——優秀的跳馬選手。
3.學習第2節，了解“意外”的內容。過渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，改變了她的命運。課文大家已經預習過了，讓我們打開課文，快速讀課文第2節，簡要地說說那天晚上發生了什么意外的事？
（1）指名回答。1998年7月21日晚上，桑蘭在一次跳馬比賽試跳時意外受傷。
（2）引讀課文第2節。
師：是啊！那天晚上發生了改變桑蘭命運的事。（引讀事故內容）對于這位優秀的跳馬選手來說這真是----（出示）這真是天大的不幸！17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。
（3）結合課內外資料理解“天大的不幸”。
問：請你聯系桑蘭的運動生涯和她受傷的情況，說說為什么說這是“天大的不幸”？指名回答。（隨機板書，小結）（4張卡片）身體的疼痛，肢體的傷殘，失去大的前途，失去美好的生活。
師：17歲的桑蘭，美好的人生——，可是——。從此，她將面對——，面對——；從此，她將失去——，失去——。這一切（箭頭指向：一切）真是——天大的不幸！
（4）再次齊讀這句話。師：然而面對這天大的不幸，桑蘭卻——微笑著承受一切。（再讀課題）
二. 讀文解疑，體會桑蘭的堅強與樂觀
1.辨析詞語，體會“承受”的含義。
師：課題中的“承受”能不能換成“接受”（出示卡片）或其他意思相近的詞？請你結合課文內容簡單地說說原因。（承受有接受事實，但不屈服的含義。）
2.整體讀文，了解桑蘭能夠微笑著承受一切的原因。
師：這一切不是一般人能夠承受的，但桑蘭做到了，那么她是憑著怎樣的信念微笑著承受這一切的呢？
（1）快速讀課文，找出文中的一句話來回答。
（2）交流、出示：桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。”
（3）指導朗讀。
師：桑蘭的后半生也許永遠要在輪椅上度過了，但她不屈服，她相信自己早晚有一天能站起來。這就是支持她微笑著承受一切的力量來源。讓我們讀好這句話。
3.細讀課文3—5節，深入感悟桑蘭的堅強與樂觀。
（1）輕聲讀3—5節，劃出描寫桑蘭不屈服的語句。
師：桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的呢？請大家先默讀3—5小節之后，劃出有關的句子，同桌之間互相讀一讀，爭取讀好句子。再聯系上下文，四人小組交流一下讀了之后的感受。
（2）交流示句：
師：同學們學得很認真。老師發現你們在小組學習時都找到了這3句話。（三句話整體出示）
前來探望的隊友們……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
每天上午和下午……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。……累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
師：下面我們就按照課文順序來學習。
指名小組讀句、談感受，（每談一句，穿插點評，強調“承受一切”，并穿插引讀。）
★：其中抓住第3句話，聯系生活，展開想象，體會桑蘭的頑強。
師：請大家抓住“氣喘吁吁、大汗淋漓”這兩個詞，再結合桑蘭當時的身體狀況，想象一下她是怎樣做刷牙、穿衣、吃飯，這些簡單得不能再簡單的動作的？
我們以小組為單位合作學習，選擇其中的一件事來說一說。
出示：桑蘭為了能自己＿＿，她＿＿＿＿＿＿＿累得氣喘吁吁、大汗淋漓。
（小組合作，指名交流）
4. 引讀3—5小節，加深體會。
師：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，更何況要站起來？這期間不知還要面對多少困難，不知還要付出多少常人無法想象的努力。讓我們配合著讀好3—5小節，再來感受桑蘭微笑著承受這一切時的堅強與樂觀。
5.直接引讀6、7節。
師：1998年10月30日，桑蘭出院了。面對無數關心她的人，桑蘭——，說——。桑蘭這個堅強的小姑娘，她——，她——
6.誦讀詩歌，加深體會。
（1）師：對桑蘭能微笑著承受這一切，我們感到無比敬佩。那么就讓我們用一首詩歌來表達此刻的心情吧。
示：從那一刻起
身體的傷痛
肢體的殘疾
生活的不便
將時刻困擾著你
從那一刻起
場上將不見你活躍的身姿
如雷的掌聲不再屬于你
盛開的鮮花不再簇擁著你
驕人的獎牌不再與你有緣
……
然而
你用無比的勇氣
微笑著承受一切
我們敬佩你——桑蘭
（2）學生自由誦讀。配樂齊誦。
三.語言實踐
1. 寫話練習，內化感悟。
師：此時此刻，相信你也深受感動，你有什么話想對桑蘭姐姐說嗎？請你以（出示）“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭，寫1～2句心里話。
（1）學生寫話。
2）指名交流。
2. 總結：
老師要告訴大家，桑蘭現在已經是一家衛星電視臺的體育節目主持人，仍然在為她熱愛的體操事業奮斗著。對體操事業的一份摯愛，支持著桑蘭面對困境堅強不屈，樂觀進取。也激勵著我們做個樂觀堅強，勇于戰勝困難的人。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《微笑著承受一切》是一篇寫人的記敘文。全文記敘了我國女子體操隊最優秀的跳馬選手桑蘭在參加第四屆友好運動會時意外地從馬箱上摔下，胸部以下完全失去了知覺，但桑蘭并未悲觀絕望，而是以頑強的毅力“微笑著承受一切”，贊揚了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
今天我教學了本課的第一課時，我首先簡單地介紹了桑蘭及她出意外的經過，同時，我對脊椎受傷給學生作了解釋。因為對于三年級的學生來說，他們自己的認知水平還不能理解什么是高位截癱，更加不能想象到桑蘭所承受的極大痛苦，那要他們體會桑蘭堅強不屈的精神那是不深刻的。
介紹結束后，我播放了一段桑蘭的新聞錄像，這是她坐在輪椅上去參加美國紐約的蘋果倒計時。學生們看完后，都深切地體會到桑蘭雖然身體承受著痛苦，但她在采訪時總是面帶微笑，大家都深受感動，當然其中也包括我。我覺得上課時老師用心地投入會帶動學生的感情，老師就是船上的舵手，當你想引領學生在書海中遨游時，你自己必須先掛帆、掌舵。
在第一課時結束的時候，學生們已經初步體會到了桑蘭是個堅強的女孩，當我問道：你們想對桑蘭說什么的時候？很多學生都踴躍發言：“我相信桑蘭會站起來的，因為她有著驚人的毅力和不屈的精神。”“桑蘭，你是我們學習的榜樣。”……我想這一節課我的教學目的已經通過我的教學感情達到了。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇3
教材說明：本文記敘了我國女子體操跳馬運動員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時意外地從馬箱上摔了下來，胸部以下完全失去知覺，可她并未絕望，而是微笑著承受一切，高度贊揚了桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
預習要點：
●注意讀準：“哼、箱”是后鼻音，“操”是平舌音，“試、椎、榮”是翹舌音，“紐”的聲母是“n”。
●課文要讀得正確、流利，特別像“但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！”等難讀的長句要注意讀好。
●結合上下文或查字典理解下列詞語：詢問、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。
自主預習：
我會讀：
1、讀準生字詞：選手、詢問、痛哭、固定、意外、治療、承受、急切、屈服、劇痛、氣喘吁吁、失聲痛哭。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
我會寫：用鋼筆工整書寫10個生字。
我會思：全文共 個自然段，主要講了
。
我會問：
自主練習：
1、 組詞。
操（ ） 箱（ ） 固（ ） 試（ ）
澡（ ） 想（ ） 因（ ） 式（ ）
2、聯系上下文或查字典理解“意外、詢問”兩個詞語的意思，結合自己的生活經歷用這兩個詞語說幾句話，并分別選一個寫下來。
3、上網查閱桑蘭的有關資料，準備講給同學聽聽。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇4
一、教材分析
《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節，文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。“不幸——堅強——微笑”是本文的一條主線，理解“微笑著承受一切” 的真正含義是本文的難點。
全文可以分為四段。
第一段（第1自然段），交代了桑蘭是我國女子體操隊優秀的跳馬選手。
第二段（第2自然段），寫桑蘭在美國紐約第四屆友好運動會上不幸從馬箱上摔下，斷了脊椎骨，她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
第三段（第3-6自然段），描述了桑蘭面對傷痛和不幸，堅強不屈、微笑著承受一切，這里全文的重點段。
第四段（第7自然段），桑蘭以無比的勇氣，一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。
課文通過對桑蘭的語言，動作等細節的生動描寫，再現了桑蘭堅強的形象。
課文內容后，我引導學生找到“天大的不幸”一詞，再讓學再次讀文，找出桑蘭所要承受的“一切”。這樣就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：描寫桑蘭堅強、樂觀、自信的四個句子。這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切” 的真正含義。采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，
學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。突破這一重、難點，我感到老師在備課時一定要抓住文章的練點，讓學生穿行在字字句句的“密林” 中，讓他們沉浸其中，品味再三。
二、設計理念：
讓學生在多向互動中閱讀、感悟、表達與創新。引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟實踐，將孩子帶入閱讀樂園，享受充實的精神世界。
三、教學目標：
1. 能獨立學習本課的生字；復習“贏”的字形；聯系課文內容理解“承受”的意思。
2. 能在讀懂課文的基礎上，有感情地朗讀課文3-6節。
3. 能在閱讀感悟的過程，理解句子“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來。”的含義，感受桑蘭的堅強與樂觀，并能用1～2句話表達自己讀文后的感受。
四、教學重、難點：
讓學生在自主學習中體會桑蘭面對不幸而堅強不屈的精神和樂觀的人生態度。
五、教學過程：
（一）、揭題導入，理解課題
1、板書：微笑。問：你微笑過嗎？什么時候？。師繼續板書：承受
2、 “承受”是后鼻音，讀準音。你能給它找個近義詞嗎？（忍受、承擔）“承受”可以和哪些詞語交朋友呢？（壓力、挫折、困難：不幸）
同學們說得真好，你們說的這些詞都是人生道路上各種各樣的不幸，如果這些加在一起，那就是“一切”。（板書：一切）完善板書。
有一個十七歲的姑娘，她微笑著承受這一切。來，我們一起讀課題。讀了這個課題，我們就有一種感動。你們想認識她嗎？
3、出示桑蘭比賽圖片。她就是桑蘭[課件一]
（二）、檢查預習，整體感知
1、指名分節讀，師適時指導，正音。
2、學習新詞： [課件二] 榮譽 診斷 探望 詢問 治聞 毅力
敬佩 脊梁 失聲痛哭 大汗淋漓 氣喘吁吁
（三）、學習課文第一部分，認識桑蘭
1. 學習課文第一節，補充資料。
（1）讓我們先來了解桑蘭的運動生涯。書上有一段話簡單地介紹了桑蘭，輕聲讀讀第一節內容。
（2）引讀，出示[課件三]：
板書：贏——復習字形）中間是個“貝”。
（3）出示補充資料，了解桑蘭曾經贏得過的榮譽。
師：桑蘭曾為國家贏過許多榮譽，讓我們來看一份桑蘭獲獎的履歷。自己輕聲讀一讀，然后說一說你感受到她是一位怎樣的運動員？出示課件四：
指名讀。師：從她的這些經歷，我們不難看出桑蘭是我國女子體操隊——優秀的跳馬選手。
2.學習第2節，了解“意外”的內容。
過渡：可就是1998年7月21日晚上那次意外的事故，改變了她的命運。讓我走進課文第二節，快速讀課文第2節，找到那次事故的內容。指名交流：
（1）引讀課文第2節。
師：1998年7月21日晚上，桑蘭在美國紐約第四屆世界友好運動會上參加女子跳馬比賽。（引讀事故內容）對于這位優秀的跳馬選手來說這真是----這真是天大的不幸！17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。
[課件五]桑蘭治療圖片
（2）結合課內外資料理解“天大的不幸”。
問：“不幸”是什么意思？請你聯系桑蘭的運動生涯和她受傷的情況，說說為什么說這是“天大的不幸”？指名交流。
師過渡：17歲的桑蘭，美好的人生剛剛開始，可是后半生也許永遠要在輪椅上度過了。從此，她將面對身體的疼痛，面對肢體的傷殘；從此，她將失去大好的前途，失去美好的生活。這一切真是天大的不幸！板書：失去……失去……
（4）桑蘭要面對的是什么？請讀課文，想一想桑蘭所承受的一切是指什么？用讀書符號標出
（5）交流板書：
a：板書 不能動彈 劇痛 累 ……
（“彈”字是多音字，做動詞是tan。）
（四）、 學習第二部分，體會桑蘭的堅強與樂觀
1、細讀課文3—6節，深入感悟桑蘭的堅強與樂觀。
師：這一切不是一般人能夠承受的，但桑蘭做到了，桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的呢？請大家默讀3—6小節之后，劃出有關的句子，同桌之間互相讀一讀，爭取讀好句子。再聯系上下文，四人小組交流一下讀了之后的感受。
2、交流、出示[課件六——]：
（1）輕聲讀3—6節，劃出描寫桑蘭堅強、樂觀、自信的語句。
（2）交流示句：
指名小組讀句、談感受，（每談一句，穿插點評，強調“承受一切”，并穿插引讀。）
◆抓住“失聲痛哭”、“急切”等重點的詞語，讓學生結合自己的日常感受，講講詞語的意思，并且進行句子交流，談自己感動的地方。
（是啊，雖然桑蘭失去了在體操場自由馳騁的機會，但是面對自己喜愛的事業，他表現得非常堅強。）板書：堅強
◆抓住他為什么“輕輕哼著自由體操的樂曲”、主治醫生的感動等重點的語言點，讓學生進行交流，談自己剛動的地方。板書：樂觀
（1、減輕自己在治療中的疼痛，2、安慰給自己緊張治療的醫生，3、念念不忘自己心愛的體操……） 是啊，雖然桑蘭在治療中要忍受劇痛，但他表現得非常堅強。
◆重點抓住第3句話展開想象，體會桑蘭的頑強。
（指名交流。師：是啊，這些對健康人來說4、5歲就能掌握的自理能力，對桑蘭來說是何等的艱辛，他表現得何等堅強。）
出示
有誰知道，在 背后，
句式訓練
課件七：
◆面對……，桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向……，我相信……”
你體會到了什么？把這種體用朗讀表現出來。板書：自信
師：這就是支持她微笑著承受一切的力量來源。這是她堅定的信念。她在向傷痛宣戰，在向不公的命運挑戰。。讓我們再讀這句話。
4. 引讀3—5小節，加深體會。
師：如此簡單的事桑蘭都做得氣喘吁吁、大汗淋漓，更何況要站起來？這期間不知還要面對多少困難，不知還要付出多少常人無法想象的努力。桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人，此時此刻，也感動著我們。帶著這份感動，我們再來讀讀這些句子，進一步感受桑蘭的堅強。配合讀3—6節（整體出示課件六）
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇5
分享精彩 《微笑著承受一切》教學片斷
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
作者： (小學語文 課程直屬小學語文)
《微笑著承受一切》（第二課時）教學片斷
師：同學們，上節課，我們通過學習這篇課文的第一、二自然段，知道了桑蘭在比賽中不幸摔下，導致胸部以下完全失去知覺。請一位同學讀一讀課文的第一、二自然段。
生：（讀）
師：你讀得真好！那么桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？這節課我們就繼續學習這篇課文。請同學們自由讀課文的第三至七自然段，用課文中的一句話來回答桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？用直線畫出來。
生：（讀、畫）
師：哪些同學找到了？
生：這句話是在課文的最后一個自然段：桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩。
師：（出示這句話）請同學們再默讀課文第三至七自然段。用曲線畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用微笑承受著一切，贏得了海內外人士的敬佩”的句子。
生：（再讀）
師：你們找到了嗎？
生：找到了。
師：誰來說說你找到的是什么句子？
生：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
師：找得很對。（投影出示）隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭表現得怎樣？
生：桑蘭沒有掉一滴，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
師：對了。那么我們應該讀出怎樣的語氣呢？
生：應該讀出堅強的語氣。
師：你能用堅強的語氣讀一讀這兩句話嗎？
生：能！
師：好，那你來讀一讀。
生：讀
師：你讀得真好！聽了你的朗讀，老師感覺到了桑蘭的堅強。還有哪些句子也能說明她很堅強？
（略）
推薦理由：這個教學片斷運用了“以點帶面”的手法，通過最后一個自然段（中心句）引出第三至六自然段的教學，且朗讀教學貫穿教學的全過程。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇6
佚名
教材分析：
課文寫的是16歲女體操運動員桑蘭在美好人生剛剛開始時遇到了一個天大的不幸——脊椎骨骨折，但她沒有絕望，而是微笑著承受一切，堅強地與傷痛作斗爭的事。文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，表現出了一位小姑娘面對重大打擊的頑強的毅力和無比的勇氣。
學情分析：
關于桑蘭的受傷、治療及生活情況，中央電視臺體育欄目中曾作過專題報道。學生可通過查閱報紙雜志、搜集音像資料、書信專訪等了解。在此基礎上學文，有助于學生感受桑蘭的頑強精神，最后用朗讀表達出來。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“康復”、“意外”造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。
重、難點：
理解體會第三至六自然段的內容及所表達的思想感情。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：識寫生字新詞；正確、流利地朗讀課文；交流預習，質疑問難。
教學過程 ：
一、導入 揭題。
1、（示圖）同學們，你們知道她是誰嗎？
2、介紹桑蘭（同學們根據預習說）。
3、今天我們一起來認識一下桑蘭，板書課題——微笑這承受一切。
4、質疑。誰？“一切”？怎樣承受一切？為什么會微笑著承受一切？
二、自讀課文。
1、自學生字詞，讀通課文，標自然段號。
2、默讀時勾劃不理解的詞句。
3、思考問題。自讀。
三、交流預習。
1、指讀帶拼音的生字，齊讀。
2、指讀生詞，齊讀。
3、指名讀課文，相機糾正。
四、將課文讀流利。
五、試著解決默讀時不理解的詞句。
六、寫字指導。
七、作業 ：習字冊第4課。
第二課時
課時目標：
有感情地朗讀課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊圈畫有關語句，自己解決問題；能抓住關鍵詞句進行切身體會，并通過朗讀表達出真實感情，講述自己的觀點，在閱讀中感悟。
教學過程 ：
一、聽寫詞語。
二、檢查朗讀，思考：桑蘭是怎樣的一個運動員？
1、指名讀，記分。
2、指名答：優秀、堅強。
三、為什么說她優秀？讀第一自然段，突出“優秀”。
四、“可是在98年的一天，意料不到的事發生了”——
1、指名讀，“……骨折。”
2、出示小黑板：
“這真是天大的不幸！桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。”
自己讀，讀懂了什么或不懂什么？
提問：天大的不幸？美好？也許？永遠？
討論交流。
3、桑蘭得知自己傷勢后表現如何？（堅強）讓你最感動、印象最深的地方？
4、討論、朗讀、相機交流。
5、“忍不住失聲痛哭”。桑蘭“沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況”。把傷勢、隊友心情、桑蘭心情進行比較。
6、“忍著劇痛”與“哼著樂曲”的強烈對比，體會桑蘭的驚人毅力。
7、“氣喘吁吁”？“大汗淋漓”？但她出院時帶著“動人的微笑”以及所說的話包含的感情讀出來。
五、通過剛才大家共同的研究學習，我們都深深體會到了桑蘭是一個堅強的小姑娘，令人敬佩。讓我們帶著這樣的感情齊讀最后一個自然段。
六、作業 。
1、有感情地朗讀課文。
2、搜集有關桑蘭的事跡，準備開展“桑蘭故事報告會”。
板書：
微笑著承受一切
美好→不幸 忍不住 急切
劇痛 哼歌
大汗淋漓 氣喘吁吁 微笑
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇7
《微笑著承受著一切》這是一篇真實的文章，為什么要說這句話？因為三年級的孩子9歲左右，對于今年的孩子來說，桑蘭發生的事是8年前。大多數的老師應該清楚這件事。所以，在教學這篇文章過程，我們必須把這種真實告訴學生，引導學生體會這種真實。這也能幫助學生認識寫文章應該寫真實的事，不要寫假。
桑蘭的故事是非常感人的，孩子讀了會感動，老師讀了也感動。這篇文章我讀了好多遍了，每次都有著感動。因為我去過省的體育中心看過五六歲的孩子是如何鍛煉的？我有幾個體育方面的朋友，我知道他們的身體，我知道他們是如何面對困難的。我在本科學習的時候，給我們上學校管理課的一名長者，他說作為一名學校領導，一定要學會用體育人才，不只用他們上體育課，最重要的用他們為學校創辦一些企業等，因為體育人才不怕挫折，遇到困難不畏懼，會很快從困難中走出。所以，17歲的桑蘭才有著這種“微笑”。所以，引導學生學習這課，千萬不可丟失掉那美麗的“感動”。
這一篇文章，學生讀起來是比較輕松的，在老師引導學生幾遍閱讀中，學生也很容易理解課文。學生學會了后面的生字，做完了有關作業，并不能說明孩子已經擁有了這種“微笑”，因為這篇文章沒有完，因為文中有這樣一段文字：“面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑說：‘我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！’”我個人認為，這段文字我們應該這樣引導學生去思考：一是桑蘭的這句話表現出了自己不向困難低頭；二是這段話點出了文題“微笑面對一切”；三是這句話應該說逼著學生要認識今天的桑蘭怎么樣了？四是我們還可以引導學生好好地欣賞運動員，因為運動員的吃苦精神是世界非常寶貴的財富；五是桑蘭用微笑感謝世界。
因此，在教學中，我們最好引導學生搜索現在的桑蘭，網上這方面的信息還是很多的。從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會到這句話。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生讀著現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。人的一生不可能不遇到困難，不可能沒有任何挫折，學生這種尋找式閱讀，也可以說研究性閱讀，他們就會感覺到如何面對挫折，才能轉變自己的人生。三年級學生閱讀這種真實的東西，一定就能夠收獲真實，這樣才能讓其理解“微笑著承受一切”。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質也才能走進學生。
現在的桑蘭的確過的很堅強，就像這篇文章說的那樣。蘇教版教材只所以在國標版還保持著這篇文章，我個人認為，有著讓老師引導學生閱讀現在的桑蘭的意圖。假如在引導中，還能讓學生建立起真正的對話，比如為桑蘭寫封信，發個e-mail,心與心的交流，肯定能夠讓一些孩子更好的成長。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇8
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12/11個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會意外"造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。
教學重點、難點：
抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。
教具準備：
投影、生字卡片
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
教學目標:
1、能正確、流利地朗讀課文.
2、認識本課生字.
教學重點:
朗讀課文,認識生字.
教學難點:
流利地朗讀課文.
教學過程:;
一、導入新課，激發興趣
1、師板書課題，生讀題。
2、問：讀了課題后，你想知道什么？
3、師選擇板書。
二、初讀指導
1、自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2、同桌通過猜字，記憶生字。
3、檢查
（1）出示卡片，"開火車"讀、齊讀。
（2）指名分自然段讀課文。
了解生字的掌握情況。
（3）聯系上下文，理解生詞的意思。
a、重點理解：
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
b、學生提，并當場解答。
4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。
5、誰微笑著承受一切？她所承受的"一切"指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。
6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
三、小結
桑蘭面對如此沉重的打擊，"天大的不幸"，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節課學習。
四、指導寫字
1、出示字，并齊讀。
2、指導，注意：
選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。
套：注意中間有三橫。療：最后一筆為"豎鉤"。
3、學生練習，教師巡視指導。
第二課時
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。會”意外"造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。
教學重、難點:
抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平
一、復習導入
1、聽寫詞語。
2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？
二、精讀課文2-3自然段
投影出示：
桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
1、齊讀。
2、桑蘭的美好人生是什么？自由輕讀第2、3自然段，畫出有關句子。
3、畫出最能體現桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。
4、"也許永遠要在輪椅上度過"，這句話什么意思？這對于桑蘭來說意味著什么？
5、指導朗讀。
三、精讀4-7自然段
1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？
自由輕聲讀第4-7自然段，找出文中的一句話來回答。
指名讀最后一段。
2、再讀4-7自然段，畫出具體描寫"桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。"的句子。
3、討論交流。
（1）出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？
指導用堅強的語氣朗讀，品味。
（2）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行康復治療。
"康復"是什么意思？用"康復"造句。當醫生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？
指導朗讀。
（3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
你覺得怎樣讀才感人呢？
四、小結并布置作業
1、通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。
2、課后，請同學們有感情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的態度。
教學重、難點:
抓住桑蘭的語言、動作等細節的生動描寫，訓練學生的朗讀水平
一、復習導入
默讀全文，完成填空。
桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發生了天大的不幸-脊椎骨骨折，然而她用( ) 的毅力，( ) 的精神，( ) 承受( ) ，贏得了海內外人士的敬佩。
二、仿照第4自然段，想象作文。
1、出示第4自然段，分析
（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？
（2）討論交流。
2、出示第5自然段，想象仿寫。
（1）指導朗讀。]
（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。
3、生想象作文，師巡視指導。
4、生交流、反饋。
三、作業
1、造句。
（1）康復--
（2）意外--
2、在下面句子中填上恰當的詞語。
（1）桑蘭忍著劇痛配合醫生，輕輕哼著樂曲。
（2）前來探望的隊友們失聲痛哭，桑蘭沒掉一滴眼淚。
（3）桑蘭是個堅強的小姑娘，她能微笑著承受一切。
板書：
微笑著承受一切
美好人生
↓
天大不幸 堅強
↓
微笑著承受
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇9
一教學目標：
1.認識“榮”“紐”等11個生字，會寫“操”“選”等10個生字，聯系上下文理解有生字組成的詞語的意思。會用“詢問、意外”造句。（重點）
2.有感情的朗讀課文，了解桑蘭如何微笑著承受傷痛和不幸，學習桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態度。（重點）
3.了解作者是怎樣刻畫出桑蘭這一人物形象的。（難點）
二教學重難點：
1.體會桑蘭遭遇頸椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。
2.全文通過隊友看望、進行康復治療和學會自理等具體事例的敘述，對桑蘭的語言、神態、動作作了細致生動的描繪，刻畫出桑蘭積極樂觀、堅強不屈的形象，字里行間流露出作者對桑蘭的贊揚與敬佩。
三文本解析
1.題目解讀
“微笑著”，表面指略帶微笑。“承受”,指接受，禁受。“一切”，指全部的。以此為題，能夠引起讀者強烈的閱讀興趣，迫切想知道到底是什么人，“微笑著承受什么”。
2.文章脈絡
全文共七個自然段。第一自然段交代桑蘭是我國女子體操隊優秀的跳馬選手。“5歲開始練體操，12歲入選國家隊，曾多次參加重大國際比賽，為國家贏得了榮譽”等詞語表現出桑蘭的優秀。第二自然段寫桑蘭在第四屆世界友好運動會上不幸從馬箱上摔下來、胸部以下完全失去知覺、他的后半生也許永遠在輪椅上度過等詞語表明了桑蘭意外遭遇的天大不幸。第三至第六自然段是全文的重點，描述了桑蘭面對傷痛和不幸，堅強不屈，微笑著承受一切。課文抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友“沒有掉一滴眼淚，蕟而急切地詢問隊友們的比賽情況”，
進行康復治療時“一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”，“氣喘吁吁、大汗淋漓”的練穿衣、吃飯以及桑蘭出院時說的一番感人肺腑的話，形象地刻畫出桑蘭堅強不屈的精神，反映了桑蘭積極樂觀的人生態度。同時，課文還通過隊友的失聲痛哭、主治醫生對桑蘭的稱贊，從側面反映了桑蘭的堅強。第七自然段寫桑蘭的堅強贏得了海內外人士的敬佩。
3.寫作精華
運用具體事例反映人物品質。
（1）在寫人的文章中，可以通過具體事例反映人物特點及品質。本文就恰當地通過“隊友看望，進行康復治療和學會自理”等具體事例的敘述，刻畫出桑蘭積極樂觀、堅強不屈的形象，字里行間流露出作者對桑蘭的贊揚與敬佩。
（2）本文的語言基調是贊嘆與敬佩，“最優秀”“多次”“重大”“贏得”等詞語，語氣贊嘆，語調舒展洋溢。桑蘭比賽中意外的不幸，堅強不屈，微笑著承受一切，語氣堅實、贊嘆、敬佩，對重點詞語加以潤色，如“沒掉一滴眼淚，反而急切地詢問”“一邊忍著一邊輕輕哼著”“氣喘吁吁大汗淋漓”，表現桑蘭的堅強不屈，積極樂觀的人生態度。
4.主題思想
桑蘭是優秀的體操運動員，如今她再也不能在賽場上跳躍，失去了運動能力，遭遇不幸后，年僅17歲的她接受康復治療，需要忍受劇痛，失去生活的輕松，癱瘓后，后半生也許要永遠在輪椅上度過，失去了生活的自由，很難刷牙、穿衣、吃飯，失去了自理能力。桑蘭必須承受這常人難以想象的一切不幸。
四.重點篩選
1.生字(音、形)：操選跡屆試箱固套詢療
2.形近字：練（煉）紐（扭、鈕）椎（推、錐）脖（勃）精（睛、經）
3.詞語：榮譽：光榮的名譽。
意外：意外之料的事。
毅力：持久的意志。
氣喘吁吁:形容累的上氣不接下氣的樣子。
屈服：對外來的壓力妥協讓步，放棄斗爭。
3.近反義詞：（近）優秀——優良堅強——頑強探望——看望
敬佩——敬仰急切——迫切
(反)堅強——軟弱簡單——復雜屈服——反抗
開始——結束永遠——暫時
5.多音字曾---céng(曾經)zēng(曾孫、曾祖)折：zhé(折斷)shé(折本)zhē(折騰)
彈---dàn(子彈、彈丸)tán（彈出）
6.重點句解析
（1）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
表面上看著很輕松，實際上忍受著常人所不能忍受的痛苦。
(2)主治醫生拉格納森感動的說：“這個小姑娘用驚人的毅力和不屈的精神，給所有的患者做出了榜樣。
主治醫生的話進一步體現了桑蘭的可敬與可愛。
五.課堂流程
第一課時
（一）明確目標，教師引領
1、名言誦讀：
2、激情導入：
3、有感情的課題，讀完課題你知到了什么？或是想知道什么？
4、帶著這些問題，有自己喜歡的方式快速讀課文，讀完后解決哪些問題。
（二）自主學習，多元選擇
1.出示快樂導航
2.自讀課文2-3遍，畫出生字，標自然段序號，用橫線畫優美句子，然后查、記、寫。
3.小組內合作找出近反義詞、多音字、重點詞語意思。
（三）合作探究，幫扶訓練
1.小組內給生字注音，對子之間互讀、互考、糾正生字發音。
2.小對子之間讀通課文。
3.找其他小組比賽字詞部分的學習情況
(四)展示提升，穿插鞏固
1.分組板演相關內容，剩余同學練讀課文
板演要求：誦讀快，字跡工整，大方美觀，用雙色粉筆。
練讀要求：注意力集中，大聲，動作，表情到位
2.各組帶讀相關板塊，小老師大聲，讀準字音。
3.開火車讀詞語-炒豆子游戲（加深對詞語的印象，以便熟練掌握）
4.易錯字提示：
（五）當堂反饋，達標測評
1.檢測后進生學習情況，不過關小老師課下幫扶。
2.獨立完成快樂導航字詞部分，疑難問題做上記號。
第二課時
復習導入：聽寫生字詞
一、明確目標，教師引領。1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子？2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽。3、哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。（出示四個句子）
二、自主學習，多元選擇。
1，速讀，了解作者，圈點疑難。
2，細讀，疏通文意，小組內討論交流。
3，研讀，深入分析，總體把握分析解決問題在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
4.創讀，獨特感悟，情感升華。
四.展示提升，穿插鞏固。
個人朗讀：挑選自己喜歡的自然段或一句話，為什么喜歡？
1.組合分角色：
2.組之間賽讀：聲音、動作、表情、各組學生的注意力。
3.復述課文（這篇課文講了一件什么事，從中學到了什么道理？）
第三課時
復習導入:背誦課文，談感受。
一.明確目標，教師引領。
以“桑蘭是一個怎樣的人”這一問題為主線，抓住“優秀”“不幸”“堅強”這三個詞語理清脈絡，展開研讀，品味詞語，感悟品格。可讓學生自主選擇研讀段落，充分體現設計的彈性，給與學生較大的自主學習空間。
二.展示提升，穿插鞏固。
啟發學生充分理解桑蘭之后，讓孩子的心靈插上翅膀，幻想自己來到桑蘭病床前，對此展開豐富的想象。然后，又引導他們用自己的語言描述想象的畫面，具體感受桑蘭的堅強。最后，讓學生朗讀課文。這樣，既激發學生的學習興趣，又提高了他們的想象能力與朗讀水平，更是學生真切感受到主人公以堅強面對天大不幸的超乎尋常的優秀，體現設計者的匠心。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇10
走進新單位，有很多的不適應。最近上了一堂亮相課，課后請聽課的專家給予了指導，方感覺大學校果真有大學校之妙。領導們所評，一語中的，收獲頗豐，特記之。
導入環節：原先設計為從第一自然段桑蘭是我國最優秀的跑馬選手之一，我們就來看看她取得的輝煌賽績直接導入。第一次試教后，共進組的蔣老師提出建議，第二課時可對第一課時適應進行復習，整體回顧一下課文更好。于是第二次上課我調整為讓學生開火車復習生詞，讓學生抓住生詞說說課文大意導入。這一環節在課堂處理得并不理想。學生不能用簡練準確的語言概況課文大意，經何主任點撥，發現問題在于1、教師提問指向性要明確，如果一開始就明確“用一兩句話說說課文大意”，學生就不會羅羅唆唆說上一大堆的話了；2、如果出示課文所有的生詞，則要突出關鍵詞，讓學生知道圍繞哪幾個詞展開。否則學生容易眉毛胡子一把抓。3、可以根據具體情況，默寫重點詞，關鍵詞，讓學生復習生詞。
何主任看了我原先設定的教學目標后，指出教學目標中語文的工具性體現不夠，教學設計中也同樣存在這個問題，指導學生領悟語言，運用語言體現不夠。
按照學校尋根課堂以問題導學的要求，這篇課文還可以關注課題，讓課題升值，通過抓課題中的重點詞引導學生質疑，提煉出兩個問題：桑蘭承受了什么？她是怎樣微笑著承受一切的？而后一個問題，應該是本篇課文的主問題。
為了讓學生感受桑蘭承受了天大的不幸，我補充介紹了桑蘭17歲前的輝煌賽績，旨在讓學生體會這一意外對桑蘭來說不僅是身體的傷痛，生活的艱難，更是事業的中止，夢想的破碎。沈主任指出桑蘭承受的“一切”其實很廣泛，在三至六小節也有所體現，課堂上可以不對學生講，但作為教師在解讀教材時，應該能讀出這“一切”。我在教學處理時，忽視了對三年級學生默讀的訓練，默讀便于思考，便于讓學生提取出關鍵信息，也容易讓走神的學生集中注意力。我通過“哪些事桑蘭再也做不了？”讓學生體會“天大的不幸”，而忽視了從語言文字本身關注“不幸”的內容。學生上完課，對第二自然段的內容依然比較陌生。如果下次再上，我會抓住“重重地摔了下來”“完全失去知覺”“剛剛”“也許”這些詞，去具體深入地體會“天大的不幸”。一堂好的語文課應該是讓學生根據具體的語言文字去理解內容，再根據內容去品味語言、積累語言、運用語言。
在感受桑蘭的堅強這一環節，我讓學生自讀課文，畫出讓自己感動的句子，再進行全班交流。我的原意旨在讓學生通過找句說出自己讀句的感受，而事實上學生只能找出句子，不會談感受或者所談過于簡單。看來日常培養學生養成不動筆墨不讀書，在書上作批注的習慣非常有必要。
在“隊友看望”環節，我的設計是“孩子，如果你就是桑蘭，你為什么不哭？”何主任提出這樣的假設其實不夠人文，其實學生的生活實際與桑蘭相差很遠，即便進行假設，學生的理解也不見著深入。可以通過想象：隊友們看到病床上的桑蘭表現如何？可以問問隊友：你為什么哭？桑蘭又會怎么安慰隊友？從而理解“反而”“急切”兩個詞，進而感受桑蘭的堅強。這里通過鮮明的對比寫出桑蘭的堅強，在朗讀訓練時，亦可讓學生對比著讀，在對比中體會桑蘭的堅強。
在“康復治療”環節，我通過讓學生理解“劇痛”“為什么哼樂曲”讓學生讓孩子讀出自己的感動，感受桑蘭的堅強。這樣的設計同樣存在語文工具性模糊的缺陷。主治醫生的話語目的在于側面烘托出桑蘭的堅強，從他的話語入手，則可做到目標指向表達，如進行說話訓練：主治醫生會怎樣對別的患者說？在運用中理解語言，運用語言。而“哼樂曲”本身就直接體現了桑蘭的堅強，無需到最后以標簽式出現。“劇痛”讓學生聯系生活實際理解，其實也有些牽強，學生自身遭遇“劇痛”的機會是少之又少的，可以換一個角度，你們見過的什么樣的痛可以稱之為“劇痛”，一般人會有怎樣的表現？這樣的提問，學生回答起來更有指向性。學習語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，而且要讓學生知道，課文是怎么寫的，也就是關注語言形式。課文是怎樣寫出桑蘭的堅強的？有正面的直接描寫，也有側面烘托。
在“學會自理”環節，我原先的設計中也想到換句比較體現三個“自己”和“簡單得不能再簡單”在句中的意義：更能體現桑蘭的不容易。可在教學處理時，只讓學生知道這些詞句不能少，而未能讓學生的認識上升到普通的詞也能夠表達出桑蘭簡單動作的艱辛，從而可見她的堅強。
在“品味話語”環節，一句話一顆心，你讀出了桑蘭一顆怎樣的心？從這句話中你感受到桑蘭的什么？這里亦可解讀為她的信念與樂觀。可以通過多種層次的，充滿激情的引讀實現課堂目標。學生讀不出老師預料的感覺正是因為前面學生對桑蘭堅強的認識不夠深入。
在最后的拓展環節：用桑蘭的新輝煌點明用堅強、不屈、樂觀就可以承受一切的艱難險阻。最后讓學生以“桑蘭姐姐，我想對你說……”為開頭說幾句話，學生表達都是口號式，如果換個角度，海外人士、隊友、旁觀者、殘疾人、對生活失去信心的人，我們自己會怎么對桑蘭說？這樣就可以打開思路，讓學生自主選擇角色，練習語言表達，用不同的身份來多角度的表達自己對桑蘭的敬佩之情。同時也將學到的語言運用于實際，在自我表達中學會正確使用祖國的語言文字。如果學生說話不能深入，可以讓學生聯系課文內容：“當的時候，你。”力求讓學生把書本語言內化為自己的語言表達出來。
上課前有很大壓力，可看看自己備的課文就是《微笑著承受一切》，不禁啞然失笑。微笑著面對新的環境，微笑著面對所有的壓力，微笑著面對新的生活。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇11
作者：佚名 轉貼自：俞綱老師的博客 點擊數：105
《微笑著承受一切》教學設計
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1、 能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、 學會本課10個生字，聯系上下文理解生字詞的意思，會用“詢問”、“意外”造句。
3、 體會桑蘭草魚脊椎骨折，后半生可能永遠在輪椅上度過的巨大不幸時，仍微笑著面對一切的堅強不屈的精神和樂觀向上的人生態度。
教學過程：
第二課時
一、 鞏固復習：
1、 1998年7月21日，對于年僅17歲的桑蘭來說，是人生中最為不幸的一天。讓我們通過朗讀，再現桑蘭那不幸的一刻吧！
2、 受傷的桑蘭，用微笑承受著一切。這“微笑”包含著什么呢？
二、講讀課文3-5自然段：
1、自由朗讀。
2、在課文的3-5自然段中，哪些句子最使你感動呢？
4、學生自由劃，讀，指名朗讀。
▲第三自然段：“但……情況”。在這句話中，那些詞能看出桑蘭堅強：一滴、急切。
▲第四自然段：桑蘭總是……樂曲。在這句話中，那些詞能看出桑蘭堅強和樂觀：忍著劇痛、輕輕哼著。（這種堅強的品質就連主治醫師都贊不絕口）讀醫生說的話。
▲第五自然段：但有誰知道……大汗淋漓。通過語言的對比，來體驗語言的魅力。
（1）但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁，大汗淋漓的！
（2）沒有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭已是累得氣喘吁吁，大汗淋漓。
5、齊讀課文3-5自然段。
6、教師過渡
7、指名讀桑蘭說的話，從這句話中，大家又能感受到什么？
過渡：桑蘭就是這樣一個堅強、樂觀、自信的女孩，讀到這，我們終于知道這微笑包含什么了吧！讓我們一起朗讀課文的最后一個自然段。
8、齊讀課文最后一句話。
三、讀寫結合：
1、過渡：詩最能夠表達自己內心的情感。學習了這篇課文，同學們一定有很多話想對桑蘭說吧。下面就以“她，是一個堅強的女孩”為題，寫一首小詩。
2、講評。
四、課外拓展：
1、通過網絡介紹桑蘭的博克。
2、朗讀下面一段話：
我已經在新浪blog安家了，歡迎你時常過來做客，大家多多交流哦。我會把一些新鮮有趣的東西記錄下來一塊與你分享。
3、課堂是有限的，網絡是無限的，通過網絡來和桑蘭姐姐近一步的交流，學習她身上的那種堅強、樂觀的品質。
五、作業：
1、瀏覽桑蘭姐姐在新浪博克里發表的一些小文章。
2、把小詩通過博克發送給桑蘭姐姐。
周樂老師評課：教學緊扣“微笑”，充分挖掘“微笑”的內涵，讓學生通過朗讀和感悟，理解“微笑”背后所蘊含的堅強、樂觀和自信。在環節的安排上，還可以更加緊湊些，如讓學生劃哪些句子最令你感動，學生找到一句，便可學習一句。
丁晶老師評課：在學習課文第四自然段時，讓學生可以聯系自己的生活實際，來理解，或許教學效果會更好，如問學生：在什么情況下，你們自己刷牙、穿衣、吃飯才累得氣喘吁吁、大汗淋漓？在最后一個自然段的學習中，應該充分挖掘文本內涵，“贏得了海內外人士的敬佩”，海內外人士會說些什么呢，在這里創設一個說的訓練，然后再讓學生寫，或許效果會更好！
我的教學反思：
在這節課中，有三個成功的經驗：
1、抓住關鍵詞進行朗讀和理解。這篇文章，通過一個又一個生動的故事，體現出桑蘭堅強的個性。在教學中，我緊緊抓住其中的關鍵詞句，讓學生品讀、體悟，上出了語文味。
2、讀寫結合，提高學生寫的能力。在教學中，我設計了一個寫的練習，以“她，是一個堅強的女孩”為題，寫一首小詩。寫詩的過程，是回顧課文的過程，也是激發情感，提煉語言的過程。學生寫得興趣盎然。
3、課內延伸課外，激活課外探究興趣。我讓學生把寫好的小詩發表在桑蘭在新浪網的博客上，并以此為契機，讓學生走進桑蘭，走進桑蘭寫的隨筆，讓學生在更為廣闊的空間里學習語文。
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當然，這節課還有很多不足之處，如課文最后一個自然段的教學，顯得有些草率，“贏得了海內外人士的敬佩”，大家說了些什么，可以發揮自己的想象，說一說。這樣也為寫打下了基礎。
在今后的教學中，我還將在鉆研教材上下功夫，把握好教材，充分挖掘教材的教學資源，藝術性的安排教學環節，使語文課上得更加精致。
轉載自俞綱老師的博客
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：133
《微笑著承受一切》案例分析
蘇教版小語第六冊
4、《微笑著承受一切》案例分析 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
教學片斷：
師：默讀課文段3-6，文中哪些句子讓你感動，為什么？
學生默讀思考
師：小組合作學習，把自己的感受說一說，然后把你感動的地方讀給同學聽。
學生合作學習
師：讓你感動的句子有很多，請你從中選一處最最讓你感動的句子說一說，讀讀。
生1：這句讓我感動（讀）：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上……反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
隊友們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛苦，而桑蘭卻沒有掉一滴眼淚，可見她很堅強。
生2：我從“急切地詢問”看出桑蘭很關心隊友們的比賽情況。要讀出急促的語氣。（讀）
師：你理解得很好，讀得也很棒。大家給他掌聲。齊讀這兩句話。
生3：這句讓我感動。也可以看出桑蘭很堅強。（讀）每天上午和下午，醫生都要給桑蘭進行兩小時的康復治療……一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
師：聽了他的朗讀，你們有什么感覺？
生4：我仿佛看到了治療中的桑蘭的樣子。
師：是這樣的，老師也感覺到了，桑蘭是那樣的堅強。主治醫生是怎樣評價桑蘭的？
生5：（讀句子）從醫生的話中也可以看出桑蘭很堅強。
師：那醫生的話該怎樣讀？
生6：應該用贊揚的語氣。
師：好，請你來當醫生，贊揚堅強的桑蘭。
生：（讀）
生7：老師，這句最感人。（讀）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙……怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！刷牙、穿衣、吃飯這些動作對于我們正常人來說是再簡單不過的了，而桑蘭卻累得氣喘吁吁、大汗淋漓。可見做這些動作是很難的，說明桑蘭很堅強。
師：你說得真好。請你再給大家讀一遍。齊讀。
生8：桑蘭不僅堅強，不很自信，她相信，經過努力她一定能站起來。我從這句看出。（讀）面對無數關心她的人，桑蘭……我相信早晚有一天能站起來！
師：能不能具體說說你從哪些詞可以看出？
生：我從“決不”“相信”可以看出。
師：請大家齊讀桑蘭說的話。讀出桑蘭的堅決、自信。
師小結：通過剛才的朗讀，我們體會到：桑蘭真是一個堅強的小姑娘。
評析：
教學這環節，我放手讓學生圍繞初讀時提出的“她是怎么微笑著承受一切的”這個問題自學第3-6自然段。默讀找出自己最受感動的句子多想，多讀，加深體會。在自讀自悟的基礎上，以小組合作的形式，自己的感受說出來，感動的句子讀給同學聽。通過各種形式的朗讀，使學生深切體會到桑蘭面對重大不幸，仍能堅強樂觀，積極對待人生的精神。讓桑蘭的這種精神深深留在學生心田，積累語言，豐富情感體驗。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
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《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇13
一、導入新課
1、同學們認識桑蘭嗎？（生：認識）誰能介紹一下桑蘭？（指名1~2名）同學們想不想看看桑蘭在賽場上的颯爽英姿呢？（生：想）
2、師出示幻燈片，誰能說說看完圖片的感受（指名1~2）就是這樣一位曾經為國家贏得無數榮譽的優秀體操運動員發生了一次意外！
二、整體感知
1、在這位優秀的體操運動員身上究竟發生了什么意外呢？下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想這個問題。
2、（讀完）全班交流；
3、（答完）師播放桑蘭受傷后的課件；
4、課文是怎樣具體描寫桑蘭面對這天大的不幸的呢？請同學們在小組內互相找一找，讀一讀，劃一劃，把你找的讀給你的小伙伴聽。
5、全班交流；
6、桑蘭用自己堅強的意志，頑強的精神戰勝了困難，別人是怎么評價她的呢？你從課文中哪些地方看出來的？（拉格納森的話以及文章最后一自然段）
過度語：桑蘭憑著自己堅強的意志和頑強的毅力以及她那積極另外觀的態度面對人生，她用微笑承受著一切，贏得了海內外認識的敬佩。得到了全世界人們的最高贊譽。
三、討論探究
1、那么你對桑蘭是怎么評價的？
2、雖然桑蘭離開了賽場，離開了她熱愛的事業，但是她并沒有灰心、氣餒，離開賽場之后，誰知道她又為殘疾人事業做了哪些貢獻？（引導：殘疾前：輝煌殘疾后：又做了哪些事——身殘志堅贏得了海內外人士的敬佩）
3、為什么海內外人士對桑蘭都如此敬佩？
（1）小組交流；
（2）全班交流；
4、你覺得桑蘭是個怎樣的人？
四、角色表演
1、假如你在生活中遇到這天大的不幸你會怎么辦？
2、如果你在生活中遇到這種身體有殘疾的人，你會對他說什么？
（1）小組交流；
（2）全班交流；
（3）評；
五、總結質疑
1、今天我們認識了具有堅強不屈意志的桑蘭大姐姐，她為那些因為不幸而身患殘疾的人們做出了榜樣，同樣她也是我們學習的榜樣，學后你有什么收獲？
2、收獲還真不少呢？你還想知道什么呢？
六、布置作業
查閱、搜集有關殘疾人堅強不屈戰勝一切的故事，同學之間進行交流。
《微笑著承受一切》教學設計--強金寶 篇14
（一）抓住重點語句
1、師：不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何？你能用書上的一個詞語概括嗎？
生：一起說（堅強）
2、師： 哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強？請默讀3——6小節，劃出有關句子。
生：讀文找句
師：誰愿意交流自己找的答案？
生1：前來探望的隊友們看到桑蘭脖子上戴著固定套，躺在床上不能動彈，都忍不住失聲痛哭。但桑蘭沒有掉一滴眼淚，反而急切地詢問隊友們的比賽情況。
生2：桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。
生3：但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
生4：面對無數關心她的人，桑蘭帶著動人的微笑，說：“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來！”
3、師：為了幫助同學們理解這四個重點句子， 老師設計了一個填空練習，請同學們試著填一填
（出示填空）
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（ ），這令（ ）感動。
在桑蘭配合醫生治療時，她（ ），這令（ ）感動。
在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（ ）的，這令（ ）感動。
在無數關心她的人面前，桑蘭（ ），這令（ ）感動。
生1：在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
生2：在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。
生3：在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
生4：在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
4、師： 桑蘭用驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人，此時此刻，也感動著郭老師和同學們。帶著這份感動，我們再來讀讀這些句子。
生：齊讀填空
（二）釋題，提升認識。
1、師：現在，我們再回到課題上看看，“微笑著承受一切”，桑蘭要微笑著承受一切，這“一切”指的是什么？
生1：這“一切”指的是桑蘭要忍受在治療時所受的痛苦。
生2：這“一切”指的是桑蘭不能參加比賽了，就不能實現它的奧運夢了。
生3：這“一切”指的是桑蘭要在輪椅上度過每一天，她不能像正常人一樣生活，
生4：這“一切”指的是她要看到爸爸媽媽為她操心，為她落淚，這樣她也是很痛苦的。
2、師小結：同學們剛才所講的這一切，不管事身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強？就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。
課文的重點是3——6小節，難點是理解“微笑著承受一切” 的真正含義。在初知課文內容后，我引導學生找到“堅強”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點詞引出了重點句：描寫桑蘭堅強的四個句子。這些語句需要學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切” 的真正含義。
采用什么樣的手段來研讀這些句子呢？在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經過一番思考后，我設計了如下的練習：
在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她（沒有掉一滴眼淚），這令（隊友們）感動。
在桑蘭配合醫生治療時，她（忍著劇痛哼著自由體操的樂曲），這令（醫生）感動。
在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她（總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓）的，這令（周圍的人）感動。
在無數關心她的人面前，桑蘭（總是帶著動人的微笑），這令（所有的人）感動。
詞句所蘊含的情感只有 “意文兼顧”，才能體現語文工具性與人文性的統一。這個練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現了一個語言訓練的過程。這一環節可以說是我本堂課的一個亮點。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統一發展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了（隊友們）、（醫生）、（周圍的人），所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。從這一重點難點的突破中，我感到老師在備課時一定要抓住文章的練點，讓學生穿行在字字句句的“密林” 中，讓他們沉浸其中，品味再三。