第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》（通用17篇）
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇1
[個人簡歷]
羅偉，女，生于1975年11月，重慶市渝中區第一實驗小學高級教師，本科學歷。2006年榮獲重慶市小學語文閱讀教學競賽一等獎。曾獲區級小學語文教學大賽一等獎。多次承擔區級教研活動研究課和觀摩課，受到廣大教師、教研員和領導的好評。多篇語文教學論文、教育教學案例、教學設計獲全國小語會及市、區級一、二、三等獎。主研的教育科研課題獲區級課題評比成果獎。數篇教學設計和教學論文在多家刊物發表。
盤古開天地
教學目標：
1.認識10個生字，讀準多音字，會寫14個生字。
2.體會反義詞和近義詞的妙用，體會“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”這類詞語的表達效果，并加以積累和拓展。
3.了解故事內容的神奇，感受盤古雄偉、高大的英雄形象，體會他無私奉獻的精神。
4.初步了解神話故事內容神奇、想象豐富的特點，培養想象力，激發閱讀神話的興趣。能用自己的話復述故事內容。
教學重點：通過朗讀與想象了解故事內容，理解重點詞句，積累特色語言，體會盤古的英雄形象。
課前準備：搜集神話故事讀一讀。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話引入課題。
1.師生交流讀過的神話故事。
2.出示課題——盤古開天地（齊讀課題、揭示課題）
二、初讀感知。
1.學生自由輕聲朗讀課文，并借助拼音讀準字音，讀通課文。
2.學生認讀生字詞，教師及時正音。
緩緩、一丈、逐漸、四肢、肌膚、遼闊、血液、祖宗
3.讓學生根據提示說說課文主要內容。
三、精讀品悟。
1.交流初讀感受。
2.讓學生再次走進文本，用心默讀，勾畫出讓自己感到神奇的語句。
3.交流勾畫的語句，并認真品讀，通過語言訓練讓學生感受故事的神奇，體會盤古的偉大。
四、總結拓展。
1.多媒體課件展示美麗宇宙，進一步感受神奇的變化與盤古的無私奉獻，升華情感。
2.讓學生帶著自己的感受讀課文最后一自然段。
3.瀏覽各民族創世神話，激發閱讀神話的興趣。
第二課時
一、指導學生練習復述故事。
二、指導學生書寫生字。
三、讓學生積累本課優美詞句。
四、仿照第四自然段“總分”的構段方式寫一段話。可以從下面的話題中選擇一個接著寫，也可以自己確定內容。
1.“公園的景色真美呀。”
2.“超市里，商品的種類真不少。”
3.“我們的校園可美啦！”
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇2
執教教師：袁曉楠
單位：張店區蓮池學校
教學內容：人教版小學語文五年制三年級上冊第四單元第18課
一、教材分析：
目標：
1、有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文
2、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
教學難點引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神氣美好的畫面。
教具準備：教學課件
二、教學過程：
1.導入：
師：我給大家帶來了一件禮物，你能叫出這些故事中人物的名字嗎？（出示課件）
生：孫悟空、三圣母、沉香、嫦娥、后羿……
師：大家的知識面真廣，這都是一些大家喜歡的神話故事。今天，我也給大家帶來了一個神話故事，請同學們伸出手，跟我一起來寫它的名字，（板書：盤古開天地）一起讀出它的名字。
生：盤古開天地
師：看到這個神話故事的名字，你有什么問題要問嗎？
生：盤古為什么要開天地？
生：盤古是怎樣開天地的？（老師在題目后面打問號）
生：盤古是誰啊？
……
師：真是些愛思考的孩子，現在請同學們帶著這些問題和我一起走進神話，去認識盤古，感受盤古。
[教學評析]：
二、初讀課文，談感受
師：請打開書，請大聲讀課文。聽好讀書要求：（出示課件）1、借助拼音把字音讀準，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考這樣一個問題，你覺得盤古是個怎樣的人？開始
學生讀書，老師巡視了解讀書情況。
師：誰能來談談你覺得盤古是個怎樣的人？
生：盤古是個偉大的人！
生：盤古是個了不起的巨人！
……
師：你們也很了不起，只一遍就有這樣的見地。讓我們繼續深入地了解盤古。很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙怎么樣？
生：混沌一片
師：混沌一片（板書：混沌）混沌是什么意思呢？誰知道？
生：混沌就是很模糊。
生：就是看不清楚
師：對，混沌就是模糊一團，混亂的樣子。而巨人盤古就是在這樣的環境中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了！接著發生了什么呢？請同學們再讀課文，找出描寫盤古開天辟地的段落。
學生邊讀邊找，老師了解學情。
師：哪位同學來說說是哪幾個自然段
生：第2、3段描寫了盤古開天地的過程。
師：好！我們請兩位同學來讀一讀這兩段。其他同學和我一起認真聽，看看盤古是如何開天地的。
指名讀課文。
師：這兩位同學讀得非常流利。（出示課件）剛才在聽的過程中，有哪些詞語給你留下了深刻的印象？（指名回答）
生：掄起、劈開。
生：輕而清
生：重而濁
……
師：（板書，掄、劈）我們現在讀一讀這兩個詞。
生：掄、劈
師：從這兩個詞語上你體會到了什么？
生：很用力。
師：好，你來試試。
生1：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（用力了）
師：誰能再用力一些？你來試試。
生2：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（更用力了）
師：好，巨人的感覺！拿起書，我們全班一起來表現盤古的力大無比！
齊讀：盤古掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：只聽一聲巨響。（音效）怎樣了？接著往下讀！
生：天和地漸漸分開了……
師：來看這兩個詞語，（出示課件，輕而清、重而濁）你發現了什么？試著讀出它不同的感受來！
生齊讀。
師：還有意思想反的詞語嗎？
生：上升、下降
生：天、地
師：有意思相近的詞語嗎？
生：慢慢、漸漸
師：同學們真會讀書，從這一小段中就有了這么多的發現，你從緩和慢中體會到了什么呢？
生：艱難
生：不容易。
師：讓我們帶著你的體會，讀一讀這句話？
生讀：輕而清的東西……
師：非常好！有信心把一段讀好嗎？
生：有！
師：開始！
師：天和地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就頭……
生：頂著天。（板書：頂、蹬）
師：用腳……
生：使勁蹬著地。
師：（出示課件）盤古就是這樣矗立在天地之間的！天每天升高一丈，地每天下沉一丈。盤古也隨著越長越高。盤古這樣站了多久呢？
生：不知道多少年。
師：一年過去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
一百年過去了，盤古仍然……
生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，一百萬年過去了，盤古依然……
生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：這位巨人就站在我們面前，你想對他說什么？
生：你太累了！歇歇吧！
生：你真偉大。
師：天地終于分開了，但盤古也累得倒了下去，他怎么樣了？
生：他的身體發生了巨大的變化。
（板書，變）
師：拿起書，大聲讀第四段，看看盤古的身體發生了怎樣的變化？
學生讀。
師：請一位同學了讀一讀。
指名讀。
師：老師聽出來了，他用不同的語氣，讀出了不同的變化。想聽老師讀嗎？
生：想
師：有個要求。認真聽，并能像老師這樣來讀。
老師配樂范讀。
師：有信心比過老師嗎？
生：有
師：好一群有自信的孩子！端起書。
學生讀。
師：真棒！老師禁不住想和大家一起讀，行嗎？我把紅色送給大家，黑色留給自己！明白嗎？
師生合作讀。
師：男女生合作一下吧？
男女生合作讀。
師：大家有沒有發現最后有一個標點符號？
生：省略號
師：為什么要用省略號呢？
生：因為還沒有說完，盤古還有其他的部位發生了變化。
師：對！展開你的想象，盤古身體還有哪些部位發生了美麗的變化？用這樣的句式來說一說！ （ ）變成了（ ）的（ ）。
生：盤古的胡須，變成了明亮的星星。
生：盤古的手指，變成了雄偉的五岳。
生：盤古的頭發，變成了無數的寶藏
……
師：是啊，盤古身體的每一部份都發生了變化，他呼出的氣息，變成了……
學生說，老師板畫。
所以我們說，（出示課件）齊讀最后一段
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！
師：讓我們懷著對盤古的崇敬再來讀！
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙！
師：（板書：美麗）結合板書小結：是啊！盤古掄起大斧，劈開了混沌的世界。用頭頂，用腳蹬，使天地成形。而他的整個身體化作了世間的萬物，創造了美麗的宇宙。剛才我們說，盤古是個偉大的人，那現在，你覺得盤古還是個怎樣的人呢？
生：勇敢的人
生：能夠犧牲自己的人
……
師：這是同學們的感受，老師想用一首小詩來抒發一下我對盤古的感激。因為有了你，
我們才告別了
混沌一片。
因為有了你，
才有了厚厚的地，
藍藍的天。
因為有了你，
才有了四季的風、
飄動的云。
因為有了你，
才有了隆隆的雷聲，
滋潤萬物的雨露。
因為有了你，
才有了遼闊的大地，
不息的江河
……
美麗的宇宙，
世間的萬物，
都是
因為有了你——
（學生齊讀）盤古開天地！
在我們的誦讀經典《民族文化千句文》中就有這樣的描述，會讀的同學請和我一起來讀：
鴻蒙未辟，宇宙洪荒。億萬斯年，四極不張
盤古開天，濁沉清揚。天高地厚，乾坤朗朗
日月經天，星宿列張。江河行地，浩浩湯湯
女媧補天，日月重光。夸父逐日，血氣賁張
精衛填海，蕩氣回腸。后羿射日，功德無量
神話故事，意味深長。民族精神，積厚流光
師：同學們，盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙，也創造了這美麗的神話。課下請你把這個故事講給身邊的人聽，讓他們也來分享我們的感動吧！
三、教學反思
這節課，與學生一起領略了這個美麗的神話故事，感受盤古帶給我們的震撼和感動。以朗讀為主，第2、4段是重點，一是體會盤古的力大無比，再就是化作萬物的氣魄。學生讀得比較到位。對于省略號的想象說得也很好。但是，老師提出的問題，沒有給學生足夠思考的時間，缺少對學生的評價。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能用自己的話講述這個故事。
2、在學習中學會合作。
3.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美的詞句。
教學重難點
有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。
設計理念
以語言實踐活動為主軸，挖掘語言訓練點，多渠道進行語文實踐活動，引領學生初步感受作品中生動的形象，并積累優美的語言。
教學過程：
一、激趣導入新課
師：同學們，讓我們一起走入這個美麗的世界，一起感受這美麗的自然萬物。（播放課件）板書：美麗
宇宙里的一切是這樣的迷人，可是，在很久很久以前，宇宙可不是現在這個樣子的。說說很久很久以前，宇宙是什么樣子的呢？
生：宇宙像個大雞蛋。
生：宇宙模糊一片，看不清楚。
生：混沌一片。
師：混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美的
呢？盤古是怎么創造宇宙的……
師：我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”
這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造 ？）
二、研讀感悟
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道： “很
久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千
年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛過劈去。
生：我感覺到聲音很恐怖。
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形
呀？你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，
朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
（投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：天和地已經被盤古劈開了，接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（出示課件圖）
生自由讀課文第三段.
師：想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？那大家都試試看吧！怎么頂？站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：說說，你現在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實很累了。
生：我的手太酸了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把“頂天立地”這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，盤古 ----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：不知多少年過去了，盤古----
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的
變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：盤古倒下后，身體發生了巨大的變化。我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。
生：（讀）“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。”
師：讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧！
師：往下讀----
生：（讀）“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
師：誰接著往下讀？
生：他的肌膚變成了遼闊的大地。
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
師：他的血液----
生：變成了奔流不息的江河
師：他的汗毛----生接著齊讀
他的汗水----生接著齊讀
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影，
全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？
生：不是的。
師：你怎么知道的？
生：課文中的省略號。
師：仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳
指頭、骨骼、經脈……會變成什么？
請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，然后在小組里交流。開始！
（學生自由寫，小組交流）
師：小組同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
生1：他的頭發，變成了茂密的樹林。
生2：他的鼻子變成了大大的山洞。
生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了綠油油的小草。（師：牙齒是雪白的，這樣不太合適。）
生5：他的骨頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的頭發，變成了一棵棵小草。
生7：他的牙齒變成了埋在地下的礦物。
師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？
（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）
生：盤古，你真偉大。
生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）
師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！
三、拓展延伸
師：讀了這個美麗的傳說，你想說什么嗎？
（我們要保護這美麗的宇宙，熱愛這神奇的大自然。）
師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？（課件出示神話書封面）
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇4
一、 課前導入：
1、課前熱身賽：看畫面照樣子說短語，例如：奔騰的江河、連綿的群山
出示畫面，學生說。（ 畫面有遼闊的草原、高大的樹木、晶瑩的露珠、壯觀的五指山、璀璨的星空、潔白的云彩等）
2、看來大家積累了不少的詞語，大家可曾想過，宇宙間的日月星辰、花草樹木、山川河流都是怎么來的呢？
看畫面說短語的設計目的是為了讓學生在較短的時間內釋放緊張心情，并由此引入課文，還為下面的說話訓練做好了鋪墊。
二、導入課題
1、 閉上眼睛，我們讓穿越時空,一同回到遠古時代。
2、 范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）大家睜開眼睛。
3、 下面究竟發生了什么，我們一同到《盤古開天地》這篇課文里去尋找答案。
創設神話氛圍，激發學習課文的熱情。
三、初讀課文，理解詞義
1、 （請同學們打開課本53頁）自由讀讀課文，要求：讀通讀準，畫出不理解的詞語。
2、 （大家讀得非常認真，在大家讀的過程中，我發現這些詞語的讀音需要注意）出示詞語：混沌 清濁 血液 滋潤 指名讀 ，齊讀。
3、 理解詞義：混沌、清濁、在文中，你看到“清”這個字，首先想到了哪個詞或那種事物？（清澈的河水，清楚）是啊！清澈的河水魚、蝦、什么都看得清清楚楚，可河水混入了泥沙、石子等其他東西，你還能看清楚嗎？這時我們說河水渾濁。而清的和濁的混在一起，就是詞語“混沌”
4、 課文能讀通嗎？
光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？其實長長的一篇文章，經常可以用一句話來概括。想一想，《盤古開天地》這篇課文可以用文中的哪句話來概括？請同學默讀課文，很快找出來。
多么偉大的創造啊！一起來讀這句話。
6、齊讀這句話
這句話概括了整個神話的主要內容。看來大家都讀懂了。再簡單點，用一個詞語來概括。來，誰讀出了什么詞語？
指導書寫“創造”
由“清”入手，理解“濁”并由此而理解“混沌”一詞。（此設計源于張祖慶的課堂實錄，有改動）
此設計是為了訓練學生從整體上把握全文，也是檢測學生是否讀懂課文。并由此提綱挈領，統攬全文。
四、指導讀、講
盤古經歷了三個艱難的過程，才終于創造出這美麗的宇宙。是哪三個過程呢?請大家默讀課文，邊讀邊想。
（一）學習1、2自然段
1、 自由讀課文，邊讀邊想。
2、 指名回答｛相機板書：劈開天地（1、2自然段）、頂天立地（3自然段）、化為萬物（4自然段）｝
3、 分三步指導讀講
1 指名一生讀1、2自然段，其他學生認真聽，聽后說說給你留下深刻印象的畫面是什么？
2指名回答，相機指導評價
3總結講故事的方法，指導學生練習講1、2自然段。
（二）運用加想象、動作，抓關鍵詞來講故事的方法練習講第三自然段。
1學生自由練習講。
2指名講。
（三）學習第四自然段
1過渡：盤古累倒后，身體發生了巨大的變化。是哪些變化呢？看屏幕，讀答老師的問題：
出示：他呼出的氣息，變成了四季的風的飄動的云；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；
------
教師引讀，完成填空。
2男女生對答。
3生問師答，故意答錯。引出身體與變化部分的關系。
4總結：兩種事物之間有相似之處，這就是想象的合理。
5盤古倒下后，他身體的巨大變化，僅僅是這些嗎？出示圖片，這些也是盤古變來的，他又是盤古的什么變來的呢？指名回答。
他的鼻子，耳朵，頭發，手指，血脈------會變成什么呢？
出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）
6大家的想象太神奇了，把剛才說的這些加在省略號前，省略號是不是可以改成句號了？
7是啊！盤古生時劈開混沌、頂天立地直至天地形成，倒下后又用他的這個身體化為萬物，來裝點這個美麗的宇宙。此時，你一定有很多話要對盤古說。先想一想，想好后舉手回答。
指名回答。
點明三個過程，降低學習難度，便于不同段落變換形式來學習。
目的是避開學生全照課文講故事的傾向，便于用自己的話來講，有利于學生展開想象。（通過課堂的驗證，此設計有難度）
目的是提醒學生展開合理的想象，但感覺此設計還不到位。
出示游戲時的圖片，為說句子降低了難度，但同時也拘束了孩子的想象。從學生的表現看，只有個別學生根據提示展開想象，說明說這樣的句子難度不大，此設計是否多余？
五、總結拓展
是啊！我們感激盤古的這一偉大創造，更應該感謝我國古代勞動人民，是他們創造出這個美麗的神話。神話故事是我國文學藝術寶庫里的瑰寶。在遠古時代，人們對自然界的一些現象不了解，比如：天地的形成，四季的更替，自然災害的發生等。因為他們的知識水平低下，對這些難以作出科學的解釋，于是他們認為這一切都是由神在指揮，控制的。他們在生產勞動中遇到心目中的英雄，就創造出神的故事，在口頭流傳。這就是神話的起源。廣為人知的神話故事有：《女媧造人》、《愚公移山》、《精衛填海》、《夸父追日》、《后羿射日》等，課下我們以多種形式去了解，走進這些神話故事。
了解神話的起源，明白這個故事僅僅是神話，并由大家較熟悉的神話來激發學生學習、了解神話的興趣。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇5
一、解讀課題，檢查預習
師：齊讀課題。
生：盤古開天地
師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？
生：盤古開天地（學生朗讀時強調“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地（學生朗讀時強調“開天地”）
【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】
師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
學生自由朗讀課文。
師：剛才巡視聽大家朗讀，發現兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）
生：血液。
反復正音兩次，直到讀準。
（師舉卡片“滋潤”）
生：滋潤（整齊而響亮）
師：字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？
生：小水點。
師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀啊？
生：滋潤（聲音軟軟的）
師：再舒服點！
生：滋──潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）
【詞語不用生硬的解釋，用經驗、用感受去啟迪，語文本身是一種感性的存在。】
二、整體感知，提煉中心
師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”
【這就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方法。】
師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。
生默讀，畫出中心句。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞？
生：創造。
【從中心句提煉到文章的關鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對日益忙碌的現代人十分受用，是一種高效的讀書方法。】
師：對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）
【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】
師：“創”，什么部首？
生：立刀旁。
師：為什么？
生：創造需要刀斧來披荊斬棘！
師：“造”，什么部首？
生：走之底。
師：這又為什么？
生：我想，創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。
【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創造”，對盤古精神的體會和了解便又近一步。】
三、走進文本，對話交流
【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對話的好的讀書方法。對保持情感的連貫，培養學生注意力大有益處。】
師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？
生：他見周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？
生：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）
【詞語的解釋已內化為感受、體驗，通過朗讀來體現。】
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！
師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？
學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】
師：一天，盤古醒了，看見周圍──
生：一片漆黑。
師：就──
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）
師：只聽──
生：一聲巨響（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響！（整齊而響亮）
【老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位，學生很快領悟，朗讀迅速達標。】
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──
生：緩緩上升，
師：變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，
師：變成了地。
師：這句話中哪些詞語體現了盤古開天地的艱難？
生：“緩緩”和“慢慢”。
師：讀出這種艱難。
生：緩──緩；慢──慢。（很費勁地讀）
師：對！緩──緩，慢──慢，很難！
師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開艘惶醯潰?lt;/P>
師：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。
一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！（老師很動情）
孩子們的笑即刻止住。
【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧。】
師：照他的動作，我們來讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！（轉向其他同學）再讀！
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）
師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。
【走進文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學生真切的感觸，帶他進入情境。此環節設計實屬一次巧妙的預設與生成的完美體現。】
四、變換句式，啟發想象
師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？
師：他呼出的氣息，變成了──
生：四季的風和飄動的云
師：他發出的聲音，化作了──
生：隆隆的雷聲
師：他的雙眼變成了──
生：太陽和月亮
師：他的四肢，變成了──
生：大地上的東西南北四極
師：他的肌膚，變成了──
生：遼闊的大地
師：他的血液，變成了──
生：奔流不息的江河
師：他的汗毛，變成了──
生：茂盛的花草樹木
師：他的汗水，變成了──
生：滋潤萬物的雨露……
師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）
【教師動情地引讀，通過文本，把學生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結合。如此美的句子，需要反復地讀，唱響詩的韻律。】
師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！
老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。
師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！
【不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學生在反復地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果。】
師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？
【將課文語言置于一種新的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學生更深刻、更真切地感悟課文語言的內涵和意味。】
師：你聽──抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動情地說。）
師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學生回答問題正確，但語氣平淡）
師：孩子，我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情地贊頌。
生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
【一節課的情感應是延續的，不能斷！接下來，學生的回答個個充滿了感情，發出的是來自心靈的呼喚。】
生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！
學生把書里的句子轉換為“──，我知道，──。”來說。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個跳出課文來到宇宙的！
師：盤古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚！接著談！
生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。
師：盤古經脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！
生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。
師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。
生：反復無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！
生說得越來越踴躍，越來越動情……
師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！
師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！
五、示范復述，總結線索
師：請讀這句話！（指課題）
生：盤古開天地
師：老師想試著把這句話讀成一幅連環的畫，送給大家。
（老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。）
【我們的語文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考。】
師：聽老師講故事，什么地方值得你學習？
生：老師繪聲繪色。
師：這才令人感動。
生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬物”。
師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。
【總結板書，總結復述故事的方法。】
六、升華中心，布置作業
師：同學們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達！
生：盤古，你真偉大！
生：盤古，你真了不起！
師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？
生：他為了開天地堅持不懈！
生：他把自己的一切都奉獻給人間。
師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……，歸根結底，是一種創造的精神！
師：此時此刻，當我再次面對“創造”，不禁肅然起敬。（轉向黑板上龍飛鳳舞的“創造”二字，擦掉它！）這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認認真真地寫好它！（老師在田字格里，一筆一畫，正楷，紅色，書寫“創造”）
師：請同學們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！
學生在田字格里用心寫“創造”。
師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！
【再一次對“創造”進行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】
師：同學們，創造就從這節課開始！下堂課，你們要學老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！
本課獲深圳市福田區語文閱讀教學競賽特等獎第一名，并獲邀面向全區老師公開展示。許多學校紛紛錄制了本節課光盤發給學校的老師作為示范學習。課后聽課老師都希望能得到這份課堂實錄。本課的教學設計者為深圳市荔園小學的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語文學科教學比賽特等獎，所撰寫論文、詩歌在全國刊物發表且獲一等獎）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導徒弟參賽均獲市、區特等、一等獎項）。
附：本節課后區教研員評價：做語文教師要像荔園小學謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……
本節課后一位學校校長的評價：迷人的風采，課堂充滿靈性、智慧與激情。教學設計起點高、大氣；有深層次的思維；教學如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場的每一位師生，課堂氣氛好，學生表現精彩！印證了專家關于一節成功課所具備的基本要素：1.深厚的文化底蘊；2.創造性地二次開發教材；3.真摯的情感。語文課的“語”個性鮮明：字的寫；詞的配動作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉換；讀時添加過渡語非常美；思維充滿挑戰與活力。教師的評價語與眾不同。具有高超的教學技巧：實而活；松與弛；收與放；動與靜。整節課有效、高效！
編輯短評：一口氣讀完了這篇課堂實錄，可以說讀得蕩氣回腸。課上得好，點評亦畫龍點睛。沒有看到現場課，深以為憾！誠如實錄后所附的那位校長在點評中所言，文化底蘊厚，語文味濃，教師收放自如，學生積極主動，整堂課充滿活力。
如果您也認為對一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來多說兩句。本課文化味兒很濃，這一點非常值得肯定。另有一點，《盤古開天地》一課在“中華傳統文化”專題內，直指本專題導語中的“了解古代神話故事”。課文除了贊美盤古的“創造”精神，更體現出了神話故事的特點──豐富的想象力。盤古是個神話人物，不是真實存在的，他身上體現出來的動人品質，附屬于神話創造者的想象力。課堂上可以借盤古這一人物形象來調動學生的情感，但不應止于贊美盤古，最終還應歸結到“神話故事”上，讓學生從中體會我國古代神話故事的魅力。我想，這一點應當在適當的時候進行處理。
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第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇6
【學習目的】
1、知識：熟讀課文，了解課文主要內容。
2、技能：邊讀邊想象，能用自己的話講述這個神話故事。
3、情感：體會盤古的奉獻精神；激發學生閱讀神話故事的興趣。
【學習重難點】
邊讀邊想象，用自己的話講述故事。
【學習準備】
教師提供ie條件下的教學課件《盤古開天地》；
學生課外閱讀中國古代神話故事。
【學習過程】
一、激趣引入學習；
1、同學們，在祖國燦爛的文化發展過程中，我們的先輩留下了許多美妙的神話故事，你知道哪些神話故事？。
（評價：肯定學生書讀得多、知識豐富）
2、神話故事是那么神奇，那么美妙，給人以無限美好的想象。今天我們要繼續學習神話故事──（出示課題）讀課題。
二、觀看配音樂的動畫《盤古開天地》，了解故事的主要內容
（評價：肯定學生看得仔細）
三、激發復述興趣，熟讀課文
1、動畫片好看嗎？你覺得這段動畫片還缺點什么？激發講述的興趣：像配音演員那樣為動畫片配上解說詞。課文就是我們的臺詞。
2、（提出學習任務）我們首先要有感情地熟讀課文，在這個基礎上加上自己合理的想象，這樣配出來的動畫片才更好看。
3、學生打開書，自己讀課文，要求讀正確、讀流利；
4、反饋：指名分段讀課文，其余學生聽后評價。（肯定學生認真傾聽）
5、你對課文哪些段落感興趣？選擇你喜歡的段落有感情地讀給大家聽一聽，還可以加上動作和表情；
學生選擇段落練習朗讀，相機處理：
⑴ 讀后說說為什么喜歡？
反饋后再讀，讀出情：
① 男生讀一、二自然段；
② 女生讀三自然段；
③ 分小組讀、教師引讀、點出畫面讀第四、五自然段。
（評價：及時肯定學生讀得好的地方，激勵邊讀邊想象，讀出情感）
⑵ 第二自然段解決“泡泡”中的問題：找反義詞。
（評價：肯定學生讀書認真仔細、一邊讀一邊思考、會在讀書中有所發現）
⑶ 逐步出示課文板書提示：“開天辟地”、“頂天立地”、“發生變化”
⑷ （出示網頁“講故事”）把這幾部分連起來，就是盤古開天地的故事。
四、我們已經熟讀了課文，現在一起來欣賞一下這個故事（打開網頁“聽故事”）
五、復述故事；
1、解說要配得精彩，不僅要熟悉課文內容，還要進行豐富的想象。（打開網頁“講故事”，看內容提示。）
2、學生選擇自己喜歡講述的內容，可以是片段，可以講全文。
3、學生做講述準備：可以自己準備，可以請小伙伴幫忙準備，還可以請老師幫助自己準備。教師深入學生了解情況，個別引導鼓勵。
4、指名上臺講述，配以畫面。其余學生仔細聽，提建議；或學生自我評價：我講得最好的是……。（逐步提示孩子隨畫面講述）
（評價：從幾方面肯定學生：講述清楚流利、想象豐富、根據畫面配音效果好……）
六、談話回扣整體，深化情感
盤古開天辟地，創造美好世界的神奇故事，已經深深地留在了我們的心里。在我們今天學習的這個網站中，還有許多神奇的故事，正等待我們去點擊、欣賞。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇7
【設計理念】
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
師：今天我們要學習一篇神話故事。
出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問？
生1：盤古怎么開天地。
生2：盤古是誰？
生3：盤古為什么要開天地。
師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。
（學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。）
【片段二】
引導發現，合理想象：
師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報。
生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
生2：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。
……
師把學生的匯報結果一一對應出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？
生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說說嗎？
生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊！
（都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
師：你們發現最后有個省略號了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么？
生1：他的頭發變成了茂密的森林。
生2：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么？之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。）
【課后反思】
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇8
這是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的 神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，在學生們中間 轉悠的時候，發現有七八個學生提前主動預習了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學生匯報初讀效果時，我就對這些學生進行了表 揚并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學生開始讀書學習生詞，并通過小組討論 時，我特意留心了每組學生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯系生活，有的呢在反復地讀課文以想出答案，我特別指導了幾個小組將解答不出的問題通過 找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學生已經學會用讀書的辦法來解疑了，學生通過讀書思考，課文中我假設的一些生詞，很多學生自已都解決掉 了，所以就留了不少時間來指導寫字。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇9
教學目標：
1、認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。
3、體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。
教學準備：多媒體課件
教學理念：
教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。以生為本，以學定教，促進了學生的主動發展。工具性與人文性有機統一，促進了學生的全面發展、和諧發展。
教學過程：
一、導入
1、（播放音樂）師：在人類悠遠的歷史長河里，流傳著許許多多動人的故事，這些故事你知道嗎？精衛、女媧、嫦娥、后羿、八仙（ ）、哪吒、大禹、愚公指名回答后出示答案。
師：這些故事之間有什么共同點？（都是神話故事；都是成語；都寫了誰干什么。）
2、今天我們要認識另一位神話中的人物——盤古，學習他“開天地”的故事。（出示課題，齊讀）
(設計理念：通過復習已經學過的神話故事，讓學生感受到神話故事的美麗，從而帶著一種美好的心境來開始今天的學習。)
二、初讀課文，學習字詞
1、師：請同學們大聲地自由地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。（學生自讀）
2、指名比賽讀詞語。（糾正字音：逐zhu、齊讀）會讀字同桌打開書互相檢查，過關后打上★。反饋。
3、指名接讀課文，糾正讀音。（二三自然段重點齊讀。）
4、師：同學們讀了課文，對課文的題目有了哪些理解？（簡單說說）課文的哪句話是直接寫“盤古開天地的”，劃出句子，讀一讀。
反饋“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”齊讀
5、師：是啊，在盤古開天地之前，天地是怎樣的呢？你能找到課文中的句子說一說嗎？
(設計理念：讓學生找到文章的中心句，既使整個教學活動能有機地圍繞“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙”這句話來展開，又使學生初步體會巨人盤古的獻身精神。)
三、學習課文第一自然段
1、學生自讀課文，指名讀句子。
2、這混沌一片的世界是怎樣的呢？指名說，句式：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，沒有。
3、師：這是多么荒涼寂寞的世界。齊讀課文第一段。
4、師：巨人盤古的出現，改變了這個世界。出示“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”
5、盤古創造的宇宙究竟是怎樣美麗的呢？我們一起來讀課文的第四自然段。
(設計理念：圍繞“混沌一片”，讓學生想像當時宇宙的樣子，感受到天地分離的重要性，從而進一步體會到盤古開辟天地的重大意義。在這過程中，語文學科的工具性和人文性得到了有機統一。)
四、學習課文第四自然段
1、（出示課文）師：請同學們大聲讀讀課文，然后同桌交流，盤古的身體發生了哪些變化。
2、師：盤古的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息——；他發出的聲音——。他的雙眼——；他的四肢——；他的肌膚——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌對讀，說說你有什么發現。
3、交流發現，反饋：
（1）他的，變成了的。（舉例）
（2）句子前后有聯系。
（3）總分段式。
（4）并列句式。……（讀讀，體會語調的變化。教師范讀？）
師：的，課文中有哪些？讀讀，有什么感受。播放課件，再讀課文。體會世界的美麗。
4、師：讓我們再來關注一下這段中的“……”。請你想一想，省略了什么？盤古身體的其他部位還會發生怎樣的變化。請展開合理的想象，仔細思考，寫下來。
5、反饋交流。（四人小組合作展示，學著課文的樣子，先說“盤古倒下后，身體發生了巨大的變化”）
師：面對這樣一個美麗的世界，你想說什么？讓我們通過自己的朗讀來展示這美麗的畫面。（齊讀第四自然段）（點撥排比段讀出語調的高低？）
6、師：面對這樣一個神奇美麗的世界，我們不得不感謝：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）
7、師：同學們，是盤古，使混沌的世界有了光明；是盤古，使萬物生靈生存繁衍；是盤古，使我們看到了花開的燦爛、日出的輝煌……這一切，全是因為：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）
8、師：這句話非常樸實，卻比任何語言都更深情；這句話甚至連感嘆號都沒有用，卻飽含著人類對盤古的無限敬仰與贊嘆。（師讀）“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創造了美麗的宇宙。”（齊讀）
（(設計理念：通過排比句式的學習，了解了排比句的特點。在拓展想像說話中，更激起了學生對盤古的敬仰與贊嘆。)
五、拓展介紹
1、師：同學們，今天我們學了課文，認識了盤古。千百年來，盤古已經逐漸積淀成一種獨特的文化，在華夏熱土上，盤古文化不斷繁衍，傳播中外，是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠。同學們可以通過很多途徑查找有關盤古的資料。老師向大家介紹“盤古文化網”，下節課我們要進一步感受盤古的英勇偉大，交流一下你了解到的更多的知識。
2、作業：積累詞語。（機動）
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇10
板塊一 —— 讀成一句話
師：（指著預先寫好的課題）同學們，今天我們學習的《盤古開天地》，是一個神話故事，課文大家都已經讀過了是嗎？
生：是！
師：打開語文課本，再一次認認真真地把課文讀一遍。注意把每一句話讀通順，碰到難讀的地方反反復復的讀。開始。
生：（讀課文）。
師：讀好了嗎？
生：讀好了。
師：（出示詞語）這兒有幾個詞語大家來看一下。誰能夠把這些詞語讀正確？你讀。
生：讀詞語：混沌 清濁 血液 滋潤
師：請你把第一個詞語再讀一遍。
生：讀“混沌”（音不是很準確）。
師（糾正） “清”、“濁”分開讀，再讀一遍。
師：讀得很好，大家一起讀。
生：齊讀詞語。
師：請同學認真地看屏幕上的這組詞語，它們有什么特點？你發現了沒有？
生：都是有三點水。
師：恩，很會觀察，那么想想“混沌”這個詞語，在課文里邊什么意思？
生：就是什么都看不清楚。分不清楚什么和什么。
師：你說得很好，文章里的原句你把它讀出來。
生：讀句子：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。
師：連成一團，看不清楚，這就叫做“混沌”（生齊說），再看“清”、“濁”，想一想，你所看過的哪些東西是“清”的，哪一些東西是“濁”的。
生：水是清的，臟的東西放到水里是濁的。
師：臟的東西混在水里，水它還是水啊。
生：但是不是干凈的水。
師：對了，把剛才的話糾正一下，很干凈的水——
生：很干凈的水是清的。
師：那什么樣的水是濁呢？
生：很臟的水是濁的
師：比方說一些污水排出來，一些泥土混在水中，是嗎？一起讀。
師：領著學生讀：清濁、血液，“血”，還有一個音讀“xiě”。流血了。口語叫流“xiě”了。血液，再讀，最后一個詞語，師生一起讀“滋潤”。
師：指名讀“滋潤”，想一想，很干燥的季節，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下過一場雨的土地啊，你的喉嚨就滋潤了起來，土地也就滋潤起來了，是嗎？把這種感覺讀出來。“滋潤”預備起。
生：讀詞語。
師：同學們，學生字啊,要善于掌握規律，有些時候抓住它的字型結構和偏旁,就能把它記清楚，接下來請同學看一看下這些詞語。你覺得哪幾個比較難寫的，在書上寫一到兩遍，可以寫一個，可以寫兩個，可以寫三個，看清楚每一個筆畫。
生：(寫生字)
師：好，放下手中的筆，課文能讀通嗎？
生：能。
師：有自信能讀通的請舉手。
生：紛紛舉手。
師：都有自信，咱們就不讀了。讀課文啊，光能把課文讀通那還遠遠不夠。咱們得去了解課文寫了什么？是嗎？有人說，讀書有一種很高的本領，那就是把一篇課文讀成一句話。想一想，《盤古開天地》你能把它讀成一句話嗎？也就是說哪句話概括了這個故事的內容。請同學默讀課文，很快的找出來。
生：默讀課文。
師：你說。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：和她找的一樣的請舉手（全部找這句），咱們一起讀這句話，預備起。
生：齊讀“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。”
師：是的，這句話就概括了整個童話的主要內容。但是有人說讀書更高的本領是能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地讀成剛才那一句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。來，誰讀出了什么詞語？你說。
生：創造。
師：看老師寫“創造”這個詞語。請大家注意觀察“創”字什么旁？
生：立刀旁。
師：想一想，為什么要用“立刀旁”？
生：這個“創”字有時候也許是刻石雕。它要用刻的，刻的時候用刀。
師：需要工具是嗎？誰還有不同的理解？你說。
生：就是要用很大的力氣。
師：再看“造”字，創造的“造”為什么要用“走之底”？
生：要創造，必須要行動起來啊！
師：是啊，原地不動，能創造嗎？同學們“創造”需要工具，它需要力量，需要行動！我們今天就去看一看，盤古是怎樣去創造這個美麗的宇宙的呢？拿起書。
板塊二——讀成連環畫
師：同學們，《盤古開天地》是一個神話故事，充滿了幻想的色彩，充滿了神奇的想象。讀這樣的文章，咱們要一邊讀，一邊在腦子里邊畫畫，把一段又一段的課文畫成一副又一副的畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到遠古時代。
師：范讀課文：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛辟過去。”（伴隨著東西炸裂的響聲）
師：好，睜開眼睛，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面？
生：我看到了盤古拿起斧頭在曠野的黑暗猛辟過去。
生：我看到盤古正睡著，然后他，等他醒過來朝黑暗的地方猛辟過去。
師：誰還看到了什么？
生：我看到盤古睡在一個小小的地方，然后他睜開眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。這個小小地方就變大了。
師：同學們這畫面太神奇了，就讓我們帶著這樣的畫面去讀一讀一、二兩個自然段，讀出它的神奇，一會請同學讀一讀。
師：誰來，通過自己的朗讀，讓這一副又一副神奇的畫面活起來。來，你讀。
生：很久很久以前，宇宙混沌一片……
師：（啟發指導朗讀）你這是混沌一小團，宇宙是一大團混沌，混沌一片啊。你再讀。
生：（繼續）有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年（語氣稍微平淡）……
師：（示范）一直睡了十萬八千年（強調“一直”和“十萬八千”，八千教師用虛聲來讀，效果很好）。
生：一直睡了十萬八千年（學生學得很像）……
師：來，我們一起讀：“很久很久以前，天和的還沒有分開……”
生：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在混沌之中，睡了十萬八千年（讀得很有感覺，仿佛身臨其鏡）……
師：誰接著往下讀，把我們領進這一個神奇的故事中去。
生：有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：停，老師把這句話改一下，你看行嗎？“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？
生：不行，我覺得這樣很沒有力氣。
師：用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？
生：因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。
師：而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個掄的動作。（學生掄后做猛劈狀）
師：不要劈向我！（笑）
師：同學們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？你說！
生：就是咬緊牙關，就是很用力！
師：你把這種用力的感覺讀出來。
生：（讀）有一天，盤古突然醒了 ，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。
師：有點猛了，誰再來猛一下。
生：（讀）他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。……
師：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗……
生：（全班學生情不自禁地大聲地）猛劈過去！
師：劈得夠猛的！這一劈，宇宙發生了巨變，接著讀——
生：（齊）只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。同學們我們來看。
投影出示：
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：老師讀上半句，輕大家注意聽。老師將哪些詞語稍稍強調了一下，等一下，你讀的時候，把下一句的相應的詞語也強調一下。（師讀）“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；”
生（齊讀）重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。
師：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
生：（一生讀）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師:全體女同學，你們就是“輕而清的東西”，你們讀!
生：（女生齊）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：男孩子，你們就是重而濁的東西。你們讀下半句。
生（男生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：男同學，你們就是輕而清的東西，一起讀。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；
師：女同學！
生：（女生齊）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：同學們，有沒有發現，從這一句話黨中，尤其是從哪些詞語當中體會到了盤古開天地是何其的艱難！
生：我從“緩緩”和“慢慢”兩個詞語中看出盤古開天地很用勁！
師：也用了很長時間。剛才有個同學在底下讀成了“暖暖”上升，是“暖暖”嗎？
生：是“緩緩上升”。
師：暖暖和緩緩有什么區別？
生：緩是絞絲旁，暖是日字旁？
師:繼續往下讀,看看天地發生了什么樣的變化,也象剛才一樣,一邊讀,一邊在腦子里畫出一幅又一幅神奇的畫面。
生:自由讀課文第三段.
師：誰來，把你看到的畫面讀出來。
生：我剛剛看見了……
師：你就直接用朗讀把你看到的這幅畫面表現出來。表現出它的神奇之處。
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：的確夠使勁的，誰使的勁再大一點？
生：天地分開以后，盤古怕他們還合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同學們請看屏幕，這就是盤古頂天蹬地的畫面。（出示課文插圖印影件）
生：哇！
師：自己看著這幅畫，再去讀讀這句話。
生：盤古怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：盤古頂天蹬地多長時間？
生：100年。
生:300年。
生：10000年
生：不知過了多少年。
師：是啊不知道過了多少年啊！來，請接著老師的話往下讀。一百天過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古——
生：（接）怕他們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：就這樣，天地之間發生了巨大的變化！誰接著把這個變化讀出來！
生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
師:100天過去了，天升高——
生：100丈
師：地下沉——
師:1000天過去了，天升高——
生：1000丈
師：地下沉——
生：1000丈
師：盤古也隨著長高——
生：1000丈
師：此刻，盤古仿佛就在眼前，讓我們抬起頭來，仰望盤古，此時他有多高？（學生全部仰頭使勁望）我們看得到嗎.?
生：看不到！
師：天還在升高，盤古的身體還在往上長，太神奇了!來，讓我們一起讀出這份神奇！
師：這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古倒了下去，天地發生了更大的變化，請同學認認真真讀課文的第四自然段，一定會發現更多精彩而神奇的畫面。
（學生自由讀第四自然段）
師：老師想問同學這整整一段話是圍繞哪一句話寫的？一起說！
生：（齊讀）盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：如果又讓你把一句話讀成一個詞，讀成什么字？
生1：巨大
生2：變化
師：是的，巨大的變化。所以我們在讀下面文字時要讀出“巨大的變化”。明白嗎？來，誰來讀？把一幅又一幅的畫面讀出來。找一個至今沒讀到過的同學。你讀！
生：（讀）“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。”
師：（輕輕走到學生面前，指導朗讀）讓四季的風吹得柔一些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧！
（生再次讀，感覺還不是很到位）
師：你想啊，這溫柔的風慢慢地迎面吹來，這美麗的云朵在悄悄地向前挪動。你會有什么感覺呢？再讀！
（生有感情讀）
師：慢點，我們一起讀！“他呼出的氣息”預備讀-----
（生齊讀本句）
師：往下讀--------
生：（齊讀）“他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”
師：這雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀？
（一生讀）
師：全體男孩子讀！預備起----
（全體男生讀）
師：誰接著往下讀？
生：他的肌膚變成了遼闊的大地。
師：遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！
（生齊讀本句）
師：他的血液---------
生：變成了奔流不息的江河
師：是“奔流不息”的江河啊！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話？你讀。
一生讀（讀了后半句）
師：完整地讀出來！
生：讀句子。
師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀！
（學生齊讀本句）
師： 他的汗毛-----------生接著齊讀
他的汗水-----------生接著齊讀
師：同學們，多么神奇的畫面啊！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫面吧！看投影（投影不能顯示）好，那么我們就看著課文，老師讀“變成了”、“化成了”；全體男孩子讀盤古身體的一部分；全體女孩子讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
教師引讀（略）
師：同學們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經脈……會變成什么？
（出示投影）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；
他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
他的雙眼變成了太陽和月亮；
他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
他的肌膚，變成了遼闊的大地；
他的血液，變成了奔流不息的江河；
他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
他的（ ），變成了（ ）的（ ）。
請同學仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整，自己說給自己聽，然后在小組里交流。開始！
（學生自由說，小組交流）
師：停！（指投影）提醒一下同學注意，注意第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要光光是什么變成了什么。明白嗎？想好了請舉手！
（學生自由準備）
師：這排同學一個接一個地說！注意你在說的時候也要讓人感覺到很神奇，所以要注意說話時的語氣。
生1：他的五指，變成了壯觀的五指山。
生2：他的胡須，變成了綠油油的藤條。
生3：他的頭發，變成了嫩綠的柳枝。
生4：他的牙齒，變成了高大無比的山峰。
生5：他的腳指頭，變成了一顆又一顆的石頭。
生6：他的鼻子變成了（遲疑地）大大的山洞。
師：鼻子變成了一個又一個神奇的山洞！好奇特的想象啊！
生7：他的頭發，變成了一棵棵小草。
生8：他的五個指頭，變成了珍貴的民族飾品。
師：變成了飾品是吧，你的想象夠獨特的。
生9：他的胡須，變成了金燦燦的絲線。
師：哦，連金燦燦的絲線也變出來了！
生10：他的牙齒變成了美麗的星座。
師：變成了美麗的星座，大家的想象的確是太神奇了！同學們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？
生齊說：不是！
師：有不同意見的請舉手！（指名一生）你說，可以嗎？為什么？
生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。
師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得清楚嗎？
生齊說：講不清楚。
師：是啊，盤古，他用自己的身體化成了宇宙萬物，化成了所有一切的一切！再讓我們真真切切地看一遍這些神奇的畫面好嗎？
生齊說：好！
師：讓我們抬眼仰望--------（演示文稿出現下列文字）
抬頭看天：那飄動的云，格外潔白。我知道，這是盤古呼出的氣息。
師：像老師一樣說一遍，把神奇的畫面說出來！抬頭看天-------------
生齊讀。
師：讓我們低頭看地，又會看到什么呢？------------
（師出示屏幕，讀）放眼大地：遼闊的大地，一片生機。我知道，這是（ ）；
生：這是盤古的肌膚。
師：完整地說一遍！
生：放眼大地：遼闊的土地，一片生機。我知道，這是盤古的肌膚。
師：同學們，說話的時候只有感動自己才能感動別人！自己把這句話讀一讀，感動別人，讓別人覺得這畫面太神奇了！再說。
（生自由說）
師：誰來，把這神奇的畫面說出來？那孩子，還是你來，好嗎？你現在面對的不是一段文字，而是一幅神奇的畫面。
生：放眼大地------
師：放開喉嚨！
生：（大聲的）放眼大地：遼闊的土地，一片生機，我知道，這是盤古的肌膚。
師：好，請坐！同學們，繼續看啊，我們還會看到許許多多！你能自己去看一看更多的畫面嗎？拿起筆，仿照上面的兩段話的句式寫，先寫你看到了什么，再寫我知道這又是盤古的什么。寫的時候，可以參考文章的第四自然段。
（一生在位置上準備提問。）
師：好，我知道你要說什么了。你肯定想說，老師，能不能不按照課文來，我把自己看到的也寫進去？（生點頭）好，你是第一個跨出地球看宇宙的人，非常好！其他同學可以用課本上的內容寫，也可以寫自己看到的，開始！
（學生自由寫話，教師巡回）。
師（點撥指導）：橫線上應該寫我們看到的，是嗎？括號里應該寫這是盤古的什么。（學生繼續寫）
師：寫好的同學先在位置上讀一讀，先讀出他的神奇，接著我們來說！
生：（在位置上自由準備起來）
師：來，同學們，讓我們放眼宇宙，你看到了什么？來！把自己寫的說出來。
生：往遠處望去，一座高山連綿起伏，我知道，這是盤古的劍狀手指。
生：我看見了一座座連綿起伏的大山，我知道，這是盤古的顆顆牙齒。
生：低頭看地，滿地的小草多么油綠，我知道，這是盤古的毛發。
生：用我們閃亮的眼睛遠看，一堆堆小草在媽媽的懷抱里，我知道，這是盤古的汗毛。
生：放眼柳樹，那一條條美麗的柳枝隨風搖擺，我知道，那就是盤古的頭發。
生：眺望美麗的星座，格外明亮，我知道這是盤古的牙齒。
生：低頭一看：一條條小河緩緩流淌，我知道，這是盤古的汗水。
師：同學們，剛才我們用自己的智慧，用我們自己的想象創造了美麗的世界。正因為有了這神奇的想象，我們才讀出了一幅又一幅的畫面。 我們讀出了哪些畫面呢？我們讀出了-----------
（師生合作回顧，然后出示投影片）
一組畫
宇宙混沌 巨人沉睡
掄斧猛劈 天地變成
頂天蹬地 天升地沉
身體巨變 創造宇宙
這“創造宇宙”的畫面，我們看到了很多很多。
氣息變風云；
聲音變雷聲；
雙眼變日月；
四肢變四極；
肌膚變大地；
血液變江河；
汗毛變樹木；
汗水變雨露；
同學們，如果把這組畫面連起來，我們就做了一件很了不起的事情，我們就把課文變成了一本連環畫。讀神話故事，我們不僅要讀出一幅又一幅的畫，而且要把它連起來，讀成連環畫。現在，考驗大家的時候到了，能看著上面的標題，把這連環畫把用自己的話講下來嗎？
生：能！
師：有點難度。但是不要急。每一個同學可以選擇一段話來講，講的時候老師給大家提幾個友情提示，第一，腦子當中浮現畫面；第二，抓住要點用自己的話說；第三，盡量說出它的神奇。下面請大家選擇其中一段練說，會嗎？
生：（輕聲）會。
師：第一段第二段稍微容易一點，底下最難，自己根據自己的能力選擇一段開始說。注意，先看課文，然后脫離課文，開始準備。
（生準備。）
師：有準備好的嗎？
生：好了！（大部分學生舉手）
師：好多同學非常自信。你選的是哪一幅畫面？哦，是第二幅畫面。我們聽他來說一說好嗎？能不能做到不看課文 ？試試看。如果實在想上來的，可以瞄一眼。好，我們給他一點掌聲。
生：有一天，盤古突然醒來，然后他看見眼前一片漆黑，他就掄起大斧頭，朝眼前的混沌之處猛地砍下去。
師：不，劈過去！
生：劈過去。然后，輕而清的東西漸漸上升了，變成了天；重而濁的東西漸漸下降，變成了地。
師：講得怎么樣？
生：好。
師：再來點掌聲。有沒有同學講第四自然段？這一段最難講，來，這位同學你上來。可以看著屏幕上的提示來講。
生：盤古將他那強壯的身體，變成了世界上所有存在的事物。
師：（等待了一會兒，學生講了一句就不再往下講）講完了？哈哈，“濃縮
就是精華”。（師生笑，臺下氣氛活躍）
但是，要讓人家感覺到身體的哪些部分變成了哪些東西。知道嗎？你要把這一幅又一幅的畫面給講下來。你下去再練一下。哪位同學把第四段展開來，用自己的話講一講？
生：他，呼出的氣變成了……
師：先說第一句話，盤古倒下以后——
生：盤古倒下以后，他呼出的氣息變成了風云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，
他的雙眼變成了太陽和月亮，他的四肢變成了大地上的四極，他的肌膚變成了
遼闊的——（馬上改口，用自己的話）他的肌膚變成了一望無際的大地，他血液變成了川流不息江河，他的汗毛變成了花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。（掌聲）
師：孩子，我要為你喝彩。（掌聲）。這位同學多么了不起！第一，很自信；
第二，他能夠把這么多的畫面講下來；第三，更為難得的是，她在講到大地的時候，用了和課文不一樣的詞語“一望無際”，在講江河的時候，用了“川流不息”。在講樹木的時候講了一個——
生：花草樹木。
師：你看，這就是會學習的。再一次把掌聲獻給她！
（掌聲）
板塊三—— 讀出真感受
師：同學們，時間關系，前邊的幾幅畫咱就不講了。回去好好地練。遺憾的
是，這連環畫只是存在我們的腦子里，留在我們的口頭上，我們眼前并沒有真正
的連環畫。我們借助神奇的文字，張開想象的翅膀，才看到了那么精彩的連環
畫，同學們學得這么棒，老師要把真正的會動的連環畫獎勵給大家，好嗎？
生：好！
師：睜大眼睛，（興奮地）動畫片來啦！
（生專心致志地觀看《盤古開天地》的動畫片）
師：把掌聲獻給制作這個動畫片的工作人員。（掌聲）同學們，看了這個動畫片，老師有很多話想對盤古說，我想對盤古說——
師：出示屏幕：
我多想
盤古啊，盤古
人類的祖先
我多想
靠近茂盛的花草樹木
輕輕撫摸你的汗毛
我多想……
你們也一定想了很多很多是嗎？來，拿起你的筆，把你心中在想什么寫下來。可以仿照老師這樣寫，也可以自己想什么就寫什么。一定要寫出自己最真實的感受。（板書：真感受）
（學生寫話）
師：寫好的同學，先面對人類的老祖宗盤古說說悄悄話：盤古啊盤古……（生自由說話）
師：同學們，讓我們面對著盤古這個人類的老祖宗訴說我們心中的話語。想說的同學請站起來！
師：盤古啊盤古，人類的祖先……
生：我多想，緊緊靠近大地，藏在你溫暖的懷抱里；我多想和月亮和太陽說說話，告訴你，世界有多么美麗……
生：我多撲進浩瀚的大海，在你懷抱中成長。
生：我多想回到遠古時期，和你一起開天劈地。
生：我多想靠近巍峨的山脈，輕輕撫摸著你四肢。
生：我多想，看看肥沃的土地，看著你創造的五彩繽紛的宇宙。
生：我多想碰碰小河邊的石頭，輕輕碰你的牙齒。
生：盤古啊盤古，我多想在流淌的小河里游泳，去觸摸你的汗水。
……
師：盤古啊盤古，我多想，我還想……來，一起和老師讀這首詩。盤古啊盤古，預備起——
（師生在音樂聲中共同讀老師根據課文改寫的詩,抒發對盤古的感情）
盤古啊，盤古
人類的祖先
我多想
靠近茂盛的花草樹木
輕輕撫摸你的汗毛
我多想
走遍東西南北天涯海角
將你的四肢緊緊擁抱
我多想
在遼闊的大地上縱情奔跑
享受你美一寸肌膚的美妙
我多想
痛飲滋潤萬物的雨露
澆灌我生命的分分秒秒
盤古啊盤古
人類的祖先
是你，用整個身體
把美麗的宇宙創造
板塊四——讀出真問題
師：同學們，剛才，我們不但把一個神話故事讀成了一組連環畫，我們還讀出了真真切切的感受。（指板書：真感受）但是，這還不夠，讀一篇課文，咱們不僅僅要讀出感受，還要讀出問題。古人說：“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們默讀課文，想一想，你還有哪些不明白的要問一問。
（生默讀課文）
師：好，誰來問，找一個這一堂課沒發過言的同學。
生：聲音很輕（不知道在說什么）
師：同學，發言的機會也許只有一次兩次，你要珍惜，請聲音響亮地提出問題。
生：人類的老祖宗用他的每一寸肌膚創造了宇宙。
師：什么意思？你想提什么問題？你不明白這句話是嗎？老師幫你提出來好嗎？你想說：人類宇宙難道真是盤古創造的嗎？（生點頭）大家也有這樣的疑問是嗎？
生：是。
師：還有問題嗎？
生：宇宙還沒有創造，盤古這個人是從哪來的？
生：如果他睡了十萬八千年，生命只有一百歲，他睡了十萬八千年難道他不會老嗎？
生：盤古倒下后，他的身體為什么會發生巨大的變化？
生：盤古為什么要倒下？
師：是啊，他為什么不一直站在那兒呢？
……
師：大家提了很多問題，有的問題我們只要再認認真真地讀上幾遍課文就能明白；有的問題我們暫時不明白不要緊，長大了慢慢地會明白；有的問題即使長大了也弄不明白，不要緊，后人會慢慢去弄明白。同學們，下邊老師想為大家帶來一個東西，看了這個東西之后，也許你會明白剛才提出的問題。好！請大家看屏幕。
（出示預先做好的演示文稿，文稿中有以下關于神話故事來歷的文字，教師為學生讀下列文字）
師：美麗的神話傳說是我國文學寶庫當中的璀璨明珠，在遠古時代，人們對自然界的許多現象感到神秘莫測，比方說天地是怎樣形成的？為什么會發生自然災害？他們的知識水平低下，無法對這些現象進行科學合理的解釋，因此就認為這么變化莫測的現象都有一個神在指揮，控制著，于是他們在生產勞動中，遇到自己心目中英雄形象，創造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。廣為人知的神話有《精衛填海》、《夸父逐日》、《女媧補天》、《后羿射日》。老師為大家帶來一組圖片，請往下看——
（播放課件，神話故事圖片滾動出現“《黃帝戰蚩尤》《精衛填海》《女媧補天》《后羿射日》《夸父逐日》……”等比較有名的神話故事，最后打出“讓我們，親近神話故事”的字樣）。
（看著精美的圖片，聽著優美的音樂，孩子們顯得很興奮！）
師：同學們，兩節課很快就結束了，但是我想，留在我們腦子里邊的一定是許許多多神奇的畫面；留在我們腦子里的更有盤古的創造的精神（圈出“創造”）。其實《盤古開天地》這個神話故事也是勞動人民創造出來的（用粉筆將“創造”和課題連上線），讓我們也同樣記住這些可敬的具有創作精神的勞動人民！下課。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇11
人教版語文三年級上冊第十八課
教學目標：
學習目標
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
課前準備
①多媒體事件（制作混沌世界、巨人沉睡、驚天霹雷、開天辟地的動畫片）。
②生字詞卡片。
③搜集能體現盤古開天地情境的音樂帶。
教學過程
一、提出本課學習內容
1、師：同學們今天我們繼續學習──《盤古開天地》。
誰能告訴我，傳說很久很久以前，宇宙是什么樣子的？
生：傳說很久很久以前，宇宙象一顆大雞蛋；天和地還沒有分開；宇宙是混沌一片的……
師：是呀！看來你們對上節課的內容記得挺牢！傳說很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板書：混沌）
那你們現在看到的宇宙又是什么樣兒的呢？
生：我們現在看到的宇宙有很多燦爛的小星星，而且宇宙不再象以前那樣混沌了。
師：那用一個詞說就是非常──美麗！（板書：美麗）
2、師： 混沌的宇宙，美麗的宇宙，動動腦筋，有什么想問的嗎？
生：為什么很久以前宇宙是混沌的呢？為什么說現在的宇宙是美麗的？混沌的宇宙是怎么變得美麗的呢？……
師：誒？我發現大家想了解的都和一個問題有關，那就是“神話中盤古是怎樣創造出美麗的宇宙的？”是嗎？這也是今天咱們要學習的內容！（板書：創造）
二、情境創設，深入學文
1、感受盤古開天地的神奇。
師：想不想感受一下盤古劈開天地的神奇？
生：想！
師：大家閉上眼睛，準備好了嗎？現在我們進入了時光隧道，（音樂起）回到很久很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、折斷、熔巖滾滾）
怎么樣？你們仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一個巨人拿著大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：這么有趣呀！你呢？
生：我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子，好象一個大雞蛋。
師：呀！你老記著大雞蛋，資料找得不錯！還有嗎？
生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的樣子；我看到以前宇宙混沌一片，有個巨人睡了一萬八千年（其他學生糾正：十萬八千年，老師也引導孩子認識到書上寫的是十萬八千年。）
師：還有誰想說？
生：我仿佛看到了那個宇宙的大雞蛋碎掉了！
師：噢！盤古開天地，多神奇呀！找找看，課文中是怎么說的呢？打開書。哪里寫到盤古劈開天地的情形呀？哪個自然段？
生：第二自然段！
師：是這個自然段嗎？（課件出示第二自然段內容）
生：是！
師：你能不能選其中的一句話，把你感受到的盤古開天地的神奇讀出來呀？
生：能！
師：自己先試一試！可以讀出聲來，沒關系！
（生自選自讀）
師：誰想來試試？
生：我想選第二句話。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：盤古可是一個大巨人呀！他就掄起大斧頭，你再試一試！
生：他就掄起大斧頭……
師：再用力一些
生：他就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：怎么劈的？
生（全班）：猛劈過去！
師：連起來再試一次！
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：有進步了，跟我讀一個詞好嗎？掄起
生：掄起（學生跟讀兩遍）
師：全班讀
生（齊）：掄起
師：很好聽，咱們一起來感受一下，好嗎？他見周圍一片漆黑，讀！
生（齊）：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：好極了，還喜歡別的句子嗎？
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：大家覺得她讀得怎么樣？
學生鼓掌
師：哎呀，大家給你鼓勵啦！真不錯！有什么建議要給她嗎？
生（2）：我想給她提個建議：“輕而清的東西”要讀得輕一點；“重而濁的東西”要讀得重一點。
師對生（1）：有沒有道理？
生（1）：有！師：看來你接受了，還有別的建議嗎？
生（3）：林可同學，我給你提個建議：書上說“重而濁的東西，慢慢下降”請你不要讀得太快！
師：哦！你覺得他說的有道理嗎？
生（1）：有！
師：那你再看看，這里除了“慢慢”這個詞是表示慢的意思，還有哪些詞也表示慢呢？誰來說？
生（4、5）：緩緩；漸漸。
師：是呀，這兩句話用了三個表示慢的詞（課件演示三個詞變紅的效果）可見天地分開是多不容易的事呀！聽了大家的建議以后你能不能讀得更好一些呢？試試看吧！
生（1）：輕而清的東西，緩緩上升（師指導：再慢一點。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降（師指導：慢慢下降，再試一次）重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師（對全班）：她有進步了，你們想不想也來感受一下？
生：想！
師：輕而清的東西，緩緩上升，讀！
生（齊）：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
師：真神奇！還有別的句子嗎？
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師：你還記得剛才聽到的那聲巨響嗎？把那種感覺讀出來！
生：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。
師（范讀）：漸漸分開了。
生：漸漸分開了。
師：盤古這一劈多神奇呀！咱們連起來感受一下！有一天，盤古忽然醒了，讀！
生齊讀第二自然段，師適時指導。
2、學習“頂、蹬”部分
師：天和地已經被盤古劈開了（板書：劈），接下來呢？
生：盤古怕天和地還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：同意嗎？
生：同意！
師：是呀，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（板書：頂、蹬）想不想當一當神話中這了不起的盤古呀？（課件出示：）那大家都試試看吧！怎么頂？允許你們站起來！現在咱們可都是盤古了，要把天地分開！（學生舉手頂）好重呀，用勁，加油，頂開天，蹬開地，加油，加油！……
師：你發現什么了？
生：我發現大家頂錯了！
師：為什么？
生：因為書上說“頭頂著天”，而不是用手撐著天！
師：對嗎？
生（齊）：對！
師：那好，不管怎么頂，只要能把天地頂開就行！用力，頭要使勁頂，腳要重重蹬，哇！你們瞧，那位同學顯得特別用勁，加油！……怎么樣？
生：累死了！
師：那休息吧。你呢？
生：累倒了！
師：知道你們剛才頂了多久嗎？
生：不知道；一分鐘吧？
師：有的同學都猜出來了，不到一分鐘！那盤古頂了多久？
生（1）：十萬八千年！
師：怎么知道的？
生：查資料知道的。
師：能從查資料中獲取知識，這是很好的學習方法！還有誰想說？
生：我覺得盤古肯定頂了很長時間！
師：為什么？
生：因為如果不頂這么久，天地就會合上了！
師：很有道理！
生：我覺得盤古頭頂著天、腳蹬著地，一定也用了十萬八千年。
師：怎么知道的？
生：猜的。因為他睡了十萬八千年，那一定也能頂十萬八千年。
師：呀！從睡了十萬八千年，猜想他也能頂十萬八千年。能聯系上下文猜想，你真棒！
生：我補充！書上說“這樣不知過了多少年”
師：你讀書很認真！書上說“不知過了多少年”，盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。一年過去了，盤古怎么做的？讀！
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百年過去了，盤古仍然──？
生：頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然──？
生：頭頂著天,用腳使勁蹬著地。
3、學習“變”
師：天和地終于成形了，盤古卻──累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發生了──巨大的變化！（板書：變）同學們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會有不少發現的！開始吧！
師巡視，指導讀書姿勢。
師：有什么發現？
生：我發現這一自然段都是圍繞第一句話寫的。
師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。
生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：真棒！還有別的發現嗎？
生：我發現第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。
師：哦！都是用……變成了……來寫的，連句式特點都發現了！
生：還有！我發現盤古為了創造這個宇宙犧牲了自己（師：你的發現很有價值）；我發現盤古發生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發現這里有個省略號，表示盤古身體發生的變化還有很多！（師：你們發現了嗎？都發現了？你們的發現很重要！板書：……）
師：還有嗎？
生：我還發現這個自然段有許多，比如：隆隆的雷聲……
師（糾正）：應該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續說吧！
生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露……這些詞語都很美！
師：你有一雙發現美的眼睛！
生：……
師：讀書就應該像同學們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發現！你們喜歡這些神奇巨大的變化嗎？找出你最喜歡的讀一讀吧！想想為什么喜歡。
生：我喜歡“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云。”
師：是嗎？瞧！云飄來了。（課件：云）美嗎？
生（齊）：美！
師：你再讀一次好嗎？
生（投入地）：他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云。
師：誰也想試？大家一起試一次吧！（全班讀）還有嗎？
生：我喜歡“他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木。”
師：為什么？
生： 因為我覺得很奇怪！
師：覺得這個變化很神奇是嗎？還有誰也喜歡這個變化？為什么？
生：因為花草樹木能保護環境。
師：當你讀到這里時，你仿佛看到什么？
生：我仿佛看到花草樹木美麗的樣子。
師：怎么美呀？誰能說說你讀到這里時看到的美麗景象？
生：我能！我仿佛看到五顏六色的野花盛開在草地上。
師：一起來欣賞一下（課件出示：花草樹木美景）你再試著讀一讀！
生：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木。
師：還有別的嗎？
生：我還喜歡“他的血液變成了奔流不息的江河。”
師：你又為什么喜歡它呢？
生：因為它寫得很雄偉；因為讀到這里我想起了我們剛學過的古詩──《望天門山》，唐，李白……
師：你們記得嗎？一起背吧！
生（齊）：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
師：瞧！（課件：黃河圖）
生：哇！
師（引讀）：他的血液變成了──？
生：奔流不息的江河！
……
師：我也被這美麗的變化深深吸引住了，我想和你們一起讀第四自然段，好嗎？那我們各自準備準備吧！
生自由準備
師：準備好了嗎？那咱們把書本放下，一起合作把這一自然段美美地讀一讀吧！（課件、配樂）盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了──？
生：四季的風和飄動的云
師：他發出的聲音，化成了──？
生：隆隆的雷聲
……（師讀盤古身體的部分，同學們接讀變化的部分。）
師：真美呀！剛才有位同學發現了省略號的秘密，那盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧！首先，每位同學用這個句式自己寫一寫，然后在組長的帶領下，小組內互相說一說、改一改，接著想一想怎么把大家的句子連成一段話，最后，小組派一位代表來匯報，聽清楚了嗎？開始吧！
（學生小組合作、老師巡視指導略）
師：好了嗎？那你們小組先來吧！其他小組可要認真聽，你們就是小評委啦！如果覺得這個小組匯報得好，就把掌聲送給他，如果有什么建議也可以大膽地站起來說一說！
生（1）：他的眉毛變成了天上的彩虹；他的大腿變成了高大的樓房；他的牙齒變成了閃閃發光的鉆石；他的……（學生笑了三次，無法繼續。）
師：誰來幫幫他？
生（2）：他的大斧頭變成了現在的礦井。
師：你們對他們小組的匯報有什么建議嗎？
生：我對他們小組提一個建議：大斧頭又不是盤古身體的一部分！
師：是呀，省略號省略的是盤古身體的其他變化。那你們改一改吧！回頭我再來聽你們把大斧頭改成什么了。
其他小組的同學繼續匯報，相同的就不說了，與眾不同的就大聲說出來吧！
生：他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了藏在地下的石頭；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的牙齒變成了五顏六色千奇百怪的石頭。
師：怎么樣？（學生熱烈鼓掌）噢！你得到掌聲了！祝賀你！還有嗎？
生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的頭發變成了一條條細細的柳條；他的耳朵變成了一把把翠綠的芭蕉扇；他的淚水變成了冬天的白雪……呀！他的變化真美呀！
（學生報以熱烈掌聲！）
師：哇！你不僅把組員的連成一段話，還加上了開頭和結尾。太棒了！出乎我的意料！同學們，你們寫的這么多變化，如果都加到書上，這省略號可以擦掉嗎？
生：能；不能
師：為什么不能？
生：因為省略號是代表永遠都寫不完的；因為盤古是非常大的巨人，他的身體會發生數不清的變化……
師：所以書上說：“人類的老祖宗盤古，用自己的整個身體創造了美麗的宇宙。”誰愿意來讀一讀？請還沒機會發言的同學吧！你來！
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：讀得很好呀！你強調了哪個詞呢？（老祖宗）為什么？
生：因為盤古是咱們人類的老祖宗，我想讀出對他的敬佩！
師：那你再把這敬佩的感情讀濃一點吧！
生（1）：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
生（2）：有建議！xx同學剛才把“創造”的“造”讀成平舌音了。
師：哦！讀音要標準！你帶她讀吧！
生（2）：請你跟我讀，“創造”
生（1）：創造
師：好！讓我們懷著各自對這句話的理解，帶著各自對盤古的感情，再大聲自由地讀一讀吧！
生（自由）：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：傳說中的盤古就是這樣，用盡所有力量，把他的整個身體，將混沌的宇宙創造成美麗的宇宙！（邊說邊連板書）
同學們，讓我們記住這美麗的神話──
生：盤古開天地
師：讓我們記住這頂天立地的形象──
生：盤古開天地
師：讓這嘹亮的聲音在宇宙間回響──
生：盤古開天地
三、拓展
師：學了這篇美麗的神話故事，你們想給自己設計什么作業呢？
生：我給自己設計的作業是查找更多的神話，了解它們；我想把第四自然段的盤古的變化抄在紙上，配上圖畫；我想演盤古……
師：好，回去后，你們就完成自己給自己設計的作業吧！下節課，我期待你們的作品交流會！下課！
《盤古開天地》教學反思
<盤古開天地>是一個神話故事，開課時我以許多學生們經常聽到的神話故事為引入，學生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學生感到特別有趣，于是，課堂上學生十分積極地讀書，學習興趣比較高漲。
然后我提出三個問題，天地未開之前是怎樣的，盤古怎么開天地的，天地形成后又是怎樣的？讓學生帶著這三個問題通讀課文。第一個問題主要理解混沌 一詞，這個詞語理解了，第一自然段的難點就突破了。
第二個問題盤古怎樣開天地的，主要通過對幾個詞語的重點解讀（比如：掄起、猛劈、巨響、頭頂、腳蹬。。。。。。）來感悟盤古開天地的艱難，盤古的勇敢無畏。幾個動詞主要讓學生學著演一演來體會盤古的力量之大，然后適時指導朗讀。學生都還讀的不錯。盤古”開天劈地“之后就是”頂天立地“，理解這段的時候學生們都能從？”頂著、蹬著、不知過了多少年。。。“中體會到盤古的艱辛，這時班里平時就很古靈精怪的一個小男孩放聲問我：那盤古還不壓扁了啊，還怎么長高呢？他看著我，期待我的回應，我腦子一閃：是啊，天壓在頭頂，力量那么大，盤古放棄了嗎？”沒有"!那從這里你體會到了什么？“盤古真不簡單“！”盤古真偉大“學生再次深刻感悟盤古，這里的朗讀效果很好。
最后就是天地形成之后又是怎樣的？主要鍛煉學生的想象能力，學著課文中的句子：他的（ ）變成了（ ），這里只有小部分學生說的還不錯，想象合理。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇12
1、可以課前布置學生搜集中國著名的神話傳說，如果有時間，可以讀一讀。
2、本課要求認識的字數量較多，要抓住重點進行指導。對課文中的生字，可以先讓學生分一分，哪些是已經在生活中認識的字，哪些是不認識的字；可以通過什么方法記住它？交流時，可以把幾個字按難易程度進行分類指導。如，“猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關系，是比較容易識記的。“丈、宗”可以通過熟字“仗、蹤”或組詞的方法來識記，“逐”也可以借助認識的漢字如“家”遷移識記。另外，課文中出現了一個新的多音字“倒”，可以用組詞或說句子的方法體會三聲和四聲用法的不同。“血”字的讀音是四聲，不是三聲，也要提醒學生注意。
要求寫的字，教師要抓住難點進行指導。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。
寫字的指導可以與抄寫詞語和句子的練習結合起來。
3、可以通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文講了一件什么事，再細致品讀，體會課文是怎樣把這件事寫清楚的。可以幫助學生理清課文的敘述順序，為學生復述打下基礎。
這篇課文處處充滿了豐富想象。學生朗讀的時候，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。
復述是中年級很重要的一個學習要求。這篇文章，比較適合用來訓練學生復述，可以在學生熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述。剛開始練習時，可以降低要求，就內容和順序做一些提示。如，可以先讓學生說說每個自然段主要講了什么，再將每段主要內容連起來說一說，這樣就容易把課文的內容復述出來。讓學生在自己練習的基礎上進行交流，并評議復述中出現的情況，如順序混亂，語言表達不清楚等問題。也可以用給畫面配音的方式讓學生練習復述，以激發學生的表達興趣。還可以建議學生回家以后把這個故事講給父母聽，有意識地培養學生在生活中運用語文的習慣。
4、在用心品讀、細致感悟課文內容的時候，要注意引導學生豐富自己的語言積累。如，第二自然段中，有一些意思相反的詞，用來描寫天地的變化，文中以學習伙伴的口吻作了引導。“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”，這些詞語的恰當運用，寫出了天與地的不同。在細讀課文時，可以讓學生找一找，體會體會，說一說這樣寫有什么好處。
第四自然段中，把盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫得很具體。盤古身體的每一部分，分別變成了世界上的萬物。對地球萬物的描寫，較多地使用了形容詞偏正結構的短語，如“隆隆的雷聲”“飄動的云”，恰當地寫出了事物的特點。這些詞語，可以引導學生加以注意，并抄寫下來。
5、課后的題目，分別是從朗讀、復述和積累詞語三個角度提出的。在充分朗讀的基礎上，引導學生復述課文。建議學生“用自己的話講”，并不是反對用課文中的優美詞語和句子，反對的是背誦課文。如能恰如其分地用上課文的句子，并把這些句子自然融入自己的復述中，還應該表揚、鼓勵。這樣可以在運用中加強對詞句的理解。可以提示學生按照“盤古醒后一天地分開后一盤古倒下后” 的順序進行復述。
6、建議學生閱讀其他的中國古代神話故事，如精衛填海、大禹治水等。如果有時間，可以在班里召開一次神話故事會。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇13
一. 教學目的：
1. 認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，能用自己的話復述課文
3. 讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想像力，積累課文中優美的詞句。
二. 教學重點：
1. 引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想像力。
2. 學后能用自己的話講述這個故事。
三. 教學過程：
（一）學習生字：
1. “猛、肢、肌、遼、液”都是形聲字，聲旁和字的讀音有一定關系。
2. “丈、宗”可以通過熟字“仗、蹤”或組詞的方法來識記。
3. “逐”也可以借助認識的漢字如“家”遷移識記。
4. 多音字“倒”：三聲和四聲。
5. “血”字的讀音是四聲，不是三聲。
（二）學習課文：
你讀過神話故事嗎？你能把故事的名字告訴大家嗎？
今天我們再來學習一篇神話故事。
1. 重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a. 找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b. 讀了這段話，你有什么發現？（讓學生找出意思相反的詞）
“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”
c. 通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
2. 重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
總分段式：總是第一句。
a.讀一讀，說說你有什么感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什么情景？能仿照書中的句式說一說嗎？
3. 采用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
4. 浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
5. 找詞語：隆隆的雷聲、遼闊的大地等
6. 學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
（三）小結：
課文是一篇神話故事，處處充滿了神奇的想象，作者用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
（四）整體讀課文、練習復述：分三部分讀和記憶
1. “天和地還沒有分開”的背景，盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；
2. 天地分開以后盤古所做的事；
3. 盤古倒下后發生的變化。
【模擬試題】
一. 我會組：
鏡（ ） 授（ ） 樸（ ） 寺（ ）
境（ ） 受（ ） 仆（ ） 等（ ）
二. 我會填：
我發現：大――小
遠――（ ） 清――（ ）
輕――（ ） 上升――（ ）
寒冷――（ ） 張開――（ ）
三. 我填得最好：
（ ）的雷聲 （ ）的宇宙
（ ）的長江 （ ）的變化
（ ）的雨露 （ ）的樹木
四. 我會閱讀：
秋海棠的葉子很好看。葉面呈水滴形，上尖下圓，碧綠碧綠的，但仔細觀察，卻綠中透紅，紅中含綠，一條條葉脈清晰可見。葉邊還有細小鋸齒。秋海棠是靠葉子繁殖的。只要把一片葉子埋在花盆里，過些天，一盆新的秋海棠就會破土長出來。
回答問題：
1. 用“‖”給這段話分層。
2. 這段話的主要內容是 。
3. 填空。
秋海棠的葉子的形狀：
顏色：
葉脈：
葉邊：
【試題答案】
一. 我會組：
鏡（眼鏡） 授（傳授） 樸（儉樸） 寺（寺廟）
境（環境） 受（接受） 仆（仆人） 等（等候）
二. 我會填：
我發現：大――小
遠――（近） 清――（濁）
輕――（重） 上升――（下降）
寒冷――（炎熱） 張開――（合上）
三. 我填得最好：
（隆隆）的雷聲 （美麗）的宇宙
（奔流不息）的長江 （巨大）的變化
（滋潤萬物）的雨露 （茂盛）的樹木
四. 我會閱讀：
秋海棠的葉子很好看。‖葉面呈水滴形，上尖下圓，碧綠碧綠的，但仔細觀察，卻綠中透紅，紅中含綠，一條條葉脈清晰可見。葉邊還有細小鋸齒。秋海棠是靠葉子繁殖的。只要把一片葉子埋在花盆里，過些天，一盆新的秋海棠就會破土長出來。
回答問題：
1. “‖”給這段話分層。
2. 這段話的主要內容是秋海棠的葉子很好看。
3. 填空。
秋海棠的葉子的形狀：水滴形，上尖下圓
顏色： 綠中透紅，紅中含綠
葉脈： 清晰可見
葉邊： 細小
【勵志故事】
每秒鐘擺一下
這里有一個3只鐘的故事。
一只新組裝好的小鐘放在了兩只舊鐘當中。兩只舊鐘“滴答”、“滴答”一分一秒地走著。其中一只舊鐘對小鐘說：“來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完3200萬次后，恐怕便吃不消了。”
“天啊！3200萬次。”小鐘吃驚不已，“要我做這么大的事？辦不到，辦不到。”
另一只舊鐘說：“別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒鐘滴答擺一下就行了。”
“天下哪有這樣簡單的事。”小鐘將信將疑，“如果這樣，我就試試吧。”
小鐘很輕松地每秒鐘“滴答”擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了3200萬次。
每個人都渴望夢想成真，成功似乎遠在天邊遙不可及，倦怠和不自信讓我們懷疑自己的能力，放棄努力。其實，我們不必想以后的事，一年甚至一月之后的事，只要想著今天我要做些什么，明天我該做些什么，然后努力去完成，就像那只鐘一樣，每秒“滴答”擺一下，成功的喜悅就會慢慢浸潤我們的生命。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇14
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。
在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節中的優美的詞組，通過美讀，為下一環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”一句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
一、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最后學習課文的1—5自然段，幾乎一節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。
二、我在指導學生朗讀時，雖然有示范，有激情導語，學生能有一定的表現力，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時注意引導學生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這一舉措，不僅有幫于學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇15
學習目標
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
課前準備
①自制生字卡片。
②搜集神話故事，尤其是中外有關創世紀的神話故事。
③教學掛圖。
第一課時
故事導入
①關于神話故事。
②“我記憶中的神話故事”。
選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。
③揭題：18盤古開天地。
初讀感知
①識記生字。
a.自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。
b.同座互相認讀生字，交流記字方法。
②讀通課文。
a.自由練讀課文。
b.同座合作檢查課文朗讀情況。
③感知文意：這篇課文主要講了什么？
研讀交流
①學生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，并說一說為什么會留下這樣的印象。
②重點研讀課文第二自然段。
“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”
讀一讀，想一想，你有什么新發現？
③重點研讀課文第四自然段。
a.引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創造的宇宙的美麗樣子。
b.讓學生根據教學掛圖介紹盤古創造的美麗宇宙。
c.選擇感受最深的部分讀一讀。
作業
復習生字詞。練讀課文。
第二課時
復習鞏固
①復習課文，指名朗讀課文，檢查學生對課文的理解。
②復習生字詞，開火車讀生字卡片、詞語卡片。
指導寫字
①學生自由觀察字的間架結構，并思考怎樣把字寫好。教師重點指導。
②練習書寫。寫一遍生字，再抄一遍詞語表中列出的本課的詞語。
③成果展示，師生評議。
朗讀回味
①展示讀。看誰讀得最有感情，讀得最美。
②記憶讀。看誰能記住一些優美的詞語，如“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”。
練習復述
①同座練說。
②指名在全班復述，然后評議。
課后作業
把《盤古開天地》這個神話故事講給別人聽。
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇16
河南 洛陽 陳麗羽
課前交流：
師：大家能叫叫我嗎？
生：陳老師
師：誰能用一個詞或一句話說說對陳老師的印象？
生：很好
生：很漂亮
師：有不同的印象嗎？
生：很親切
師：想知道我對你們什么印象嗎？
生：想
師：特別有精神
師：同學們，咱們雖然是第一次見面，我們一定能成為好朋友。我也來了解一下你們，好嗎？
師：你們知道什么是自由朗讀？
生：默讀就是自己讀自己的。
師：什么是默讀呢？
生：就是心里讀，不發出聲音
師：其實我們還要一邊讀一邊開動腦筋。思考好了怎么告訴老師？對，可以坐端正，可以舉手告訴老師。咱們來試一試。
師：聽清老師的要求，請同學們自由朗讀課文的題目。
生讀：盤古開天地
學生齊讀。
師：要自己讀自己的。
生再讀。
師：經過交流，我發現咱們班的同學非常會學習。你們平常預習的時候都做什么啊？
生：記生詞，讀課文
師：那好，利用這點時間，我們再來預習一下。
上課。
師：課前我們預習過課文沒有？
生：預習了。
師：那咱們輕松一下，我們來玩一個反義詞的游戲，想到就說，看看誰的反應最快。
師生做游戲。[冷-熱 天-地 上升-下降 傷心-高興]
師：就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。
師：同學們，你們認識他們嗎？
【播放孩子們熟悉的動畫 西游記 葫蘆娃等】
師：他們都是神話故事里的人物。在這些人物當中，有一位被成為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古
師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。先寫點，在寫橫，一筆一劃，把字寫工整。？誰來讀一讀
生讀課題，然后齊讀。
師：課文讀通順了沒有，陳老師來考考你！
【出示詞語】
肌膚 四肢
師：肌膚、四肢，這兩個詞有什么共同的地方？
生：都跟身體有關
師：很多跟身體有關的字都有月字旁。
滋潤 遼闊
逐漸 緩緩
一丈 血液
師：提示血液的血的字音。
生再讀。
師：一丈有多長？
師：下面我們來讀讀課文，請五位同學分段朗讀。
生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。
師：不錯，非常流利。
生2：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
生3：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
生 4：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
生5：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
通過自己的預習，就能把課文讀得這么劉麗
師：課文的主要意思，能不能用課文中的一句話來概括？
生：課文最后一句。
師：這一句概括了全文的主要內容，我們就叫它——中心句。我們一起來讀。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
【板書：創造】
教師提示寫法，學生練習書寫。
師：你們知道，什么是創造嗎？
生：做
師：有這么點意思
生：做
師：你們是一樣的，相信你們通過學習，會對這個詞有更深的理解。圍繞盤古創造了美麗的宇宙，你都有哪些疑問呢？
生：怎么創造宇宙的？
師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。
【板書問題】
生：盤古之前是怎么創造宇宙的？
師：這個問題還可以問得更加清楚一點。
生：盤古創造宇宙之前是什么樣子的？
生：沒有人類之前宇宙什么樣子？
……
師：就讓我們帶著這些問題走進文本。
學生讀課文第一自然段。
師：什么叫混沌？
生：亂
生：亂七八雜
生：看不清
生：遇到不懂的詞，我們還可以查字典，我們來看看創造（混沌）的意思。
生讀字典上的意思。
師：（指開天辟地之前的世界是什么樣子的問題）這個問題解決了吧？
生：解決了。
師：有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們來看看答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段
生：從2-4自然段
師：對，二三四自然段都是在寫盤古如何創造宇宙的。請同學們自由朗讀。
學生自由讀課文。
師：這個自然段寫了盤古什么？
生：寫盤古讓江和地分開了。
師：你們知道，什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？
生：……
師：從一個“掄”字上，我們就能感覺到盤古的用力。讓我們帶著這種感覺讀讀這句話。
生讀：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：他怎么想啊？
生答。（略）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——
生接讀。
【屏幕出示】
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量，清是樣子
師：用組詞就能理解詞語的意思。
輕而清的
師：你發現了什么？
輕和重是反義詞，
我發現緩緩和慢慢是一組
剛才有同學們發現了兩組發反義詞。
我們一起來讀。
生讀。
提示：重而濁的要讀出厚重。
分男女生再讀。
我們真正理解了混沌。
師：盤古一把斧頭就劈開了天地，神奇嗎？
生：神奇。
師：我們可以用一個詞來形容。
生：開天辟地。
師：對，一把斧頭就劈開了天地。我們把這個詞批注在書上。
師：第三自然段也藏著一個詞語，請大家自由讀一讀，看看自己能否發現。
生自由朗讀。
師：發現了嗎？盤古有怎樣的動作
生：頂天立地
師：我們也可以把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。
生寫。
師：盤古倒下以后，他的創造之路停止了嗎？
生：沒有
生繼續讀課文
師：盤古的身上發生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀變成了什么？
學生練讀，教師巡回指導。
師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣？
生：很神奇
師：一個變化就是一幅美麗的畫，聽老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫面。
師讀變成云的句子。
師：你仿佛看到了什么？
生：我看到了風在刮
生：我看到了龍卷風
師：可能是盤古生氣了
生：我還看到了吉祥云
師：好，那我們就把自己的感受帶進這句話的朗讀中，先自己讀一讀。
學生自由朗讀這一句。
師：誰來讀一讀這句話？
生讀。
師：聽陳老師來讀一讀。
師范讀。
生：我們感覺到云在飄蕩，而且越飄越遠。
師：陳老師怎樣讓云越飄越遠啦？
生：越來越輕
師：大家也來試一試
生讀
師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。讀書就要這樣，邊讀邊想像，讀書要出畫。請大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。
生自由朗讀其它句子。
師：讀著讀著，你的眼前出現畫了沒有？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤萬物的雨露。
師：那你讀一讀好嗎？
生讀。
師：潤物細無聲，你們見過雨露沒有？
生：見過
師：圓圓的雨露，像什么啊？
生：潔白的珍珠。
師：美嗎？
生：美
師：來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火紅的太陽
師：太陽光芒四射，讓我們一起來讀一讀
生讀。
師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做動作，什么叫奔流不息啊？
生：……
師：你們知道盤古創造的宇宙是什么樣啊？讓我們一起走進盤古變成的美麗的世界。
師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其它的部分。
【多媒體展示】
伴隨畫面，師生配樂朗讀。
師：是不是只有這些變化，你從哪里知道的？
生：不是，后面還有省略號。
師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，幻化成美麗的宇宙。
板書
師：現在你知道宇宙是怎樣變化的嗎？好，這個問題也解決了。
師：回家還可以把這個故事將=講給爸爸媽媽聽，當然，你還可以加上自己的創造！
第六屆全國閱讀教學大賽教案--《盤古開天地》 篇17
一、素質教育目標
1、知識目標：認識10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創造”等詞語。能借助拼音讀通課文，了解盤古用他的整個身體創造美麗宇宙的過程。有感情朗讀課文。
2、能力目標：培養學生的空間想象力，激發學生的表達興趣，引導他們用自己的話復述課文。培養學生品讀、感悟課文的能力，豐富自己的語言積累。
3、情感目標：體會盤古的獻身精神。認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生民族自豪感。
二、學習方法導航
1、品讀賞析法：理解詞語含義，從而使學生獲得豐富、充實的感受。如：品讀第四自然段時，抓住“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”等詞語來體會盤古的獻身精神。
2、角色演繹法：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。
3、畫面激活法：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。例如：在描述“萬物生成”的畫面時，可以依據課文內容和自己的想象，將“四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流不息的江河、茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露”通過自己的語言，變成生動的畫面。
三、聚集教學重點難點
1、教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發他們閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
2、教學難點：引導學生在理解課文的基礎上，加上合理的想象，用自己的話復述課文，再現神奇、美好的畫面。
四、教具學具準備
1、教具：多媒體課件
2、學具：學生收集的中國著名的神話傳說的圖片及文字資料。
五、教與學的師生互動
1、創設情境，激趣導入：
畫外音：盤古開天辟地，用他的身體創造了美麗的宇宙，同學們，讓我們一同走進這個神話故事，去感受它的神奇吧！
課件：盤古頂天立地的圖片。
2、初讀課文、學會生字：
⑴ 整體感知：
課件：盤古圖片以及課文朗讀。
畫外音：盤古開天辟地的神話一直流傳至今，你頭腦中盤古是個怎樣的形象呢？
提示：可以是“勇敢、，無所畏懼、堅毅、無私、具有獻身精神”等詞語。
⑵ 自學生字：
明確：注意“肢、創、逐”都是翹舌音，“滋、造”是平舌音”；“猛”是后鼻音；“血液”的正確讀音為xuè yè；“倒”是多音字，在本課讀dǎo。“肢、肌、遼、血、液”是既要求認識又要求會寫的字。
點撥：老師可以采用開火車讀、指名讀、小老師帶讀、老師書空學生猜字等多種形式認讀生字。可以用組詞或說句子的形式練習。可以引導學生從形聲字的形旁和聲旁的特點，識記“猛、肢、肌、遼、液”，“丈、宗”可以引導學生通過熟字“仗、蹤”減一減的方法來識記。
[寫一寫]將生字寫得勻稱、美觀。
暗膚滋降 遼 潤 丈 闊 創 肢 血 造 肌 液
點撥：引導學生觀察其中左右結構的字要寫得左窄右寬。如，“降”字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細；“創”字的左邊是“倉”，不是“侖”。另外，“遼”“液”等字要指導學生寫端正，寫勻稱；“闊”“滋”的筆畫較多，要指導學生寫字時擺好各部分的位置。
評一評：老師通過投影展示優秀作品，學生互相評價。
3、細讀課文，理清線索：
畫外音：用你最喜歡的方式讀課文，想一想你準備用哪幾幅畫來展現這個故事。
明確：
⑴ 確定用哪幾幅畫來展示，是為了讓學生再讀課文，抓住課文中的重點詞語，深入理解它們的意思。
⑵ 課文的線索可用以下的流程圖歸納：
盤古開天地
混沌初開→頂天立地→生成萬物
點撥：引導學生采用個人讀、小組讀、邀請讀、引讀、比賽讀等多種方式把課文讀通順、讀流利。這篇課文處處充滿了豐富想象。在朗讀過程中，要引導學生發揮想象，通過想象理解課文內容，從課文的神奇、豐富、美好的想象中受到感染。
課時小結：奇特的構思、生動的形象，這將是一組多么吸引人的連環畫呀，真想早點欣賞到你們的作品。