陶罐和鐵罐教案（精選14篇）
陶罐和鐵罐教案 篇1
教學目標
1. 認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2. 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3. 能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
課時安排
1課時。
教學過程
一、 激趣，導入新課。
師：昨天，同學們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來學習這篇課文。（指板書，生齊讀課題）
師：（指 符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學們預習得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等11個詞語的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關詞語，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡要解釋，對“無蹤無影”換種說法積累詞匯、為重點詞“奚落”的學習作了鋪墊。）老師讓學生“開小火車”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學邊聽邊想：這篇課文說了一件什么事？
師：大家說說他們讀得怎樣？
師：這篇課文說了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
師：說得好！同學們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題1、2、3）
師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。
師：這一句還用傲慢的語氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好！（熱烈鼓掌）
（評：老師抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學生學習主動熱烈）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）
（評：緊扣思考練習展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。學生大面積讀書，讀出不同語氣，自然理解了內容）
師：許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（板書：變化）請同學們看思考練習2，帶著問題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
生：許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（學生熱烈討論，后舉后回答）
師：（板書：無蹤無影）你們看板書，許多年過去了，原來易?碎?的陶罐變得很?有?價?值?，而原來只看到自己堅?硬?長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無?蹤?無?影?了，故事學完了。你們覺得有趣？生：（齊）有趣！
（評：根據大綱對中年級的教學要求，讓學生帶著問題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學習有關“變化”的句子，巧妙地設計問題，激發全體學生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書設計也為突破歸納寓意這一難點提供了方便）
師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
（評：用談話法對照板書，自然引出對長短處辨證看法的寓意，避免了說教式讓學生猜寓意的做法）
師：根據思考練習1、2題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學生討論并說明理由）
師：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理。現在我們用這個學習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發下《蠶和蜘蛛》）。同學們先獨立閱讀寓言和思考題：
1.人們為什么夸獎蠶？
2.蜘蛛為何難過？
3.后來為什么人們又夸獎蜘蛛？
這寓言告訴我們一個什么道理？（學生在規定的時間內速讀短文，自學，個別討論，分別回答了以上三個問題，臉上露出了成功的喜悅。）
陶罐和鐵罐教案 篇2
教學目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色，有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。
教學重點、難點
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2.理解課文講的道理。
教學準備
課件；陶罐和鐵罐的實物。
課時安排2課時
第一課時
課時目標
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2.分角色，有感情地朗讀課文。
3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學流程
一、形象揭題，了解特點。
1.出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。
2.學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。
3.板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。
【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。】
二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。
1.課件出示學生自讀要求：
（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。
（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。
（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。
（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。
2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。
3.激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。
4.教師相機小結。
【“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。】
三、品讀課文，體驗情感。
1.課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。
（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。
（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。
（3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。
3.教師啟發學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？
（1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。
（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。
（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。
（4）指導學生讀好多音字：和睦相處
（5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。
4.課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。
【以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】
四、指導寫字
1.出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。
2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。
4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
6.展示學生書寫的字，互相評議。
五、實踐作業
1.和同學們合作把這個故事演一演。
2.課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？
【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】
第二課時
課時目標
1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。
2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。
3.學習本文的寫作方法。
教學流程
一、復習導入，組織教學
1.課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。
2.分角色朗讀課文1－9自然段。
3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。
二、師生合作學習課文第10－17自然段。
1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。
3.課件出示對比表格。
陶罐
被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值
鐵罐
連影子也沒見到
4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。
三、交流感受，明白道理
1.教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
2.鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。
3.口語交際：
我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。
（2）全班交流。
4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
四、學習作者的寫作方法。
教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？
【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】
五、練習寫字，抄寫詞語
1.認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）
2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。
3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
4.學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
5.投影儀展示學生寫的字，互相評議。
6.抄寫詞語表中的詞語。
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】
五、拓展練習，布置作業
1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。
2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。
陶罐和鐵罐教案 篇3
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐地傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
2、理解課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
3、分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話部分。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意。
教學準備:課件
一、導入：
1、今天，我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》，通過上節課的學習，我們知道了這則寓言故事講的是誰和誰發生的故事呢？
板書：陶罐和鐵罐
2、（出示圖片）：請大家猜猜這里哪個是陶罐？哪個是鐵罐？為什么？
二、研讀課文
（一）、出示第一自然段
（1）生齊讀 （2）奚落？
（3）鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？請同學們到課文中去找出來讀讀
（二）、學習陶罐和鐵罐的對話
1、你敢碰我嗎？陶罐子！
（1）誰來讀？ 平議
（2）傲慢的語氣該怎么讀？指名讀 平議
（3）齊讀
2、我就知道你不敢，懦弱的東西！
（1）指名讀 評
（2）這句還要傲慢的語氣嗎？
3、住嘴！你怎么敢和我相提并論！
指名讀 評 齊讀
4、和你在一起！我感到羞恥！
指名讀 評 齊讀
5、下面我們一起來做回鐵罐，讀讀它奚落陶罐的話。
6、如果你是陶罐，你會怎么做呢？
（三）、指導讀陶罐的話
面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎么回答的？
1、自由讀 讀出不同的語氣
2、師生分角色讀
3、同桌表演，加上一定的表情 動作
4、指名上臺表演 評價
（四）現代部分
1、課件出示
師引讀
2、發生了什么變化呢？
板書：容易氧化 美觀
3、用“但是” 說話
三、總結
1、學了陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
板書：驕傲 謙虛
2、你想對他們說什么？
四、拓展：
1、學了這個寓言故事，你想到了什么？
2、賦予陶罐和鐵罐相反的性格，編寫故事
板書：
27、陶罐和鐵罐
長處 短處
鐵罐： 驕傲 堅固 容易氧化
陶罐： 謙虛 美觀 易碎
陶罐和鐵罐教案 篇4
教學目標：
1、能正確有感情地朗讀課文的1-9自然段。
2、理解“奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、和睦相處、驕傲、傲慢、謙虛”等詞的意思，學會書寫“惱怒”
3、從陶罐和鐵罐的語言表情里，體會理解陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。（重點）
教學過程：
一、出示課題，初步認識陶罐和鐵罐。
1、課件出示課題圖片，齊讀課題。
2、陶罐和鐵罐有什么相同，有什么不同？（罐子，作用）（質地，外觀……）引出“易碎、堅硬”（板書）
過渡語：有一天，這兩只罐子相遇了，在它們之間發生了一件有趣的事情，想不想聽這個故事？
二、學習1-9自然段，
（一）、學習生字詞
導語：請大家把書打開翻到107頁，聽老師讀這個故事。如果老師把字音讀得錯了，請大家及時給老師指正。如果老師讀正確了，請大家在老師讀完后給我一點肯定，好嗎？
1、師范讀1-9自然段，有意識地讀錯幾個字音。
輕蔑 盛東西
過渡語：小朋友們聽得真認真，看樣子大家預習得一定不錯。有信心通過讀詞考驗嗎？
2、出示詞語學生認讀。
奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 和睦相處 驕傲 傲慢 謙虛
①一分鐘自由認讀。
②開小火車讀。
導語：讀得真棒！不過我們還沒有順利通過了認詞考驗哦，要想通過認詞考驗，還要理解這些詞語的意思。大家有信心嗎？
③理解詞義：
師：用尖刻的話語數說別人的短處，使人難堪是哪個詞語的意思呀？（奚落）在日常生活中，你還積累了哪些意思和“奚落”很相近的詞？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。）
師：爭論，辯論的近義詞是？（爭辯）
師：勇敢的反義詞是？（懦弱）
師：下課了，小朋友們要……（和睦相處）
導語：看樣子，大家準備得很充分嘛，這也難不倒你們。嗯，再提高點難度，看。從這些顯紅的詞語里，你發現了什么？
④描寫表情的詞語顯紅，生找規律。（輕蔑、惱怒、驕傲、傲慢、謙虛）
導語：你能選擇一個詞語做一個表情嗎？
⑤師通過做表情，找反義詞、近義詞等方式讓學生進一步鞏固認讀詞語。
導語：最后讓我們一起再來讀一讀這些詞語吧，遇到描寫表情的詞語，還可以帶著表情讀一讀哦。
⑥齊讀這些詞語。
（二）、初讀課文
1、正確地讀一讀課文。
思考：課文1-9自然段圍繞哪句話寫的？圍繞哪個詞寫的？
出示“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”
2、你從哪些句子里發現鐵罐經常奚落陶罐的？動手劃一劃。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（注重多元朗讀體會。）
生評價朗讀——傲慢的語氣該怎么讀？——還有不一樣的讀法嗎？——同學們說得可真有道理，那就按照自己的想法大聲讀吧。
過渡語：這是鐵罐第一次奚落陶罐。還有嗎？
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
這是第二次奚落陶罐了，還僅僅是傲慢嗎？（更加輕蔑的神氣）——誰也能帶著這樣的語氣來讀一讀？（指名3人）
③“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
導語：到第三次奚落了，你覺得鐵罐的語氣和前兩次比，又有什么不同嗎？（更強烈），從哪個詞里看出來的？——指導教學“惱怒”——能加一個動作嗎？——誰也來試一試？——男生齊讀
④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
你覺得鐵罐在說這句話的時候是什么語氣？（憤怒，覺得自己被侮辱了）
過渡語：這是第幾次奚落陶罐了？（第四次）是啊，這一次又一次地諷刺挖苦，就是……（常常奚落）
4、同時出示鐵罐奚落陶罐的四句話，分組層層遞進地讀。
5、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么看不起陶罐呢？
（鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。）
過渡語：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？自由讀課文2-9自然段。
6、面對鐵罐一次又一次地奚落、諷刺，你覺得陶罐又是一只怎么樣的罐子呢？你從哪里看出來？
謙虛：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（除了“謙虛”，還有“兄弟”）
友好：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
豁達大度：陶罐不再理會鐵罐。（沒有和陶罐爭吵）
過渡語：面對如此善良謙虛的陶罐，陶罐不但沒有接受它的意見，還是傲慢又無理。想再讀一讀他倆的對話嗎？能把他們的語氣讀準確嗎？
7、同時出現陶罐和鐵罐的對話，分角色讀。
8、學到這里，你想對陶罐或是鐵罐說些什么嗎？（寫一寫）
三、小結：
許多年過去了，陶罐是不是像罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？下節課我們一起接著學習，好嗎？
陶罐和鐵罐教案 篇5
教學目標：
1、理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
2、聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個、陶罐和鐵罐的頭飾各一個、多媒體課件
教學過程：
一、導入新課。
1、觀察陶罐和鐵罐實物，師生談話。
師：老師今天特意把一個陶罐和一個鐵罐帶到了課堂，大家分辨一下，哪個是陶罐，哪個是鐵罐？如果我現在一松手，猜猜它們會怎樣？
生：……
師：同學們再看，鐵罐上的這些黑點是什么？
生：……
師：其實，這個鐵罐才用了不久的時間就已經銹跡斑斑了，大家猜想，再過許多許多年以后，鐵罐最終會有什么變化？
生：……
師：現在誰能說說它們各有什么優缺點？（指名回答）
生：……
2、引入新課，板書課題。
師：既然是都有優點和缺點，就該相互學習才對，可有人卻只看到了自己的優點，看不到自己的缺點。是誰呢？學了《陶罐和鐵罐》這則寓言，同學們就知道了。（板書課題：陶罐和鐵罐）
二、初讀課文，整體感知。
1、指名讀，糾正字音。
師：課前老師已經布置同學們預習這篇課文了，現在老師要檢查檢查你們，經得住檢驗嗎？同學們打開書，回答全書一共有多少個自然段？標注上了嗎？現在我們來比一比讀課文，看誰讀得最正確、最流利。誰想讀？在一個同學讀得過程中，老師要求其他同學認真聽，讀完老師讓你們來評價好嗎？
師：聽了剛才這些同學的朗讀，你想說點兒什么呢？
2、看書聽錄音，思考問題。
同學們預習的真棒，老師真高興！下面，我們邊看書邊聽錄音，想一想：文中講到的陶罐和鐵罐，你喜歡誰？為什么？（播放課文錄音）
3、師生交流，議答上面的問題。
師：說說看，你喜歡誰？不喜歡誰？理由是什么？
生：……
【板書：陶罐謙虛
鐵罐傲慢】
三、精讀課文。
1、默讀課文，勾畫相關語句。
師：能從課文中找出根據嗎？（小組活動）
2、師生活動，評議相關詞句。
師：找到根據了嗎？那誰來讀一讀表現鐵罐傲慢的語句？
生：……
師：有補充嗎？
生：……
師：誰再來讀一讀表現陶罐謙虛的語句？
生：……
師：激勵學生
3、播放陶罐和鐵罐對話課件，形象感知。
師：同學們真厲害！為了獎勵大家，老師帶你們到國王的御廚里親眼看看這兩只罐子，高興嗎？（提醒：注意人物的語氣和表情）
（播放陶罐和鐵罐對話課件，形象感知）
師：動畫好不好看？陶罐和鐵罐對話的語氣相同嗎？表情相同嗎？其實，正是因為他們有著不同的性格和不同的心理想法，所以才會有不同的語氣和表情。同學們感受到了嗎？
4、指導有感情的朗讀。
師：同學們想不想通過朗讀來表達自己的感悟呢？
師：我們看課文，陶罐和鐵罐一共有幾次對話？
生：……
師：現在我們來看第一次對話。在第二、三自然段，誰來讀一讀鐵罐的對話？
（指名讀）
師：你為什么這樣讀呢？
生：……
師：你能抓住傲慢這個詞，很好。你能做一個傲慢的表情嗎？
生：做表情
（老師也隨著做樣子）
師：請大家帶著傲慢的語氣和表情讀一讀。
（生自由讀，指名讀）
師：面對鐵罐的傲慢，陶罐用什么態度來回答的呢？
生：……
師：誰能用謙虛的語氣讀讀陶罐的話？
（指名讀）
師：現在老師請兩位同學分角色讀讀陶罐和鐵罐的第一次對話，誰想來？
生：讀
師：讀得真好！剛才我們分別抓住了傲慢和謙虛兩個詞，讀出了陶罐和鐵罐的不同語氣。接下來，陶罐和鐵罐還有三次對話，請你們用同樣的方法，和同桌分角色練習讀一讀。
5、佩戴頭飾，分角色朗讀。
師：同學們準備的怎么樣了？誰來讀一讀？
生：佩戴頭飾，分角色進行朗讀。
師：教師鼓勵。
6、引導談話。
師：讀得真棒！；老師獎給你們每人一顆漂亮的小紅星，我們鼓勵他們一下。老師現在有個問題問問你們這些小鐵罐，你們對陶罐實在是太無禮了，連我都看不下去了！你們憑什么看不起陶罐，總是想把它碰成碎片呢？
生：……
師：噢！我明白了，鐵罐正是仗著自己的堅硬的長處去奚落陶罐易碎的短處。
師：同學們說鐵罐做得對嗎？
7、快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫詞句。
師：隨著時間的流逝，王朝覆滅，宮殿倒塌。許多年以后，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅硬得什么也不怕？陶罐是不是變成碎片了呢？結局到底是怎么樣的呢？請同學們看屏幕出示的要求，（出示課件）快速瀏覽課文剩下的部分，勾畫出有關語句，再用自己的話說一說。
師：誰來說說兩個罐子的結局如何呢？
生：……
師：陶罐變得很有價值。（板書：很有價值）鐵罐呢？
生：……
師：鐵罐無影無蹤了。（板書：無影無蹤）
8、聯系板書，歸納寓意。
師：我們看黑板，許多年過去了，原來易碎的、謙虛的陶罐變得很有價值，而原來很堅硬、很傲慢的鐵罐卻已銹爛了，變得無影無蹤了。也許那個驕傲的鐵罐做夢也沒有想到自己會是這樣的下場吧！故事學完了，你們覺得有趣嗎？你想對鐵罐說些什么呢？
生：……
師：你們想對陶罐說些什么呢？
生：……
四、拓展延伸，聯系生活。
師：同學們，讀了這則寓言，現在我們聯系自己的實際想一想，我們有什么優點和缺點，身邊的人又有什么優點和缺點呢？你明白了什么呢？
生：……
師：說得好極了。相信其他同學也都有自己的想法，下面同學們把自己的想法寫在小本本上，好嗎？
生：學生寫感想。
師：小結：正像同學們說的，每個人都有自己的優缺點，我們要善于發現別人的優點，正視自己的缺點，相互尊重，和睦相處。最后老師希望在座的同學們都能正確看待自己的優點和缺點，以后都能成為一個謙虛的好孩子。能做到嗎？
陶罐和鐵罐教案 篇6
教學過程：
一、激趣導入
1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？
板書課題：24陶罐和鐵罐
2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：……
[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]
二、讀中感知
1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽
教師出示課件。
[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]
2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？
本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。
3、出示句子:
驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.
奚落是什么意思？
生：用難聽的話嘲笑別人
生：尖刻的話諷刺別人
從這句話中，你想知道什么？
①鐵罐是怎么奚落陶罐?
②鐵罐為什么奚落陶罐?
三、品讀對話,感悟不同的性格特點.
(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。
反饋交流：課件隨機出示句子
師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看
師：誰來讀?
1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：他讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢
師：指名再讀這句話
生齊讀這句話
2、 師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學生練讀。
師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛
生讀
師：誰能分角色來讀一讀
指多名學生分角色讀
師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。
4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。
5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
讀明白什么？
指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。
6、陶罐還是（ ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。
7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀 齊讀。
師小結。
（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？
學生匯報，師做總結。
8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。
四、演中感悟，學中有樂
演一演
引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）
[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]
五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。
過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。
1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。
2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？
出示句子：
“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”
讀讀說說，你體會到什么？指名讀。
六、表達感受，領悟寓意。
（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？
出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說
（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？
出示句式：陶罐呀，我想對你說
（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？
（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）
七、拓展延伸，布置作業。
1、改寫
師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。
師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
2、仿寫：以《 和 》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。
3、課外閱讀：《伊索寓言》
[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]
八、教師寄語
師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。
[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]
板書設計：
陶罐： 謙虛 樸素美觀 —— 易碎
和
鐵罐： 傲慢 堅硬 —— 無影無蹤
陶罐和鐵罐教案 篇7
二、初讀課文，整體感知。
1、師：讀課文時要注意：讀準拼音，想一想，課文講了一個怎樣的故事？
生自由讀課文，師巡回
2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。
幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、懦弱、羞恥
指名讀——齊讀
3、整體感知：課文講了一個什么故事？
生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。
生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。
生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。
師點撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。
生：鐵罐看不起陶罐，結果是鐵罐不在了，陶罐仍在。
三、學習課文1-9節，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。
1、師：再讀課文1-9小節，你仿佛看到了一個怎樣的陶罐和鐵罐？
生自由讀課文
2、交流
生1：這是一個謙虛的陶罐。師板書：謙虛
生2：這是一個驕傲的鐵罐。師板書：驕傲
3、品讀感悟
師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？
幻燈出示句1：
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？
生：鐵罐很傲慢。
師再指名生3人——齊讀
師：你們發現了什么？
生：鐵罐很兇。
師：你們看，陶罐稱鐵罐為——
生：鐵罐兄弟。
師：而鐵罐稱陶罐為——
生：陶罐子。
師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。
生讀句子。
師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？
幻燈出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
回應句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發問，目的是——
生：嘲笑陶罐。
師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，課文是哪一個詞？
生：奚落。
師：如果你的陶罐，你會怎么爭辯？
幻燈出示句3：
“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
學習多音字“盛”
幻燈出示句4：
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”
生齊讀
師：你怎么把小臉都讀紅了?
（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。
師：惱怒的讀一讀。
師指名一生讀
師：你沒有惱怒。
指名讀
師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。
指名讀（學生笑了）
師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。
生齊讀
師：面對惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對？
幻燈出示句5：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
朗讀，理解“和睦相處”，體會陶罐的友善
幻燈出示句6：
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
4、分角色表演
（1）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？
生：想！
師：先跟同桌練一練
生練
（2）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）
四、寫話
1、幻燈出示：
夸一夸：
勸一勸：
師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫
生埋頭練寫，師巡回指導
2、交流
3、引趣
師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，下面還有第二集，我們下一節課再學習。
五、布置作業：收集課文中的好詞好句。
鈴聲已響，學生帶著作業離開教室
陶罐和鐵罐教案 篇8
[教學目標]
1、 分角色朗讀課文
2、 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。
3、 能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
[教學重點]
抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
[教學準備]
1、教學課件
2、學生課前搜集有關優缺點的名言
3、陶罐和鐵罐的頭飾
4、板書卡片
[教學過程]
一、 激趣導入，初步認識
很久很久以前，在國王的御廚里有一只陶罐、一只鐵罐，
今天，老師把這兩位朋友也請來了，想認識他們嗎？（想）
（課件①）
二、 整體感知，了解內容
1、你們想知道他們之間會發生什么事嗎？今天我們就來學習《陶罐和鐵罐》。
a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）
b、四人小組說說講了一件什么事。
2、誰來說說？ （學生匯報）
你是怎么概括出來的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致了解后，再把每部分的主要意思連起來說說）
3、師小結：看來，大家對了解課文的主要內容都有自己的方法，真棒！
三、揣摩探究，感受寓意
<一>初步認識陶鐵特點(1—9)
1、 那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他為什么看不起陶罐呢？
<自讀>請同學們自讀1~9，用“——”畫出他們倆的對話。并對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫對話及作記號）
2、 有什么不明白？（奚落、相提并論）（能讓其他學生解決的就盡量，不能即師點撥）
3、 看來大家學習都很認真，下面，我們來看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）
4、 <同桌互讀>
a、同桌分角色模仿讀讀
b、哪張同桌想來？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語氣等）
5、分角色朗讀
6、讀得真棒！那現在請同學們找你的小伙伴加上動作再來演一演！（播輕音樂）<演讀>
7、哪對小伙伴來？
那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）
表演得真精彩！（掌聲鼓勵）
8、那鐵罐和陶罐分別給你什么樣的感覺？
<性格特點>
a、（我覺得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）
b、（我認為陶罐很寬容，鐵罐這么奚落它，它也沒生氣。）
c、（我覺得鐵罐太自大，簡直目中無人！）
d、（我認為陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）
<二>深刻領會陶鐵罐特點（10—17）
1、 正如同學們所說，如此驕傲的鐵罐和這么謙虛的陶罐，多年以后，它們會發生了什么變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語句。
2、 <質疑>讀完后，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學反應，使鐵慢慢生銹腐蝕。)
3、 <匯報結局>
a、陶罐怎樣啦？（生讀14）
b、鐵罐呢？（生讀“它……無蹤無影了。”）
4、<喜歡誰>
a、好，大家說了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）
b、為什么？
（a、因為陶罐光潔、樸素、美觀。）
（b、因為陶罐保存了那么多年，很有歷史價值。）
（c、因為陶罐為人謙虛。）
（d、因為陶罐對人非常友善，鐵罐當初這么奚落后，可當人們掘出它來時，它立刻說：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）
5、<分男女朗讀>
a、對！陶罐被掘出來后，首先關心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說的話讀給大家聽！（女生讀：謝謝……夠受了。）
b、再請我們的男孩子把人們贊美陶罐的話讀了！（男生讀：多美……價值的。）
四、對話想象，領悟寓意（可是鐵罐已經成為塵土啦，這時候，假如你是鐵~，你會對陶罐說什么？
a、同桌說一說
b、誰來讀一讀？
6、扮演<多年后>對話想象
（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那么光潔，我真羨慕你呀！
陶：鐵罐兄弟，為什么我只聽見你聲音，卻看不見你的樣子，連影子也找不到！
鐵：唉！離開你以后，我身上慢慢地長滿了銹，并漸了氧化，早已無蹤無影，現在成為塵土啦！
陶：原來這樣！不過，你不要傷心，只要你今后不再驕傲，我們還是好朋友！
鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！
陶：鐵兄弟，以后我們都要多看別人的長處，正視自己的短處，這樣才對啊！）
五、揭示寓意，總結全文
1、（你從中明白了什么道理？）
2、<匯報>（a、要謙虛，不要驕傲）
（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場可悲）
（c、要多看別人的長處，正視自己的短處）
3、<小結>：對，我們要多看別人的長處，正視自己的短處。
4、請同學們聯系我們以前學過的課文或生活中的例子來談談體會吧！<談體會>a、4人小組討論
b、匯報《駱駝和羊》、（字體）、成績、（勞動）、（香蕉）
1、課前，老師還請大家回去搜集有關優缺點或驕傲謙虛的名言，并制作成書簽，現請大家拿出來，讓大家欣賞欣賞！
2、誰來說說？（先介紹書簽）
這句話老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！
（齊讀：左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。）
陶罐和鐵罐教案 篇9
教學目標：
1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。
2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。
3、 分角色朗讀課文。
教學重難點：
理解課文內容，了解寓言蘊含的道理
課時劃分：一課時
教具準備：陶罐和鐵罐各一個
教學過程：
一、導入
1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）。
2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。
3、齊讀課題。
二、整體感知
1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？
2、生自由發言。
3、師歸納。
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板書：奚落
2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。
4、請同學們自讀課文思考：
① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？
② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）
③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？
請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。
5、生回答老師的問題
6、小黑板出示對話，體會各自態度。
①“你敢碰我嗎？陶罐子！”
陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。
②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑
③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？
7、指導朗讀1——9自然段。
①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。
②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。
③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。
④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。
四、總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）
3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。
五、總結課文
完成小黑板上的練習
這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。
六、作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
板書設計：
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 ↑↓ 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
陶罐和鐵罐教案 篇10
[教學目標]：
知識與能力：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解 “奚落”一詞的意思。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
過程與方法：
1、創設情境，激發學生學習的興趣。
2、抓住人物的神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
4、抓重點詞、句體會陶罐和鐵罐的態度。
5、通過搜集信息和聽取信息資料的途徑，了解鐵罐無影無蹤的原因。
6、聯系自己的生活經驗，表達對閱讀文本的獨特感受。
情感、態度、價值觀：
1、學習全面地看問題。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。
【教學重點】：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
【教學難點】：
通過陶罐說的：“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。” 理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。
【課前準備】：多媒體課件
【教學設計】
一、激趣導入，引出新課。
1、師：孩子們，你們還記得這兩個朋友嗎？
出示圖片：陶罐、鐵罐
師：今天我們就繼續來學習第27課。齊讀課題
2、師：請你讀讀這些詞：
1）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑
根據我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的？
看來，我們對陶罐和鐵罐已經有了初步的印象。
2）奚落：課文中寫的是誰奚落誰呀？
讀讀這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了？
二、 進入文本，品讀理解；
（一）細讀2-9自然段
1、師：這一天，鐵罐又來奚落陶罐了，它們之間發生了什么事呢？
課件出示學習要求：
請你默讀2——9自然段，邊讀邊思考：
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
2、面對鐵罐的奚落，陶管又是怎樣說？怎樣做的？
3、鐵罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
陶罐給你留下最深刻的印象是（ ）。
好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧！
2、師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀？
［課件］“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指名讀。
師：怎么樣問的？你能讀出鐵罐的傲慢嗎？
面對鐵罐的奚落，陶罐卻是怎樣說的？
［課件］“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
你聽出什么了？
你能把陶罐的謙虛讀出來嗎？
同桌同學分角色試著讀一讀。
3、謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎？
鐵罐又是怎樣奚落陶罐的？
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：這一次奚落和前一次有什么不同嗎？
你能把它的不同讀出來嗎？
4、它這樣奚落陶罐，可陶罐還只是 “謙虛”的回答嗎？
讀一讀。
［課件］ “我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（1）你從哪看出來的？
我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。
師：它想向鐵罐說明什么呀？
板書：就是 不是
（2）“再說……”陶罐子還想說些什么呢？（不會生銹、美觀）
（3）陶罐是怎么樣說這些話的？（爭辯）
如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好？為什么？
師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢？試著讀一讀。
師生配合讀：我來做鐵罐，誰來和我爭辯。
5、師：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕？”
6、你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
7、師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
8、師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。
可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再（理會鐵罐）了。
9、 你們能把它們不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試。
請1-2個小組匯報。
陶罐和鐵罐教案 篇11
1、同學們，今天顏老師給你們帶來一些詞語朋友，這一定都難不倒大家，來，讓我們一起來讀一讀吧！（出示課件：荒涼、樸素、謙虛、惱怒）
2、咦，屏幕上哪個字引起了你的注意？（荒）你知道老師為什么要這么做嗎？（提醒大家注意這個字）真是老師的知心朋友。那剩下的生字中，你想把紅筆加在哪個字的哪個筆畫上，提醒大家注意？（真是認真、不錯，你提醒得對、這也是大家容易錯的地方、老師也覺得這個地方大家需要注意）看來，這都是我們在書寫的時候需要特別小心的地方。
3、今天，就讓我們再次走進國王的御廚，去會會我們的兩個罐子朋友。（指板書）他們一個是（陶罐子）陶字是我們今天要學習的生字，尤其是右邊半包圍里的缶字容易錯，跟著老師書空一遍。另外一個是（鐵罐子）他們相處得愉快嗎？現在就請大家翻開書本，自由放聲讀一讀，邊讀邊用橫線畫出文中陶罐說的話，用波浪線畫出鐵罐說的話，開始。
4、看！（出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）這是文中誰說的話？（鐵罐子）你想讀哪句？你之所以這樣讀，（手舉鐵罐圖）一定是沒注意到它的表情。大家覺得他的臉上什么地方最神氣？（眼睛斜斜的）真是門縫里瞧人，把人看（扁）了，那該怎么讀？其他同學還觀察到什么？（嘴巴翹著）你也撅著嘴讀一讀吧！還有嗎？
（眉毛揚著）你能模仿他的神情讀一讀嗎？那大家就讀一讀鐵罐的三句話吧,記得加上表情，還可以加上動作！ 真神氣！
5、是啊，鐵罐總是這樣傲慢、輕蔑地看不起鐵罐，（出示陶罐圖）還常常（奚落）陶罐。（板書奚落）
6、來給奚落換個詞，你會怎么換？（嘲笑、諷刺）看來大家已經明白奚落的意思了。
7、面對鐵罐的奚落，陶罐怎么說？（出示“不敢，鐵罐兄弟”）不敢碰？難道就真的怕了鐵罐了？（不是）那為什么不敢碰呢？原來啊，讀懂陶罐的這三句話是理解陶罐內心的關鍵。（出示“我確實不敢碰你…..并不比你差”）你讀懂了什么？（陶罐并不是懦弱）不懦弱那就來碰一碰啊（不能碰，一碰就碎了）可見啊，陶罐明白自己的短處，（板書：易碎）但也絕不示弱，那該怎么讀？真好，讀出了內心的堅強。其他同學讀明白了什么？
（他發現自己并不比鐵罐差）是的，很自信。那你能當當自信的陶罐嗎？你還明白了什么？
（我們生來就是盛東西的）哦，明白了自己的作用。那 能讀一讀這句話嗎？
8、是的，陶罐很自信，他明白自己的長處，所以總是那么謙虛，那么心平氣和，讓我們帶著陶罐的自信讀一讀這3句話吧！
9、可是，一向瞧不起陶罐的鐵罐，聽到陶罐竟然敢爭辯，他十分惱火，喊道：“住嘴！”（出示“住嘴！”）
他再也聽不下去了，惱怒地吼道：“住嘴！！！”（出示“住嘴”！！！）
他是鐵做的，比一碰就碎，弱不禁風的陶罐強百倍，他認為：“你怎么敢和我相提并論！”（出示“你怎么敢和…”）
他恨不得現在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齒地說：“你等著吧……”（出示“你等著吧！”）
10、面對鐵罐的惱怒，陶罐表現出他的紳士風度，他說：“何必…有什么可吵的呢？”（出示“何必….有什么可吵的呢？”）這里文章給我們留了個空白，陶罐既沒有表情又沒有動作，讓你來填，你想填什么？（親切、溫和、心平氣和）那你能不能“親切、溫和、心平氣和”地讀一讀呢？
11、現在呀，老師有個想法，請坐在左邊的同學扮演陶罐，坐在右邊的同學也別閑著，來扮演扮演惱怒的鐵罐，要想把自己的角色扮演好，首先要熟悉自己的臺詞，那現在就請大家練習一下，把自己的臺詞記熟，讀一讀吧！
12、準備好了嗎？鐵罐子在那里呢？齊。
13、老國王采訪：怎么這么吵啊？都把我這個老國王給驚動了。鐵罐子你為什么生氣，你能不能告訴我？（因為陶罐敢和我相提并論）你覺得你比他強在哪？（板書：堅硬）
陶罐子，你能不能告訴國王，面對鐵罐的奚落，你怎么還這么沉得住氣啊？（因為我想和他和睦相處）原來你是這樣認為的。
別吵啦，時間會證明一切的！
14、（連接動畫）配樂讀：時光在流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。許多年代過去了，兩只罐子身上又發生了什么事？請你默讀課文，用簡短的話說結局。（板書：有價值、被氧化）
15、是啊，不可一世的鐵罐最終沒能像他自己說的那樣，永遠留在世界上，而陶罐卻被人們挖出來，擺在了博物館里，供人們觀賞，他一個人站在陳列柜里，常常想起他的鐵罐朋友。一個晚上，他做夢還真的夢見了鐵罐，他沖鐵罐熱情地打招呼：“ 鐵罐兄弟，原來你在這里啊！”（出示：原來你也在這里啊）如果你是鐵罐，你會怎么回答？請大家拿出筆和紙寫一寫吧。
17、展示學生練習
18、看了這個故事，老師也有很多話想說，就送給大家一句話：“尺有所短，寸有所長。”（出示：尺有所短，寸有所長）希望大家在今后的學習生活中能正確對待自己的優點，也能正視自己的缺點。今天的課上到這里，下課。
陶罐和鐵罐教案 篇12
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
學習目標：
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的 詞句，積累詞語。
教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：體會課文寓意
第一課時教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）
2、讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3、質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2、讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：
這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1、生自由讀課文。
2、學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱
輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥
流逝 宮殿 掘開 樸素
和睦相處 相提并論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。
說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。
3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4、那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前 ，許多年過去了，陶罐 ，鐵罐 。
指名說。
追問，鐵罐哪里去了？
補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
4、整體感知
請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什么意思？我們往下讀讀看——
5、認真默讀2～9自然段，
用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。
三、學習課文2——9自然段
1、抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1-6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?
(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。)
④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2、想象神態朗讀
出示余下的對話：7-9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？
出示：“陶罐（ ）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）
“鐵罐（ ）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？
3、全部對話練讀
4、整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。
5、師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理
陶罐和鐵罐教案 篇13
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是第一范文網小編為你帶來陶罐和鐵罐教案及反思，希望大家喜歡。
陶罐和鐵罐教案教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理，每個人都有長處與短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重和睦相處。
教學準備：
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程：
一、 復習導入：
1.師：這節課，我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞，請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師：看來大家生字詞掌握得不錯，所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看，國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。
師同時取出帖圖，展示后貼在黑板上。
二、 學習課文，以讀促悟。
1.師：陶罐與鐵罐之間究竟發生了什么事呢?請你們默讀課文，想一想，然后告訴大家。
生默讀
指名學生回答;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，許多年后，陶罐變得更有價值，鐵罐卻不存在了。)
師：你真會讀書，能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你，這里“奚落”是什么意思?
生答：
師：還有哪些詞和奚落意思相近?
生答：
2.師：那么，鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫，請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想，這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回答：鐵罐：傲慢 陶罐：謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師：這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找，讀給大家聽!
3.學習朗讀對話，體會人物心情，分為三部分
(1)2、3段
師：請你來讀。
A、生：“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師：你為什么這樣讀?生：答
師：鐵罐傲慢地問，這句話還可以怎樣讀，大膽地說出你的看法。
(生：重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師：請你聽林老師讀，你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的，你知道嗎?)
(師：同學們講的還真有道理，就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯，你就是那只傲慢的鐵罐)
B、師：鐵罐這么問，陶罐怎么回答?
指名讀
師：除了謙虛，你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師：他們這兩種截然不同的態度，我們試著加上神態、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐，請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡：從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀，4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師：請你認真看看書上的插圖，它們倆是什么神態?
生形容。
師：那你來表演一下這種神態。
生再讀(帶著表情讀)
師：真形象，陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)
師：他為自己爭辯，怎樣爭辯的?
指名生讀。
師：鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師：這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來，把這些對話演一演。同桌之間先練習。(最好要加上神態、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上，“其他同學要認真看，待回都來評一評誰最棒。”
生演生評，“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)
(4)師：還有哪些句子能表現出他倆的特點?
指名生答：師投影出帶空格片斷的7、8段
師：請大家也讀一讀這兩段，看看插圖和剛才同學的表演，想象他們當時會有怎樣的表現，填上合適的詞語或句子，讓對話更具體，更生動。同桌可以討論。
生討論。
師：你來說一說。
師：你怎么想到加這些詞的?
師：請你通過朗讀，把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處，同學之間，家庭成員之間，社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加：溫和，不緊不慢，心平氣和———
B“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒氣沖天，插著腰，指著陶罐———
師：你覺得還能怎么加?你來說一說，有動作就更好啦。
三、 領悟道理。
1.師：真是活靈活現!就這樣，陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝，世界上發生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片，鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段，找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀：(陶罐：還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐：連影子也沒看到)
師相機板書：很有價值、不存在
師：陶罐被人們挖掘出來了，變得很有價值。被人們這樣贊美，陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師：從這里，你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)
師：特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師：假如你是鐵罐，這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師：陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展，讓學生明白：要謙虛，不要驕傲;多看別人長處，正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事，你想到了什么?)
師小結
四、 作業
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢?在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發?學生暢所欲言，這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
陶罐和鐵罐教案 篇14
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。下面是第一范文網小編為你帶來《陶罐和鐵罐》教案及反思，歡迎閱讀。
《陶罐和鐵罐》教案一、教材分析
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標和本專題教學目標的前提下形成的。(一)培養學生自覺，獨立的閱讀能力。(二)抓住文章的主要內容。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。(三)聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。
對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的理解。
二、教學目標
知識與技能
1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色，有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀，整體感知。
2、議一議，了解內容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
三、教學準備
教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的實物以及陶罐、鐵罐的頭飾，生字卡片、教學課件等。
四、教學時間 一課時
五、教學過程
一、導入
同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文，感知課文內容
(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。
(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文
(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)
(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什么要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?
生自由回答，教師相機指導。
師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。
板書：驕傲
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答，教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1：
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?
生：傲慢
板書：傲慢
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試著用傲慢的語氣讀。)
(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2：
師：這時鐵罐的態度又是如何呢?
生：輕蔑
板書：輕蔑
師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)
(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這里”)
出示對話3“住嘴…………在這里”。
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。
生讀鐵罐的對話，然后回答。
板書：惱怒
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?
生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)
師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。
師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀，積極發言
六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心
(一)這個寓言故事的主要內容是什么?
學生回答
(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?
學生自由發言，教師相機引導。
(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。
作者簡介：
洛桑卓瑪，藏族，拉薩廣西友誼小學教師，小教一級，擔任教研室副主任職務。20xx年10月在拉薩廣西友誼小學第四屆“求真務實”教學大比武中獲得校級第一名。20xx年11月在拉薩廣西友誼小學第六屆“青春杯”賽課中獲得校級第一名。20xx年12月拉薩市第二屆青年教師教學大賽中獲得市級第一名。20xx年5月在人民教育出版社(課程教材研究所)組織的，由人民教育電子音像出版社協助出版的《九年義務教育六年制小學教科書(藏族地區使用)漢語》配套教學光盤中擔任主講教師，(該光盤已由人民教育電子音像出版社出版發行)得到了人教社專家的好評。20xx年7月在教育部民族教育司組織的《中國少數民族漢語課程標準培訓》會上擔任做課教師，得到了與會專家和老師的好評。
《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢?經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節課，我也有許多的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么?會給我帶來那么多的驚喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
通過這節課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。