《山溝里的孩子》教學教案(精選12篇)
《山溝里的孩子》教學教案 篇1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,了解山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景,學習山溝里的孩子們為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
2、認字8個,寫字8個,繼續練習獨立識字。
3、理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、辛勤、鑰匙、面貌、啟程”等詞語在課文中的意思。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、提示課題、質疑激趣
1、板書課題,齊讀。
2、質疑激趣:讀了這個題目,此時你最想知道什么?
山溝里的孩子是怎樣上學的?他們遇到了怎樣的困難?讓我們一起來學習課文。
二、自讀課文,整體感知
1、自讀課文,思考上述問題,同時思考課文有幾個自然段。可分為哪兩個部分?
2、檢查自讀情況
(1)讀生詞
(2)指名分自然段讀課文,交流:課文怎樣分成兩部分?理由是什么?你讀懂了什么?
(3)請你根據自己的理解填一填:
第( )自然段描繪山溝里的孩子( )的情景。
填完讀一讀。
第二課時
一、 創設情境、激情導入
師:今天老師帶來了一張特殊的照片,請同學們認真看一看,先說說你看到了什么,再說說你想到了什么,好嗎?(生匯報)
師:這是一張真實的照片,鞋的主人是河南山區一所小學的一名學生,他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說,傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙,誰找到它,誰就能打開智慧的寶庫,改變山溝的面貌。同學們,你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎?今天,我們就走進山區去了解那里的孩子。(板書課題)
二、 合作交流、精讀深悟
1、再次讀課文,想一想,山溝里的孩子都遇到了哪些困難?你是從哪些地方體會出來的?用括號畫出來。
2、精讀感悟,講授第一大部分
(1)小組內交流討論畫出的詞句和自己的理解
(2)各小組派代表發言,其他小組補充自己的感受和體會。
a時間長(板書)
① 從哪兒知道“孩子們上學時間長?”
② 為什么“野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子由黑變紅了?”(生答)課文中與它對應的是哪一句?(把它填在語文天地第四題的橫線上。對比兩個句子,讀一讀)課文中還有哪幾個句子也是前后對應的?(生答)這些前后照應的句子,在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難!清晨,孩子們迎著晨曦上學;夜晚,孩子們披著夜霧回家,多不容易啊!
③ 課文中哪一個表示色彩的詞語用得最多?(黑)為什么?
b路不好走,不安全(板書)
① 從哪些句子體會出來的?(指名讀)師:我們沒有見過狼,不知道狼的可怕。那就讓我們聽聽狼的叫聲,來感受一下,孩子放學回家聽到狼叫時的心是怎么樣的。(課件)很可怕吧?再加上天黑,路滑,真為孩子們捏把冷汗啊!(齊讀第五自然段第一句)
② 孩子們上學要面對這么多困難,他們害怕嗎?你從哪里知道的?(指名讀有關句子,朗讀體會)
師:有了月亮的陪伴,黑暗不再可怕,說到這里不知道同學們發現沒有,在課文的第一部分,有一個表示色彩的詞語出現了很多次,它是?(生:黑)
師:這個“黑”字在文中多次出現,讓我們深刻地體會到孩子們上學的艱辛,但是他們面對困難的心情始終是怎樣的?(生答)
師板書:樂觀向上
師:山溝里的孩子們上學除了要面臨課文里的困難外,你認為他們可能還會面臨哪些困難?(生說)
師:此時的你們知道他們正面臨這么多的困難,你想囑咐他們些什么話嗎?(生說)
3、自讀自悟,理解第二大部分
過渡:雖然山溝里的孩子們從黑夜走向天明,又從傍晚走進黑暗,可是他們的腳步依然是那么堅定,心情依然是那樣愉快,你們知道原因是什么嗎?還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎?它在課文的第幾自然段?(生:第6自然段)
請同學們自由讀一讀6、7自然段,然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
學生匯報。
(1) 金鑰匙指的是(科學知識)
(2) 日日夜夜,夜夜日日是指孩子們(不怕困難,刻苦學習)
(3) 你知道“理想的燦爛的黎明”指的是什么嗎?(或問:從理想的燦爛的黎明表明了作者的什么樣的心情?)
三、拓展訓練、暢想未來
1、師:孩子們的夢想是讓山區的黎明更加燦爛,而山區的明天將會是什么樣的呢?作者在文章末尾用了一個長長的“……”,省略了什么?請你暢想一下山村未來的學校、未來的路將會是什么樣的?
2、同學們,“天還沒有亮”,孩子們已經背著書包去上學;“走過這座山,翻過那座山”,直到“遠遠近近,初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上,下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣堅持上學,他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”,“改變山溝的窮面貌”。和他們相比,你覺得你做得怎么樣?
(教學反思)
《山溝里的孩子》是一篇語言優美,極富感情色彩的敘事散文,描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。
在教學中,我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離,為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次,我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟,這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴,行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,在教學中我千方百計地創設情境,用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生,促使學生與文中的主人公進行情感上的交流,同時積累語言、運用語言。但是這些顯然做得還不夠到位,學生的朗讀還是停留在淺顯的理解上。正如思涵所說:還有待加強。
三是拓展延伸,激發學生的想像,發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化,學生暢所欲言、各抒己見,使他們的語言表達能力得到了培養。
教學中還有許多不足,教學結構不夠緊湊,教學設想有些紊亂,這一切只求在今后的教學中不斷進步。
《山溝里的孩子》教學教案 篇2
教學目標:
1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地上學的情景,感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神。
2、了解課文內容,理清段落結構,能將課文分為兩個部分。
3、能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會金鑰匙,理想的燦爛的黎明的含義。
4、能結合上下文,理解重點詞語的含義,積累詞語。
5、這篇課文語言生動,并前后對應,有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的自然段。
教材分析:
這是一篇敘事性散文,它用富有感情的語句,描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景,贊頌了山溝里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神。課文結構清楚,全文共分7個自然段,可分為兩個部分。
第一部分1~5自然段描述了山溝里的孩子們為了上學,不怕起早貪黑,翻山越嶺。這部分內容寫出了山里的孩子們上學的艱難和愛學習的精神,是分三個方面寫的。
第二部分6~7自然段直接抒情,贊頌了山溝里的孩子們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
教學重點與難點:
1、教學中要重在朗讀,在讀中理解重點詞語,體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
2、體會讀書的重要性,激發學生愛讀書的情感。
3、依據課文內容和聯系實際理解金鑰匙、理想的燦爛的黎明等詞語。
教學準備:
教師:描寫山區孩子學習的有關語句。搜集山區學生學習生活的照片。
學生:預習課文,學習做批注。根據課文內容質疑。
一、 談話引題。
師:你每天是怎么上學的?
生:家長送、坐公交車、家比較近,自己走學……
師:今天我們就一起來看看山溝里的孩子是怎么上學的。(板書:山溝里的孩子)
(設計意圖:聯系生活導入新課,激發學生學習新課的興趣。)
二、初讀課文,整體感知。
師:用自己喜歡的方式讀課文,解決生字及生詞。
生:讀課文(自己讀、同桌互讀、小組讀)
師:檢查讀書的情況,重點指導讀好以下幾個字詞的讀音:褂子、草垛、山楂、辛勤。鑰匙的匙shi,不要讀成chi,垛duò讀,不要讀成duǒ。
師:聽課文錄音,想想這篇課文主要講了什么?
生:(全班交流)這篇課文主要寫山溝里的孩子為了自己的理想而刻苦讀書的事。
師:你們在這么短的時間內,就能把課文的主要內容概括出來,老師感受到你們不但認真讀書,而且能仔細聽別人的朗讀。
(設計意圖:通過多種形式讀課文、聽錄音,使所有學生能夠正確朗讀課文,為感悟理解課文,有感情地朗讀課文做好準備。)
三、 細讀課文,深化感悟。
師:用自己喜歡的方式學習課文,看看你從中能讀懂什么?請同學們注意,一邊讀課文一邊想象山里孩子的學習和生活情況。
生:自主探究學習課文。
生:小組交流自己讀書的收獲及學習中存在的疑惑。
師:看著同學討論激烈的樣子,老師現在也想和大家一起來交流一下。
生:讀了這篇課文,我知道了山溝里的孩子是怎么上學的。
師:說說看,山溝里的孩子究竟是怎樣上學的?
生:山溝里的孩子上學很不容易。
師:從哪兒看出來?
生:上學時間長。早晨,天還沒有亮就出發了。晚上,天黑了才回家。
生:路不好走。不但路遠,還要翻幾座山。
生:有危險。山高,路遠,天黑,遠處還有狼。
師:大家說的不錯,這就叫用心讀書。我們來一起看看這兩個句子。(出示句子:在課文中找出對應的句子。)
1、野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
—————————————————————
2、遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們。
—————————————————————
生:自由讀一讀這兩句話,在文中找出相對應的句子。再自己讀一讀。
師:從這些句子中你體會到了什么? [小學教學設 計 網
生:我從中體會到了山溝里的孩子上學很困難,但是他們很樂觀。。
生:我體會到了山溝里的孩子為了學習,他們不怕困難、熱愛學習的精神。
師:是啊!山溝里的孩子上學的確不容易,我曾經在山區支教的時候,有一個學生叫楊秋梅,她告訴我:她家住在離學校較遠的一個地方,她為了上學,她的媽媽每天5點鐘起床為她做飯。她5點起床,6點從家里出發,一路上不停的走,到7點鐘才能到學校,盡管這樣,她每天都能按時完成作業,從不遲到,學習成績門門優秀,你們說她這種不怕困難刻苦學習的精神值不值的學習?
生:深受感動。
師:好!現在我們帶著自己的感情來讀讀1——5自然段,你們覺得要用怎樣的語氣來讀?
生:山里的孩子學習條件這么差,但他們非常愛學習,我認為要用敬佩的語氣來讀。
師:要讀出敬佩的語氣,要抓住那些關鍵的詞句才能讀好這篇課文?
生:要重點讀好:翻過、遠遠近近、腳步匆匆、由黑變紅、由黑變綠、黑黑的、黑洞洞的等詞語。
生:自由朗讀、指名讀。師生共同評價。
師:你們讀的好,老師感受到你們是用自己的心聲在贊美山里孩子勤奮學習的精神。
(設計意圖:引導學生抓重點語句,在讀中理解、感悟課文。給學生千方百計地創設情境,拉近生活與文本的距離,為進一步理解文本提供有效途徑。)
四、拓展思維,發展想象。
師:讀了課文你們還有哪些不懂的嗎?
生:山溝里的孩子不怕從黑夜啟程,他們一定能找到理想的燦爛的黎明……這句話的意思不明白。
師:再仔細讀一讀第六自然段。想想這句話的意思。誰來說說?
生:山溝里的孩子刻苦學習,就是為了將來考上大學改變家鄉的面貌。黎明是指家鄉美好的明天。理想的燦爛的黎明就是指家鄉的變化,家鄉的新面貌。理想的燦爛的黎明就是作者對山溝里的孩子寄予無限的期望。
生:金鑰匙是指知識;日日夜夜夜夜日日在刻苦地尋找,是指不怕困難、努力學習。因為有了知識才能有智慧,才能改變山溝的面貌,這是學習的強大動力。。
師:這篇課文是幾年前寫的,講的是以前山溝里孩子的學習情況。現在讓我們發揮自己的想象,暢想如今山溝里的變化和孩子們的學習情況?
生:經過孩子們的努力,山溝里發生了很大的變化,那里修了一條條寬闊的馬路,村子里蓋許多的新房子。
生:學校也蓋上了高高的樓房,山里的孩子坐在寬敞明亮的教室里學習,他們的學習更努力了……
師:同學們的想象力真豐富,山溝里的孩子他們現在的生活和學習條件確實發生了變化。正如你們所說的一樣,在黨的新農村建設和兩免一補優惠政策指引下,山溝里的孩子他們上學條件比以前已經好多了。請同學們看看他們的學習生活照片。
師:出示某一學校的照片。看完照片,說說你們的感受。
生:。今天山里的孩子也在新教室里學習。
生:他們也用上了電腦。
生:現在村村修筑了寬闊的馬路。他們再也不用走那么長時間的路來上學。
師:學習了《山溝里的孩子》這篇課文你最想說些什么?
生:我想說:如果你們家離學校遠,你們可以住在學校讀書。因為國家實行了兩免一補政策,你們上學不用交錢,每月國家還給你們補助生活費。你們可一定要好好學習啊。
生:我最想說:“過去山溝里的孩子在那么艱苦的條件下都能認真學習,我們的學習條件比他們好多了,我們更應該努力學習。”
生:我想說:“山里的孩子們,你們真了不起,我相信你們一定會用知識的金鑰匙實現自己的理想的……”
生:我想說,山里的孩子們,你們今天的條件比以前好多了。你們要想生活的更好,還要不斷努力學習。要用自己的智慧和勤勞的雙手來改變自己和家鄉的面貌。
師:在這兒,老師也想對山里的孩子說:知識能夠改變命運,努力拼搏吧!你們剛才對山里的孩子說了自己的心里話。把它寫下來好嗎?
生:動筆寫出自己想對山里孩子說的話。
(設計意圖:葉圣陶先生說過,提出一個問題比解決一個問題更重要。因此,在閱讀中要培養學生邊讀書邊思考,依據課文內容質疑的習慣是提高閱讀能力的有效方法。同時,在語文課堂中,讀寫結合是提升學生語文素養的重要方面。)
教學反思:
一、 本節課的成功所在。
1、葉圣陶先生說:“學語文要靠學生自己讀書,自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟,調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來,與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴,形成“心理相融”,他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教學中,我努力地創設情境,給學生講了一個真實的故事后,使學生們深受感動。同時,通過觀看照片這一環節,使課內與課外結合,使書本與現實結合,使學生進一步了解了山區同齡人的學習和生活情況,深入理解文本,激發學生的學習熱情,使課堂氛圍達到了.......。在讀書中、觀察中、交流中對課文的內容有了更深的感悟。
2.課堂上我把更多的時間歸還給學生、讓學生自己讀書、自己思考、自己感悟,并給予適時的引導,協助學生歸納總結。逐步培養學生的感悟和理解能力,以及解決問題的能力。
二.本節課存在的不足。
1、在學生朗讀課文的方式上,指導不夠,方法不夠靈活多樣。2、學生在自學之后,理解感悟課文時,交流的方式比較單一,全班集體交流的時間較多。
《山溝里的孩子》教學教案 篇3
山溝里的孩子們,你們的精神使目標逼近,勝利終將屬于你,你們的精神已經在我心中點亮了。學習了這篇課文我深受啟發。
成功的大門永遠向克服困難的人敞開。“不經一番風霜苦,哪得梅花撲鼻香。”由此,我想到了擁有“發明大王”稱號的愛迪生,他是我崇拜的偶像之一。他沒有受過正規教育,卻在科學的道路上刻苦鉆研,頑強攻關,最終成為兩千多項發明的科學家。他堅韌不拔,克服重重困難的精神深深地打動了我。在愛迪生身上不也能看到山溝里的孩子的身影嗎?他們心中只有一個念頭,不許后退,他們有一股不服輸的沖勁,他們的人生字典里沒有“失敗”!!有汗水,就會有收獲,有信心就一定會成功。
失敗是成功之母,有志者事竟成。成功不會落在驕傲的人頭上!第一個爬上知識顛峰的人一定是勤奮好學的人。不怕失敗的人永遠是生活中的強者。有一次,我的成績不理想,就有了不想念書甚至退學的念頭。想到山溝里的孩子不怕困難,而我在挫折面前寸步難行,簡直像只縮頭烏龜,我慚愧得無地自容。我頓時像泄了氣的皮球又打回氣一樣,在學習的道路上勇往直前戰勝重重困難,像武松打虎似的把攔路虎打得四腳朝天。
“天才是百分之九十九的汗水,再加上百分之一的靈感。”這句名言激勵著我和山溝里的孩子一起戰勝困難,讓我們攜手走進知識的殿堂為祖國做出應有的貢獻吧,理想的呼聲正朝山溝里的孩子們飄去……
指導老師:佘美滿
《山溝里的孩子》教學教案 篇4
【教學目標】
知識與能力
1、了解課文內容,通過閱讀子解山溝的貧窮、山溝里的孩子上學求知的艱辛以及存在于山溝里孩子身上美好的品質。
2、能根據自己對課文的獨特理解和感受用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
3、鼓勵、引導學生用個性化的閱讀方式閱讀課文,在閱讀中能主動關注并能自由發表自己獨特的理解和感受。
4、通過本課的學習,讓學生養成良好的閱讀習慣,并初步掌握寫人文章的基本的學習方法。
【情感、態度與價值觀】
5、通過本篇課文的學習,讓學生學習山溝里的孩子們那種在艱苦的環境中仍能刻苦求學和立志改變家面貌的美好品德。
6、充分利用本課言辭的優美,通過反復閱讀,培養學生熱愛祖國語文、熱愛祖國語言文字的良好情感。
【教學重點、難點】
1、了解課文內容,通過閱讀了解山溝的貧窮、山溝里的孩子上學求知的艱辛。學習山溝里的孩子們那種在艱苦的環境中仍能刻苦求學和立志改變家鄉面貌的美好品德。
2、鼓勵、引導學生用個性化的閱讀方式閱讀課文,在閱讀中能主動關注并能自由發表自己獨特的理解和感受。
3、有感情地朗讀課文,體會課文的言辭優美,培養學生熱愛祖國語言文字的良好情感。
【教學準備】多媒體教學課件
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、緊扣課題,導入新課學習。
1、揭題。
談話,揭題。
今天,老師和大家一起學習這篇言辭優美的文章。(板:山溝里的孩子)
(2)學生齊讀課題。
現在請大家一齊把課題讀一下(生齊讀)
2、圍繞課題展開談話。
(1)老師啟發談和。
在日賞生活中,同學們從電視上、書本上、廣播里一定看到過或聽說過許多關于山溝 里孩子的內容,現在老師想了解一下:在同學們印象中,山溝里的孩子是什么樣的?
(2)學生自由發表自己印象中的山溝里的孩子。
3、激趣,導入新課學習。
剛才同學們談了自己印象中的山溝里的孩子。同學們,你們想不想知道課文中山溝里的孩子的學習和生活?
好,現在就讓我們一起走進山溝,走到山溝里的孩子中去!
二、整體入手,初步感知課文。
1、提出初讀要求。
現在就請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文,注意讀準字音(不認識的字可查字典、請教教師或周圍同學),讀通句子。讀后請想一想:課文講了山溝里的孩子的哪些事?用簡煉的詞語說一說,文中這些山溝里的孩子給你們留下了什么印象?
2、檢查讀書情況。
現在,教師想了解一下同學們的讀書情況,哪些同學想站起來讀給同學們聽(指名分節讀)。
3、回答初讀的問題。
(1)哪些同學能向大家說一說,課文中講了山溝里的孩子的哪些事情?(學生回答)(要點:山溝里的孩子起早翻山越嶺上學,摸黑翻山越嶺回家;懷著改變山溝面貌的美好心愿刻苦學習。)
(2)現在請大家用簡煉的詞語說一說:文章中這些山溝里的孩子給你留下了什么印象?(上學很辛苦,能吃苦,學習刻苦,有志向。)
三、精讀課文,體會人物思想。
1、提出精讀要求。
自由輕聲或默讀課文,一邊讀一邊思考:從課文的哪些地方可以看出這些山溝里的孩子上學非常辛苦?又從哪些地方可以看出這些山溝里的孩子非常有志向?(自己不能獨立完成的可以和周圍同學共同討論解決)想一想,這些地方該樣讀,自己先自由練讀幾遍。
2、學生相互交流。
(1)從課文的哪些地方可以看出這些山溝里的孩子上學非常辛苦?
(文章1-4節)
第1、2、小節,寫了這些孩子天沒亮就起上學,并且翻山越嶺,腳步匆匆要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”(急著走了長的山路)。
指導朗讀時,要讓學生抓住這些詞語,讀出上學走路的辛苦。此外,還要抓住“變綠”、“變紫”、“變紅”、等詞語,讓學生感悟光線的變化以及山溝里的孩子走路的時間之長(從天沒亮走到天亮)。
第3、4節則同樣要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”等詞語來理解走路的時間之長。抓住三個“變黑”來體會黑暗的逐漸到來。通過追問“為什么‘說說笑笑’?”體會他們一天學習的充分與學到知識后的快樂。
[指導朗讀時,要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”等詞語讀出學生走路的辛苦,要抓住三個“變黑”讓學生感悟山中光線的變暗。]
[第5小節。則要抓住“黑黑”、“黑黑”、“黑洞洞”讓學生感受山溝的黑暗難行。抓住“嚎”、“汪汪叫”,讓學生體會山溝中的荒涼與恐怖。]
(2)文章的哪些地方是寫孩子們非常有志向的?
提問:孩子們的志向是什么?
你認為山溝里“埋藏的金鑰匙”指的是什么?(掌握文化知識,增強自己的本領。)
第六小節。
提問:你認為“理想的燦爛的黎明”指的是什么?(山溝里美好的明天,富裕、繁榮的新山溝。)
[在間或點撥的基礎上進行朗讀。]
四、配樂誦讀,欣賞品味課文。
1、提示欣賞品味要求。
現在,老師給大家配上優美的音樂,請一位同學有感情地朗讀,其余的同學趴在座位上靜心欣賞,想象課文中所描繪的美好意境,體會文章言辭的優美。
2、學生配樂讀,欣賞。
(基本設計理念:通過欣賞,讓學生感受課文意境的優美,培養學生對祖國語言文字的熱愛。)
五、全課總結,抒發獨特感受。
1、總結,提出要求。
這節課老師和同學們一起走進了一個神秘的山溝,認識一群可愛的在漆黑山溝里日夜奔走求學的孩子。學完這篇課文后,你有什么話想說嗎?請你用簡短的語言說出你想要說的話。
2、學生交流感受。
六、拓展延伸,豐富經驗積累。
課外作業:
1、背誦課文中優美的句子或段落。
2、通過閱讀、通信等多種方式,了解山區孩子目前的學習、生活情況。
《山溝里的孩子》教學教案 篇5
教學目標: 1 、認識13個生字,學會9個生字、詞。2 學習課文,了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。 3 了解課文內容,理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。 5 有感情地朗讀課文。 教學重點: 注重理解重點詞語,體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。 教學流程:
一、創設情境
今天老師帶來了一張特殊的照片,你們想看嗎?
師:你么在照片上看到了什么?(一雙破舊的鞋)看到這雙鞋你想到了什么?
師:這是一張真實的照片,鞋的主人是河南山區的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說,傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙,誰找到它,誰就能打開智慧的寶庫,改變山溝的面貌。同學們,你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎?今天,我們就走進山區去了解那里的孩子(板書課題)
二、新知探究
1、初讀課文
要求把課文讀通、讀順 ,把不認識的字圈出來與同桌一起學。
2.再讀課文、理解課文內容
請同學默讀課文、邊讀邊思考、課文主要寫了什么?
師:課文不但寫出了山溝了里的孩子,為了上學要克服重重困難,
也寫出了孩子美好的理想。請同學們再讀課文,找一找,哪幾個自然段寫出了孩子們上學過程中的重重困難。
生:1—5自然段。
師:1—5自然段也就是本文的第一部分,請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀這一部分,找一找孩子們為了上學,要克服哪些困難,再和你的同桌交流一下。
生:讀文交流
3. 師:剛才老師注意到讀的特別認真.你從課文中了到孩子們要克服哪些困難?(學習1 2自然段)
生:起得早 。
師:你是怎么知道的
生:清晨,天還沒亮,山溝還黑著。
師:這句話告訴我們孩子上學的時間,同學們清晨天沒亮大約幾點?
生:4、5點鐘。
師:若是夏季,時間更早.這個時間你們正在干什么 ?
生:睡覺
師:是啊,天還沒亮,許多人還在暖暖的被窩里睡覺,山溝里的孩子已經走在上學的路上,這時山路周圍的環境應該是什么樣呢?
生:靜悄悄
師:這句話應該怎樣讀。
生:讀得輕一些,慢一些。
指名讀第一句。
師評:你讀得真好,山路上真安靜啊。
師:孩子們為什么要這么早出門呢?
生:上學的路很長。{學校在很遠的地方}
師:你是從哪句話中了解到的?
生:孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。
師:誰能用一個詞來概括這句話。
生:翻山越嶺 {極書}
師:誰來讀一下這句話。 {路真長呀}
生評價
師:老師聽出來了,山路很長,而卻很難走,所以他們要走很長時間,課文中哪一句寫出孩子們走了很久。
生:看中2自然段,找了找{野葡萄┄┄} (師演示課件)
師:請同學們仔細看一看,這句話中寫了幾次色彩的變化。分別是什么?這些色彩變化說明了什么?
生: 寫了三次,分別是┄┄(說明天亮了)
師: 這句話太美了。老師想讀一讀行嗎?
范讀。(請大家給老師評一評)
生:評價。
師:謝謝你們對老師的評價。相信你一定比老師讀的好。
指名讀。生評
師:這一段中還有哪句話寫天亮了。 生:遠遠近近。腳步匆匆。初升的紅日擁抱著他們。
師:遠遠近近。腳步匆匆是什么意思?
天已經亮了。學校就在眼前了。孩子們現在的心情是怎樣。
生:很開心。
師:請把這句話讀一讀。(指名讀)
4、插入:紅日東升。新的一天開始。山溝里的孩子開始了一天的學習生活。你們想不想知道他們的學校是什么樣子的,老師在網上收集到一些圖片,我門來看一下。
圖1:這就是他們的教室。誰能用一個詞或一句話來形容一下。
圖2:從他們的目光中你看到了什么?
圖3:這是他們午餐時的情景一個地瓜就一頓午餐
圖4:同學們看到這里你想到對山溝里的孩子說些什么或者對自己說些什么?
生暢所欲言
5、過度:同學們說的非常好.雖然山區小學的教室破舊簡陋可當不住孩子們那渴求知識的目光盡管他們午餐簡單可不會影響他們收獲的知識時的快樂。傍晚結束了一天的學習駭子要回家了課文中哪倆個字然段寫的是孩子悶放學時的情景
生:3、4、5自然段
師:3、4自然段與前倆自然段在句式和段式方法小組合作學習3、4、5自然段
出示學習提示:
(1)、用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段 想一想每句話的含意然后與同學交流 。
(2)、把你喜歡的句子按你的理解讀出來與同學分享學習的快樂
生:小組合作
師:剛才老是發現同學 學的特別投入現在誰想把自己的收獲和同學們分享。
生:匯報
體會“遠遠近近”“說說笑笑”說明了什么。(山路上孩子很多,非常開心)
師:指導朗讀體會收獲知識的快樂。
師;除了起早貪黑、翻山越嶺,孩子們還要面臨什么困難?
生:山路并安全。
師:那些詞寫出了山路不安全?面對危險孩子們害怕嗎?為什么?
生:有月亮的陪伴。(朗讀體會)
師:有了月亮的陪伴,黑暗不再可怕,說到這里不知道同學們發現沒有,在課文的第一部分,有一個表示色彩的詞出現了多次。從這個詞中我們可以體會到什么?
生:┄┄
師:這個“黑”字在文中多次出現,讓我們深刻的體會到孩子們上學的艱辛,但是他們面對困難的心情始終是怎樣的?
生:快樂的。
師板書“樂觀向上”
6、過渡:雖然山溝里的孩子,從黑夜走向天明,又從傍晚走進黑暗。可他們的腳步依然是那么堅定,心情是那樣愉快,你們知道折實為什么嗎?還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎,它在課文的第幾自然段?
生:第6自然段。
師:請同學們自由讀一讀,然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
生匯報:
(1)、金鑰匙指的是科學知識。
(2)、 日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子們不怕困難刻苦學習。
(3)、孩子們夜以繼日地學習為的是改變山溝的窮面貌。
過渡:或許山里的風清新,山里的水潔凈,才是孩子們的夢最真。或許是山里的人堅強。山里的人淳樸,才便于山溝里的孩子追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧,祝愿他們的夢想早日實現,讓我們齊讀最后一段。
生齊讀。
三、拓展延伸,暢想未來
師:孩子們的夢想是的讓山區黎明更加燦爛,而山區的明天會是什么樣的。作者在這里用了一個長長的…
同學們你們能不能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天是什么樣的,未來山村是什么樣的,未來的山村小學什么樣的。
四、總結(板書)
本文寫出了山溝里的孩子為了上學。趕早潭黑翻山越嶺克服重重困難。贊揚了,孩子們不怕困難,樂觀向上的精神。
同學們讓我們走進山區孩子的內心孩子們的世界。再次體會追逐夢想的快樂。
五、回讀全文
師:同學們深情的誦讀再一次感動了老師,相信山溝里的孩子一定也聽到了你們的祝福。理想的燦爛的黎明正向他們招手,國家已經加大對偏遠山區的教育投入并且為農村的學生減免了義務教育期間的全部學費,相信山區的明天一定會更加美好。
六、板書設計: 山溝里的孩子
清晨,天沒亮
傍晚,天暗了 不怕困難,樂觀向上
翻山越嶺
教學反思:
〈〈山溝里的孩子〉〉是一篇語言優美,極富感情色彩的敘事散文,描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,贊揚了山里孩子不怕困難樂向聲的精神。
在教學中,我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次,我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴,行成“心理相融” 他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,在教學中我千方百計地創設情境,用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生,促使學生與文中的主人公進行情感上的交流,同時積累語言、運用語言。
三是拓展延伸,激發學生的想像,發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化,學生暢所欲言、各抒己見,使他們的語言表達能力得到了培養。
《山溝里的孩子》教學教案 篇6
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”,而起早貪黑,不怕吃苦,不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文,語言優美,情感動人,是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習,教育學生向大山里的孩子學習,為了家鄉幸福美好的明天不怕困難,刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區,處山區邊緣,屬純回民地區,貧困落后。這里的孩子們愛讀書,不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路,他們不怕嚴寒,不畏酷暑,日復一日,月復一月,年復一年,堅持到校求學。可是因多種原因,孩子們預習課文時困難較大,很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎,以讀為主線,以讀代講,以讀促講,通過朗讀,聯系生活實際,激發學生的情感參與,加深對課文的理解和體驗,增強學生學習的主觀能動性,培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時,通過學生自主努力,自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音,會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文;能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀,感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
(一)談話導入,創境激情。
同學們,兩年多來,咱們班的同學不怕酷暑嚴寒,不顧雨雪風霜,每天要走十幾公里的路到學校上課,有的人中午連家都不能回,常年吃不上熱乎的午飯,老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢?今天,我們學習《山溝里的孩子》。
[點評:引導學生和山溝里的孩子作比較,激發學生情感參與。]
板書:山溝里的孩子
讀課題,想問題:看到這個課題,你想知道什么呢?(學生可能會提出各種各樣的想法,比如:山溝里的孩子每天上學要走多少路?他們在路上要走多少時間?冬天下大雪,山里的道路多難走呀!夏天下大雨后,山溝里有洪水怎么辦?)
師:同學們提的這些問題也正是老師想知道的,那咱們就一塊兒學習這篇課文,看能不能解答這些問題呢?
[點評:從課題入手,帶著問題學習課文,是整體入手,整體把握課文內容的一種好方法。]
(二)多種形式讀文,鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文,自己先檢查一下生字都會讀了沒有,字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書,互相檢查生字認讀情況,看看課文讀得是否正確,是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況(采用什么方法由各小組自己來決定)。
4、指名朗讀課文,重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評:農村三年級學生在預習時能自學生字,但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
(三)自由讀文,整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文,想想課文主要寫了什么?
[NextPage] 2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評:整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
(四)再讀課文,初步理解課文內容。
過渡語:剛才同學們說得很對,這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文,看看他們是怎樣上學的,他們為什么而學習?
劃分層次
默讀課文,看看課文中寫了幾方面的內容?根據這些內容,你認為課文可以分成幾部分?(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分,想一想,為什么這樣分?
(3)和同學們交換一下意見。商量一下,還能有別的分法嗎?
學習第一部分
1、找一找,畫一畫,讀一讀,想一想,說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落,找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來,再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的,想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評:引導學生學習,教給學生閱讀的一些方法:找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分(1-5自然段),認真想一想,你具體讀懂了什么?
3、在四人小組中討論一下,你們是怎么讀懂這些意思的?
4、先試著感情朗讀第一部分,再和同學比一比。[點評:有感情地朗讀課文,促使學生角色移位,情感參與,是理解課文內容的很好方法。]
5、討論:這一部分的大意是什么?
學習課文第二部分,讀懂內容。
1、默讀,思考、討論:(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想:
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難?我們自己呢?
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎?為什么?
(五)重點精讀,深入理解
過渡語:同學們,剛才大家通過認真閱讀、思考、討論,讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的,山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢?
1、認真讀課文第一部分,想一想,課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀,找一找:哪一個表示顏色的詞語用得最多,畫出來,想想為什么。
(2)看圖,聯系自己是怎樣上學的,想一想,山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長:“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走:“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全:高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[NextPage] [點評:精讀重點段落,不但可以幫助學生深入理解課文內容,學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比,有什么感受。(小組交流,比一比,說一說)
山里的孩子不怕困難,樂觀:“遠遠近近,腳步匆匆”“遠遠近近,說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難?
(六)品味賞讀,背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落,找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比,看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評:品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情,促使學生加強語言積累。]
(七)、檢查寫字情況(略)
(八)續寫結尾,課外延伸
過渡語:山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”,不怕山高路遠,每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景,再寫一兩段話呢?(作為家庭作業,第二天交流)
[點評:續寫課文是培養學生思維能力,創新能力的好方法,可以激發學生習作的欲望。]
六 案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念,突出了以下幾點:
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段,正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美,情感動人,尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一,或自由讀,或同桌讀,或對比讀,或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀,整體把握、正確理解課文內容,感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與,加深對課文的理解,有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習,但由于種種原因,基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發,教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習,讓學生正確、流利讀課文,為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中,老師讓學生跟山溝里的孩子作對比,促使他們“角色移位”,能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難,學習這些孩子不怕困難,刻苦學習的精神。
[NextPage]3、注意教給方法,注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法,老師在設計中,十分重視學法指導,引導學生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知;引導學生重點精讀、品味賞讀;指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文,理解課文的內涵,力求學生的感情與作者之情,作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎,培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動,還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動,培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力,努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
《山溝里的孩子》教學教案 篇7
教學目標:
1、了解山溝的孩子起早貪黑上學的情況。
2、了解第四自然段景物的作用。
3、理解“金鑰匙”與“絢麗的黎明”的真正含義。
4、感受山溝里的孩子學習的艱苦,學習他們不怕困難的,刻苦學習的精神。
教學重難點:
1、抓住重點理解課文最后兩段的意思,體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2、通過對比、朗讀,體會中重點詞語的意思。感受山溝里的孩子學習的艱難,學習他們不怕困難。刻苦學習的精神。
教學課時:三課時
教學過程:
第一課時
一、組織談話,導入新課
1、同學們,你們看過電影《一個也不能少》嗎?這部電影講的是什么地方的什么事?山溝里的孩子為了山區早日脫貧,為了祖國更加富強,起早貪黑地刻苦學習著,這節課我們學習第8課《山溝的孩子》,更進一步了解山溝的孩子是怎樣學習的。
2、板書:山溝的孩子,齊讀課題。
二、自讀課文,思考問題。
1、認真讀課文,給每個自然段標上序號。
2、現在請同學們找一找哪些部分是描寫山溝的孩子是怎樣上學的?他們遇怎樣的困難?是怎樣起早貪黑地刻苦學習的?并讀一讀。然后說說你自己的感受。
3、請一位同學讀一讀第5自然段,其他同學想一想:這一段有關山村景物的描寫起到了什么作用?
三、默讀課文,思考問題。
1、請同學們默讀第6自然段,然后結合課文并根據你自己的理解想一想:“山溝里的金鑰匙”指的是什么?
2、山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習是為了什么?
3、理解重點詞:“金鑰匙”指知識。有了知識才有智慧,知識越多智慧的寶庫才能越豐富。“絢麗的黎明”指什么?為什么山溝里的孩子一定能迎來“絢麗的黎明”? “絢麗的黎明”指光輝燦爛的未來。山溝里的孩子一定能用自己的聰明才智使山村早日脫貧,使祖國更加富強。
四、通讀全文,思考問題:
1、山溝里的孩子為什么這樣刻苦學習?
2、為了改變山村的落后面貌,孩子們是怎樣做的?
五、總結課文,拓展延伸
1、學了這篇課文,了解了山溝里的孩子們上學的艱苦和不怕困難為改變山溝的窮面貌刻苦學習的精神,你們心里有什么感受呢?
2、說說你想為有困難的同學做些什么?
板書設計:
山溝里的孩子
時間長
不怕困難 刻苦學習
上學的艱難 不好走
(為改變山溝的 窮面貌)
不安全
《山溝里的孩子》教學教案 篇8
一、聯系生活,激情導課
1、師:孩子們,平時你們每天大約幾點起床,怎么到學校來上學?
2、師:可生活在山溝里的孩子,他們每天是怎樣上學的呢?通過上節課的學習,誰來說說山溝的孩子給你留下了怎樣的印象?
二、品讀語言,體會困難
1、師:請同學們再認真讀讀課文1—5自然段,邊讀邊想象孩子們上學時的樣子和心情。
2、交流。師:課文是怎樣描寫孩子們上學時的樣子和心情呢?你是從哪些語句中體會出來的?教師引導學生重點抓住下面的句子朗讀、體會:
(1)孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。(引導學法,讀出畫面)
師:會讀書的孩子懂得“把書讀薄”。“讀薄”就是讀懂它的意思。你能把這句話讀成一個詞嗎?(板書:翻山越嶺)會讀書的孩子還懂得“把書讀厚”。“讀厚”就是把它讀具體了,就是通過邊讀邊想像,透過文字看到畫面。孩子們上學要翻過幾座山啊?(看圖想象)你能想像一下,孩子們是怎樣翻山越嶺的嗎?山里的孩子每天上學、放學都要翻山越嶺啊!就在這樣窄小、不平的山路上,如果再遇到惡劣的天氣呢?想像情境說話:在那個下著傾盆大雨的早上,天還沒亮……在那個大雪紛飛的冬日,天暗下來了……
師:看到這一個個畫面,你有什么話要說?(上學的艱辛)
師:我們通過想像,把“翻山越嶺”這個詞讀出了一個個孩子們上學的畫面,讀出了孩子們不怕困難的情感,這就是“把書讀厚”。讀書就是要這樣,邊讀邊想像,眼前浮現畫面,而且能把你看到的景象通過你的朗讀展現在大家面前。誰來讀一讀。
過渡:你還讀出了哪些畫面?
(2)野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
山楂果由紅變黑了,路邊的草垛由黃變黑了,男孩子身上的褂子也由藍變黑了。(發現特點,反復朗讀)
師:讀一讀,說說有什么發現?
師:哪一個表示顏色的詞語用得最多?(板書:黑)畫出來,知道為什么嗎?(因為山溝里的孩子上學很不方便,他們的家離學校太遠了,上學、放學路上用得時間長。)看圖。是啊!山里的孩子們從黑暗走向黎明,從黃昏走到夜色籠罩,從夜色籠罩又走到月亮高掛。因為路途遙遠,所以……(板書:起早貪黑)就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧!(指名學生讀)
師:大家觀察一下,這兩句話在語言表達上有什么特點呢?(這兩句話的樣子很像,寫的都是什么由什么變成什么顏色了。)
師:對!它們的句式結構相似,內容對應,作者是用了對應的手法來寫,他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學是多么得難!分組讀。
師:孩子們上學時間是多么得長,上學是多么艱辛。孩子們就是這樣一天天、一月月、一年年起早貪黑地上學去,全班齊讀。
師:還有哪些描寫黑的句子呢?
(3)天邊的云,黑黑的;山溝的路,黑黑的。遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,天黑洞洞的。
師:是的,整個山溝里除了黑,還是黑,誰來讀讀這句話?
師:走在這樣黑的路上,可能……
師:夜靜的可怕,黑的可怕,更可怕的是,你聽,那狼在嚎,狗在叫,如果是你,你會感到怎樣? 可孩子們怕嗎?從哪里知道?
(4)遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們。遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們。
師:(板書:說說笑笑)能說說“籠罩”是怎樣的嗎?
(也可以結合生活實際或采用拆字的方法來理解。籠:指籠子,罩:指罩住,籠罩:就是指夜色就像是一個黑色的籠子罩住了整個天地,說明天地一片黑暗。引導學生體會“往左邊看是夜霧,往右邊看也是夜霧,往上看還是夜霧,往下看還是夜霧”的那一種“籠罩”著的感覺!)
師:山路難走,夜霧籠罩著他們,可孩子們并不覺得苦,他們是快樂的。(板書:苦、樂)你從哪些詞語,感受到了孩子的快樂呢?(腳步匆匆、擁抱、說說笑笑)
師:為什么腳步匆匆呢?因為熱愛學習,所以他們并不覺得苦,他們依然“說說笑笑”,充分享受著獲得知識的快樂。帶著這種快樂一起來讀讀。
引導想象:你仿佛聽到他們在說什么?
過渡:是什么讓孩子們在重重困難面前,依然腳步匆匆,說說笑笑呢?讀第6自然段。
三、引讀體會,升華情感
(1)師:課文在用詞方面很有特色,就是這種aabb式的詞語也很多。你能說出幾個這樣的詞語嗎?他們“日日夜夜、夜夜日日”在干什么?
(2)引讀:為多學些知識,改變山溝的窮面貌,孩子們 “日日夜夜,夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著,讓我們一起為他們祝福吧!(讀最后一段)
引讀:只要心中有這堅定的信念,心中有了這美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困難都可以克服。山里的孩子一定會迎來燦爛的明天。讓我們一起為他們加油吧!(讀最后一段)
四、感受語言,改寫拓展
(1)師:同學們,這篇課文中用了大量前后對應的句子,讓我們深深地感受到了山里的孩子們上學雖然困難,可他們卻是快樂的。因為能去上學是孩子們最快樂的事,所以克服困難就變成了一種習慣,長途跋涉就成為了一種樂趣。現在就請你選擇課文1-5自然段中感受最深的段落有感情地讀一讀吧!(學生自由讀)
評價讀。
你能選取其中的一段,試著背一背嗎?
(2)師:哪個會讀書的孩子,已經懂得把課文讀薄了,誰來說說課文1-5自然段講的是什么?用一句話來說說。
(3)讓我們把課文中的一段變成這樣,一起來讀一讀。
孩子們走過這座山
翻過那座山
背著書包上學校去
野葡萄由黑變綠了
牽牛花由黑變紫了
女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了
遠遠近近
腳步匆匆
初升的紅日擁抱著他們
(4)師:美嗎?正是這種像散文詩一樣的語言,讓我們深切地感受到了山溝的孩子們這種不怕困難,樂觀向上的精神。你有什么心里話想對山里的孩子說嗎?
(5)作業:回家后可以仿照老師的寫法,把課文改寫成一首小詩,在景物描寫這部分,也可以根據想像中的山溝里的其他景物顏色的變化進行創作,相信是一首很優美的散文詩。
板書: 山溝里的孩子
黑————————亮
讀薄 翻山越嶺 腳步匆匆
讀厚 畫面 起早貪黑 說說笑笑
情感
苦————————樂
《山溝里的孩子》備課思考
1、扣緊文本特點選擇教學方法。
這是一篇敘事散文,在看到文本時,王崧舟老師詩意語文的“舉象”手法,一下子闖入我的腦中。語文教學應該從抽象文字走向形象感受,從客觀分析走向情境體驗與感悟,從內容理解走向語言品味。對,要引導學生將語言文字還原成畫面。于是,就有了我的畫面設計:從“翻山越嶺”到“起早貪黑”再到“說說笑笑”;也有了“想像說話”的情境創設。
2、關注語言表達方式。語文閱讀教學的重點就是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。在本設計中,我不僅關注“寫什么”,更關注“怎么寫”,引導學生去品味文章的語言美,去體會情境的意境美,去創作文章的詩意美。于是,就有了對“對應句”的初步感知;就有了“小詩一首”的靈動創意。
3、關注學段目標,教給學習方法。三年級的重點是詞段教學,因此,我教給學生“把書讀薄”“把書讀厚”的學習方法,比如,把一句話讀成一個詞(即把“孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。”讀成“翻山越嶺”), 又把一個詞讀成一段話(孩子們是怎樣翻山越嶺的?),還能把幾段話讀成一句話(把1—5自然段講的是什么說成一句話),以及結合語境引導體會“籠罩”的意思。在教學中,還特別注重學生課內外知識的積累,如:感到害怕,讓你想到了哪些詞?(心驚肉跳、膽戰心驚、毛骨悚然等)
《山溝里的孩子》教學教案 篇9
《山溝里的孩子》是篇敘事散文,用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
葉圣陶先生說:“學語文要*學生自己讀書,自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟,調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來,與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴,形成“心理相融”,他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段,正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中,我讓學生跟山溝里的孩子作對比,促使他們“角色移位”,能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難,學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時,我更注重教給學生方法,培養他們的能力。在教學設計中,我也十分重視學法的指導,引導學生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知;引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀;同時讓學生在“找一找,讀一讀,畫一畫,想一想,議一議,寫一寫”中,理解課文的內涵,讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節,教師先出示一組,再讓學生去找,不僅激發學生積極參與,還充分調動了學生讀書的積極性。
美中不足之處,上完課才感覺到,我只是讓學生找到了四組對比句,而沒有讓他們深入的去讀,去感受讀,去體味讀,如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗,學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣,積累語言、運用語言。
《山溝里的孩子》教學教案 篇10
《山溝里的孩子》教學反思
《山溝里的孩子》是篇敘事散文,用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
葉圣陶先生說:“學語文要*學生自己讀書,自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟,調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來,與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴,形成“心理相融”,他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段,正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中,我讓學生跟山溝里的孩子作對比,促使他們“角色移位”,能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難,學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時,我更注重教給學生方法,培養他們的能力。在教學設計中,我也十分重視學法的指導,引導學生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知;引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀;同時讓學生在“找一找,讀一讀,畫一畫,想一想,議一議,寫一寫”中,理解課文的內涵,讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節,教師先出示一組,再讓學生去找,不僅激發學生積極參與,還充分調動了學生讀書的積極性。
美中不足之處,上完課才感覺到,我只是讓學生找到了四組對比句,而沒有讓他們深入的去讀,去感受讀,去體味讀,如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗,學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣,積累語言、運用語言。
《山溝里的孩子》教學反思——情景體驗中的順序
這篇課文出現在“讀書”這個主題單元,我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難,難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險,孩子們毫無經驗,有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。
以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題,然后請學生看老師準備的真實的圖片,了解山區學生的生活概況,再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是 “黑”,如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的體現,需要學生去想象,結合他們的生活實際去想象,也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕,我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難,例如落石、摔下山溝去、有野獸等等,從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易,也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性,從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”,我有自己的看法,作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”,等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”,只要學生能體會到其中的一小部分即可,不必死纏著不放。
《山溝里的孩子》教后反思
教學有三者:文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容(即教參上所述)代個口講給學生聽,至于學生是否能夠理解與接受,便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”,于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”?靠的就是教師的細讀功夫,即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來,教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”,而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此,是遠遠不夠的,還得歷經一個很重要的過程,就是把“師本語文” 轉化為“生本語文”。如何把“師本語文” 轉化為“生本語文”?靠的則是教師的專業素養——對教育教學規律的理解運用,對學生學習規律的掌握調控,表現在課堂上,即教師的傾聽功夫與應變機智,通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情,把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。
上完《山溝里的孩子》后,我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”,但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”,卻嚴重不足!難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎?難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎?一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我,侵蝕了我,重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”?或是對學生的了解與預設還不夠充分,致使課堂機智不夠?抑或都有吧,或是其他……不管怎樣,即使目前還找不準“為什么”, 但有一點我始終相信,唯有不斷實踐與思考,才能使自己不斷成長起來。
《山溝里的孩子》教學教案 篇11
教學目標:
1 認識13個生字,學會9個生字、詞。
2 學習課文,了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3 了解課文內容,理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。
5 有感情地朗讀課文。
教學重點:注重理解重點詞語,體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
教學流程:
一、創設情境
今天老師帶來了一張特殊的照片,你們想看嗎?
師:你么在照片上看到了什么?(一雙破舊的鞋)看到這雙鞋你想到了什么?
師:這是一張真實的照片,鞋的主人是河南山區的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說,傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙,誰找到它,誰就能打開智慧的寶庫,改變山溝的面貌。同學們,你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎?今天,我們就走進山區去了解那里的孩子(板書課題)
二、新知探究
1、初讀課文
要求把課文讀通、讀順,把不認識的字圈出來與同桌一起學。
2.再讀課文、理解課文內容
請同學默讀課文、邊讀邊思考、課文主要寫了什么?
師:課文不但寫出了山溝了里的孩子,為了上學要克服重重困難,
也寫出了孩子美好的理想。請同學們再讀課文,找一找,哪幾個自然段寫出了孩子們上學過程中的重重困難。
生:1—5自然段。
師:1—5自然段也就是本文的第一部分,請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀這一部分,找一找孩子們為了上學,要克服哪些困難,再和你的同桌交流一下。
生:讀文交流
3. 師:剛才老師注意到讀的特別認真.你從課文中了到孩子們要克服哪些困難?(學習1 2自然段)
生:起得早。
師:你是怎么知道的
生:清晨,天還沒亮,山溝還黑著。
師:這句話告訴我們孩子上學的時間,同學們清晨天沒亮大約幾點?
生:4、5點鐘。
師:若是夏季,時間更早.這個時間你們正在干什么?
生:睡覺
師:是啊,天還沒亮,許多人還在暖暖的被窩里睡覺,山溝里的孩子已經走在上學的路上,這時山路周圍的環境應該是什么樣呢?
生:靜悄悄
師:這句話應該怎樣讀。
生:讀得輕一些,慢一些。
指名讀第一句。
師評:你讀得真好,山路上真安靜啊。
師:孩子們為什么要這么早出門呢?
生:上學的路很長。{學校在很遠的地方}
師:你是從哪句話中了解到的?
生:孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。
師:誰能用一個詞來概括這句話。
生:翻山越嶺{極書}
師:誰來讀一下這句話。{路真長呀}
生評價
師:老師聽出來了,山路很長,而卻很難走,所以他們要走很長時間,課文中哪一句寫出孩子們走了很久。
生:看中2自然段,找了找{野葡萄┄┄} (師演示課件)
師:請同學們仔細看一看,這句話中寫了幾次色彩的變化。分別是什么?這些色彩變化說明了什么?
生:寫了三次,分別是┄┄(說明天亮了)
師:這句話太美了。老師想讀一讀行嗎?
范讀。(請大家給老師評一評)
生:評價。
師:謝謝你們對老師的評價。相信你一定比老師讀的好。
指名讀。生評
師:這一段中還有哪句話寫天亮了。 生:遠遠近近。腳步匆匆。初升的紅日擁抱著他們。
師:遠遠近近。腳步匆匆是什么意思?
天已經亮了。學校就在眼前了。孩子們現在的心情是怎樣。
生:很開心。
師:請把這句話讀一讀。(指名讀)
4、插入:紅日東升。新的一天開始。山溝里的孩子開始了一天的學習生活。你們想不想知道他們的學校是什么樣子的,老師在網上收集到一些圖片,我門來看一下。
圖1:這就是他們的教室。誰能用一個詞或一句話來形容一下。
圖2:從他們的目光中你看到了什么?
圖3:這是他們午餐時的情景一個地瓜就一頓午餐
圖4:同學們看到這里你想到對山溝里的孩子說些什么或者對自己說些什么?
生暢所欲言
5、過度:同學們說的非常好.雖然山區小學的教室破舊簡陋可當不住孩子們那渴求知識的目光盡管他們午餐簡單可不會影響他們收獲的知識時的快樂。傍晚結束了一天的學習駭子要回家了課文中哪倆個字然段寫的是孩子悶放學時的情景
生:3、4、5自然段
師:3、4自然段與前倆自然段在句式和段式方法小組合作學習3、4、5自然段
出示學習提示:
(1)、用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段想一想每句話的含意然后與同學交流。
(2)、把你喜歡的句子按你的理解讀出來與同學分享學習的快樂
生:小組合作
師:剛才老是發現同學學的特別投入現在誰想把自己的收獲和同學們分享。
生:匯報
體會“遠遠近近”“說說笑笑”說明了什么。(山路上孩子很多,非常開心)
師:指導朗讀體會收獲知識的快樂。
師;除了起早貪黑、翻山越嶺,孩子們還要面臨什么困難?
生:山路并安全。
師:那些詞寫出了山路不安全?面對危險孩子們害怕嗎?為什么?
生:有月亮的陪伴。(朗讀體會)
師:有了月亮的陪伴,黑暗不再可怕,說到這里不知道同學們發現沒有,在課文的第一部分,有一個表示色彩的詞出現了多次。從這個詞中我們可以體會到什么?
生:┄┄
師:這個“黑”字在文中多次出現,讓我們深刻的體會到孩子們上學的艱辛,但是他們面對困難的心情始終是怎樣的?
生:快樂的。
師板書“樂觀向上”
6、過渡:雖然山溝里的孩子,從黑夜走向天明,又從傍晚走進黑暗。可他們的腳步依然是那么堅定,心情是那樣愉快,你們知道折實為什么嗎?還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎,它在課文的第幾自然段?
生:第6自然段。
師:請同學們自由讀一讀,然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
生匯報:
(1)、金鑰匙指的是科學知識。
(2)、日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子們不怕困難刻苦學習。
(3)、孩子們夜以繼日地學習為的是改變山溝的窮面貌。
過渡:或許山里的風清新,山里的水潔凈,才是孩子們的夢最真。或許是山里的人堅強。山里的人淳樸,才便于山溝里的孩子追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧,祝愿他們的夢想早日實現,讓我們齊讀最后一段。
生齊讀。
三、拓展延伸,暢想未來
師:孩子們的夢想是的讓山區黎明更加燦爛,而山區的明天會是什么樣的。作者在這里用了一個長長的…
同學們你們能不能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天是什么樣的,未來山村是什么樣的,未來的山村小學什么樣的。
四、總結(板書)
本文寫出了山溝里的孩子為了上學。趕早潭黑翻山越嶺克服重重困難。贊揚了,孩子們不怕困難,樂觀向上的精神。
同學們讓我們走進山區孩子的內心孩子們的世界。再次體會追逐夢想的快樂。
五、回讀全文
師:同學們深情的誦讀再一次感動了老師,相信山溝里的孩子一定也聽到了你們的祝福。理想的燦爛的黎明正向他們招手,國家已經加大對偏遠山區的教育投入并且為農村的學生減免了義務教育期間的全部學費,相信山區的明天一定會更加美好。
六、板書設計:
山溝里的孩子
清晨,天沒亮
傍晚,天暗了 不怕困難,樂觀向上
翻山越嶺
教學反思:
《山溝里的孩子》是一篇語言優美,極富感情色彩的敘事散文,描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,贊揚了山里孩子不怕困難樂向聲的精神。
在教學中,我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次,我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴,行成“心理相融” 他們的朗讀才能真正到位,感悟才能更加深透。因此,在教學中我千方百計地創設情境,用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生,促使學生與文中的主人公進行情感上的交流,同時積累語言、運用語言。
三是拓展延伸,激發學生的想像,發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化,學生暢所欲言、各抒己見,使他們的語言表達能力得到了培養。
《山溝里的孩子》教學教案 篇12
教學目標:1、理解課文內容,了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情況,感受山溝里的孩子學習的艱難。
2、結合上下文,理解重點詞語的含義,積累詞匯。
3、聯系實際,引導學生學習山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習的精神。
教學重點:在閱讀中通過讀悟重點語句,體會山溝里孩子上學的艱苦。
教學難點:了解現在城市鎮中孩子優越的學習環境,體會山溝里孩子上學的艱苦,激發孩子學習的積極性。
教學準備:1、教學課件。
2、讓學生向爺爺奶奶了解他們少年時代是怎樣讀書的?條件如何?
3、課前熱身的資料呢?
教學時數:一課時。
教學過程:
一、課前互動
二、復習導入
1、回憶課文內容。
(同學們,上節課我們初步學習了《山溝里的孩子》這篇課文, 誰來說說這篇課文的主要內容?(改為“誰來說說課文講了什么”)
2、師小結。
(是的,他們為了改變家鄉的面貌,克服了種種困難,他們甚至不怕——從黑夜啟程,他們一定能找到理想的燦爛的黎明。)
——ppt出示句子。
3、質疑
師過渡:本節課,我們一起走進山溝,了解山溝的孩子學習的情況,看看對我們有什么啟發。下面請同學們自由讀1-5自然段,讀后想想,你知道了什么?
三、學習課文1-5自然段
1、自瀆、思考、交流
(同學們學得比較認真,看來大家一定有不少收獲吧,誰來與大家分享一下你的收獲呢?)
2、學生反饋,指名說。
預設(第一part):
生:我讀懂了山溝里的孩子上學的時間很長。——板書:時間長
師:用心讀書必有收獲,你能說出相關的語句嗎?
生:清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著。(假若生只匯報一句時,師要及時引導把另一句也找出來,如:這是早上他們出發的情景,他們回來的時候,又是怎樣的?)傍晚,太陽落山了,山溝里很快地暗下來了。
師:對啊,山溝里的孩子上學要早出晚歸,你們平時上學是這樣的嗎?(引導生說話)
師小結:比起山溝里的孩子,我們比他們幸福多了,我們可要珍惜哦!
師:山溝里的孩子上學時間長,你們還從哪些句子可以體會到呢?
生:野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變綠了。
師:老師和你真的是心有靈犀,老師也找到這個句子,但是老師還找到另外一個句子,看你們同意嗎?:山楂果由紅變黑了,路邊的草垛由黃變黑了,男孩子身上的褂子也由藍變黑了。——課件出示兩組句子對比。
師:哎!你們的小眼睛還發現了什么?
生:這兩個句子都是寫一樣東西由……變……
師:老師真高興,你有雙細心的小眼睛。你們看了這兩個句子后,還想知道什么呢?(如果學生說沒有,就由老師來提問:如但老師有個問題,為什么會有這樣的變化?引導生說出變化的原因)
師:山溝里的孩子上學所走的路真長啊,他們從黑暗走向燦爛的黎明,又從一抹嫣紅的黃昏走到黑暗,為了求學,不怕困難,這精神令你……(拖長聲音啟示學生說出)好,就讓你帶著對他們的敬佩之情讀讀。
師:誰來評評他讀得怎樣?師結合學生的評價隨機應變,如果生說出重點時,馬上抓契機讓他來讀,并說出讀好句子的方法。
師:讓我們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧!全班齊讀。
師:你們知道山溝里的孩子上學時間長這一困難外,你還讀懂了什么?
預設(第二part)
生:我讀懂了山溝里的孩子上學的路不好走。——板書:不好走
師:對啊,老師也覺得他們的路確實不好走呢,你能把文中的句子讀讀嗎?
生:孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去。
師:老師覺得你讀得很投入,請問你是怎樣把這個句子讀好的呢?(生反饋)你再來讀一次好嗎?
師:除了這句話,你們還在文中找到另外一句與它相似的句子嗎?(生反饋)
師:你們的眼睛真厲害,讓我們一起讀讀這兩句話,把路不好走的感覺讀出來吧。
師:山溝里孩子上學的路是多么的崎嶇啊,——出示:山路崎嶇的圖片。你們平時上學所走的是什么路?(生反饋)
師小結:我們放學的路上,一到晚上,路燈就會照得燈火通明啊!可是這些山里的孩子卻走在黑洞洞、坑坑洼洼的回家路上……(停頓渲染氣氛)伸手不見五指,耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲,如果是你,你會有什么感想?(生談感想)
3、體會孩子的樂觀精神。
(多可怕啊,在路途中他們要面對那么多的困難,時間長、路不好走,還十分不安全。可是他們自己好象并不在意,書上是怎么描寫的?)
——出示句子:遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們。
——板書:不怕困難 刻苦學習
4、引導說話
(面對這么多的困難,他們還是那么樂觀,一路上,他們“說說笑笑”議論著什么呢?)
(對啊,就是這種克服困難,堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑地去上學。我們一起帶著樂觀的感覺一起來讀讀這兩句話吧。)
師:通過你們的精彩朗讀,一張張樂觀向上的臉孔出現在老師的腦海。除了學習,他們還有哪些愿望?
四、學習課文6-7自然段
默讀6-7自然段,你有什么不明白的或有什么問題考同學的?
預設學生的問題:
① 山溝里的孩子還有什么愿望?
②金鑰匙指的是什么
③“日日夜夜,夜夜日日,在辛勤刻苦地尋找”指的是什么?
五、拓展延伸
1、快速短文閱讀:山里孩子的真實日子(課件出示)
(同學們,現在就讓我們沿著這條彎彎曲曲的小路,一起走近山溝里的孩子,看看他們是怎樣讀書的。)
2、觀看圖片,感受山溝里的孩子們努力學習、堅持不懈的精神。(師作適當旁術,渲染氣氛)
3、談感受
(同學們,學了這篇課文,了解了山溝里的孩子們上學的艱難和他們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神,你們心里有什么感受呢?)
六、小練筆。(隨機)
(1、老師知道,同學們還有許許多多的話要對他們講,現在就請拿起你手中的筆,記下它吧!
2、)
七、課時總結。
(有了這些不怕困難、刻苦學習、樂觀向上的孩子,我們堅信山溝的窮面貌定將發生巨大的改變。更相信你們以他們的精神為動力,珍惜眼前,與他們攜手競賽,共創美好燦爛的明天。)
八、板書設計:
山溝里的孩子
時間長
上學遇到的困難
} 不怕困難 刻苦學習
不好走 、不安全