《山溝里的孩子》第二課時教學設計（精選15篇）
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇1
教材說明:
《山溝里的孩子》是北師大版三年紀下冊的一篇講讀課文,課文介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的"金鑰匙",而起早貪黑,不怕吃苦,不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡.這篇散文,語言優美,情感動人,是培養學生學習品質的一篇好范文.通過本文的學習,教育學生向大山里的孩子學習,為了家鄉幸福美好的明天不怕困難, 刻苦學習.
學情分析:
本校學生遠離山區,對山區孩子的生活不是很熟悉,文本的內容離學生的實際生活比較遠,給教學帶來了一定的困難.文本語言通俗易懂,讀起來瑯瑯上口,但是要讓學生感情上得到共鳴有一定的困難, 因此,教學中,需要通過朗讀,借助每體輔助手段,用鮮明的畫面,配以清晰的講解,引領學生身臨其境,感受山溝的窮面貌,感悟山溝里的孩子為了實現理想艱辛地學習.學習山溝里的孩子那種為了家鄉幸福美好的明天不怕困難,刻苦學習的精神.本節課是在第一課時學習部分生字詞語,整體感知課文的基礎上進行的第二課時的教學.
教學目標:
(一)過程與方法:
以讀貫穿始終,引導學生能正確,流利,有感情地朗讀課文,聯系上下文理解課文中的字詞句.
2.引導學生邊讀讀,畫畫,議議等方法,培養學生的閱讀感悟能力,積累詞語.
(二)知識與技能:
1.通過對課文語言文字的朗讀感悟,借助多媒體輔助手段了解山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景.
能通過學習課文,體會"金鑰匙","理想的燦爛的黎明"的真正含義.
(三)情感,態度與價值觀:
1.通過閱讀課文的語言文字,借助媒體的音樂以及圖片,感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神.
教學重點,難點:
注重理解重點詞語,體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景.
通過對語言文字的閱讀,借助媒體的圖片等引導學生感悟山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習的精神.
教學工具:多媒體課件
教學時間:第二課時
教學流程:
復習導入,揭示目標
1. 上節課老師和大家一起走進了大山溝,認識了一些新朋友他們是(指導讀好課題)
2.復習詞語: 籠罩 羊欄 啟程 面貌
智慧 辛勤 金鑰匙 懷著理想
遠遠近近 說說笑笑 腳步匆匆
指名分行讀詞語注意引導學生讀準詞語,齊讀詞語.
3.請同學自由說說對課文的了解 師小結相機課件出示句子;(傳說----改變山溝的面貌),生:齊讀這句話.師:相機點擊:金鑰匙.山溝里的孩子是怎樣來尋找這把神奇的金鑰匙的呢 (板書:金鑰匙)請同學們自由讀1～5自然段,一邊讀一邊思考你從這部分內容中知道了什么
二,細讀課文,自主探究
(一)教學1～5自然段
生:自由讀1～5自然段.一邊讀一邊思考你從這部分內容中知道了什么
上學
讓我們先去看看山溝里的孩子是怎樣上學的 出示12自然段.指名讀1,2自然段.其他同學思考:山溝里的孩子是怎樣上學的
讀后組織學生交流.隨學生的回答相機出示句子.
1."山溝里的孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去. "出示這句
生:讀句子并聯系實際交流體會上學路長,學校遠,而且是山路,難走,上學艱苦.師:指導讀好句子,(板書:艱苦)
2."清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著."相機出示,生:讀句子并聯系實際交流體會上學早,天還沒亮,那時我們還在睡覺呢.師:指導讀好這句話.
3."遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們".點擊出示:生:讀句子交流體會山溝里的孩子要走很多的山路,才能到達學校,所以遠遠近近的孩子即使從清晨就出發了,但還是個個腳步匆匆趕著往學校去,不浪費一分一秒,上學真艱苦.師:指導讀好句子.
4."野葡萄┄┄"師:演示課件出示句子,生:自由讀,讀后聯系上下文交流體會,讀懂"由黑變綠","由黑變紫","由黑變紅",體會山溝里的孩子從天黑走到了天亮,他們上學的路可真遠呀!師:指導讀好句子.
5.小結.師:讀到這里你覺得山溝里的孩子上學怎樣 齊讀1,2自然段.
6.師過渡:孩子們路這么遠天沒亮就出發了,翻過了那么多座山,走了這么遠的路,從天黑走到天亮,上學這么艱苦,為的是什么呀 生:尋找金鑰匙.(板書:→)
師:天已經亮了,學校就在眼前了,山溝里的孩子來到學校開始了一天的學習生活.請同學們看屏幕.
生看圖.師:同學們你從圖中看到了什么 生暢所欲言
師:根據學生回答小結,那放學呢
放學
多媒體出示3,4,5自然段:生:自由讀3,4,5自然段.
組織交流匯報,
1.交流出示句子"傍晚,太陽落山了,山溝里很快地暗下來了."從"很快地暗下來了."體會到山溝里的孩子回家又要從天亮走到天黑,摸著黑回家了.指導讀好句子.
2.交流出示句子"孩子們走過那座山,翻過這座山,背著書包結伴回家."師可以引導學生結合上學的相關句子,從"走過那座山,翻過這座山,"來體會山溝里的孩子又要翻山越嶺摸黑結伴回家了.指導有感情地朗讀句子,
3.交流出示句子"山楂果……也由藍變黑了."引導學生同 "野葡萄┄┄"這句來比較學習,從"山楂果由紅變黑,草垛由黃變黑,褂子由藍變黑"中體會體會山溝里的孩子放學同上學一樣走很長的山路,放學從天亮走到了天黑,山溝里的孩子上學放學都很艱苦,他們的學習生活真艱苦.
4.交流出示句子:"遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."從"遠遠近近""說說笑笑"中體會山溝里的孩子不怕艱苦,心中只有收獲知識的快樂.指導讀好句子.
5.交流出示第6自然段.從"天邊的云黑黑的""山溝里的路黑黑的""天黑洞洞的"感受四周都是黑黑的,再結合"遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,"卻只有月亮的陪伴,從而體會這群孩子的勇敢.
6.齊讀3,4,5 節.
7.小結:同學們,山溝里的孩子在放學路上雖然很艱苦,還很危險,但是他們卻很開心,因為他們要尋找那把金鑰匙.那傳說中的金鑰匙到底是什么 為什么要找這把金鑰匙 讀了6自然段,相信你們一定會找到答案的.
(二)教學6自然段:
多媒體課件出示第六節,生自由讀.
組織交流
引導學生明白金鑰匙就是科學文化知識,山溝里的孩子這么艱苦地學習,就是要掌握科學文化知識去改變山溝的窮面貌,實現他們的理想.(板書:→理想)
3.指導讀好第6自然段.
三,反饋矯正,讀議拓寬
1.讀到這里,面對這群孩子,你想對這幫朋友們說些什么呢 先思考一下,再以"山溝里的孩子 "為開頭,寫寫自己的想說的話.師巡視指導.
2.組織交流.生:自由說說.
3.出示第7自然段,齊讀最后一個自然段.
四,總結評價,整體回歸
這次山溝之旅,讓我們再次體會到了山溝里的孩子為了上學,起早貪黑,翻山越嶺克服重重困難去追尋知識,追尋他們的夢想,山溝里的孩子為了改變山溝的窮面貌,他們不怕困難,樂觀向上的精神深深地印在了我們的腦海中.時間過的真快呀,我們要結束這次山溝之旅了,讓我們再次和那群勇敢堅強刻苦學習的孩子們說聲再見吧,我們相信山溝肯定會在他們的努力下,變得更好的.
五,鞏固提高,布置作業
理想的燦爛的黎明正向他們招手,相信山區的明天一定會更加美好.課文寫的是多么感人呀,這些作業你喜歡嗎 1. 課后選擇課文中感受深刻的段落背一背.2. 課后我們可以將課文以故事的形式講給周圍的人聽.3.課后我們可以收集一些如文中出現的:"黑洞洞""日日夜夜"這種類型的詞,三項作業任選你喜歡的 1～2題來做做.
六,板書設計:
山溝里的孩子
艱苦→金鑰匙→理想
教學媒體運用的說明:
本課媒體我運用的是"authorware7.0"制作的,課件操作簡單,課件環節間環環相扣,運用自如,即使在操作過程中發生錯誤,也能馬上退出界面,進行調整 ,不影響課堂正常上課.
課前:
由于課文內容離學生實際比較遠,教學前,運用媒體出現課題時,伴隨著優美的音樂,創設教學的情境,讓學生隨著音樂,把學生帶入那遠離我們生活實際的山溝里孩子學習的生活.創設氛圍,調動學生的情感因素,激發學生的學習興趣,為進行感悟課文內容打好基礎.
課中:
由于課文所學的內容離學生比較遠,為了更好地引導學生體會山溝里的孩子學習的艱苦,我充分利用媒體,將一些重點詞句變色或加點,幫助學生抓住重點詞句來閱讀課文內容,使學生能夠在充分閱讀文本語言文字的基礎上,借助媒體,聯系實際生活來感悟山溝里的孩子為了實現自己的理想,黑夜兼程,不怕困難,努力學習的精神,從而讓學生能夠與文本產生最大的共鳴.如: 教學"野葡萄┄┄"一句時,我借助媒體,演示課件出示句子,生自由讀句子,讀后聯系上下文交流體會時,媒體將 "由黑變綠","由黑變紫","由黑變紅",加點變色,引導學生抓住這些詞語體會山溝里的孩子從天黑走到了天亮,他們上學的路可真遠呀!另外,課文寫了山溝里的孩子上學與放學的情景,但是山溝里的孩子在校學習的境況課文沒有描述,為了讓學生更好地體會山溝里的孩子學習的艱辛,我讓學生學完上學那部分后,設計了這樣一個環節:媒體放映一組圖片,讓孩子欣賞一組山溝里的孩子在校學習的圖片,在學生欣賞圖片的同時,再加上教師深情地介紹,使的學生又在直觀的畫面中體會到山溝里的孩子不僅上學艱辛,他們學習的環境也很艱辛,隨后一句"那放學呢 "很自然地帶領學生走進放學的部分.放學部分的內容在寫法上與上學部分的內容很相似,這是本文寫作上的一大特色,我們知道教學應該教會學生靈活運用,結合本課的這一寫法特點,也為了引導學生更好地用學習上學部分的內容的方法來自學放學部分的內容,媒體出示放學的內容時,我讓上學的相關內容與放學的相似內容放在一起,這樣學生在學習放學那部分內容時,就會運用學習上學時的方法來朗讀感悟,加以理解放學那部分內容了,通過對比比較朗讀相關內容,使得學生進一步體會山溝孩子學習的艱辛.當然,還能幫助學生簡單地了解課文寫作上的特點.再有,在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時,學生肯定心情激蕩,為了讓學生有話可說,充分表達出當時的真情實感,此時,媒體畫面定格出示為:一群爬山涉水上學的山溝里的孩子,再加以教師深情地述說:"學到這里,面對這樣的一群孩子,你想對這幫朋友們說些什么呢 ",設計這樣一個說話寫話的練習,不僅使得學生在課堂上得到了練筆的機會,也可以讓學生把真情實感表露無遺.
課后:
為了讓學生更加清楚了解山溝里的孩子的情況,我引導學生課后上網收集一些相關資料,到時再來談談山溝里的孩子.
教學反思:
《山溝里的孩子》是一篇語言優美,極富感情色彩的敘事散文,描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神.這篇課文短小而充滿情感,但是它的內容又與城市孩子們的生活有較遠的距離.如何引導學生學習呢
借助媒體,創設情境.
在教學中,我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊.
二,精讀課文,理解感悟
教學時,我注重引導學生在讀中感悟.我針對文章的特點,把引導學生體會文章的思想感情,激發學生的思想感情作為重點,以此帶動語言文字的閱讀訓練.與此同時,為了發揮學生的主體作用,我借助媒體創設情境,帶領學生入情入境,拉近學生與文本內容的距離,組織學生用讀讀,畫畫,議議等方法來閱讀課文,將讀貫穿于教學的始終.為了充分調動起學生的情感,教學時我引導學生通過品味語言文字再借助媒體來充分感悟山溝里的孩子不怕困難,刻苦學習的情感.如:在第一部分引導學生體會山溝孩子學習的艱苦生活時,指導學生抓住語言文字"天還沒有亮""翻過""由…變…"……等詞語體會文章的思想內容,在讀中感悟學習之苦,在朗讀中培養語感.由于課文的1,2自然段與3,4自然段在寫法上比較相似,教學時我在引導學生充分感悟1,2自然段后,我引導學生用學習1,2自然段的基礎上自學3,4自然段,教學時我讓學生比較學習,這樣可以使得學生了解課文寫法上的特點,還能培養學生的自學能力,充分體現了學習的主動性,探究性.另外,我借助媒體,通過教學圖片來激發學生感情.在使學生認識孩子們刻苦學習的原因時,通過觀看一組圖片使學生進一步了解貧困山區孩子學習的艱苦生活,以此來激發學生對山區孩子的敬佩之情.
三,整體回歸,情感升華
在學生充分體會山溝里的孩子這樣艱辛的學習就是為了尋找傳說中的金鑰匙時,為了讓學生充分表達出當時的真情實感,我設計了一個說話寫話的練習,這樣,不僅讓學生在課堂上得到了練筆的機會,更主要的是使得學生把學習課文后的真情實感都表露出來了,也使得學生真正體會到了山溝里的孩子為了自己的家鄉能夠改變窮面貌,為了實現他們的理想而刻苦學習單位精神.此外,我還通過教師有感情的范讀來感染學生.通過有感情的朗讀來表達情.這樣使語言文字訓練和思想教育得到了統一.尤其是適時地放映圖片,吸引了學生,使學生真實地看到了貧困山區的孩子們是怎樣艱苦地學習的,他們的心靈被強烈地震撼了, 真可謂"此時無聲勝有聲".
總之,整個教學過程中,雖然教學的內容遠離學生的生活實際,但是由于多媒體輔助手段運用恰當,因此在整個教學活動中,學生學的很認真,很主動,學生學習的積極性被充分地調動起來了,學生的情感也與文本達到了共鳴,整個教學活動進行的很順利.
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇2
課題：《山溝里的孩子》 課時：第1課時
教學目標：1、學習本課的生字新詞。
2、結合上下文，抓住重點詞語和句子理解課文內容。
3、理解課文，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，感受他們學習的艱難。
教學重、難點：通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學過程：
一、歌曲導入、揭示課題。
1.老師帶來了一首大家非常熟悉的歌曲，請大家欣賞。[播放《上學歌》]
2.說說平時你是怎么去上學的?正如歌中唱的，我們每天都在小鳥歡快的叫聲中，在父母的呵護下，高高興興地去上學，那是不是所有的孩子都和我們一樣幸福呢？
3.對，有災區的小朋友，還有偏遠山區的孩子們，請大家再來看一組圖片。[播放圖片]
4.看過之后你有什么感受呢？
5.今天，我們一起來學習《山溝里的孩子》（板書），看看山溝里的孩子是怎樣學習的。
二、自讀課文、學習生詞。
1.請同學們自由地讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字。
2.畫完的同學可以用自己喜歡的方式來學習這些字詞，然后在小組中進行交流，看看誰的方法好。
3.下面我們通過讀詞語比賽來檢驗一下我們同學的學習效果。
4.在本課的生字中你認為哪個字比較難寫和難記呢？（重點指導：慧和勤）
5.請同學在寫字本上把自己認為難寫的字詞寫一遍，記住它們，真正和它們交上朋友。
三、朗讀課文、初步感知。
1.交了這么多的生字朋友，我們一定能把課文讀得更好，請大家試著讀一讀，邊讀邊畫出自然段。
2.誰愿意讀給大家聽呢？（分自然段讀）及時評價。其他同學想一想課文主要寫了一件什么事呢？（寫了山溝里的孩子克服重重困難上學的事。）
四、學習課文第一部分（1~5）
1.哪些自然段寫了孩子們為了上學克服困難的呢？請同學再讀課文。
2.誰來說說是哪些自然段？（1~5自然段）指名讀一讀。
3.在朗讀中你發現文中哪些表示顏色的詞語？（黑色、紅色、藍色、紫色。）哪一個顏色詞語用得次數最多？（黑色）
4.聯系上下文讀一讀，從這些表示顏色的詞語中你知道了什么？[出示幻燈片]
（從“野葡萄由黑變綠了……”中知道由天黑變成了天明，山里的孩子起得很早。……）
老師補充：“黑”字體現了他們上學的艱難，同時也暗示了山里的貧窮落后的面貌。
5.下面我們就從三方面理解山里孩子上學的艱難，請同學自讀課文，劃出相關的句子。
a.時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“濃霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）
b.路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
c.不安全：山高，跳遠，天黑，遠處還有狼叫。可能發生危險。（板書）
6.我們平時很少走夜路，更不可能自己走，而山溝里的孩子卻每天都這樣去上學，這說明他們身上有一種什么精神呢？（樂觀向上的精神。）從哪些詞語可以體現出來呢？（遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。）
7.其實課文中有許多句子是相對應的，不知道你有沒有發現，能找出幾個讀讀嗎？[播放幻燈片]
8.這些相對應的句子，又一次向我們訴說了山里的孩子上學有多艱難。下面請同學來回答兩個問題：[播放幻燈片]山里的孩子每天都是怎樣去上學的？我們應向他們學習怎樣的品質呢？
9.是啊，山里的孩子為了學習克服重重困難，刻苦學習，發奮讀書，真是讓人感到（敬佩）你能把對他們的敬佩有感情地讀出來嗎？大家自己試著讀一讀。
五、小結課文內容、布置作業。
這節課，我們了解了山溝里孩子們是怎樣學習的，并且在他們身上學到了可貴的品質，課下請同學們認真地讀課文，看一看他們這樣做是為了什么？
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇3
教學目標：1、理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情況，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2、結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3、聯系實際，引導學生學習山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：在閱讀中通過讀悟重點語句，體會山溝里孩子上學的艱苦。
教學難點：了解現在城市鎮中孩子優越的學習環境，體會山溝里孩子上學的艱苦，激發孩子學習的積極性。
教學準備：1、教學課件。
2、讓學生向爺爺奶奶了解他們少年時代是怎樣讀書的？條件如何？
3、課前熱身的資料呢？
教學時數：一課時。
教學過程：
一、課前互動
二、復習導入
1、回憶課文內容。
（同學們，上節課我們初步學習了《山溝里的孩子》這篇課文， 誰來說說這篇課文的主要內容？（改為“誰來說說課文講了什么”）
2、師小結。
（是的，他們為了改變家鄉的面貌，克服了種種困難，他們甚至不怕——從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明。）
——ppt出示句子。
3、質疑
師過渡：本節課，我們一起走進山溝，了解山溝的孩子學習的情況，看看對我們有什么啟發。下面請同學們自由讀1-5自然段，讀后想想，你知道了什么？
三、學習課文1-5自然段
1、自瀆、思考、交流
（同學們學得比較認真，看來大家一定有不少收獲吧，誰來與大家分享一下你的收獲呢？）
2、學生反饋，指名說。
預設（第一part）：
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的時間很長。——板書：時間長
師：用心讀書必有收獲，你能說出相關的語句嗎？
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。（假若生只匯報一句時，師要及時引導把另一句也找出來，如：這是早上他們出發的情景，他們回來的時候，又是怎樣的？）傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。
師：對啊，山溝里的孩子上學要早出晚歸，你們平時上學是這樣的嗎？（引導生說話）
師小結：比起山溝里的孩子，我們比他們幸福多了，我們可要珍惜哦！
師：山溝里的孩子上學時間長，你們還從哪些句子可以體會到呢？
生：野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變綠了。
師：老師和你真的是心有靈犀，老師也找到這個句子，但是老師還找到另外一個句子，看你們同意嗎？：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。——課件出示兩組句子對比。
師：哎！你們的小眼睛還發現了什么？
生：這兩個句子都是寫一樣東西由……變……
師：老師真高興，你有雙細心的小眼睛。你們看了這兩個句子后，還想知道什么呢？（如果學生說沒有，就由老師來提問：如但老師有個問題，為什么會有這樣的變化？引導生說出變化的原因）
師：山溝里的孩子上學所走的路真長啊，他們從黑暗走向燦爛的黎明，又從一抹嫣紅的黃昏走到黑暗，為了求學，不怕困難，這精神令你……（拖長聲音啟示學生說出）好，就讓你帶著對他們的敬佩之情讀讀。
師：誰來評評他讀得怎樣？師結合學生的評價隨機應變，如果生說出重點時，馬上抓契機讓他來讀，并說出讀好句子的方法。
師：讓我們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！全班齊讀。
師：你們知道山溝里的孩子上學時間長這一困難外，你還讀懂了什么？
預設（第二part）
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的路不好走。——板書：不好走
師：對啊，老師也覺得他們的路確實不好走呢，你能把文中的句子讀讀嗎？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：老師覺得你讀得很投入，請問你是怎樣把這個句子讀好的呢？（生反饋）你再來讀一次好嗎？
師：除了這句話，你們還在文中找到另外一句與它相似的句子嗎？（生反饋）
師：你們的眼睛真厲害，讓我們一起讀讀這兩句話，把路不好走的感覺讀出來吧。
師：山溝里孩子上學的路是多么的崎嶇啊，——出示：山路崎嶇的圖片。你們平時上學所走的是什么路？（生反饋）
師小結：我們放學的路上，一到晚上，路燈就會照得燈火通明啊!可是這些山里的孩子卻走在黑洞洞、坑坑洼洼的回家路上……（停頓渲染氣氛）伸手不見五指，耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲，如果是你，你會有什么感想？（生談感想）
3、體會孩子的樂觀精神。
（多可怕啊，在路途中他們要面對那么多的困難，時間長、路不好走，還十分不安全。可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？）
——出示句子：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
——板書：不怕困難 刻苦學習
4、引導說話
（面對這么多的困難，他們還是那么樂觀，一路上，他們“說說笑笑”議論著什么呢？）
（對啊，就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑地去上學。我們一起帶著樂觀的感覺一起來讀讀這兩句話吧。）
師：通過你們的精彩朗讀，一張張樂觀向上的臉孔出現在老師的腦海。除了學習，他們還有哪些愿望？
四、學習課文6-7自然段
默讀6-7自然段，你有什么不明白的或有什么問題考同學的？
預設學生的問題：
① 山溝里的孩子還有什么愿望？
②金鑰匙指的是什么
③“日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找”指的是什么？
五、拓展延伸
1、快速短文閱讀：山里孩子的真實日子（課件出示）
（同學們，現在就讓我們沿著這條彎彎曲曲的小路，一起走近山溝里的孩子，看看他們是怎樣讀書的。）
2、觀看圖片，感受山溝里的孩子們努力學習、堅持不懈的精神。（師作適當旁術，渲染氣氛）
3、談感受
（同學們，學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱難和他們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？）
六、小練筆。（隨機）
（1、老師知道，同學們還有許許多多的話要對他們講，現在就請拿起你手中的筆，記下它吧！
2、）
七、課時總結。
（有了這些不怕困難、刻苦學習、樂觀向上的孩子，我們堅信山溝的窮面貌定將發生巨大的改變。更相信你們以他們的精神為動力，珍惜眼前，與他們攜手競賽，共創美好燦爛的明天。）
八、板書設計：
山溝里的孩子
時間長
上學遇到的困難
｝ 不怕困難 刻苦學習
不好走 、不安全
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇4
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
4、先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
（五）重點精讀，深入理解
過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？
1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。]
（七）、檢查寫字情況（略）
（八）續寫結尾，課外延伸
過渡語：山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）
[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。]
六案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
( 評析：寧夏靈武教研室呂玉素)
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇5
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
[NextPage] 2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
4、先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
（五）重點精讀，深入理解
過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？
1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[NextPage] [點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。]
（七）、檢查寫字情況（略）
（八）續寫結尾，課外延伸
過渡語：山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）
[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。]
六 案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
[NextPage]3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇6
【本講教育信息】
一. 教學內容：
第三單元：讀書
單元課題：《小小的書櫥》《山溝里的孩子》《珍貴的教科書》
《小小的書櫥》
教學目標：
1、能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。能夠正確、流利、有語氣的朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
4、理解詞語的含義，積累詞語。練習說話。
5、通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
教學重點：能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字；讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
教學難點：認識“翰”，正確書寫“櫥”、“尊”、“憂”、“挖”；通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你們有小書櫥嗎？介紹介紹？
2、揭示課題。
有個小朋友有小書櫥，他還寫了一首詩呢。“櫥”，怎樣記住這個字，有什么好辦法？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，圈出不認識的字。
默讀課文，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況。
練習：說出他們的相同點和不同點，并組詞。
櫥—廚 尊—遵 優—憂 傲—遨 悟—語 浩—造
說一說怎樣記住生字的，組詞練習——給生字找朋友。
質疑：找出不懂的詞語，查字典解決。
4、誰能把課文讀給大家聽？讀課文，再讀。
5、通過初讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？
6、交流，解決疑難問題。
三、鞏固練習：
鞏固識字，默讀課文。
揭示課題：愛書的人喜歡藏書，當你坐在書櫥前讀書時，你會有什么感受？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。課文中提到的人物你都見過嗎？把你了解的介紹給大家？除了書中介紹的，你還結識了哪些朋友？
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？
（1）選擇自己喜愛的方式讀課文。注意生字的讀音要正確。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
（4）評選朗讀課文的小擂主。
過渡：你們想怎樣把課文學好？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文有幾個小節？每個小節講了哪些內容？
2、你喜歡哪一節，按照學習要求合作學習。
3、出示學習要求：
（1）讀課文，劃出你最喜歡的詞句。理解漫游、遨游、穿梭的意思。
（2）談一談你為什么喜歡？
4、作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？
5、讀課文。了解課文內容，體會比喻的妙處。
6、想象自己坐在書櫥前讀書的感覺，然后讀一讀這一小節。
7、第二—五小節：
（1）為什么是我最愉悅的時光？小作者從書櫥中獲得了哪些快樂？
（2）聯系實際談談？
（3）練習朗讀。邊讀邊想像。
8、你獲得過快樂嗎？“無窮的寶藏”指的是什么？
六、拓展延伸
1、學完這首詩歌后你有什么感受？你想對小書櫥說什么？
2、你平時結交了哪些朋友？獲得了哪些快樂？結合準備的資料談一談。
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、制作格言小報
《山溝里的孩子》
教學目標：
1、學會本課9個生字及新詞。
2、能按要求積累詞語，能用“辛勤”“改變”造句。
3、能有感情的朗讀課文。
4、了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學難點：知道“金鑰匙”指的是什么，體會文中所表達的贊頌之情。
跟老師一起學：
1、初讀課文，自學生字詞
2、正確、流利地朗讀課文
3、學會10個生字。難點:褂、梁、黎。
4、同學們，想一想你每天早上是怎樣來到學校上學的?
你知道山溝的孩子是怎樣上學的嗎?
5、初讀課文，自學生字新詞。
6、老師范讀課文。說說你感受最深的是什么?
7、提出自學要求，明確自學步驟。
8、說說你是怎樣記住這些生字的，指名說。
重點指導:褂、梁、黎
9、檢查朗讀課文，要讀準字音。
10、默讀課文，提出不懂的問題。
默讀課文，想一想，課文分幾部分介紹的？
試給文章分一分，然后交流，為什么這樣分？
11、默讀課文，思考：
12、從課文哪些地方看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？劃出有關語句，談體會。
13、讀第一、二自然段，指名分析“起早”，抓住“天還沒有亮”“黑的”體會“起早”。抓住“從這座山梁”“翻過”“背著書包”與詞語體會“行走的艱辛”。抓住事物顏色的變化，體會路遠，走的時間長。
14、指導學生有感情地朗讀1、2自然段。
15、自學3、4、5自然段，體會“貪黑”。
要求：1）默讀課文，劃詞句
2）談體會，問：想一想他們在放學路上還會遇到哪些困難？
3）有感情地朗讀
問：為什么在歸途中他們還“說說笑笑”？他們說笑些什么？
（生活雖苦雖累，但每天有收獲，他們為學到新知識，有新的長進而高興，說笑）
16、指導朗讀3-5自然段
17、學習第二段
1）默讀課文思考：他們為什么這樣刻苦地學習？
2）第35頁2（1）
體會“金鑰匙“的意思及這句話的含義。
3）指導朗讀第6自然段，贊美感慨、決心。
4）第35頁2（2）
體會并回答括號里的問題。
（1）“啟程”當什么講？雙關語：（天黑、路黑）、（困難重重）
（2）為什么山溝里的孩子“不怕從黑夜啟程”?（胸懷大志）
（3）“絢爛的黎明”指的是什么？展開想象，把省略號補充完整。（美好光輝燦爛的未來）
（4）為什么山溝的孩子一定能迎來“絢爛的黎明”。（因為他們不怕困難，能戰勝困難，他們堅信理想一定能實現。）
18、指導學生有感情地朗讀課文，期待，堅定有力，必勝信念。
19、指導背誦第五自然段
默讀課文填空/自由背誦
20、拓展延伸：山溝里的孩子是怎樣學習的？續寫一段話。
21、造句
辛勤 改變
22、仿寫疊詞
黑洞洞 日日夜夜
abb aabb
《珍貴的教科書》
教學目標：
1、能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。
教學重點：能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字
教學難點：認識“隆”，正確書寫“黨”、“刷”、“印”、“叨”
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你知道解放戰爭的故事嗎，給大家介紹介紹？
1）揭示課題：這篇課文講的是誰的故事？
2）你最想知道什么？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
自學生字，說一說怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況，認、寫生字。
說一說怎樣記住生字的，組詞練習。
讀詞大比武：字寶寶回家，讀字讀詞。
（1）指讀。（2）帶讀。（3）介紹識字方法
4、誰能把課文讀給大家聽？
三、激趣導入，創設情境。
1、范讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件什么事？
2、揭示課題：提出你的問題？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？。
（1）選擇自己喜愛的方式練習讀課文。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文中你最想知道哪些問題？
2、學習課文：
（1）從哪可以看出他們學習條件非常艱苦？讀一讀課文？練習朗讀。
（2）聯系實際談一談什么時侯有振奮人心的感受？
（3）練習朗讀，體會爭先恐后的含義。劃一劃，讀一讀。
（4）讀喜歡的語句。體會教科書的不易的意思。
（5）分角色朗讀課文，談一談。
（6）聯系資料談一談為什么說教科書是“珍貴的教科書”？
（7）練習朗讀。讀指導員與我的對話，練習朗讀結尾，體會教科書的珍貴。
（8）讀課文。
六、拓展延伸
1、這篇課文哪最讓你感動？
2、結合準備的資料談一談。
3、練習說話。作者上學的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、寫一寫你的感受。
3、布置作業：
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（ ） 櫥（ ） 直（ ） 番（ ）
遵（ ） 廚（ ） 植（ ） 翻（ ）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
1、思考：課文主要寫了什么？
2、短文講了一件什么事？怎樣舊書會變成新故事？
3、劃出文中你覺得最美最喜歡的句子。
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
1、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
____________________________________
2、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
____________________________________
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
七、搜集讀書名言。
【試題答案】
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（尊敬） 櫥（櫥柜） 直（直尺） 番（三番兩次）
遵（遵守） 廚（廚房） 植（植樹） 翻（翻車）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
答案：略
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
答案：略
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
（以《寫一次借書的經歷》為例）
1、寫出借書的起因，經過，結果。體現第一次的感受，經過要詳細。
2、要有語言的描寫，心理活動的展示。
3、借書過程會發生什么事，展開想像。
4、學會讀自己的作文，自己會修改。
5、讀范文，進行評議。
七、搜集讀書名言。
☆書是我們時代的生命——別林斯基
☆書籍是巨大的力量——列寧
☆書是人類進步的階梯———高爾基
☆書籍是人類知識的總統——莎士比亞
☆書籍是人類思想的寶庫——烏申斯基
☆書籍——舉世之寶——梭羅
☆好的書籍是最貴重的珍寶——別林斯基
☆書是唯一不死的東西——丘特
☆書籍使人們成為宇宙的主人——巴甫連柯
☆書中橫臥著整個過去的靈魂——卡萊爾
☆人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金
☆人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫
☆書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫
☆書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯
☆書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料———雨果
☆書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾
☆書籍——當代真正的大學——卡萊爾
☆書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住——高爾基
☆書籍就像一盞神燈，它照亮人們最遙遠、最黯淡的生活道路——烏皮特
☆書籍具有不朽的能力。它是人類活動的最長久的果實——史美爾斯
☆理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰
☆除了野蠻國家，整個世界都被書統治著——福爾特爾
☆書籍乃世人積累智慧之長明燈——寇第斯
☆書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物——斯邁爾斯
☆書籍使人變得思想奔放——革拉特珂夫
☆唯書籍不朽——喬特
☆書籍使我們成為以往各個時代的精神生活的繼承者——欽寧格
☆書籍是天才留給人類的遺產，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物——愛迪生
☆書籍是幼年人的導師，是老年人的護士，在沉寂的時候，書籍使我們歡娛，遠離一切的痛苦——柯里葉爾
☆書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式……對圖書傾注的愛，就是對才智的愛——德伯里
☆書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數———凱勒
☆一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者——巴羅
☆書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
☆書籍是前人的經驗——拉布雷
☆書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師——高爾基
☆書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
☆書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶——西塞羅
☆書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你——都德
☆書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代——培根
☆書籍是造就靈魂的工具——雨果
☆書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你——赫爾岑
☆書——這是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令——赫爾岑
☆書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜
☆書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎——茨威格
☆書籍并不是沒有生命的東西，它包藏著一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來——彌爾頓
☆書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
☆有創見的書籍傳布在黑暗的時代里，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時代的作品，人們憑借它們的原則，向種種新的發現邁進。書本是將圣賢豪杰的心照射到我們心里的忠實的鏡子。——吉本
☆好書是偉大心靈的寶貴血脈——彌爾頓
☆書籍陶冶情操——博維
☆不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力——赫爾岑
☆每一本書都有它自己的遭遇和壽命。有的書毀于一旦，有的書卻能流芳百世——馬爾夏克
☆每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離獸性而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書——高爾基
☆我需要三件東西：愛情、友誼和圖書。然而這三者之間何其相通！熾熱的愛情可以充實圖書的內容，圖書又是人們最忠實的朋友——蒙田
☆一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋———凱勒
☆沒有書籍，就不能打贏思想之戰，正如沒有艦就不能打贏海戰一樣——羅斯福
☆評價一座城市，要看它擁有多少書店——魯賓斯坦
☆沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀體——西塞羅
☆圖書包含著整個生活……——巴爾扎克
☆圖書出版業是思想重炮——布埃斯特
☆漫長的歲月，既毀壞了墳墓，又損壞了墓碑，可是光陰對于書卻無能為力——瓦魯阿
☆讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德
☆好書使人開卷時會有所求，而閉卷時獲有益處——阿爾考特
☆不讀書的人，思想就會停止——狄德羅
☆任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省——卡菜爾
☆書是思想的產兒——斯威夫特
☆在我看來，最好的書是那些能夠提供最豐富的思考材料的書——法朗士
☆書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考——莫利
☆書籍的唯一真正用處，是使人能自己去思考，如果有不能引人思考的書，便不值得占書架一席之地——拜耶
☆讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想——魯巴金
☆一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想。正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。 ——霍姆斯
☆書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，就會清楚地看到，你知道的很少——伏爾泰
☆書是我的奴隸，一定要服從我的意志——馬克思
☆要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生——布爾沃
☆看書和學習是思想的經常營養，是思想的無窮發展——岡察洛夫
☆有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法——赫爾普斯
☆不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡——叔本華
☆書籍對于人類原有很重大的意義……，但，書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的——烏申斯基
☆我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開——富斯德
☆經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面——歌德
☆讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少——盧梭
☆讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣——愛默生
☆讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林
☆能夠攝取必要營養的人要比吃得多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人——亞里斯提
☆擁有書籍就是教養的證據嗎?果然如此，誰在教養上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡——路基亞諾斯
☆如果使用得好，書是最好的東西；如果濫用了，書就是最壞的東西——愛默生
☆濫用書籍，則學問死矣——盧梭
☆書籍若不常翻閱，則等于木片——莎士比亞
☆世界上有許多好書，但這些書僅僅對那些會讀它們的人才是好的——皮丁
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇7
教學目標：
1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
2、了解課文內容，理清段落結構，能將課文分為兩個部分。
3、能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會金鑰匙，理想的燦爛的黎明的含義。
4、能結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞語。
5、這篇課文語言生動，并前后對應，有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
教材分析：
這是一篇敘事性散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難，刻苦學習的精神。課文結構清楚，全文共分7個自然段，可分為兩個部分。
第一部分1～5自然段描述了山溝里的孩子們為了上學，不怕起早貪黑，翻山越嶺。這部分內容寫出了山里的孩子們上學的艱難和愛學習的精神，是分三個方面寫的。
第二部分6～7自然段直接抒情，贊頌了山溝里的孩子們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
教學重點與難點：
1、教學中要重在朗讀，在讀中理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
2、體會讀書的重要性，激發學生愛讀書的情感。
3、依據課文內容和聯系實際理解金鑰匙、理想的燦爛的黎明等詞語。
教學準備：
教師：描寫山區孩子學習的有關語句。搜集山區學生學習生活的照片。
學生：預習課文，學習做批注。根據課文內容質疑。
一、 談話引題。
師：你每天是怎么上學的？
生：家長送、坐公交車、家比較近，自己走學……
師：今天我們就一起來看看山溝里的孩子是怎么上學的。（板書：山溝里的孩子）
（設計意圖：聯系生活導入新課，激發學生學習新課的興趣。）
二、初讀課文，整體感知。
師：用自己喜歡的方式讀課文，解決生字及生詞。
生：讀課文（自己讀、同桌互讀、小組讀）
師：檢查讀書的情況，重點指導讀好以下幾個字詞的讀音：褂子、草垛、山楂、辛勤。鑰匙的匙shi，不要讀成chi，垛duò讀，不要讀成duǒ。
師：聽課文錄音，想想這篇課文主要講了什么？
生：(全班交流)這篇課文主要寫山溝里的孩子為了自己的理想而刻苦讀書的事。
師：你們在這么短的時間內，就能把課文的主要內容概括出來，老師感受到你們不但認真讀書,而且能仔細聽別人的朗讀。
(設計意圖:通過多種形式讀課文、聽錄音,使所有學生能夠正確朗讀課文,為感悟理解課文,有感情地朗讀課文做好準備。)
三、 細讀課文，深化感悟。
師：用自己喜歡的方式學習課文，看看你從中能讀懂什么？請同學們注意，一邊讀課文一邊想象山里孩子的學習和生活情況。
生：自主探究學習課文。
生：小組交流自己讀書的收獲及學習中存在的疑惑。
師：看著同學討論激烈的樣子，老師現在也想和大家一起來交流一下。
生：讀了這篇課文，我知道了山溝里的孩子是怎么上學的。
師：說說看，山溝里的孩子究竟是怎樣上學的？
生：山溝里的孩子上學很不容易。
師：從哪兒看出來？
生：上學時間長。早晨，天還沒有亮就出發了。晚上，天黑了才回家。
生：路不好走。不但路遠，還要翻幾座山。
生：有危險。山高，路遠，天黑，遠處還有狼。
師：大家說的不錯，這就叫用心讀書。我們來一起看看這兩個句子。（出示句子：在課文中找出對應的句子。）
1、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
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2、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
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生：自由讀一讀這兩句話，在文中找出相對應的句子。再自己讀一讀。
師：從這些句子中你體會到了什么？ [小學教學設 計 網
生：我從中體會到了山溝里的孩子上學很困難，但是他們很樂觀。。
生：我體會到了山溝里的孩子為了學習，他們不怕困難、熱愛學習的精神。
師：是啊！山溝里的孩子上學的確不容易，我曾經在山區支教的時候，有一個學生叫楊秋梅，她告訴我：她家住在離學校較遠的一個地方，她為了上學，她的媽媽每天5點鐘起床為她做飯。她5點起床，6點從家里出發，一路上不停的走，到7點鐘才能到學校，盡管這樣，她每天都能按時完成作業，從不遲到，學習成績門門優秀，你們說她這種不怕困難刻苦學習的精神值不值的學習？
生：深受感動。
師：好！現在我們帶著自己的感情來讀讀1——5自然段，你們覺得要用怎樣的語氣來讀？
生：山里的孩子學習條件這么差，但他們非常愛學習，我認為要用敬佩的語氣來讀。
師：要讀出敬佩的語氣，要抓住那些關鍵的詞句才能讀好這篇課文？
生：要重點讀好：翻過、遠遠近近、腳步匆匆、由黑變紅、由黑變綠、黑黑的、黑洞洞的等詞語。
生：自由朗讀、指名讀。師生共同評價。
師：你們讀的好，老師感受到你們是用自己的心聲在贊美山里孩子勤奮學習的精神。
（設計意圖：引導學生抓重點語句，在讀中理解、感悟課文。給學生千方百計地創設情境，拉近生活與文本的距離，為進一步理解文本提供有效途徑。）
四、拓展思維，發展想象。
師：讀了課文你們還有哪些不懂的嗎？
生：山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……這句話的意思不明白。
師：再仔細讀一讀第六自然段。想想這句話的意思。誰來說說？
生：山溝里的孩子刻苦學習，就是為了將來考上大學改變家鄉的面貌。黎明是指家鄉美好的明天。理想的燦爛的黎明就是指家鄉的變化，家鄉的新面貌。理想的燦爛的黎明就是作者對山溝里的孩子寄予無限的期望。
生：金鑰匙是指知識；日日夜夜夜夜日日在刻苦地尋找，是指不怕困難、努力學習。因為有了知識才能有智慧，才能改變山溝的面貌，這是學習的強大動力。。
師：這篇課文是幾年前寫的，講的是以前山溝里孩子的學習情況。現在讓我們發揮自己的想象，暢想如今山溝里的變化和孩子們的學習情況？
生：經過孩子們的努力，山溝里發生了很大的變化，那里修了一條條寬闊的馬路，村子里蓋許多的新房子。
生：學校也蓋上了高高的樓房，山里的孩子坐在寬敞明亮的教室里學習，他們的學習更努力了……
師:同學們的想象力真豐富,山溝里的孩子他們現在的生活和學習條件確實發生了變化。正如你們所說的一樣,在黨的新農村建設和兩免一補優惠政策指引下,山溝里的孩子他們上學條件比以前已經好多了。請同學們看看他們的學習生活照片。
師：出示某一學校的照片。看完照片，說說你們的感受。
生：。今天山里的孩子也在新教室里學習。
生：他們也用上了電腦。
生：現在村村修筑了寬闊的馬路。他們再也不用走那么長時間的路來上學。
師：學習了《山溝里的孩子》這篇課文你最想說些什么？
生：我想說：如果你們家離學校遠，你們可以住在學校讀書。因為國家實行了兩免一補政策，你們上學不用交錢，每月國家還給你們補助生活費。你們可一定要好好學習啊。
生：我最想說：“過去山溝里的孩子在那么艱苦的條件下都能認真學習，我們的學習條件比他們好多了，我們更應該努力學習。”
生：我想說：“山里的孩子們，你們真了不起，我相信你們一定會用知識的金鑰匙實現自己的理想的……”
生：我想說，山里的孩子們，你們今天的條件比以前好多了。你們要想生活的更好，還要不斷努力學習。要用自己的智慧和勤勞的雙手來改變自己和家鄉的面貌。
師：在這兒，老師也想對山里的孩子說：知識能夠改變命運，努力拼搏吧！你們剛才對山里的孩子說了自己的心里話。把它寫下來好嗎？
生：動筆寫出自己想對山里孩子說的話。
（設計意圖：葉圣陶先生說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在閱讀中要培養學生邊讀書邊思考，依據課文內容質疑的習慣是提高閱讀能力的有效方法。同時，在語文課堂中，讀寫結合是提升學生語文素養的重要方面。）
教學反思：
一、 本節課的成功所在。
1、葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我努力地創設情境，給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。同時，通過觀看照片這一環節，使課內與課外結合，使書本與現實結合，使學生進一步了解了山區同齡人的學習和生活情況，深入理解文本，激發學生的學習熱情，使課堂氛圍達到了.......。在讀書中、觀察中、交流中對課文的內容有了更深的感悟。
2.課堂上我把更多的時間歸還給學生、讓學生自己讀書、自己思考、自己感悟，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。逐步培養學生的感悟和理解能力，以及解決問題的能力。
二.本節課存在的不足。
1、在學生朗讀課文的方式上，指導不夠，方法不夠靈活多樣。2、學生在自學之后，理解感悟課文時，交流的方式比較單一，全班集體交流的時間較多。
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇8
一、聯系生活，激情導課
1、師：孩子們，平時你們每天大約幾點起床，怎么到學校來上學？
2、師：可生活在山溝里的孩子，他們每天是怎樣上學的呢？通過上節課的學習，誰來說說山溝的孩子給你留下了怎樣的印象？
二、品讀語言，體會困難
1、師：請同學們再認真讀讀課文1—5自然段，邊讀邊想象孩子們上學時的樣子和心情。
2、交流。師：課文是怎樣描寫孩子們上學時的樣子和心情呢？你是從哪些語句中體會出來的？教師引導學生重點抓住下面的句子朗讀、體會：
（1）孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。（引導學法，讀出畫面）
師：會讀書的孩子懂得“把書讀薄”。“讀薄”就是讀懂它的意思。你能把這句話讀成一個詞嗎？（板書：翻山越嶺）會讀書的孩子還懂得“把書讀厚”。“讀厚”就是把它讀具體了，就是通過邊讀邊想像，透過文字看到畫面。孩子們上學要翻過幾座山啊？（看圖想象）你能想像一下，孩子們是怎樣翻山越嶺的嗎？山里的孩子每天上學、放學都要翻山越嶺啊！就在這樣窄小、不平的山路上，如果再遇到惡劣的天氣呢？想像情境說話：在那個下著傾盆大雨的早上，天還沒亮……在那個大雪紛飛的冬日，天暗下來了……
師：看到這一個個畫面，你有什么話要說？（上學的艱辛）
師：我們通過想像，把“翻山越嶺”這個詞讀出了一個個孩子們上學的畫面，讀出了孩子們不怕困難的情感，這就是“把書讀厚”。讀書就是要這樣，邊讀邊想像，眼前浮現畫面，而且能把你看到的景象通過你的朗讀展現在大家面前。誰來讀一讀。
過渡：你還讀出了哪些畫面？
（2）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。（發現特點，反復朗讀）
師：讀一讀，說說有什么發現？
師：哪一個表示顏色的詞語用得最多？（板書：黑）畫出來，知道為什么嗎？（因為山溝里的孩子上學很不方便，他們的家離學校太遠了，上學、放學路上用得時間長。）看圖。是啊！山里的孩子們從黑暗走向黎明，從黃昏走到夜色籠罩，從夜色籠罩又走到月亮高掛。因為路途遙遠，所以……（板書：起早貪黑）就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！（指名學生讀）
師：大家觀察一下,這兩句話在語言表達上有什么特點呢?（這兩句話的樣子很像，寫的都是什么由什么變成什么顏色了。）
師：對！它們的句式結構相似，內容對應，作者是用了對應的手法來寫，他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學是多么得難！分組讀。
師：孩子們上學時間是多么得長，上學是多么艱辛。孩子們就是這樣一天天、一月月、一年年起早貪黑地上學去，全班齊讀。
師：還有哪些描寫黑的句子呢？
（3）天邊的云，黑黑的；山溝的路，黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。
師:是的，整個山溝里除了黑，還是黑，誰來讀讀這句話?
師:走在這樣黑的路上，可能……
師:夜靜的可怕，黑的可怕，更可怕的是，你聽，那狼在嚎，狗在叫，如果是你，你會感到怎樣? 可孩子們怕嗎？從哪里知道？
（4）遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：（板書：說說笑笑）能說說“籠罩”是怎樣的嗎？
（也可以結合生活實際或采用拆字的方法來理解。籠：指籠子，罩：指罩住，籠罩：就是指夜色就像是一個黑色的籠子罩住了整個天地，說明天地一片黑暗。引導學生體會“往左邊看是夜霧，往右邊看也是夜霧，往上看還是夜霧，往下看還是夜霧”的那一種“籠罩”著的感覺！）
師：山路難走，夜霧籠罩著他們，可孩子們并不覺得苦，他們是快樂的。（板書：苦、樂）你從哪些詞語，感受到了孩子的快樂呢？（腳步匆匆、擁抱、說說笑笑）
師：為什么腳步匆匆呢？因為熱愛學習，所以他們并不覺得苦，他們依然“說說笑笑”，充分享受著獲得知識的快樂。帶著這種快樂一起來讀讀。
引導想象：你仿佛聽到他們在說什么?
過渡：是什么讓孩子們在重重困難面前，依然腳步匆匆，說說笑笑呢？讀第6自然段。
三、引讀體會，升華情感
（1）師：課文在用詞方面很有特色，就是這種aabb式的詞語也很多。你能說出幾個這樣的詞語嗎？他們“日日夜夜、夜夜日日”在干什么？
（2）引讀：為多學些知識，改變山溝的窮面貌，孩子們 “日日夜夜，夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著，讓我們一起為他們祝福吧！（讀最后一段）
引讀：只要心中有這堅定的信念,心中有了這美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困難都可以克服。山里的孩子一定會迎來燦爛的明天。讓我們一起為他們加油吧！（讀最后一段）
四、感受語言，改寫拓展
（1）師：同學們，這篇課文中用了大量前后對應的句子，讓我們深深地感受到了山里的孩子們上學雖然困難，可他們卻是快樂的。因為能去上學是孩子們最快樂的事，所以克服困難就變成了一種習慣，長途跋涉就成為了一種樂趣。現在就請你選擇課文1-5自然段中感受最深的段落有感情地讀一讀吧！（學生自由讀）
評價讀。
你能選取其中的一段，試著背一背嗎？
（2）師：哪個會讀書的孩子，已經懂得把課文讀薄了，誰來說說課文1-5自然段講的是什么？用一句話來說說。
（3）讓我們把課文中的一段變成這樣，一起來讀一讀。
孩子們走過這座山
翻過那座山
背著書包上學校去
野葡萄由黑變綠了
牽牛花由黑變紫了
女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了
遠遠近近
腳步匆匆
初升的紅日擁抱著他們
（4）師：美嗎？正是這種像散文詩一樣的語言，讓我們深切地感受到了山溝的孩子們這種不怕困難，樂觀向上的精神。你有什么心里話想對山里的孩子說嗎？
（5）作業：回家后可以仿照老師的寫法，把課文改寫成一首小詩，在景物描寫這部分，也可以根據想像中的山溝里的其他景物顏色的變化進行創作，相信是一首很優美的散文詩。
板書： 山溝里的孩子
黑————————亮
讀薄 翻山越嶺 腳步匆匆
讀厚 畫面 起早貪黑 說說笑笑
情感
苦————————樂
《山溝里的孩子》備課思考
1、扣緊文本特點選擇教學方法。
這是一篇敘事散文，在看到文本時，王崧舟老師詩意語文的“舉象”手法，一下子闖入我的腦中。語文教學應該從抽象文字走向形象感受，從客觀分析走向情境體驗與感悟，從內容理解走向語言品味。對，要引導學生將語言文字還原成畫面。于是，就有了我的畫面設計：從“翻山越嶺”到“起早貪黑”再到“說說笑笑”；也有了“想像說話”的情境創設。
2、關注語言表達方式。語文閱讀教學的重點就是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。在本設計中，我不僅關注“寫什么”，更關注“怎么寫”，引導學生去品味文章的語言美，去體會情境的意境美，去創作文章的詩意美。于是，就有了對“對應句”的初步感知；就有了“小詩一首”的靈動創意。
3、關注學段目標，教給學習方法。三年級的重點是詞段教學，因此，我教給學生“把書讀薄”“把書讀厚”的學習方法，比如，把一句話讀成一個詞（即把“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。”讀成“翻山越嶺”）， 又把一個詞讀成一段話（孩子們是怎樣翻山越嶺的？），還能把幾段話讀成一句話（把1—5自然段講的是什么說成一句話），以及結合語境引導體會“籠罩”的意思。在教學中，還特別注重學生課內外知識的積累，如：感到害怕，讓你想到了哪些詞？（心驚肉跳、膽戰心驚、毛骨悚然等）
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇9
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
學校學生都是生活在城市里的孩子，對于地處山區邊緣，貧困落后的地方了解不多。因此要他們感受到山區孩子上學難的情況比較難。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住文中關鍵詞“黑”，體會山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學，為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
3.繼續學習獨立識字，理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語的意思。
教學過程：
師：今天我們繼續學習《山溝里的孩子》。板書課題，齊讀課題。
讓我們一起走進他們的生活（出示課件）
師：①看了這組圖片你有什么樣的感受？山溝里的孩子的生活一個字——苦！
（出示課件）②他們每天又是怎樣上學的呢？
1.請快默讀課文1—5自然段，勾畫出關鍵詞句。
2.讀一讀，說說自己的體會。
師：自己考慮得怎樣？和同桌交流。
全班交流：(預設)
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。（說明時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“濃霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。）（板書）
師：③還有哪些句子能說明山溝里的孩子起早貪黑？
（從“野葡萄由黑變綠了……”中知道由天黑變成了天明，山里的孩子起得很早。……）
師：④在朗讀中你發現文中哪些表示顏色的詞語？（黑色、紅色、藍色、紫色。）⑤哪一個顏色詞語用得次數最多？（黑色）聯系上下文讀一讀，從這些表示顏色的詞語中你知道了什么？[出示幻燈片]
老師補充：“黑”字體現了他們上學的艱難，同時也暗示了山里的窮貧落后的面貌。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
不安全：山高，跳遠，天黑，遠處還有狼叫。可能發生危險。（板書）
師：⑥天黑路滑，可能還有猛獸，會有這么多的危險，真為他們捏一把汗，可是他們好像并不在意，書上是怎樣寫的？
生：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：⑦從句子中你能體會到什么？（不怕困難、樂觀向上）
過渡語：山區里教室破舊簡陋，可擋不住孩子們渴求知識的目光，盡管生活艱苦，卻不會影響他們收獲知識的快樂，因為有一個美好的理想，就是找到這把金鑰匙（出示課件）引讀第6自然段。
師:⑧這是一把什么樣的鑰匙？（知識、打開智慧寶庫、改變山溝窮面貌的鑰匙）
山溝里的孩子就是這樣日日夜夜，夜夜日日，辛勤刻苦的尋找，他們追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實，讓我們祝愿他們夢想早日實現，齊讀最后一自然段。
“……”通過學習，⑨山溝里的孩子會怎樣？山溝會怎樣？
結束語：是啊，山里的孩子為了學習克服重重困難，刻苦學習，發奮讀書，一定會找到那把金鑰匙，但愿我們所有的孩子都能找到這把傳說中的金鑰匙，相信我們的明天會更加美好！
五、布置作業。
《山溝里的孩子》教學設計說明
金堂縣趙鎮第二小學執教：米柯
教材分析：
本課是一篇抒情散文，它用富有情感的語句生動地描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
課文結構清楚，全文共有7個自然段，其中1—5自然段，從時間長，路不好走，不十分安全三個方面寫出了山里的孩子上學艱難和好學的精神，6——7自然段，則直接抒情，贊頌了山里孩子們不怕困難，為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
目標設計：
根據教材特點，我設定了如下教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住文中關鍵詞“黑”，體會山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學，為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
3.繼續學習獨立識字，理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語的意思。
課時劃分：
本課教學定為兩個課時。第一課時主要讓學生學會本課的生字及理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語，了解課文的主要內容。第二課時主要為深入理解課文內容，升華主題。
第二課時教學設計說明：
一、直接導入，進入主題。
二、精讀感悟，深化情感。
1.山溝里的孩子每天起早貪黑、翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。
(出示山溝里的孩子的生活圖片)孩子們，看了這組圖片，你有什么感受？
預設學生可能會回答：太可憐了！太辛苦了！
他們的生活用一個字來形容——苦！那他們又是怎樣上學的呢？
（這一環節，讓學生如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的山溝，真正的走進文本。對于感悟山溝的孩子不怕困難、刻苦學習的精神，也就水到渠成了。）
2.讀一讀課文，劃一劃相關的句子，最后再說一說孩子們在路上遇到了哪些困難？
時間長：山溝里的孩子們從黑暗走進黎明，又從黃昏走進黑暗，可以說是起早貪黑。（板書）
路不好走：要翻好幾座山，看（課件），同學們是怎么翻山越嶺去上學的？誰能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來他們上學的路真是太難走了！（板書）
不安全：我們大家都生活在城市里，不到動物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子們放學回家聽到狼叫時的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗啊！（讀）
樂觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因為能去上學已經是孩子們是快樂的事了，所以克服困難也就變成了一種習慣，艱難跋涉也就變成了一種樂趣。（讀）
《山溝里的孩子》說課稿
金堂縣趙鎮二小米柯
一.說教材
《山溝里的孩子》是北師大版教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解現在城市中孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。
四、說教、學策略
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
五、說教學設計
課堂結構：開門見山——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸
一.開門見山，直入重點。
①這節課我們繼續學習《山溝里的孩子》。揭示課題。我們一起走進他們的生活（課件）山溝里的孩子生活——苦，他們每天又是怎樣上學的呢？會遇到哪些困難呢？
一、激發情感，讀書探究。
默讀課文1-5自然段，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。
議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
三.情感升華，激情延伸。
（1）導讀7自然段，即使遇到這么多的困難，但是山溝里的孩子仍然辛勤刻苦努力地尋找，尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，這是一把什么樣的金鑰匙？
（2）拓展結課：山溝里的孩子的理想的燦爛的黎明是什么樣的？
六、說教學板書
山溝里的孩子
時間長
上學難路程遠刻苦學習
危險
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇10
《山溝里的孩子》教學反思
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。
《山溝里的孩子》教學反思——情景體驗中的順序
這篇課文出現在“讀書”這個主題單元，我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險，孩子們毫無經驗，有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。
以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題，然后請學生看老師準備的真實的圖片，了解山區學生的生活概況，再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是 “黑”，如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的體現，需要學生去想象，結合他們的生活實際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性，從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”，等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”，只要學生能體會到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。
《山溝里的孩子》教后反思
教學有三者：文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容（即教參上所述）代個口講給學生聽，至于學生是否能夠理解與接受，便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”，于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”？靠的就是教師的細讀功夫，即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來，教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此，是遠遠不夠的，還得歷經一個很重要的過程，就是把“師本語文” 轉化為“生本語文”。如何把“師本語文” 轉化為“生本語文”？靠的則是教師的專業素養——對教育教學規律的理解運用，對學生學習規律的掌握調控，表現在課堂上，即教師的傾聽功夫與應變機智，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。
上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”，但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”，卻嚴重不足！難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎？一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”？或是對學生的了解與預設還不夠充分，致使課堂機智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準“為什么”， 但有一點我始終相信，唯有不斷實踐與思考，才能使自己不斷成長起來。
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇11
【教學目標】
知識與能力
1、了解課文內容，通過閱讀子解山溝的貧窮、山溝里的孩子上學求知的艱辛以及存在于山溝里孩子身上美好的品質。
2、能根據自己對課文的獨特理解和感受用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。
【過程與方法】
3、鼓勵、引導學生用個性化的閱讀方式閱讀課文，在閱讀中能主動關注并能自由發表自己獨特的理解和感受。
4、通過本課的學習，讓學生養成良好的閱讀習慣，并初步掌握寫人文章的基本的學習方法。
【情感、態度與價值觀】
5、通過本篇課文的學習，讓學生學習山溝里的孩子們那種在艱苦的環境中仍能刻苦求學和立志改變家面貌的美好品德。
6、充分利用本課言辭的優美，通過反復閱讀，培養學生熱愛祖國語文、熱愛祖國語言文字的良好情感。
【教學重點、難點】
1、了解課文內容，通過閱讀了解山溝的貧窮、山溝里的孩子上學求知的艱辛。學習山溝里的孩子們那種在艱苦的環境中仍能刻苦求學和立志改變家鄉面貌的美好品德。
2、鼓勵、引導學生用個性化的閱讀方式閱讀課文，在閱讀中能主動關注并能自由發表自己獨特的理解和感受。
3、有感情地朗讀課文，體會課文的言辭優美，培養學生熱愛祖國語言文字的良好情感。
【教學準備】多媒體教學課件
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、緊扣課題，導入新課學習。
1、揭題。
談話，揭題。
今天，老師和大家一起學習這篇言辭優美的文章。（板：山溝里的孩子）
（2）學生齊讀課題。
現在請大家一齊把課題讀一下（生齊讀）
2、圍繞課題展開談話。
（1）老師啟發談和。
在日賞生活中，同學們從電視上、書本上、廣播里一定看到過或聽說過許多關于山溝 里孩子的內容，現在老師想了解一下：在同學們印象中，山溝里的孩子是什么樣的？
（2）學生自由發表自己印象中的山溝里的孩子。
3、激趣，導入新課學習。
剛才同學們談了自己印象中的山溝里的孩子。同學們，你們想不想知道課文中山溝里的孩子的學習和生活?
好，現在就讓我們一起走進山溝，走到山溝里的孩子中去！
二、整體入手，初步感知課文。
1、提出初讀要求。
現在就請同學們用自己喜歡的方式自由地朗讀課文，注意讀準字音（不認識的字可查字典、請教教師或周圍同學），讀通句子。讀后請想一想：課文講了山溝里的孩子的哪些事？用簡煉的詞語說一說，文中這些山溝里的孩子給你們留下了什么印象？
2、檢查讀書情況。
現在，教師想了解一下同學們的讀書情況，哪些同學想站起來讀給同學們聽（指名分節讀）。
3、回答初讀的問題。
（1）哪些同學能向大家說一說，課文中講了山溝里的孩子的哪些事情？（學生回答）（要點：山溝里的孩子起早翻山越嶺上學，摸黑翻山越嶺回家；懷著改變山溝面貌的美好心愿刻苦學習。）
（2）現在請大家用簡煉的詞語說一說：文章中這些山溝里的孩子給你留下了什么印象？（上學很辛苦，能吃苦，學習刻苦，有志向。）
三、精讀課文，體會人物思想。
1、提出精讀要求。
自由輕聲或默讀課文，一邊讀一邊思考：從課文的哪些地方可以看出這些山溝里的孩子上學非常辛苦？又從哪些地方可以看出這些山溝里的孩子非常有志向？（自己不能獨立完成的可以和周圍同學共同討論解決）想一想，這些地方該樣讀，自己先自由練讀幾遍。
2、學生相互交流。
（1）從課文的哪些地方可以看出這些山溝里的孩子上學非常辛苦？
（文章1－4節）
第1、2、小節，寫了這些孩子天沒亮就起上學，并且翻山越嶺，腳步匆匆要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”（急著走了長的山路）。
指導朗讀時，要讓學生抓住這些詞語，讀出上學走路的辛苦。此外，還要抓住“變綠”、“變紫”、“變紅”、等詞語，讓學生感悟光線的變化以及山溝里的孩子走路的時間之長（從天沒亮走到天亮）。
第3、4節則同樣要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”等詞語來理解走路的時間之長。抓住三個“變黑”來體會黑暗的逐漸到來。通過追問“為什么‘說說笑笑’？”體會他們一天學習的充分與學到知識后的快樂。
［指導朗讀時，要抓住“走”、“翻”、“這”、“那”、“腳步匆匆”等詞語讀出學生走路的辛苦，要抓住三個“變黑”讓學生感悟山中光線的變暗。］
［第5小節。則要抓住“黑黑”、“黑黑”、“黑洞洞”讓學生感受山溝的黑暗難行。抓住“嚎”、“汪汪叫”，讓學生體會山溝中的荒涼與恐怖。］
（2）文章的哪些地方是寫孩子們非常有志向的？
提問：孩子們的志向是什么？
你認為山溝里“埋藏的金鑰匙”指的是什么？（掌握文化知識，增強自己的本領。）
第六小節。
提問：你認為“理想的燦爛的黎明”指的是什么？（山溝里美好的明天，富裕、繁榮的新山溝。）
［在間或點撥的基礎上進行朗讀。］
四、配樂誦讀，欣賞品味課文。
1、提示欣賞品味要求。
現在，老師給大家配上優美的音樂，請一位同學有感情地朗讀，其余的同學趴在座位上靜心欣賞，想象課文中所描繪的美好意境，體會文章言辭的優美。
2、學生配樂讀，欣賞。
（基本設計理念：通過欣賞，讓學生感受課文意境的優美，培養學生對祖國語言文字的熱愛。）
五、全課總結，抒發獨特感受。
1、總結，提出要求。
這節課老師和同學們一起走進了一個神秘的山溝，認識一群可愛的在漆黑山溝里日夜奔走求學的孩子。學完這篇課文后，你有什么話想說嗎？請你用簡短的語言說出你想要說的話。
2、學生交流感受。
六、拓展延伸，豐富經驗積累。
課外作業：
1、背誦課文中優美的句子或段落。
2、通過閱讀、通信等多種方式，了解山區孩子目前的學習、生活情況。
（設計：杜成碗 此教學設計獲江蘇省教學案例評比一等獎。）
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇12
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，了解山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，學習山溝里的孩子們為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
2、認字8個，寫字8個，繼續練習獨立識字。
3、理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、辛勤、鑰匙、面貌、啟程”等詞語在課文中的意思。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、提示課題、質疑激趣
1、板書課題，齊讀。
2、質疑激趣：讀了這個題目，此時你最想知道什么？
山溝里的孩子是怎樣上學的？他們遇到了怎樣的困難？讓我們一起來學習課文。
二、自讀課文，整體感知
1、自讀課文，思考上述問題，同時思考課文有幾個自然段。可分為哪兩個部分？
2、檢查自讀情況
（1）讀生詞
（2）指名分自然段讀課文，交流：課文怎樣分成兩部分？理由是什么？你讀懂了什么？
（3）請你根據自己的理解填一填：
第（ ）自然段描繪山溝里的孩子（ ）的情景。
填完讀一讀。
第二課時
一、 創設情境、激情導入
師：今天老師帶來了一張特殊的照片，請同學們認真看一看，先說說你看到了什么，再說說你想到了什么，好嗎？（生匯報）
師：這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區一所小學的一名學生，他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就走進山區去了解那里的孩子。（板書課題）
二、 合作交流、精讀深悟
1、再次讀課文，想一想，山溝里的孩子都遇到了哪些困難？你是從哪些地方體會出來的？用括號畫出來。
2、精讀感悟，講授第一大部分
（1）小組內交流討論畫出的詞句和自己的理解
（2）各小組派代表發言，其他小組補充自己的感受和體會。
a時間長（板書）
① 從哪兒知道“孩子們上學時間長？”
② 為什么“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子由黑變紅了？”（生答）課文中與它對應的是哪一句？（把它填在語文天地第四題的橫線上。對比兩個句子，讀一讀）課文中還有哪幾個句子也是前后對應的？（生答）這些前后照應的句子，在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊！
③ 課文中哪一個表示色彩的詞語用得最多？（黑）為什么？
b路不好走，不安全（板書）
① 從哪些句子體會出來的？（指名讀）師：我們沒有見過狼，不知道狼的可怕。那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子放學回家聽到狼叫時的心是怎么樣的。（課件）很可怕吧？再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把冷汗啊！（齊讀第五自然段第一句）
② 孩子們上學要面對這么多困難，他們害怕嗎？你從哪里知道的？（指名讀有關句子，朗讀體會）
師：有了月亮的陪伴，黑暗不再可怕，說到這里不知道同學們發現沒有，在課文的第一部分，有一個表示色彩的詞語出現了很多次，它是？（生：黑）
師：這個“黑”字在文中多次出現，讓我們深刻地體會到孩子們上學的艱辛，但是他們面對困難的心情始終是怎樣的？（生答）
師板書：樂觀向上
師：山溝里的孩子們上學除了要面臨課文里的困難外，你認為他們可能還會面臨哪些困難？（生說）
師：此時的你們知道他們正面臨這么多的困難，你想囑咐他們些什么話嗎？（生說）
3、自讀自悟，理解第二大部分
過渡：雖然山溝里的孩子們從黑夜走向天明，又從傍晚走進黑暗，可是他們的腳步依然是那么堅定，心情依然是那樣愉快，你們知道原因是什么嗎？還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎？它在課文的第幾自然段？（生：第6自然段）
請同學們自由讀一讀6、7自然段，然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
學生匯報。
（1） 金鑰匙指的是（科學知識）
（2） 日日夜夜，夜夜日日是指孩子們（不怕困難，刻苦學習）
（3） 你知道“理想的燦爛的黎明”指的是什么嗎？（或問：從理想的燦爛的黎明表明了作者的什么樣的心情？）
三、拓展訓練、暢想未來
1、師：孩子們的夢想是讓山區的黎明更加燦爛，而山區的明天將會是什么樣的呢？作者在文章末尾用了一個長長的“……”，省略了什么？請你暢想一下山村未來的學校、未來的路將會是什么樣的？
2、同學們，“天還沒有亮”，孩子們已經背著書包去上學；“走過這座山，翻過那座山”，直到“遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上，下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣堅持上學，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。和他們相比，你覺得你做得怎么樣？
(教學反思)
《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。
在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離，為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟，這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。但是這些顯然做得還不夠到位，學生的朗讀還是停留在淺顯的理解上。正如思涵所說：還有待加強。
三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。
教學中還有許多不足，教學結構不夠緊湊，教學設想有些紊亂，這一切只求在今后的教學中不斷進步。
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇13
山溝里的孩子們，你們的精神使目標逼近，勝利終將屬于你，你們的精神已經在我心中點亮了。學習了這篇課文我深受啟發。
成功的大門永遠向克服困難的人敞開。“不經一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香。”由此，我想到了擁有“發明大王”稱號的愛迪生，他是我崇拜的偶像之一。他沒有受過正規教育，卻在科學的道路上刻苦鉆研，頑強攻關，最終成為兩千多項發明的科學家。他堅韌不拔，克服重重困難的精神深深地打動了我。在愛迪生身上不也能看到山溝里的孩子的身影嗎？他們心中只有一個念頭，不許后退，他們有一股不服輸的沖勁，他們的人生字典里沒有“失敗”！！有汗水，就會有收獲，有信心就一定會成功。
失敗是成功之母，有志者事竟成。成功不會落在驕傲的人頭上！第一個爬上知識顛峰的人一定是勤奮好學的人。不怕失敗的人永遠是生活中的強者。有一次，我的成績不理想，就有了不想念書甚至退學的念頭。想到山溝里的孩子不怕困難，而我在挫折面前寸步難行，簡直像只縮頭烏龜，我慚愧得無地自容。我頓時像泄了氣的皮球又打回氣一樣，在學習的道路上勇往直前戰勝重重困難，像武松打虎似的把攔路虎打得四腳朝天。
“天才是百分之九十九的汗水，再加上百分之一的靈感。”這句名言激勵著我和山溝里的孩子一起戰勝困難，讓我們攜手走進知識的殿堂為祖國做出應有的貢獻吧，理想的呼聲正朝山溝里的孩子們飄去……
指導老師：佘美滿
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇14
1、《山溝里的孩子》（小學語文三年級）
2.所在班級情況，學生特點分析：我校位于城郊，大部分學生視野較狹窄，對山區不了解，但學校的教學設備先進，在教學時，不僅可以利用ppt課件幫助學生直觀了解山區孩子上學的艱難，而且還可以引導學生體會山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
本班學生思維能力較強，上課回答問題積極，學生學習積極性很高，參與意識強，老師要適當加以引導，培養學生自主學習的能力。
3、教材分析：
本課是一篇講讀課文，課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識，刻苦學習的經過，他們要起早貪黑地走山路，到學校讀書使學生通過比較體會自己優越的學習環境，使學生從而受到啟發向小朋友學習，認真刻苦讀書掌握更大的本領。
4、教學目標：
a、了解課文內容，抓住重點語句體會山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神；
b、了解課文內容，理清段落結構，能將課文分為兩個部分；
c、抓住重點語句理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義；
d、感受本文語言生動，并前后照應，有感情的朗讀課文。
5、教學重點：
1、抓住重點語句體會山溝里的孩子學習的艱難，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義
2、有感情地朗讀課文
6、教學難點：
抓住重點語句理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
7、教學課時：一課時
8、教學準備：多媒體
9、教學過程：
一、激發情感，初步感受山溝里的孩子的生活
1、告訴老師今次返校你是怎么來的？爸爸、媽媽給你帶來什么好東西？
2、可是，在遙遠的山村，卻有著這樣一群孩子，讓我們走進大山，去認識他們。
3、播放課件
二、板書課題：山溝里的孩子
三、自讀課文：
1、出示課件：讀書小建議：（⑴、認真讀課文，做到字字響亮，遇到不認識的字想辦法解決；
⑵、遇到難讀的句子多讀幾遍，做到句句通順。）
2、檢查朗讀：接讀課文，其他同學仔細聽，朗讀的同學是否把每個字都讀正確，把每句話都讀通順了。
3、默讀課文，邊讀邊想，這些山溝里的孩子是一群怎樣的孩子？
4、集體交流：板書（愛學習的、辛勤刻苦學習、上學不容易、樂觀可愛……）
四、深讀課文，體會山溝里的孩子的辛勤、刻苦
1、（課件）出示讀書建議：（1、默讀課文，劃出感動你的句子，然后同桌交流一下自己的感受。）
2、學生讀課文，談感受
3、集體交流，感情朗讀課文
第一組：（1、孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。2、孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包上學校去）板書：路遠、難走、危險
第二組：（1、野葡萄由黑變綠了……由黑變紅了。2、山楂果由紅變黑了……由藍變黑了。）板書：時間長
第三組：（1、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。2、遠遠近近，說說笑笑，業務籠罩著他們。
理解“籠罩”）板書：樂觀、可愛
4、小結：你覺得，山溝里的孩子求學的路是怎樣的？如果讓你選擇一個顏色來形容，你會用什么顏色？為什么？（黑）
5、讓我們再次去看看這些可愛的孩子們艱苦的求學之路吧。聽讀課文，閉目想象畫面。
6、如果，這群孩子就站在你的面前，你會對他們說些什么？
7、讓我們懷著對他們的敬佩，再讀一讀這些句子？
過渡：條件這么艱難，孩子們為什么還要日日夜夜、夜夜日日，常年如一日的堅持呢？
五、學習課文6、7段
1、孩子們為什么要這樣辛勤刻苦的學習？用書中的句子來回答。
2、理解“金鑰匙”“尋找金鑰匙”
3、所有的有良知的人們都希望這些孩子們能找到而且相信他們也一定能找到理想的燦爛的黎明，我們在怎樣理解課文中的“理想的燦爛的黎明”呢？
4、回頭再讀句子“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，他把清輝灑向山野，詔令了孩子們回家的路。”你的心中又會有怎樣的感受？
六、拓展課文：
將來的他們會怎樣？將來的山村又是怎樣？（課件：長大后的大眼睛、小鐵蛋、希望小學）
七.課堂練習：小練筆：山溝里的孩子我想對你---------
9.作業安排：1、書寫本課生字。2、感情朗讀課文。
10.附錄（教學資料及資源）：老師搜集山溝里孩子讀書的視頻、圖片。
11.自我問答：山溝里的孩子上學這樣艱難，他們的老師呢？教書一定很艱難？
我們和他們相比應當怎樣做？
112、教學反思：
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。
頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。
在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時播放山溝里孩子上學的視頻，幫助學生理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
最后讓學生寫小練筆，目的是讓他們明白自己的學習環境多么優美，要學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。要生在福中知福珍惜時光好好學習。
《山溝里的孩子》第二課時教學設計 篇15
一、 導入3分鐘
師：老師這里有一張照片，請同學們看看。先說說你看到了什么，再說說你想到了什么？好不好？
師：大家看的很仔細也很認真。這是河南山區一所小學的一位同學所穿的鞋子，他的鞋子到底為什么會變成這個樣子呢？今天就請同學們和老師一起走進山溝，去了解那里的孩子們。
二、 講授第一大部分22分鐘
1、 大家先自己小聲的讀讀課文，然后把自然段的序號標好。
2、 誰想給大家朗讀課文？其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢？
3、 師：說的好，那哪些自然段寫了孩子們為了上學克服重重困難的呢？
4、 師：請同學們在書上讀一讀課文，劃一劃相關的句子，最后再說一說孩子們在路上遇到了哪些困難？
● 時間長：山溝里的孩子們從黑暗走進黎明，又從黃昏走進黑暗，可以說是起早貪黑。（板書）
● 路不好走：要翻好幾座山那，看（課件），同學們是怎么翻山越嶺去上學的？誰能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來他們上學的路真是太難走了！（板書）
● 不安全：我們大家都生活在城市里，不到動物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子們放學回家聽到狼叫時的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗啊！（讀）
● 樂觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因為能去上學已經是孩子們是快樂的事了，所以克服困難也就變成了一種習慣，艱難跋涉也就變成了一種樂趣。（讀）
● 對應的句子：讀讀這兩個句子，你發現什么了？生答。師：他們句式上的結構是一樣的，而在內容上也是相對應的。你找找，課文中還有哪幾個句子，也是前后對應的？這些相對應的句子，在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊！（讀，挑出某一句讀也可以，要做到讀中見物）
小結：看，（課件）這就是山區孩子們平時常走的一條山路，這條路每天早晚承載著孩子們求學的夢想。當天邊還是一片隱隱漆黑時，和我們年齡相仿的同學們就背上書包，行至離家幾百里路的縣城去上學。他們不怕困難，因為他們心中有個信念，那就是一定要學習，只有學習才能有出路。這是一種多么頑強的信念，又是一種多么執著的追求啊！
（1）讓我們大家再把孩子們克服困難去上學的部分來讀一讀。（沒時間就齊讀）
（2）你們可以在小組里商量一下，打算怎么讀這部分，是大家一起讀，還是一個一個輪流讀，或者還有其他的好辦法？（有時間就小組先練讀，再匯報讀）
師：現在大家知道這個同學的鞋為什么會變成這樣了吧！
三、學習課文第二部分15分鐘
師：就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑的去上學，那么除了學習，他們還有什么愿望呢？請同學們先讀讀6、7自然段，然后在小組里跟同學們說說你們讀懂了什么？3分鐘
（1）金鑰匙：指的是知識
（2）日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦的尋找：指不怕困難，不停的發奮學習。
（3）理想的燦爛的黎明……表明了作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望。同時也對他們一定能改變山溝的窮面貌充滿了信心和決心。
（4）5分鐘……：說說省略號省略的句子；描述一下未來的學校什么樣；暢想山村將來發生的巨大變化。（未來的教育更加普及化。教育的春風吹遍神洲大地，偏遠山區的孩子都坐進了充滿現代化氣息的教學樓，大家都會使用電腦，說著一口流利的英語。“貧困山區”已成為歷史名詞，“希望工程”成為善良人們記憶中的名字。
師：或許是山里的風清新，山里的水潔凈，才使得山里孩子的夢更自然；或許是山里的人堅強，山里的人淳樸，才使得山里孩子們的夢更誠懇真實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子們，一起預祝孩子們的夢想能夠實現，好不好？齊讀第七段。要讀的深情！
四、拓展延伸5分鐘
（指板書說）同學們，“天還沒有亮”，孩子們已經背著書包去上學；“從這座山梁，翻過那座山梁”，直到“遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上，下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣還堅持上學，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。聯系到我們每個學生，和他們相比，你覺得你做得怎樣呢？
五、抒情結尾2分鐘
在我國有許多地方都十分的貧窮和落后。那的孩子沒有好衣服穿，沒有好房子住，更沒有零花錢。他們每天的生活重心是放羊、砍柴、喂雞、種地，他們不知道什么是漢堡包，也不知道什么叫摩天輪，不知道安徒生是誰，更不知道外面的世界到底有多大。但他們知道一點，那就是學習，只要努力學習，他們所有的不知道都會變成知道，所有的不可能都會變成可能，讓我們深情地呼喚，山溝里的孩子，一路走好！（課件）