《山溝里的孩子》教學實錄（精選17篇）
《山溝里的孩子》教學實錄 篇1
青島北仲路第二小學 徐 磊
教材分析:
本課是一篇敘事散文,它用富有情感的語句,生動地描寫了山溝里的孩子們起早貪黑,克服重重困難去上學的情景,贊頌了山里的孩子們不怕困難,刻苦學習的精神.
課文結構清楚,全文共由7個自然段,其中1——5自然段,從時間長,路不好走,不十分安全三個方面寫出了山里的孩子上學的艱難和好學的精神;6——7自然段,則直接抒情,贊頌了山里的孩子們不怕困難,為改變山溝的窮面貌而可苦學習的精神.
教學目標:
1,能用普通話正確,流利,有感情的朗讀課文.
2,認識6個生字,學會寫9個生字.
3,了解課文內容,理清段落結構.了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景.感受他們學習的艱難,學習他們不怕困難,刻苦學習的精神.
4,能抓住重點理解課文最后兩段的意思,并體會"金鑰匙","理想的燦爛的黎明"的含義.
教學重點:
在閱讀中通過理解重點詞語,以及對應的句子,體會山溝里的孩子上學的艱苦,并進行比較,了解現在城市中孩子優越的學習環境,激發孩子學習的積極性.
教學準備:多媒體課件
課時安排:2課時
第一課時
教學過程實錄:
一,聯系生活,激情導課
師:同學們,平時你們都大約幾點起床,怎么到學校來上學
生:我一般7點10起床,洗漱完了,媽媽早就做好飯等我吃了,7點40從家走,不用10分鐘我就可以到學校了.
生:我早上一般快7點了起床,喝牛奶吃雞蛋和面包,然后再復習一下昨天學的知識,7點30出發,5分鐘就到學校了.
生:我早上都是把爸爸開車把我送到學校來的.
生:我起得很早,差不多6點就起床了,因為我早上都要帶著我家的小狗到外面鍛煉身體,然后再用20分鐘復習和預習功課,我家離學校也很近,就在學校對面住,從家里2,3分鐘我就來學校了.
……
師:你們是這樣上學的,那么今天老師要給大家介紹一些新朋友,(課件出示圖片)它們就是山溝里的孩子,讓我們一起去看看他們是怎么上學的
二,初讀課文,解決生字
師:請同學們翻開書p25,聽好要求:1,讀課文時注意做到讀準字音,不添字,不漏字;2,對讀不熟的句子要反復讀,讀熟練;3,想一想課文分了幾個部分
生自由讀文
師:這些都是我們這節課要認識的生字,請同位互相讀一讀,兩個人都讀準了請坐好!(重點指導"鑰匙"的讀音)
生自由練習/開火車讀生字/分段課文
師:課文的7個自然段,你們認為可以劃分成幾個部分呢
生:我認為可以劃分成兩個部分
師:你是怎么分的 能說說你得理由嗎
生:1-5自然段寫了山溝里的孩子們上學遇到了很多的困難,6-7自然段寫的是他們不怕困難,要好好學習改變山溝的窮面貌.
三,初創情境,整體感知
師:1-5自然段寫了"山溝里的孩子"上學遇到了許多困難,那現在就請你再讀一遍課文,想一想"山溝里的孩子"上學都遇到了哪些困難 你是從哪些語句中體會出來的 請用直線畫下來.
生邊讀邊思考
師:再請你和小組同學交流一下你畫出來的句子,并說一說你從中都知道了什么
學生小組討論后匯報
生:孩子們上學用了很長時間
生:他們上學的路很不好走,而且很危險
(教師相機板書:時間長,路不好走,不安全)
四,再創情境,理解感悟
師:你們能用課文中的句子具體的談一談嗎
生:孩子們上學用的時間長,我是從這幾句話里體會到的:"清晨,天還沒有亮,山溝里還黑著.天邊的云黑黑的,山溝里的路黑黑的."他們天還沒亮就要去上學,而放學生天又黑了.
生:還有"遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."這里說"夜霧籠罩著他們"也說明他們放學回家時已經很晚了,他們的學校離家很遠.
生:"野葡萄由黑變綠了,牽牛花由黑變紫了,女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了.山楂果由紅變黑了,路邊的草垛由黃變黑了,男孩子身上的褂子也由藍變黑了."這兩句也說明他們的家離學校很遠,他們上學,放學花在路上的時間很長.(在學生找到這兩句話時,教師出示課件)
師:課文中哪個表示顏色的詞用得最多
生:黑
師:知不知道為什么呢
生:因為山溝里的孩子上學很不方便,他們的家離學校太遠了,上學,放學路上用得時間長
師:是啊!山里的孩子們從黑暗走向黎明,又從黃昏走進很暗,他們每天上學都是起早貪黑.就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧!(指3名學生讀)
師:請同學們快速瀏覽這兩句話,你發現了什么
生:我發現這兩句話的樣子很像,都寫的是什么由什么變成什么顏色了.
師:對!它們的句式結構相似,內容對應,作者是用了對應的手法來寫,(教師深情的創設情境)他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學有多難!誰再來讀
指1生配樂讀.
教師范讀.
全班齊讀.
師:從哪些句子中,你能體會到路不好走呢
生:"孩子們走過這座山,翻過那座山,背著書包上學校去.孩子們走過那座山,翻過這座山,背著書包結伴回家."我覺得孩子們上學還得翻好幾座山,路太不好走了!(教師出示課件)
師:孟威找到的是這兩句,大家看這兩個句子也是(對應的句子),你們覺得他讀的怎么樣呢 (好)好在哪
生:我覺得她讀得把孩子們上學路上要翻好幾座山,路不好走,讀出來了,讀得特別好.
師:你能不能像她這樣讀一讀
生自讀后全班齊讀
師:同學們,(課件出示山路崎嶇難走的圖片)山里的孩子每天上學,放學都要翻山越嶺啊!就在這樣窄小的山路上,如果再遇到惡劣的天氣呢
生:下雨了,路會變得給泥濘,粘粘糊糊的,還可能很滑,一不小心,人可能會滑的一身泥,甚至跌到山下.
生:夏大雪的時候,路也會很滑,很難走.
生:萬一雨下得太大,有泥石流會很危險的.
師:泥石流的發生機率很少,但只要稍微下一點小雨,這泥濘的山路就會相當難走了.
生:夏天一定會很熱,身上很粘;冬天,在山上也一定會很冷,風很大.
……
師:是啊!山里的孩子們上學,不僅山高路遠不好走,遇到惡劣的天氣還可能會有危險.書上還說到這條上學的路不安全,誰來讀讀課文中的句子.
生:遠處,狼在嚎,羊欄邊的黃狗汪汪叫,天黑洞洞的.
師:同學們,咱們生活在城市里,一到晚上,幾乎滿馬路的燈都會把道路照得燈火通明啊!可是你們想,這些山里的孩子卻走在這樣黑洞洞,坑坑洼洼的山路上,此時伸手不見五指,耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲,如果是你,你會是什么心情 會怎么想
生:害怕
生:膽戰心驚
生:我要趕緊回家,同學們你們不要離我遠了,咱們做著伴走
……
師:你們猜這時還可能會出現什么危險
生:我想可能會有抓小孩的壞人吧!
生:如果是晚上,黑乎乎的,他們那里也沒有路燈一定更危險了.可能還有其他的猛獸,比如獅子,老虎……
生:它們可能會看不清路摔傷的
……
師:天黑路滑,可能還有猛獸或壞人,會有這么多的危險等著這些孩子啊!真為他們捏一把汗啊!可是面對這些困難與危險,山溝里的孩子們好像并不在意,書上怎么寫的
生:"遠遠近近,腳步匆匆,初升的紅日擁抱著他們.遠遠近近,說說笑笑,夜霧籠罩著他們."
師:從這兩句話中你又體會到了什么
生:這些孩子非常勇敢,不怕困難.
師:就請你讀讀這兩句吧!讀出他們的勇敢!(生讀句子)
生:它們面對這么多困難,卻很樂觀.
師:也請來讀一讀,讀出他們的樂觀,向上.(生讀句子)
全班齊讀
師:同學們,這篇課文中有很多這樣前后對應的句子,讓我們深深地感受到了山里的孩子們,不怕困難,樂觀向上的精神.他們樂觀,是因為能去上學是孩子們最快樂的事,所以克服困難就變成了一種習慣,長途跋涉就成為了一種樂趣.現在就請你選取課文1-5自然段中感受最深的段落讀一讀吧!(學生自由讀)
配樂指名讀2-3人
五,聯系實際,升華情感
師:課文讀到這里,我們初步認識了這些樂觀向上,不怕困難的孩子,你有什么心理話想對山里的孩子說嗎
生:我想說,我太佩服你們了,你們面對那么多的困難都能克服,而我們現在有這么好的學習條件,我要像你們一樣以后一定好好學習.
生:我以后再也不遲到了,比起他們來,我們家里學校可是太近了.
生:我想把我讀過的書送給他們,我想和他們一起分享.
……
師:你們真是些懂事的好孩子!這些山溝里的孩子,不僅具有克服困難的勇氣,樂觀向上的品質,他們還有著十分遠大的理想,下節課讓我們再次走入大山,走進山里孩子們的心里去,去了解他們的高遠志向!
六,作業設置
1,背誦感觸最深的段落;
2,補寫學習中山溝里的孩子(學習的環境和認真學習的情景)
板書設計:
山溝里的孩子(勇敢 樂觀)
時間長
路不好走
不安全
《山溝里的孩子》教學實錄 篇2
教學目標：
1 認識13個生字，學會9個生字、詞。
2 學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3 了解課文內容，理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。
5 有感情地朗讀課文。
教學重點：注重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
教學流程:
一、創設情境
今天老師帶來了一張特殊的照片，你們想看嗎？
師：你么在照片上看到了什么？（一雙破舊的鞋）看到這雙鞋你想到了什么？
師：這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區的一名小學生。他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就走進山區去了解那里的孩子（板書課題）
二、新知探究
1、初讀課文
要求把課文讀通、讀順，把不認識的字圈出來與同桌一起學。
2.再讀課文、理解課文內容
請同學默讀課文、邊讀邊思考、課文主要寫了什么?
師:課文不但寫出了山溝了里的孩子,為了上學要克服重重困難,
也寫出了孩子美好的理想。請同學們再讀課文,找一找,哪幾個自然段寫出了孩子們上學過程中的重重困難。
生:1—5自然段。
師:1—5自然段也就是本文的第一部分，請同學們選擇自己喜歡的方式讀一讀這一部分,找一找孩子們為了上學,要克服哪些困難,再和你的同桌交流一下。
生:讀文交流
3. 師:剛才老師注意到讀的特別認真.你從課文中了到孩子們要克服哪些困難?(學習1 2自然段)
生:起得早。
師:你是怎么知道的
生:清晨,天還沒亮,山溝還黑著。
師:這句話告訴我們孩子上學的時間,同學們清晨天沒亮大約幾點?
生:4、5點鐘。
師:若是夏季,時間更早.這個時間你們正在干什么？
生：睡覺
師：是啊，天還沒亮，許多人還在暖暖的被窩里睡覺，山溝里的孩子已經走在上學的路上，這時山路周圍的環境應該是什么樣呢？
生：靜悄悄
師：這句話應該怎樣讀。
生：讀得輕一些，慢一些。
指名讀第一句。
師評：你讀得真好，山路上真安靜啊。
師：孩子們為什么要這么早出門呢？
生：上學的路很長。{學校在很遠的地方}
師：你是從哪句話中了解到的？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：誰能用一個詞來概括這句話。
生：翻山越嶺{極書}
師：誰來讀一下這句話。{路真長呀}
生評價
師：老師聽出來了，山路很長，而卻很難走，所以他們要走很長時間，課文中哪一句寫出孩子們走了很久。
生：看中2自然段，找了找{野葡萄┄┄} （師演示課件）
師：請同學們仔細看一看，這句話中寫了幾次色彩的變化。分別是什么？這些色彩變化說明了什么？
生：寫了三次，分別是┄┄（說明天亮了）
師：這句話太美了。老師想讀一讀行嗎？
范讀。（請大家給老師評一評）
生：評價。
師：謝謝你們對老師的評價。相信你一定比老師讀的好。
指名讀。生評
師：這一段中還有哪句話寫天亮了。 生：遠遠近近。腳步匆匆。初升的紅日擁抱著他們。
師：遠遠近近。腳步匆匆是什么意思？
天已經亮了。學校就在眼前了。孩子們現在的心情是怎樣。
生：很開心。
師：請把這句話讀一讀。（指名讀）
4、插入：紅日東升。新的一天開始。山溝里的孩子開始了一天的學習生活。你們想不想知道他們的學校是什么樣子的，老師在網上收集到一些圖片，我門來看一下。
圖1：這就是他們的教室。誰能用一個詞或一句話來形容一下。
圖2：從他們的目光中你看到了什么?
圖3:這是他們午餐時的情景一個地瓜就一頓午餐
圖4:同學們看到這里你想到對山溝里的孩子說些什么或者對自己說些什么?
生暢所欲言
5、過度:同學們說的非常好.雖然山區小學的教室破舊簡陋可當不住孩子們那渴求知識的目光盡管他們午餐簡單可不會影響他們收獲的知識時的快樂。傍晚結束了一天的學習駭子要回家了課文中哪倆個字然段寫的是孩子悶放學時的情景
生:3、4、5自然段
師:3、4自然段與前倆自然段在句式和段式方法小組合作學習3、4、5自然段
出示學習提示:
（1）、用自己喜歡的方式讀一讀3、4、5自然段想一想每句話的含意然后與同學交流。
（2）、把你喜歡的句子按你的理解讀出來與同學分享學習的快樂
生：小組合作
師：剛才老是發現同學學的特別投入現在誰想把自己的收獲和同學們分享。
生：匯報
體會“遠遠近近”“說說笑笑”說明了什么。（山路上孩子很多，非常開心）
師：指導朗讀體會收獲知識的快樂。
師；除了起早貪黑、翻山越嶺，孩子們還要面臨什么困難？
生：山路并安全。
師：那些詞寫出了山路不安全？面對危險孩子們害怕嗎？為什么？
生：有月亮的陪伴。（朗讀體會）
師：有了月亮的陪伴，黑暗不再可怕，說到這里不知道同學們發現沒有，在課文的第一部分，有一個表示色彩的詞出現了多次。從這個詞中我們可以體會到什么？
生：┄┄
師：這個“黑”字在文中多次出現，讓我們深刻的體會到孩子們上學的艱辛，但是他們面對困難的心情始終是怎樣的？
生：快樂的。
師板書“樂觀向上”
6、過渡：雖然山溝里的孩子，從黑夜走向天明，又從傍晚走進黑暗。可他們的腳步依然是那么堅定，心情是那樣愉快，你們知道折實為什么嗎？還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎，它在課文的第幾自然段？
生：第6自然段。
師：請同學們自由讀一讀，然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
生匯報：
（1）、金鑰匙指的是科學知識。
（2）、日日夜夜、夜夜日日┄┄指的是孩子們不怕困難刻苦學習。
（3）、孩子們夜以繼日地學習為的是改變山溝的窮面貌。
過渡：或許山里的風清新，山里的水潔凈，才是孩子們的夢最真。或許是山里的人堅強。山里的人淳樸，才便于山溝里的孩子追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實。讓我們和作者一起贊美山里的孩子吧，祝愿他們的夢想早日實現，讓我們齊讀最后一段。
生齊讀。
三、拓展延伸,暢想未來
師：孩子們的夢想是的讓山區黎明更加燦爛，而山區的明天會是什么樣的。作者在這里用了一個長長的…
同學們你們能不能幫助山溝里的孩子描繪一下山區燦爛的明天是什么樣的,未來山村是什么樣的,未來的山村小學什么樣的。
四、總結（板書）
本文寫出了山溝里的孩子為了上學。趕早潭黑翻山越嶺克服重重困難。贊揚了，孩子們不怕困難，樂觀向上的精神。
同學們讓我們走進山區孩子的內心孩子們的世界。再次體會追逐夢想的快樂。
五、回讀全文
師：同學們深情的誦讀再一次感動了老師，相信山溝里的孩子一定也聽到了你們的祝福。理想的燦爛的黎明正向他們招手，國家已經加大對偏遠山區的教育投入并且為農村的學生減免了義務教育期間的全部學費，相信山區的明天一定會更加美好。
六、板書設計：
山溝里的孩子
清晨，天沒亮
傍晚，天暗了 不怕困難，樂觀向上
翻山越嶺
教學反思:
《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂向聲的精神。
在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟。這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融” 他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。
三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。
《山溝里的孩子》教學實錄 篇3
一、談話引題
師：你每天是怎么上學的？
生：家長送、坐公交車、家比較近，自己走學……
師：今天我們就一起來看看山溝里的發孩子是怎么上學的。（板書：山溝里的孩子）
二、初讀課文，整體感知。
師：用自己喜歡的方式讀課文，解決生字及生詞。
生讀課文（自己讀、同桌互讀、小組讀）
師檢查讀書的情況。
師：默讀課文，想想這篇課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講山溝里的孩子為了自己的理想而不怕從黑夜起程，努力去尋找。
三、細讀課文，深化感悟。
師：用自己的學習方式學習課文，從中你能有什么收獲？
生自主探究學習課文。
生小組交流討論自己讀書的收獲及學習中所產生的疑惑。
師：看著同學討論激烈的樣子，老師都有些著急了，現在我大家就一起來交流一下吧！
生：讀了這篇課文，我知道了山溝里的孩子是怎么上學的。
師：說說看。
生：山溝里的孩子上學很不容易。
師：從哪兒看出來？
生：上學時間長。早晨，天還沒有亮就出發了。晚上，天黑了才回家。
生：路不好走。不但路遠，還要翻幾座山。
生：有危險。山高，路遠，天黑，遠處還有狼。
師：大家說的很好，我們來一起看看這兩個句子。（出示句子：
在課文中找出對應的句子。
l 野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
—————————————————————
l 遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
生圈畫并自由表達。
師：從這些句子中你體會到了什么？
生：我從中體會到了山溝里的孩子上學的艱難。
生：我體會到了山溝里的孩子不怕困難、熱愛學習的精神。
師：是啊！山溝里的孩子上學的確不易，我家就有個親戚，他們家住在深山，他們家有個孩子叫王偉，上學要到很遠的一個小鎮上，為了讓他上學，他的媽媽每天夜里3點鐘起床為他做飯，王偉3點起床，4點從家里出發，一路上不停的走，到7點鐘才能到學校，盡管這樣，他每天都能按時完成作業，從不遲到，學習成績門門優秀，你們說他這種不怕困難刻苦學習的精神值不值的學習。
生深受感動。
師：好！現在有感情的朗讀1——5自然段，再來深切的體會一下、感受一下不畏艱難、刻苦學習的這種精神。
四、拓展思維，發展想象。
師：讀了課文你們還有哪些不懂的嗎？
生：山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……這句話的意思不明白。
師：誰來幫忙？
生：山溝里的孩子刻苦學習，就是為了長大考上大學，改變山里的面貌。
師：現在就讓我們發揮自己的想象，暢想將來山村會發生的什么樣的變化。
生：經過孩子們的努力，山溝里發生了很大的變化，那里修了一條很寬的馬路，村子里蓋許多的新房子。
生：學校也蓋上了高高的樓房，山里的孩子坐在寬敞明亮的教室里學習，他們更努力了……
師：學習了《山溝里的孩子》這篇課文你最想說些什么？
生：我最想說：“山溝里的孩子在那么艱苦的條件下都能認真學習，我們生活條件很優越，更應該加倍努力學習。”
生：我想說：“山溝里的孩子們，你們真了不起，我相信你們一定會實現自己的理想的……”
反思：
這篇散文的語言很美，極富感情色彩，在教學中指導學生重在朗讀，在讀中理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中，我千方百計地創設情境，除了用自己的激情感染學生，調動學生以外，還利用情態語言“煽情”，尤其是給學生講了一個真實的故事后，使學生們深受感動。使課堂氛圍達到了高潮。對課文的內容有了更深的感悟。
《山溝里的孩子》教學實錄 篇4
教學目標：
1、了解山溝的孩子起早貪黑上學的情況。
2、了解第四自然段景物的作用。
3、理解“金鑰匙”與“絢麗的黎明”的真正含義。
4、感受山溝里的孩子學習的艱苦，學習他們不怕困難的，刻苦學習的精神。
教學重難點：
1、抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2、通過對比、朗讀，體會中重點詞語的意思。感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難。刻苦學習的精神。
教學課時：三課時
教學過程：
第一課時
一、組織談話，導入新課
1、同學們，你們看過電影《一個也不能少》嗎？這部電影講的是什么地方的什么事？山溝里的孩子為了山區早日脫貧，為了祖國更加富強，起早貪黑地刻苦學習著，這節課我們學習第8課《山溝的孩子》，更進一步了解山溝的孩子是怎樣學習的。
2、板書：山溝的孩子，齊讀課題。
二、自讀課文，思考問題。
1、認真讀課文，給每個自然段標上序號。
2、現在請同學們找一找哪些部分是描寫山溝的孩子是怎樣上學的？他們遇怎樣的困難？是怎樣起早貪黑地刻苦學習的？并讀一讀。然后說說你自己的感受。
3、請一位同學讀一讀第5自然段，其他同學想一想：這一段有關山村景物的描寫起到了什么作用？
三、默讀課文，思考問題。
1、請同學們默讀第6自然段，然后結合課文并根據你自己的理解想一想：“山溝里的金鑰匙”指的是什么？
2、山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習是為了什么？
3、理解重點詞：“金鑰匙”指知識。有了知識才有智慧，知識越多智慧的寶庫才能越豐富。“絢麗的黎明”指什么？為什么山溝里的孩子一定能迎來“絢麗的黎明”？ “絢麗的黎明”指光輝燦爛的未來。山溝里的孩子一定能用自己的聰明才智使山村早日脫貧，使祖國更加富強。
四、通讀全文，思考問題：
1、山溝里的孩子為什么這樣刻苦學習？
2、為了改變山村的落后面貌，孩子們是怎樣做的？
五、總結課文，拓展延伸
1、學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱苦和不怕困難為改變山溝的窮面貌刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？
2、說說你想為有困難的同學做些什么？
板書設計：
山溝里的孩子
時間長
不怕困難 刻苦學習
上學的艱難 不好走
（為改變山溝的 窮面貌）
不安全
《山溝里的孩子》教學實錄 篇5
教材說明：
《山溝里的孩子》（北師大版三年級下冊）這篇文章用清新抒情的語言講述了山溝里的孩子披星戴月上學、放學的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學習精神。
設計理念：此設計將學生的朗讀貫穿于教學的始終，以讀代講，以讀促進。力求引導學生在朗讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，達到教學目標。
教學目標：
1、學習本課22個生字，會寫9個字，能夠在閱讀中獨立識字。
2、通過多種形式的朗讀，了解山溝里的孩子起早貪黑上學的情景，體會他們上學的艱辛及刻苦勤奮的學習精神。
3、放飛想象：在孩子們的努力下未來的山溝是什么樣的？
教學重點：通過多種形式的朗讀，體會山溝里的孩子們起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的精神。
教學流程：
一、展示圖片，創境激情。
（課件展示“你可見過……”若干圖片，“關于貴州省西北部烏蒙山區大方縣”的貧困寫照，相信能強烈震撼孩子們的心靈。）
教師講解若干圖片：圖（1）你可見過這樣的課桌？這里的課桌隨時都會坍塌，但孩子們早已習以為常，只要能念書，什么困難都可以不在乎。圖（2）你可見過這樣的雙腳？為了能上學，這雙前露趾后路跟的雙腳，每天跋涉兩個小時的山路，冬天大雪封山也不例外，腳的主人從來沒遲到過。
同學們，這就是山溝里的孩子，為了上學，他們什么都不怕，今天我們就走進他們，了解他們的上學情況吧！
板書：山溝里的孩子 （學生齊讀）
二、多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，從文中劃出生字詞，檢查一下自己會不會讀，是否讀的準確。
2、小組合作讀，一人一句輪讀，其他人認真傾聽，互相檢查認讀情況。
三、用自己喜歡的方式讀課文，整體把握課文內容。
1、讀一讀，想一想：文章的主要內容是什么？（用簡單的話概括）
2、學習小組互相說一說，把語言組織流暢，推薦一人向全班說。
四、再讀課文，理清文章層次。
過渡語：同學們，剛才通過大家的認真閱讀，思考討論，我們已整體把握了文章的內容。山溝里的孩子為了找到“金鑰匙”披星戴月，要想更深入的了解他們的上學情況，應該怎么做呢？
學生答：再讀課文。
1、帶著問題讀課文：課文寫了哪幾方面的內容？根據這些內容，用“‖”把文章分成兩部分。
做法：①邊讀邊想：這一段講了什么？
②試著分一分。
③和同桌交換意見，談一談自己這樣分的理由。
2、交流。
①找若干學生說一說怎樣分，并談談這樣分的根據。
五、精讀課文，讀中悟情，讀中明理。
1、學習課文第一部分。
①默讀文中具體描寫山溝里的孩子上學、放學情景的段落。再把具體描寫學生上學、放學情景的語句劃下來，讀一讀。
②想一想山溝里的路會是什么樣子的，想象孩子們上學的情景。
③悟情：談一談自己的感受。
2、學習課文第二部分。
①默讀思考：“金鑰匙”指什么？
②討論你對這段是怎么理解的？
③明理：山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
六、重點精讀，深入領悟。
過渡語：同學們山溝里的孩子們披星戴月，不畏艱辛去上學，文中是如何描寫的呢？他們在路上會遇到什么困難呢？
1、認真讀一讀課文第一部分，課文是怎么描寫山溝里的孩子上學、放學的？
①讀一讀，找一找哪一個表示顏色的詞用得最多，為什么？
②議一議，山溝里的孩子上、放學時會遇到什么困難？
時間長 路遠不好走 不安全
2、和自己對比談一談自己的感受。
七、品味賞讀，背誦積累。
選擇自己喜歡的段落，有感情的讀一讀，背一背。
八、拓展延伸，深化感情。
同學們，山溝里的孩子們不怕艱辛，努力學習，他們能找到“金鑰匙”嗎？（能）他們找到“金鑰匙”后會做什么呢？未來的山溝會發生什么變化？放飛你的想象課后把它寫下來吧！
《山溝里的孩子》教學實錄 篇6
《山溝里的孩子》教學反思
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語句描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
葉圣陶先生說：“學語文要*學生自己讀書，自己領悟”。要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和課文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學中,我一直把朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。
在理解課文的學習活動中，我讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學習中所遇到的困難，學習這些孩子不怕困難、刻苦學習的精神。
在教學時，我更注重教給學生方法，培養他們的能力。在教學設計中，我也十分重視學法的指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生在理解山溝里的孩子上學困難時重點精讀、品位朗讀；同時讓學生在“找一找，讀一讀，畫一畫，想一想，議一議，寫一寫”中，理解課文的內涵，讓學生的感情與作者之情、作品之情產生共鳴。
教學中我設計了用四組對比句帶全篇的環節，教師先出示一組，再讓學生去找，不僅激發學生積極參與，還充分調動了學生讀書的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺到，我只是讓學生找到了四組對比句，而沒有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學生在抓住重點的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學生就會在閱讀過程中體驗到學習的樂趣，積累語言、運用語言。
《山溝里的孩子》教學反思——情景體驗中的順序
這篇課文出現在“讀書”這個主題單元，我認為課文最后提到的“金鑰匙”就是書本中的知識。結合課文理解6、7自然段的大意并不困難，難就難在前面孩子們上學的過程是如何的艱辛和危險，孩子們毫無經驗，有些孩子甚至看都沒有看過類似的新聞。
以往的這一類型的課是這樣處理的——首先揭題，然后請學生看老師準備的真實的圖片，了解山區學生的生活概況，再進入課文進行情感體驗。這篇文章重點詞就是 “黑”，如何啟發學生領悟這個“黑”就是艱辛與危險的體現，需要學生去想象，結合他們的生活實際去想象，也許比老師給出的圖片還要困難、還要可怕，我們班的孩子說到了孩子們上學途中可能遇到的其他的困難，例如落石、摔下山溝去、有野獸等等，從學生各自的心情出發去理解山溝里的孩子們讀書的不易，也許更能激發孩子有感情朗讀課文的主動性，從而理解最后一段的“燦爛的黎明”。關于這個“黎明”，我有自己的看法，作者把山溝里這群孩子讀書的這一漫長時間比作上學途中的“黑洞洞的天”，等到學有所成之際就會迎來“燦爛的黎明”，只要學生能體會到其中的一小部分即可，不必死纏著不放。
《山溝里的孩子》教后反思
教學有三者：文本、教師、學生。教學活動是教師引領學生與文本展開對話的過程。傳統教學的最大弊病是教師直接把文本內容（即教參上所述）代個口講給學生聽，至于學生是否能夠理解與接受，便純屬學生之得失了。課程之風吹來了“細讀文本”，于是就有了“把‘文本語文’轉化為‘師本語文’”之說。如何把“文本語文”轉化為“師本語文”？靠的就是教師的細讀功夫，即通過細讀將文本化為自己的所得所思。如此一來，教師就不只是“文本”與“學生”一“中介”，而是也融入了自己的閱讀體驗。但是僅僅只是如此，是遠遠不夠的，還得歷經一個很重要的過程，就是把“師本語文” 轉化為“生本語文”。如何把“師本語文” 轉化為“生本語文”？靠的則是教師的專業素養——對教育教學規律的理解運用，對學生學習規律的掌握調控，表現在課堂上，即教師的傾聽功夫與應變機智，通過傾聽捕捉學情、理解學情、適應學情，把“師本語文”進一步轉化為“生本語文”。
上完《山溝里的孩子》后，我明白了自己或許還能夠把“文本語文”轉化為“師本語文”，但對于如何把“師本語文”轉化為“生本語文”，卻嚴重不足！難道“課堂”就這樣遠遠不屬于我了嗎？難道“課堂”就這樣遠遠被我丟棄了嗎？一種從未有過的失落感與挫敗感包圍了我，侵蝕了我，重重地打擊了我......難道是自己太過于“精心預設”致使“按教案行事”？或是對學生的了解與預設還不夠充分，致使課堂機智不夠？抑或都有吧，或是其他……不管怎樣，即使目前還找不準“為什么”， 但有一點我始終相信，唯有不斷實踐與思考，才能使自己不斷成長起來。
《山溝里的孩子》教學實錄 篇7
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
《山溝里的孩子》教學實錄 篇8
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
本校遠離城區，處山區邊緣，屬純回民地區，貧困落后。這里的孩子們愛讀書，不怕苦。有的學生家離學校四、五公里路，他們不怕嚴寒，不畏酷暑，日復一日，月復一月，年復一年，堅持到校求學。可是因多種原因，孩子們預習課文時困難較大，很多孩子連本《新華字典》都買不起。這對教學影響較大。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1、在預習時，通過學生自主努力，自己運用喜歡的方法學習本課13個生字的讀音，會寫9個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文；能讀出自己的情感來。
3、通過對課文所描述的孩子上學、回家情景的段落的感情朗讀，感悟山溝里的孩子熱愛學習的可貴品質。
4、能深入理解課文內容。
5、背誦自己喜歡的段落。
6、續寫“孩子們是怎樣學習的”。
五、教學流程
（一）談話導入，創境激情。
同學們，兩年多來，咱們班的同學不怕酷暑嚴寒，不顧雨雪風霜，每天要走十幾公里的路到學校上課，有的人中午連家都不能回，常年吃不上熱乎的午飯，老師很感動。那么生活在大山里的孩子每天又是怎樣上學的呢？今天，我們學習《山溝里的孩子》。
[點評：引導學生和山溝里的孩子作比較，激發學生情感參與。]
板書：山溝里的孩子
讀課題，想問題：看到這個課題，你想知道什么呢？（學生可能會提出各種各樣的想法，比如：山溝里的孩子每天上學要走多少路？他們在路上要走多少時間？冬天下大雪，山里的道路多難走呀！夏天下大雨后，山溝里有洪水怎么辦？）
師：同學們提的這些問題也正是老師想知道的，那咱們就一塊兒學習這篇課文，看能不能解答這些問題呢？
[點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體入手，整體把握課文內容的一種好方法。]
（二）多種形式讀文，鞏固識字。
1、請同學們自由輕聲讀課文，自己先檢查一下生字都會讀了沒有，字音讀得正確不正確。
2、同桌共讀一本書，互相檢查生字認讀情況，看看課文讀得是否正確，是否基本流利。
3、小組檢查生字的認讀情況（采用什么方法由各小組自己來決定）。
4、指名朗讀課文，重點檢查課文讀得是否正確、流利。
[點評：農村三年級學生在預習時能自學生字，但課堂上必須為他們安排鞏固復習的學習活動和時間。]
（三）自由讀文，整體把握課文內容。
1、學生采用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了什么？
2、同桌互相說一說。3、指名說。
[點評：整體把握課文內容是正確理解課文內容的基礎。]
（四）再讀課文，初步理解課文內容。
過渡語：剛才同學們說得很對，這篇課文就是寫山溝里的孩子上學的情景。請同學們認真讀課文，看看他們是怎樣上學的，他們為什么而學習？
劃分層次
默讀課文，看看課文中寫了幾方面的內容？根據這些內容，你認為課文可以分成幾部分？(1)邊看邊思考。
(2)試著分一分，想一想，為什么這樣分？
(3)和同學們交換一下意見。商量一下，還能有別的分法嗎？
學習第一部分
1、找一找，畫一畫，讀一讀，想一想，說一說。
(1)輕聲讀課文中具體描寫山溝里的孩子們每天上學情景的段落，找一找具體描寫孩子們上學的詞句畫出來，再讀一讀。
(2)想一想山溝里的路會是什么樣的，想想孩子們上學、放學路上的樣子和心情。
(3)把自己想象的情況跟同桌說一說。
[點評：引導學生學習，教給學生閱讀的一些方法：找一找、畫一畫、讀一讀、比一比、想一想、說一說。]
2、默讀課文第一部分（1-5自然段），認真想一想，你具體讀懂了什么？
3、在四人小組中討論一下，你們是怎么讀懂這些意思的？
4、先試著感情朗讀第一部分，再和同學比一比。[點評：有感情地朗讀課文，促使學生角色移位，情感參與，是理解課文內容的很好方法。]
5、討論：這一部分的大意是什么？
學習課文第二部分，讀懂內容。
1、默讀，思考、討論：(1)“金鑰匙”指什么。(2)課文最后一個自然段說的什么意思。
2、感情朗讀這一部分內容。
3、概括這一部分的主要意思。
4、聯系自己想一想：
(1)山溝里的孩子為什么讀書不怕困難？我們自己呢？
(2)山溝里的孩子能找到“金鑰匙”嗎？為什么？
（五）重點精讀，深入理解
過渡語：同學們，剛才大家通過認真閱讀、思考、討論，讀懂了課文內容。知道了這篇課文主要描寫了山溝里的孩子為改變家鄉貧窮落后面貌起早貪黑上學的情景。那么課文中是怎樣具體描寫上學情景的，山溝里的孩子每天上學的路上到底會遇到哪些困難呢？
1、認真讀課文第一部分，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。(1)讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
(2)看圖，聯系自己是怎樣上學的，想一想，山溝里的孩子上學會遇到哪些困難。
(3)議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
[點評：精讀重點段落，不但可以幫助學生深入理解課文內容，學生也可以從中學習怎樣把事物描寫得生動、具體形象。]
2、和自己作對比，有什么感受。（小組交流，比一比，說一說）
山里的孩子不怕困難，樂觀：“遠遠近近，腳步匆匆”“遠遠近近，說說笑笑”。
自己怎樣對待學習上的困難？
（六）品味賞讀，背誦積累
1、選擇自己喜歡的段落，找同類意見的伙伴交流一下為什么喜歡。
2、和同學互相比一比，看誰讀得有感情。3、試著背一背。4、抽查。
[點評：品賞文章能激發學生熱愛語文、喜愛閱讀的激情，促使學生加強語言積累。]
（七）、檢查寫字情況（略）
（八）續寫結尾，課外延伸
過渡語：山溝里的孩子們為了尋找改變山溝貧窮面貌的“金鑰匙”，不怕山高路遠，每天起早貪黑去上學。可是課文卻沒有寫他們是怎樣學習的。你能不能想象出他們學習時的情景，再寫一兩段話呢？（作為家庭作業，第二天交流）
[點評：續寫課文是培養學生思維能力，創新能力的好方法，可以激發學生習作的欲望。]
六案例點評
“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”本課設計遵循這一理念，突出了以下幾點：
1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本文語言優美，情感動人，尤其適宜于學生朗讀。本課設計自始至終把朗讀作為學生學習活動的重要內容之一，或自由讀，或同桌讀，或對比讀，或感情朗讀。學生通過多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。感情朗讀也促進了學生的情感參與，加深對課文的理解，有利于情感態度價值觀的落實。
2、從學生的實際學情出發。偏遠山鄉的孩子雖然也愛學習，但由于種種原因，基礎知識和能力都較差。老師從這一實際出發，教學開始首先安排了多種學習活動復習鞏固生字的學習，讓學生正確、流利讀課文，為理解課文內容打好基礎。
在理解課文的學習活動中，老師讓學生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子學習所遇到的重重困難，學習這些孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
3、注意教給方法，注重培養能力。為使學生早日掌握閱讀的方法，老師在設計中，十分重視學法指導，引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品味賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學生的感情與作者之情，作品之情產生共鳴。
4、以自主學習為基礎，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，本設計在各個教學環節除了注重安排學生自主學習的活動，還安排了很多同桌、同類、小組等形式的學習活動，培養學生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學習成為學生的一種學習需求。
( 評析：寧夏靈武教研室呂玉素)
《山溝里的孩子》教學實錄 篇9
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，了解山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學的情景，學習山溝里的孩子們為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
2、認字8個，寫字8個，繼續練習獨立識字。
3、理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、辛勤、鑰匙、面貌、啟程”等詞語在課文中的意思。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、提示課題、質疑激趣
1、板書課題，齊讀。
2、質疑激趣：讀了這個題目，此時你最想知道什么？
山溝里的孩子是怎樣上學的？他們遇到了怎樣的困難？讓我們一起來學習課文。
二、自讀課文，整體感知
1、自讀課文，思考上述問題，同時思考課文有幾個自然段。可分為哪兩個部分？
2、檢查自讀情況
（1）讀生詞
（2）指名分自然段讀課文，交流：課文怎樣分成兩部分？理由是什么？你讀懂了什么？
（3）請你根據自己的理解填一填：
第（ ）自然段描繪山溝里的孩子（ ）的情景。
填完讀一讀。
第二課時
一、 創設情境、激情導入
師：今天老師帶來了一張特殊的照片，請同學們認真看一看，先說說你看到了什么，再說說你想到了什么，好嗎？（生匯報）
師：這是一張真實的照片，鞋的主人是河南山區一所小學的一名學生，他每天就是穿著這樣一雙鞋翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。同學們，你們想知道這是一把怎樣的金鑰匙嗎？今天，我們就走進山區去了解那里的孩子。（板書課題）
二、 合作交流、精讀深悟
1、再次讀課文，想一想，山溝里的孩子都遇到了哪些困難？你是從哪些地方體會出來的？用括號畫出來。
2、精讀感悟，講授第一大部分
（1）小組內交流討論畫出的詞句和自己的理解
（2）各小組派代表發言，其他小組補充自己的感受和體會。
a時間長（板書）
① 從哪兒知道“孩子們上學時間長？”
② 為什么“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子由黑變紅了？”（生答）課文中與它對應的是哪一句？（把它填在語文天地第四題的橫線上。對比兩個句子，讀一讀）課文中還有哪幾個句子也是前后對應的？（生答）這些前后照應的句子，在向我們每一個人訴說著山里的孩子上學有多難！清晨，孩子們迎著晨曦上學；夜晚，孩子們披著夜霧回家，多不容易啊！
③ 課文中哪一個表示色彩的詞語用得最多？（黑）為什么？
b路不好走，不安全（板書）
① 從哪些句子體會出來的？（指名讀）師：我們沒有見過狼，不知道狼的可怕。那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子放學回家聽到狼叫時的心是怎么樣的。（課件）很可怕吧？再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把冷汗啊！（齊讀第五自然段第一句）
② 孩子們上學要面對這么多困難，他們害怕嗎？你從哪里知道的？（指名讀有關句子，朗讀體會）
師：有了月亮的陪伴，黑暗不再可怕，說到這里不知道同學們發現沒有，在課文的第一部分，有一個表示色彩的詞語出現了很多次，它是？（生：黑）
師：這個“黑”字在文中多次出現，讓我們深刻地體會到孩子們上學的艱辛，但是他們面對困難的心情始終是怎樣的？（生答）
師板書：樂觀向上
師：山溝里的孩子們上學除了要面臨課文里的困難外，你認為他們可能還會面臨哪些困難？（生說）
師：此時的你們知道他們正面臨這么多的困難，你想囑咐他們些什么話嗎？（生說）
3、自讀自悟，理解第二大部分
過渡：雖然山溝里的孩子們從黑夜走向天明，又從傍晚走進黑暗，可是他們的腳步依然是那么堅定，心情依然是那樣愉快，你們知道原因是什么嗎？還記得老師課前講的那個美麗的傳說嗎？它在課文的第幾自然段？（生：第6自然段）
請同學們自由讀一讀6、7自然段，然后在小組中交流一下你讀懂了什么。
學生匯報。
（1） 金鑰匙指的是（科學知識）
（2） 日日夜夜，夜夜日日是指孩子們（不怕困難，刻苦學習）
（3） 你知道“理想的燦爛的黎明”指的是什么嗎？（或問：從理想的燦爛的黎明表明了作者的什么樣的心情？）
三、拓展訓練、暢想未來
1、師：孩子們的夢想是讓山區的黎明更加燦爛，而山區的明天將會是什么樣的呢？作者在文章末尾用了一個長長的“……”，省略了什么？請你暢想一下山村未來的學校、未來的路將會是什么樣的？
2、同學們，“天還沒有亮”，孩子們已經背著書包去上學；“走過這座山，翻過那座山”，直到“遠遠近近，初升的紅日把他們擁抱”時還在上學的路上，下午放學回家時“月亮”像燈籠在迎接孩子們銀鈴般的笑聲。山里的孩子就是這樣堅持上學，他們就是要用聰明和才智去“改變村莊”，“改變山溝的窮面貌”。和他們相比，你覺得你做得怎么樣？
(教學反思)
《山溝里的孩子》是一篇語言優美，極富感情色彩的敘事散文，描寫了山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂觀向上的精神。
在教學中，我首先利用在網上收集到的圖片資料拉近學生與本文的距離，為學生的讀書學文做了良好的鋪墊。
某次，我注重引導學生在讀中感悟。要想讓學生通過閱讀達到有效的感悟，這只有充分凋動起學生的感情。與作者和文中的主人公產生共鳴，行成“心理相融”他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教學中我千方百計地創設情境，用自己的情感感染學生。利用新聞圖片進行“煽情”感動學生，促使學生與文中的主人公進行情感上的交流，同時積累語言、運用語言。但是這些顯然做得還不夠到位，學生的朗讀還是停留在淺顯的理解上。正如思涵所說：還有待加強。
三是拓展延伸，激發學生的想像，發展學生的創造性思維。讓學生想像山溝未來的巨大變化，學生暢所欲言、各抒己見，使他們的語言表達能力得到了培養。
教學中還有許多不足，教學結構不夠緊湊，教學設想有些紊亂，這一切只求在今后的教學中不斷進步。
《山溝里的孩子》教學實錄 篇10
教學目標：
1 認識13個生字，學會9個生字、詞。
2 學習課文，了解山溝里的孩子起早貪還去上學的情景。感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難、刻苦學習的精神。
3 了解課文內容，理清段落結構。
4 能抓住重點理解課文最后兩段的意思，并體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明“的含義。
5 有感情地朗讀課文。
教學重點：
在杜重理解重點詞語，體會山溝里的孩子起早貪黑去上學的情景，感悟他們不怕困難、刻苦學習的精神。
課時安排：二課時
第一課時
課時目標：
1 初讀課文，認識本課生字，掌握“籠罩、啟程”等詞。
2 了解課文內容，理清課文結構。
3 學習課文，了解山溝里的孩子們起早貪黑去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
導學過程：
一談話，揭題
同學們，你們平時是怎么上學的？想了解山溝里的孩子，他們是怎么上學的嗎？今天，我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課，去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
二初讀課文，認識文中生字。
1 自由讀課文，畫出不認識的生字，用喜歡的識字方法認識它
2 指名讀課文，檢測生字。
三再讀課文，理清文章結構。
1 仔細讀課文，邊讀邊想：課文寫了那兩個方面的內容？
2 學生分段，理清結構。
3 說說分段的理由，概括段意。
4 老師小結。
四學習課文，感悟課文內容。
1 認真地將課文瀏覽一遍。
2 說說：山溝里的孩子是怎么上學的？
3 找出文中描寫山溝里的孩子不怕困難的句子讀一讀。
小組討論、交流：山溝里的孩子上學有什么困難？他們是怎樣面對的？
4 指導朗讀，學生怎么感悟就怎么讀。
5 學生自學課文第二部分。（六、七段）
小組討論，課堂交流“金鑰匙、理想的燦爛的黎明”
討論感悟后，有感情地朗讀。
激發學生想想：看看省略號省略了什么？你能用一段話補充一下嗎？
1 師小結。
五齊讀課文，全面感受課文內容。
六布置作業。
第二課時
課時目標：
1 再讀課文，深入感受課文內容。
2 完成語文天地中的—
3 會寫本課生字。
導學過程：
一直接導課。
二再讀課文，聯系自己，深入感受內容。
1 齊讀課文。
2 想想山溝里的孩子是怎樣上學，聯系自己，談談你此刻的想法。
3 找出自己喜歡的自然段，有感情地讀給你的同桌聽，并在班上展示。
三完成語文天地中的—
1 讀句子，在文中找出對應的句子。
2 讀一讀兩組句子，抄一抄，積累精彩句子。
四指導學生寫本課生字。
1 觀察田字格中的生字，說說那個字較難寫或易寫錯？
2 重點指導“罩、慧、貌、勤”的寫法。
五布置作業。
六板書設計：
時間長
山溝里的孩子 （上學） 路不好走 （勇敢、樂觀）
不十分安全
《山溝里的孩子》教學實錄 篇11
一、聯系生活，激情導課
1、師：孩子們，平時你們每天大約幾點起床，怎么到學校來上學？
2、師：可生活在山溝里的孩子，他們每天是怎樣上學的呢？通過上節課的學習，誰來說說山溝的孩子給你留下了怎樣的印象？
二、品讀語言，體會困難
1、師：請同學們再認真讀讀課文1—5自然段，邊讀邊想象孩子們上學時的樣子和心情。
2、交流。師：課文是怎樣描寫孩子們上學時的樣子和心情呢？你是從哪些語句中體會出來的？教師引導學生重點抓住下面的句子朗讀、體會：
（1）孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。（引導學法，讀出畫面）
師：會讀書的孩子懂得“把書讀薄”。“讀薄”就是讀懂它的意思。你能把這句話讀成一個詞嗎？（板書：翻山越嶺）會讀書的孩子還懂得“把書讀厚”。“讀厚”就是把它讀具體了，就是通過邊讀邊想像，透過文字看到畫面。孩子們上學要翻過幾座山啊？（看圖想象）你能想像一下，孩子們是怎樣翻山越嶺的嗎？山里的孩子每天上學、放學都要翻山越嶺啊！就在這樣窄小、不平的山路上，如果再遇到惡劣的天氣呢？想像情境說話：在那個下著傾盆大雨的早上，天還沒亮……在那個大雪紛飛的冬日，天暗下來了……
師：看到這一個個畫面，你有什么話要說？（上學的艱辛）
師：我們通過想像，把“翻山越嶺”這個詞讀出了一個個孩子們上學的畫面，讀出了孩子們不怕困難的情感，這就是“把書讀厚”。讀書就是要這樣，邊讀邊想像，眼前浮現畫面，而且能把你看到的景象通過你的朗讀展現在大家面前。誰來讀一讀。
過渡：你還讀出了哪些畫面？
（2）野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。（發現特點，反復朗讀）
師：讀一讀，說說有什么發現？
師：哪一個表示顏色的詞語用得最多？（板書：黑）畫出來，知道為什么嗎？（因為山溝里的孩子上學很不方便，他們的家離學校太遠了，上學、放學路上用得時間長。）看圖。是啊！山里的孩子們從黑暗走向黎明，從黃昏走到夜色籠罩，從夜色籠罩又走到月亮高掛。因為路途遙遠，所以……（板書：起早貪黑）就請你們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！（指名學生讀）
師：大家觀察一下,這兩句話在語言表達上有什么特點呢?（這兩句話的樣子很像，寫的都是什么由什么變成什么顏色了。）
師：對！它們的句式結構相似，內容對應，作者是用了對應的手法來寫，他在向我們每一個人訴說著山溝里的孩子上學是多么得難！分組讀。
師：孩子們上學時間是多么得長，上學是多么艱辛。孩子們就是這樣一天天、一月月、一年年起早貪黑地上學去，全班齊讀。
師：還有哪些描寫黑的句子呢？
（3）天邊的云，黑黑的；山溝的路，黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。
師:是的，整個山溝里除了黑，還是黑，誰來讀讀這句話?
師:走在這樣黑的路上，可能……
師:夜靜的可怕，黑的可怕，更可怕的是，你聽，那狼在嚎，狗在叫，如果是你，你會感到怎樣? 可孩子們怕嗎？從哪里知道？
（4）遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：（板書：說說笑笑）能說說“籠罩”是怎樣的嗎？
（也可以結合生活實際或采用拆字的方法來理解。籠：指籠子，罩：指罩住，籠罩：就是指夜色就像是一個黑色的籠子罩住了整個天地，說明天地一片黑暗。引導學生體會“往左邊看是夜霧，往右邊看也是夜霧，往上看還是夜霧，往下看還是夜霧”的那一種“籠罩”著的感覺！）
師：山路難走，夜霧籠罩著他們，可孩子們并不覺得苦，他們是快樂的。（板書：苦、樂）你從哪些詞語，感受到了孩子的快樂呢？（腳步匆匆、擁抱、說說笑笑）
師：為什么腳步匆匆呢？因為熱愛學習，所以他們并不覺得苦，他們依然“說說笑笑”，充分享受著獲得知識的快樂。帶著這種快樂一起來讀讀。
引導想象：你仿佛聽到他們在說什么?
過渡：是什么讓孩子們在重重困難面前，依然腳步匆匆，說說笑笑呢？讀第6自然段。
三、引讀體會，升華情感
（1）師：課文在用詞方面很有特色，就是這種aabb式的詞語也很多。你能說出幾個這樣的詞語嗎？他們“日日夜夜、夜夜日日”在干什么？
（2）引讀：為多學些知識，改變山溝的窮面貌，孩子們 “日日夜夜，夜夜日日”堅持在艱苦的環境中努力學習著，讓我們一起為他們祝福吧！（讀最后一段）
引讀：只要心中有這堅定的信念,心中有了這美好的希望,再黑的路都可以走完,再大的困難都可以克服。山里的孩子一定會迎來燦爛的明天。讓我們一起為他們加油吧！（讀最后一段）
四、感受語言，改寫拓展
（1）師：同學們，這篇課文中用了大量前后對應的句子，讓我們深深地感受到了山里的孩子們上學雖然困難，可他們卻是快樂的。因為能去上學是孩子們最快樂的事，所以克服困難就變成了一種習慣，長途跋涉就成為了一種樂趣。現在就請你選擇課文1-5自然段中感受最深的段落有感情地讀一讀吧！（學生自由讀）
評價讀。
你能選取其中的一段，試著背一背嗎？
（2）師：哪個會讀書的孩子，已經懂得把課文讀薄了，誰來說說課文1-5自然段講的是什么？用一句話來說說。
（3）讓我們把課文中的一段變成這樣，一起來讀一讀。
孩子們走過這座山
翻過那座山
背著書包上學校去
野葡萄由黑變綠了
牽牛花由黑變紫了
女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了
遠遠近近
腳步匆匆
初升的紅日擁抱著他們
（4）師：美嗎？正是這種像散文詩一樣的語言，讓我們深切地感受到了山溝的孩子們這種不怕困難，樂觀向上的精神。你有什么心里話想對山里的孩子說嗎？
（5）作業：回家后可以仿照老師的寫法，把課文改寫成一首小詩，在景物描寫這部分，也可以根據想像中的山溝里的其他景物顏色的變化進行創作，相信是一首很優美的散文詩。
板書： 山溝里的孩子
黑————————亮
讀薄 翻山越嶺 腳步匆匆
讀厚 畫面 起早貪黑 說說笑笑
情感
苦————————樂
《山溝里的孩子》備課思考
1、扣緊文本特點選擇教學方法。
這是一篇敘事散文，在看到文本時，王崧舟老師詩意語文的“舉象”手法，一下子闖入我的腦中。語文教學應該從抽象文字走向形象感受，從客觀分析走向情境體驗與感悟，從內容理解走向語言品味。對，要引導學生將語言文字還原成畫面。于是，就有了我的畫面設計：從“翻山越嶺”到“起早貪黑”再到“說說笑笑”；也有了“想像說話”的情境創設。
2、關注語言表達方式。語文閱讀教學的重點就是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言文字的能力。在本設計中，我不僅關注“寫什么”，更關注“怎么寫”，引導學生去品味文章的語言美，去體會情境的意境美，去創作文章的詩意美。于是，就有了對“對應句”的初步感知；就有了“小詩一首”的靈動創意。
3、關注學段目標，教給學習方法。三年級的重點是詞段教學，因此，我教給學生“把書讀薄”“把書讀厚”的學習方法，比如，把一句話讀成一個詞（即把“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。”讀成“翻山越嶺”）， 又把一個詞讀成一段話（孩子們是怎樣翻山越嶺的？），還能把幾段話讀成一句話（把1—5自然段講的是什么說成一句話），以及結合語境引導體會“籠罩”的意思。在教學中，還特別注重學生課內外知識的積累，如：感到害怕，讓你想到了哪些詞？（心驚肉跳、膽戰心驚、毛骨悚然等）
《山溝里的孩子》教學實錄 篇12
備課思路：
1、這是一篇抒情散文，書中描繪的山溝孩子上學放學的畫面，和學生的生活實際有一定的距離，學生要走進文本有困難。
2、課文的插圖以“黑”為背景，前五個自然段以黑為主要色彩，展現山溝里孩子上學放學的路途遙遠，一路艱辛。在這樣的學習背景下的孩子卻是積極向上、熱愛家鄉、熱愛學習，擁有遠大理想。如何把握好課文昂揚向上的基調，不過分渲染困難，給學生以積極向上的精神的感染和熏陶。這是我們備課的思考之一。
3、如何上出語文味的課堂，真正讓學生在品讀語言中，習得語言，學會表達，學會運用。這是兩年多的課題實驗以來，我們的追求。
基于以上的三點思考，我們首先從教材的處理入手，確定“一至五自然段”為師生學習的重點段落，而六七自然段則通過引導學生反復誦讀，在讀中內化語言，升華情感。其次，設計了以下的教學流程：
1、播放照片，拉近距離
出示一張破舊的鞋，引發學生想像。
（用破鞋引發學生想開去，想像山溝的窮面貌，想像路途的遙遠，想像同齡人的生活窮苦，幫助孩子走近文本，走近山溝里孩子的生活學習中去。）
2、初步感知，整體把握
學生自讀一至五自然段，說說在腦海中留下了什么樣的畫面。
3、品讀詞句，感悟品質
以“黑”為線索，品讀重點句子，想像帶“黑”的句子所描繪的畫面。
（朗讀是最好的表達。通過多種形式的朗讀，如個人讀，教師范讀，配樂朗讀，男女讀等讓學生在讀中想像畫面，在讀中學習語言，如黑洞洞、翻山越嶺、起早貪黑、腳步匆匆等，在讀中感受孩子們的品質。）
4、讀寫結合，練筆拓展
（利用文本空白，學生借助一張背景圖，蜿蜒起伏的山嶺，配上黑色調，繼續想像孩子們在上學放學路上可能遇到的困難。配上輕快的音樂，學生朗讀自己的作品，思維和表達合二為一，語言和情感相互交融，語文的工具性和人文性和諧統一。）
5、表達祝福，升華情感
（借助圖片，了解孩子們的學習現狀，由衷表達祝福。在反復朗讀中，表達內心真誠的祝福，升華情感，與作者，與主人公（山溝的孩子們）情感共鳴。）
《山溝里的孩子》教學實錄 篇13
[教材簡析]
這是一篇敘事散文，它用富有感情的語句，描寫了山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，贊頌了山里的孩子們不怕困難、刻苦學習的精神。
[教學目標]
1、了解山溝里的孩子們起早貪黑地去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
2、理清段落結構，能將課文分為兩個部分。
3、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4、學會本課9個生字。
[學習重點]
能結合上下文，理解重點詞語的含義，體會“金鑰匙”，“理想的燦爛的黎明”的含義。
[課前準備]
錄像帶生字卡片
[教學準備]
布置學生預習課文。
[課時安排] 3課時
[學習過程]
一、創設情景，激趣導入
1、師：學習新課之前，我們來看一段錄像。
2、播放《渴望》片斷。
3、學生談觀后感想。
4、師：文中的孩子是怎樣上學的呢？（出示課題：山溝里的孩子）
二、檢查預讀，整體感知
1、自由朗讀。（要求：讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。）（師巡視指導）
2、同桌互讀正字音。（生字詞、不容易讀好的地方）
3、指名讀文。（個人讀，小組讀）
（讓學生在自學的基礎上，在小組內訂正生字的讀音，激發起學生思維積極參與。）
三、自主感悟，小組討論
1、師：那么，山溝里的孩子每天是怎樣上學的？請大家帶著這個問題再認真地把課文讀一讀。
2、學生自讀自悟，圈點批注。
（習慣好，終身受益。老師在指導學生閱讀時，讓學生邊讀邊想，邊動筆標記，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。）
2、小組合作學習：讀懂了什么，還有什么疑問？
3、小組代表發言。
4、師：這些問題相信大家只要再課文多讀幾遍，就一定能找到答案。
（讓學生在小組內交流讀書的體會和存在的問題，，解決了相對簡單的問題，學生也對課文有了更全面的理解，這樣在全班的交流中學生提出的問題就會是相對深刻的，對課文的認識也是相對全面的。學生的學習也就有了層次，有了深度。）
四、識記生字
1、師：下面，我來考考大家對本課生字詞的掌握情況。
2、出示生字詞。（指名讀，齊讀，互相提醒）
3、師示范：罩、匙、貌、勤的寫法。
4、生在本子上書寫。（一個寫一個，師巡視）
（把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學生互教互學，合作交流。全班只解決難記的幾個字，提醒學生生字的學習不忘方法，允許學生識字的方法五花八門，有利于學生思維的開闊。）
五、課后延伸
1、帶著問題讀書。
2、書寫生字。
（本課的教學設計，教師一改以往逐步分析講解的思路，而是創設和諧自主交流的學習氛圍，讓學生積極參與，在不同層次的讀書中，整體感知課文。第一層：初讀課文，明確對學生提出要求“讀準字音，語句流暢。不容易讀好的語句做上記號，多讀幾遍。”讓學生用多種形式反復讀，整體感知課文。第二層：細讀課文，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊體會課文的情味和主旨。第三層：品讀課文，在學生充分交流感悟與體會之后，又引導學生品讀課文，讀出抑揚頓挫。）
《山溝里的孩子》教學實錄 篇14
教學目標
1. 學習本課的生字新詞。
2. 有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
3. 理解課文內容，了解山溝里的孩子上學情況。
4. 聯系上下文，理解文中重點詞語的含義。
5. 聯系生活，對比體會山溝里的孩子學習的艱難刻苦。
6. 教育學生學習他們不怕困難、積極樂觀、立志學習的精神。
教學重、難點
1. 抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2. 通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學課時
兩課時
教學設計
第一課時
教學目標
1. 學習本課生字新詞。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學過程（略）
第二課時
教學目標
1. 理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情景，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2. 結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3. 聯系實際，教育學生學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
4. 有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段
教學過程
一、導入新課。
教師導言：同學們都生活在城市中，上學由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學的嗎？今天，老師就帶你們去看看他們的學習情況。（板書課題）
二、學習課文第一部分（1~5自然段）
1. 誰給大家朗讀課文？其他同學找出反映山里的孩子上學情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）
2.師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）
3.師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）
4.師：我們再來讀課文，你會發現文中有許多相對應的句子，找幾個讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……
5.師：這些相對應的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學的情況。
生：上學的艱難。（板書）
6.師：請同學們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現他們上學的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學習課文的第二部分（6、7自然段）
師：山里的孩子之所以能克服重重困難，起早貪黑的去上學，是因為他們有一個美好的愿望。同學們讀了課文的6、7自然段，然后告訴我你讀懂了什么？
（1） 金鑰匙：指的是知識。
（2） 日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發奮學習。
（3） 理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4） 孩子們學習的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）
（5） 說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學校是什么樣的？（未來的教育更加普及化，教育的春風吹遍神州大地，偏遠山區的孩子們坐進了現代化的教學樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）
師：讓我們和作者一起預祝山里的孩子們美好的愿望能夠實現。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸
（指板書說）同學們，“天還沒有亮，孩子們已經背著書包去上學。”從“走過這座山，翻過那座山”直到“月亮照著回家的路”，他們還說說笑笑。山里的孩子就是這樣堅持上學的，他們就是要用自己的聰明才智去“改變山溝的窮面貌”。那你們與他們相比，你覺得自己今后該怎樣做呢？
五、作業布置
1.從文中選擇自己喜歡的段落練習背誦。
2.摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設計：
山溝里的孩子
時間長：清晨……傍晚……起早貪黑
上學的艱難 路不好走：走過……翻過……翻山越嶺 （不怕困難，刻苦學習）
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）
樂觀：遠遠近近，說說笑笑
《山溝里的孩子》教學實錄 篇15
一、教材說明
《山溝里的孩子》介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、學情分析
學校學生都是生活在城市里的孩子，對于地處山區邊緣，貧困落后的地方了解不多。因此要他們感受到山區孩子上學難的情況比較難。
三、設計理念
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
四、教學目標
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住文中關鍵詞“黑”，體會山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學，為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
3.繼續學習獨立識字，理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語的意思。
教學過程：
師：今天我們繼續學習《山溝里的孩子》。板書課題，齊讀課題。
讓我們一起走進他們的生活（出示課件）
師：①看了這組圖片你有什么樣的感受？山溝里的孩子的生活一個字——苦！
（出示課件）②他們每天又是怎樣上學的呢？
1.請快默讀課文1—5自然段，勾畫出關鍵詞句。
2.讀一讀，說說自己的體會。
師：自己考慮得怎樣？和同桌交流。
全班交流：(預設)
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。（說明時間長：清晨，天還沒亮就出發了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學回家，“濃霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。）（板書）
師：③還有哪些句子能說明山溝里的孩子起早貪黑？
（從“野葡萄由黑變綠了……”中知道由天黑變成了天明，山里的孩子起得很早。……）
師：④在朗讀中你發現文中哪些表示顏色的詞語？（黑色、紅色、藍色、紫色。）⑤哪一個顏色詞語用得次數最多？（黑色）聯系上下文讀一讀，從這些表示顏色的詞語中你知道了什么？[出示幻燈片]
老師補充：“黑”字體現了他們上學的艱難，同時也暗示了山里的窮貧落后的面貌。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”。晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）
不安全：山高，跳遠，天黑，遠處還有狼叫。可能發生危險。（板書）
師：⑥天黑路滑，可能還有猛獸，會有這么多的危險，真為他們捏一把汗，可是他們好像并不在意，書上是怎樣寫的？
生：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
師：⑦從句子中你能體會到什么？（不怕困難、樂觀向上）
過渡語：山區里教室破舊簡陋，可擋不住孩子們渴求知識的目光，盡管生活艱苦，卻不會影響他們收獲知識的快樂，因為有一個美好的理想，就是找到這把金鑰匙（出示課件）引讀第6自然段。
師:⑧這是一把什么樣的鑰匙？（知識、打開智慧寶庫、改變山溝窮面貌的鑰匙）
山溝里的孩子就是這樣日日夜夜，夜夜日日，辛勤刻苦的尋找，他們追逐夢想的每一步都邁得那樣堅實，讓我們祝愿他們夢想早日實現，齊讀最后一自然段。
“……”通過學習，⑨山溝里的孩子會怎樣？山溝會怎樣？
結束語：是啊，山里的孩子為了學習克服重重困難，刻苦學習，發奮讀書，一定會找到那把金鑰匙，但愿我們所有的孩子都能找到這把傳說中的金鑰匙，相信我們的明天會更加美好！
五、布置作業。
《山溝里的孩子》教學設計說明
金堂縣趙鎮第二小學執教：米柯
教材分析：
本課是一篇抒情散文，它用富有情感的語句生動地描寫了山溝里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
課文結構清楚，全文共有7個自然段，其中1—5自然段，從時間長，路不好走，不十分安全三個方面寫出了山里的孩子上學艱難和好學的精神，6——7自然段，則直接抒情，贊頌了山里孩子們不怕困難，為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神。
目標設計：
根據教材特點，我設定了如下教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.抓住文中關鍵詞“黑”，體會山溝里的孩子起早貪黑、翻山越嶺去上學，為了實現美好的理想而刻苦學習的積極向上的精神。
3.繼續學習獨立識字，理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語的意思。
課時劃分：
本課教學定為兩個課時。第一課時主要讓學生學會本課的生字及理解“擁抱、籠罩、清輝、埋藏、鑰匙”等詞語，了解課文的主要內容。第二課時主要為深入理解課文內容，升華主題。
第二課時教學設計說明：
一、直接導入，進入主題。
二、精讀感悟，深化情感。
1.山溝里的孩子每天起早貪黑、翻山越嶺走十幾里的山路去上學。因為在他們山區流傳著一個美麗的傳說，傳說山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。
(出示山溝里的孩子的生活圖片)孩子們，看了這組圖片，你有什么感受？
預設學生可能會回答：太可憐了！太辛苦了！
他們的生活用一個字來形容——苦！那他們又是怎樣上學的呢？
（這一環節，讓學生如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的山溝，真正的走進文本。對于感悟山溝的孩子不怕困難、刻苦學習的精神，也就水到渠成了。）
2.讀一讀課文，劃一劃相關的句子，最后再說一說孩子們在路上遇到了哪些困難？
時間長：山溝里的孩子們從黑暗走進黎明，又從黃昏走進黑暗，可以說是起早貪黑。（板書）
路不好走：要翻好幾座山，看（課件），同學們是怎么翻山越嶺去上學的？誰能看著圖給大家講講？如果要是遇到惡劣的天氣呢？看來他們上學的路真是太難走了！（板書）
不安全：我們大家都生活在城市里，不到動物園或是在書本、電視上我們是不可能看到狼的，那就讓我們聽聽狼的叫聲，來感受一下，孩子們放學回家聽到狼叫時的心情是怎么樣的？（課件）怎么樣，很可怕吧！再加上天黑，路滑，真為孩子們捏把汗啊！（讀）
樂觀：可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？（課件）因為能去上學已經是孩子們是快樂的事了，所以克服困難也就變成了一種習慣，艱難跋涉也就變成了一種樂趣。（讀）
《山溝里的孩子》說課稿
金堂縣趙鎮二小米柯
一.說教材
《山溝里的孩子》是北師大版教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。這篇散文，語言優美，情感動人，是培養學生學習品質的一篇好范文。通過本文的學習，教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，而起早貪黑，不怕吃苦，不怕山高路遠刻苦學習的動人事跡。教育學生向大山里的孩子學習，為了家鄉幸福美好的明天不怕困難，刻苦學習。
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：以“黑”為主線體會山溝里的孩子上學的艱苦，并進行比較，了解現在城市中孩子優越的學習環境，激發孩子學習的積極性。
四、說教、學策略
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計以學生的朗讀為基礎，以讀為主線，以讀代講，以讀促講，通過朗讀，聯系生活實際，激發學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，增強學生學習的主觀能動性，培養學生熱愛生活、熱愛學習的情感。
五、說教學設計
課堂結構：開門見山——直入重點，讀書探究——朗讀體驗，情感升華——激情延伸
一.開門見山，直入重點。
①這節課我們繼續學習《山溝里的孩子》。揭示課題。我們一起走進他們的生活（課件）山溝里的孩子生活——苦，他們每天又是怎樣上學的呢？會遇到哪些困難呢？
一、激發情感，讀書探究。
默讀課文1-5自然段，想一想，課文是從幾方面具體寫山溝里的孩子們上學的困難的。
議一議(同桌交流)。
時間長：“天還沒有亮”、“天黑洞洞的”……
路遠不好走：“走過這座山、翻過那座山”、“腳步匆匆”……
不安全：高山一座連一座、天黑、遠處有狼……
讀一讀，找一找：哪一個表示顏色的詞語用得最多，畫出來，想想為什么。
三.情感升華，激情延伸。
（1）導讀7自然段，即使遇到這么多的困難，但是山溝里的孩子仍然辛勤刻苦努力地尋找，尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”，這是一把什么樣的金鑰匙？
（2）拓展結課：山溝里的孩子的理想的燦爛的黎明是什么樣的？
六、說教學板書
山溝里的孩子
時間長
上學難路程遠刻苦學習
危險
《山溝里的孩子》教學實錄 篇16
【本講教育信息】
一. 教學內容：
第三單元：讀書
單元課題：《小小的書櫥》《山溝里的孩子》《珍貴的教科書》
《小小的書櫥》
教學目標：
1、能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。能夠正確、流利、有語氣的朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
4、理解詞語的含義，積累詞語。練習說話。
5、通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
教學重點：能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字；讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
教學難點：認識“翰”，正確書寫“櫥”、“尊”、“憂”、“挖”；通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你們有小書櫥嗎？介紹介紹？
2、揭示課題。
有個小朋友有小書櫥，他還寫了一首詩呢。“櫥”，怎樣記住這個字，有什么好辦法？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，圈出不認識的字。
默讀課文，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況。
練習：說出他們的相同點和不同點，并組詞。
櫥—廚 尊—遵 優—憂 傲—遨 悟—語 浩—造
說一說怎樣記住生字的，組詞練習——給生字找朋友。
質疑：找出不懂的詞語，查字典解決。
4、誰能把課文讀給大家聽？讀課文，再讀。
5、通過初讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？
6、交流，解決疑難問題。
三、鞏固練習：
鞏固識字，默讀課文。
揭示課題：愛書的人喜歡藏書，當你坐在書櫥前讀書時，你會有什么感受？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。課文中提到的人物你都見過嗎？把你了解的介紹給大家？除了書中介紹的，你還結識了哪些朋友？
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？
（1）選擇自己喜愛的方式讀課文。注意生字的讀音要正確。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
（4）評選朗讀課文的小擂主。
過渡：你們想怎樣把課文學好？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文有幾個小節？每個小節講了哪些內容？
2、你喜歡哪一節，按照學習要求合作學習。
3、出示學習要求：
（1）讀課文，劃出你最喜歡的詞句。理解漫游、遨游、穿梭的意思。
（2）談一談你為什么喜歡？
4、作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？
5、讀課文。了解課文內容，體會比喻的妙處。
6、想象自己坐在書櫥前讀書的感覺，然后讀一讀這一小節。
7、第二—五小節：
（1）為什么是我最愉悅的時光？小作者從書櫥中獲得了哪些快樂？
（2）聯系實際談談？
（3）練習朗讀。邊讀邊想像。
8、你獲得過快樂嗎？“無窮的寶藏”指的是什么？
六、拓展延伸
1、學完這首詩歌后你有什么感受？你想對小書櫥說什么？
2、你平時結交了哪些朋友？獲得了哪些快樂？結合準備的資料談一談。
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、制作格言小報
《山溝里的孩子》
教學目標：
1、學會本課9個生字及新詞。
2、能按要求積累詞語，能用“辛勤”“改變”造句。
3、能有感情的朗讀課文。
4、了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學難點：知道“金鑰匙”指的是什么，體會文中所表達的贊頌之情。
跟老師一起學：
1、初讀課文，自學生字詞
2、正確、流利地朗讀課文
3、學會10個生字。難點:褂、梁、黎。
4、同學們，想一想你每天早上是怎樣來到學校上學的?
你知道山溝的孩子是怎樣上學的嗎?
5、初讀課文，自學生字新詞。
6、老師范讀課文。說說你感受最深的是什么?
7、提出自學要求，明確自學步驟。
8、說說你是怎樣記住這些生字的，指名說。
重點指導:褂、梁、黎
9、檢查朗讀課文，要讀準字音。
10、默讀課文，提出不懂的問題。
默讀課文，想一想，課文分幾部分介紹的？
試給文章分一分，然后交流，為什么這樣分？
11、默讀課文，思考：
12、從課文哪些地方看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？劃出有關語句，談體會。
13、讀第一、二自然段，指名分析“起早”，抓住“天還沒有亮”“黑的”體會“起早”。抓住“從這座山梁”“翻過”“背著書包”與詞語體會“行走的艱辛”。抓住事物顏色的變化，體會路遠，走的時間長。
14、指導學生有感情地朗讀1、2自然段。
15、自學3、4、5自然段，體會“貪黑”。
要求：1）默讀課文，劃詞句
2）談體會，問：想一想他們在放學路上還會遇到哪些困難？
3）有感情地朗讀
問：為什么在歸途中他們還“說說笑笑”？他們說笑些什么？
（生活雖苦雖累，但每天有收獲，他們為學到新知識，有新的長進而高興，說笑）
16、指導朗讀3-5自然段
17、學習第二段
1）默讀課文思考：他們為什么這樣刻苦地學習？
2）第35頁2（1）
體會“金鑰匙“的意思及這句話的含義。
3）指導朗讀第6自然段，贊美感慨、決心。
4）第35頁2（2）
體會并回答括號里的問題。
（1）“啟程”當什么講？雙關語：（天黑、路黑）、（困難重重）
（2）為什么山溝里的孩子“不怕從黑夜啟程”?（胸懷大志）
（3）“絢爛的黎明”指的是什么？展開想象，把省略號補充完整。（美好光輝燦爛的未來）
（4）為什么山溝的孩子一定能迎來“絢爛的黎明”。（因為他們不怕困難，能戰勝困難，他們堅信理想一定能實現。）
18、指導學生有感情地朗讀課文，期待，堅定有力，必勝信念。
19、指導背誦第五自然段
默讀課文填空/自由背誦
20、拓展延伸：山溝里的孩子是怎樣學習的？續寫一段話。
21、造句
辛勤 改變
22、仿寫疊詞
黑洞洞 日日夜夜
abb aabb
《珍貴的教科書》
教學目標：
1、能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。
教學重點：能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字
教學難點：認識“隆”，正確書寫“黨”、“刷”、“印”、“叨”
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你知道解放戰爭的故事嗎，給大家介紹介紹？
1）揭示課題：這篇課文講的是誰的故事？
2）你最想知道什么？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
自學生字，說一說怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況，認、寫生字。
說一說怎樣記住生字的，組詞練習。
讀詞大比武：字寶寶回家，讀字讀詞。
（1）指讀。（2）帶讀。（3）介紹識字方法
4、誰能把課文讀給大家聽？
三、激趣導入，創設情境。
1、范讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件什么事？
2、揭示課題：提出你的問題？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？。
（1）選擇自己喜愛的方式練習讀課文。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文中你最想知道哪些問題？
2、學習課文：
（1）從哪可以看出他們學習條件非常艱苦？讀一讀課文？練習朗讀。
（2）聯系實際談一談什么時侯有振奮人心的感受？
（3）練習朗讀，體會爭先恐后的含義。劃一劃，讀一讀。
（4）讀喜歡的語句。體會教科書的不易的意思。
（5）分角色朗讀課文，談一談。
（6）聯系資料談一談為什么說教科書是“珍貴的教科書”？
（7）練習朗讀。讀指導員與我的對話，練習朗讀結尾，體會教科書的珍貴。
（8）讀課文。
六、拓展延伸
1、這篇課文哪最讓你感動？
2、結合準備的資料談一談。
3、練習說話。作者上學的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、寫一寫你的感受。
3、布置作業：
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（ ） 櫥（ ） 直（ ） 番（ ）
遵（ ） 廚（ ） 植（ ） 翻（ ）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
1、思考：課文主要寫了什么？
2、短文講了一件什么事？怎樣舊書會變成新故事？
3、劃出文中你覺得最美最喜歡的句子。
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
1、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
____________________________________
2、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
____________________________________
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
七、搜集讀書名言。
【試題答案】
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（尊敬） 櫥（櫥柜） 直（直尺） 番（三番兩次）
遵（遵守） 廚（廚房） 植（植樹） 翻（翻車）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
答案：略
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
答案：略
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
（以《寫一次借書的經歷》為例）
1、寫出借書的起因，經過，結果。體現第一次的感受，經過要詳細。
2、要有語言的描寫，心理活動的展示。
3、借書過程會發生什么事，展開想像。
4、學會讀自己的作文，自己會修改。
5、讀范文，進行評議。
七、搜集讀書名言。
☆書是我們時代的生命——別林斯基
☆書籍是巨大的力量——列寧
☆書是人類進步的階梯———高爾基
☆書籍是人類知識的總統——莎士比亞
☆書籍是人類思想的寶庫——烏申斯基
☆書籍——舉世之寶——梭羅
☆好的書籍是最貴重的珍寶——別林斯基
☆書是唯一不死的東西——丘特
☆書籍使人們成為宇宙的主人——巴甫連柯
☆書中橫臥著整個過去的靈魂——卡萊爾
☆人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金
☆人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫
☆書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫
☆書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯
☆書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料———雨果
☆書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾
☆書籍——當代真正的大學——卡萊爾
☆書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住——高爾基
☆書籍就像一盞神燈，它照亮人們最遙遠、最黯淡的生活道路——烏皮特
☆書籍具有不朽的能力。它是人類活動的最長久的果實——史美爾斯
☆理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰
☆除了野蠻國家，整個世界都被書統治著——福爾特爾
☆書籍乃世人積累智慧之長明燈——寇第斯
☆書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物——斯邁爾斯
☆書籍使人變得思想奔放——革拉特珂夫
☆唯書籍不朽——喬特
☆書籍使我們成為以往各個時代的精神生活的繼承者——欽寧格
☆書籍是天才留給人類的遺產，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物——愛迪生
☆書籍是幼年人的導師，是老年人的護士，在沉寂的時候，書籍使我們歡娛，遠離一切的痛苦——柯里葉爾
☆書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式……對圖書傾注的愛，就是對才智的愛——德伯里
☆書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數———凱勒
☆一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者——巴羅
☆書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
☆書籍是前人的經驗——拉布雷
☆書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師——高爾基
☆書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
☆書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶——西塞羅
☆書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你——都德
☆書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代——培根
☆書籍是造就靈魂的工具——雨果
☆書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你——赫爾岑
☆書——這是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令——赫爾岑
☆書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜
☆書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎——茨威格
☆書籍并不是沒有生命的東西，它包藏著一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來——彌爾頓
☆書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
☆有創見的書籍傳布在黑暗的時代里，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時代的作品，人們憑借它們的原則，向種種新的發現邁進。書本是將圣賢豪杰的心照射到我們心里的忠實的鏡子。——吉本
☆好書是偉大心靈的寶貴血脈——彌爾頓
☆書籍陶冶情操——博維
☆不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力——赫爾岑
☆每一本書都有它自己的遭遇和壽命。有的書毀于一旦，有的書卻能流芳百世——馬爾夏克
☆每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離獸性而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書——高爾基
☆我需要三件東西：愛情、友誼和圖書。然而這三者之間何其相通！熾熱的愛情可以充實圖書的內容，圖書又是人們最忠實的朋友——蒙田
☆一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋———凱勒
☆沒有書籍，就不能打贏思想之戰，正如沒有艦就不能打贏海戰一樣——羅斯福
☆評價一座城市，要看它擁有多少書店——魯賓斯坦
☆沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀體——西塞羅
☆圖書包含著整個生活……——巴爾扎克
☆圖書出版業是思想重炮——布埃斯特
☆漫長的歲月，既毀壞了墳墓，又損壞了墓碑，可是光陰對于書卻無能為力——瓦魯阿
☆讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德
☆好書使人開卷時會有所求，而閉卷時獲有益處——阿爾考特
☆不讀書的人，思想就會停止——狄德羅
☆任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省——卡菜爾
☆書是思想的產兒——斯威夫特
☆在我看來，最好的書是那些能夠提供最豐富的思考材料的書——法朗士
☆書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考——莫利
☆書籍的唯一真正用處，是使人能自己去思考，如果有不能引人思考的書，便不值得占書架一席之地——拜耶
☆讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想——魯巴金
☆一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想。正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。 ——霍姆斯
☆書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，就會清楚地看到，你知道的很少——伏爾泰
☆書是我的奴隸，一定要服從我的意志——馬克思
☆要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生——布爾沃
☆看書和學習是思想的經常營養，是思想的無窮發展——岡察洛夫
☆有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法——赫爾普斯
☆不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡——叔本華
☆書籍對于人類原有很重大的意義……，但，書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的——烏申斯基
☆我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開——富斯德
☆經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面——歌德
☆讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少——盧梭
☆讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣——愛默生
☆讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林
☆能夠攝取必要營養的人要比吃得多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人——亞里斯提
☆擁有書籍就是教養的證據嗎?果然如此，誰在教養上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡——路基亞諾斯
☆如果使用得好，書是最好的東西；如果濫用了，書就是最壞的東西——愛默生
☆濫用書籍，則學問死矣——盧梭
☆書籍若不常翻閱，則等于木片——莎士比亞
☆世界上有許多好書，但這些書僅僅對那些會讀它們的人才是好的——皮丁
《山溝里的孩子》教學實錄 篇17
教學目標：1、理解課文內容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學的情況，感受山溝里的孩子學習的艱難。
2、結合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3、聯系實際，引導學生學習山溝里的孩子不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：在閱讀中通過讀悟重點語句，體會山溝里孩子上學的艱苦。
教學難點：了解現在城市鎮中孩子優越的學習環境，體會山溝里孩子上學的艱苦，激發孩子學習的積極性。
教學準備：1、教學課件。
2、讓學生向爺爺奶奶了解他們少年時代是怎樣讀書的？條件如何？
3、課前熱身的資料呢？
教學時數：一課時。
教學過程：
一、課前互動
二、復習導入
1、回憶課文內容。
（同學們，上節課我們初步學習了《山溝里的孩子》這篇課文， 誰來說說這篇課文的主要內容？（改為“誰來說說課文講了什么”）
2、師小結。
（是的，他們為了改變家鄉的面貌，克服了種種困難，他們甚至不怕——從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明。）
——ppt出示句子。
3、質疑
師過渡：本節課，我們一起走進山溝，了解山溝的孩子學習的情況，看看對我們有什么啟發。下面請同學們自由讀1-5自然段，讀后想想，你知道了什么？
三、學習課文1-5自然段
1、自瀆、思考、交流
（同學們學得比較認真，看來大家一定有不少收獲吧，誰來與大家分享一下你的收獲呢？）
2、學生反饋，指名說。
預設（第一part）：
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的時間很長。——板書：時間長
師：用心讀書必有收獲，你能說出相關的語句嗎？
生：清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。（假若生只匯報一句時，師要及時引導把另一句也找出來，如：這是早上他們出發的情景，他們回來的時候，又是怎樣的？）傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。
師：對啊，山溝里的孩子上學要早出晚歸，你們平時上學是這樣的嗎？（引導生說話）
師小結：比起山溝里的孩子，我們比他們幸福多了，我們可要珍惜哦！
師：山溝里的孩子上學時間長，你們還從哪些句子可以體會到呢？
生：野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變綠了。
師：老師和你真的是心有靈犀，老師也找到這個句子，但是老師還找到另外一個句子，看你們同意嗎？：山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。——課件出示兩組句子對比。
師：哎！你們的小眼睛還發現了什么？
生：這兩個句子都是寫一樣東西由……變……
師：老師真高興，你有雙細心的小眼睛。你們看了這兩個句子后，還想知道什么呢？（如果學生說沒有，就由老師來提問：如但老師有個問題，為什么會有這樣的變化？引導生說出變化的原因）
師：山溝里的孩子上學所走的路真長啊，他們從黑暗走向燦爛的黎明，又從一抹嫣紅的黃昏走到黑暗，為了求學，不怕困難，這精神令你……（拖長聲音啟示學生說出）好，就讓你帶著對他們的敬佩之情讀讀。
師：誰來評評他讀得怎樣？師結合學生的評價隨機應變，如果生說出重點時，馬上抓契機讓他來讀，并說出讀好句子的方法。
師：讓我們帶著剛才的理解再來讀讀這兩句話吧！全班齊讀。
師：你們知道山溝里的孩子上學時間長這一困難外，你還讀懂了什么？
預設（第二part）
生：我讀懂了山溝里的孩子上學的路不好走。——板書：不好走
師：對啊，老師也覺得他們的路確實不好走呢，你能把文中的句子讀讀嗎？
生：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。
師：老師覺得你讀得很投入，請問你是怎樣把這個句子讀好的呢？（生反饋）你再來讀一次好嗎？
師：除了這句話，你們還在文中找到另外一句與它相似的句子嗎？（生反饋）
師：你們的眼睛真厲害，讓我們一起讀讀這兩句話，把路不好走的感覺讀出來吧。
師：山溝里孩子上學的路是多么的崎嶇啊，——出示：山路崎嶇的圖片。你們平時上學所走的是什么路？（生反饋）
師小結：我們放學的路上，一到晚上，路燈就會照得燈火通明啊!可是這些山里的孩子卻走在黑洞洞、坑坑洼洼的回家路上……（停頓渲染氣氛）伸手不見五指，耳邊還時時傳來狼的嗥叫聲，如果是你，你會有什么感想？（生談感想）
3、體會孩子的樂觀精神。
（多可怕啊，在路途中他們要面對那么多的困難，時間長、路不好走，還十分不安全。可是他們自己好象并不在意，書上是怎么描寫的？）
——出示句子：遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。
——板書：不怕困難 刻苦學習
4、引導說話
（面對這么多的困難，他們還是那么樂觀，一路上，他們“說說笑笑”議論著什么呢？）
（對啊，就是這種克服困難，堅持到底的精神激勵著孩子們起早貪黑地去上學。我們一起帶著樂觀的感覺一起來讀讀這兩句話吧。）
師：通過你們的精彩朗讀，一張張樂觀向上的臉孔出現在老師的腦海。除了學習，他們還有哪些愿望？
四、學習課文6-7自然段
默讀6-7自然段，你有什么不明白的或有什么問題考同學的？
預設學生的問題：
① 山溝里的孩子還有什么愿望？
②金鑰匙指的是什么
③“日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找”指的是什么？
五、拓展延伸
1、快速短文閱讀：山里孩子的真實日子（課件出示）
（同學們，現在就讓我們沿著這條彎彎曲曲的小路，一起走近山溝里的孩子，看看他們是怎樣讀書的。）
2、觀看圖片，感受山溝里的孩子們努力學習、堅持不懈的精神。（師作適當旁術，渲染氣氛）
3、談感受
（同學們，學了這篇課文，了解了山溝里的孩子們上學的艱難和他們不怕困難為改變山溝的窮面貌而刻苦學習的精神，你們心里有什么感受呢？）
六、小練筆。（隨機）
（1、老師知道，同學們還有許許多多的話要對他們講，現在就請拿起你手中的筆，記下它吧！
2、）
七、課時總結。
（有了這些不怕困難、刻苦學習、樂觀向上的孩子，我們堅信山溝的窮面貌定將發生巨大的改變。更相信你們以他們的精神為動力，珍惜眼前，與他們攜手競賽，共創美好燦爛的明天。）
八、板書設計：
山溝里的孩子
時間長
上學遇到的困難
｝ 不怕困難 刻苦學習
不好走 、不安全