音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計（精選16篇）
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇1
朗讀，是語文教學中的重要組成部分，通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟祖國語言文字的意境，激發學生的情感，達到以讀代講的效果。因此，我在語文教學中非常注重朗讀的指導。
《珍貴的教科書》是一篇革命傳統教育的教材，脈絡清晰，重點明確。特別是課文第三自然段，張指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了寶貴的生命，情節扣人心弦，場面極為悲壯。如何讓我們這些生活在“天堂”里的“小公主、小皇帝”去體會，去感受？我想到了藝術化語言──音樂。
我們班有近三分之一的學生在學校民樂隊、舞蹈隊訓練，對音樂有相當高的敏感性。經過一番精心挑選，我選擇了一曲最能貼切表達出文章意境的樂段──大提琴獨奏《天鵝之死》。那低沉、哀婉的樂曲不正如訴的表達出“我”眼睜睜的目睹張指導員不久人世情懷嗎？那欲斷欲續的旋律不正像張指導臨終時奄奄一息語重心長的叮囑嗎？
“請同學們聽老師范讀第三自然段，大家邊聽邊想──”，音樂響起，我邊讀邊觀察著學生們的現象。雖然我的朗讀水平并不高，但我的朗讀漸入佳境，隨著樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了、感受到了些什么。靜靜地體會著，我能感覺到學生的心在震顫。“你們要──好好學習──將來──”，當我從悲壯的氛圍中掙扎出來時，我不由愣住了：好些孩子兩眼通紅，默默無語，教室寂靜地連掉一根針的聲音也能聽到。啊！這是音樂的力量，這是語言的魅力！隨后的教學就非常順暢了，孩子們能有條理地回答我的提問，隨堂設計的習題也完成得異常順利。接下來的朗讀我沒有做指導，只是按下錄音機鍵，讓樂曲在度響起，學生和著曲子聲情并茂地朗讀起來……學生情感的閘門打開了，全身心地投入到教學之中。配樂朗讀猶如一把金鑰匙打開了學生理解課文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子的情感之弦。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇2
一、教學目標：
1、認讀多音字“興”及其“嘶、隆”，并掌握“黨中央、印刷、情況、我們倆、一捆、叨念”詞語。
2、在了解時代背景及其整體感知內容的基礎上，抓住體現“珍貴”的語段，扣住語段中的重點詞理解內容基礎上感悟情感。
3、指導有感情朗讀，進一步體會“渴望——激動——難過”的心情，感悟指導員的崇高品質。
二、教學重難點：指導員用生命保護教科書的情景，品味“珍貴”。
三、布置預習。
1、掌握生字詞讀音并流利朗讀課文，想想自己喜歡的生字該用什么方法記住。
2、理清課文記敘的時間、地點、重要人物有誰？他們是因什么事聯系，然后概括課文講的事。
3、找出課文體現教科書珍貴的語段，再仔細讀讀，想想哪些詞句表現了教課書的珍貴？為什么珍貴？（有條件的可以布置學生查資料——1947年我國當時的背景。）
四、教學過程。
(一)、復習導言，揭題解意。
前幾節課，我們隨著一首兒童詩歌的描繪，走進了小書櫥的廣闊世界，知道了讀書能給人帶來快樂；然后，我們走進了山區，看到了山溝里的孩子們為了用知識改變山溝的窮面貌，起早貪黑地趕去上學，我們感受他們那種不怕困難、刻苦學習的精神。這節課，我們將一起去看一本珍貴的教科書（板書），了解由這教科書引發的感人故事。（理解什么是教科書，然后讓學生抓理解課文內容的題眼——珍貴，再提出想解決的問題——教課書為什么是珍貴的。）
(二)、檢查預習，整體感知。
1、學習生字詞。（用小黑板書寫上認讀與掌握的生字詞，其中“興”寫紅字，要掌握的字下面加黑點。）
①、請小老師范讀，其他同學注意傾聽，并進行更音。
②、全班齊讀，然后讓個別學生來提醒全班同學生字詞中易讀錯的讀音。（倆、況、印與嘶）
③、說說從黑板上的生字詞發現了什么？(a。多音字“興”，然后組詞；b、帶點的字既要認讀，又要會書寫與運用；c、用什么方法記住自己喜歡的生字。
④、全班同學齊讀生字詞。
2、了解文章講的事。
①、引導學生說說故事發生的時間、地點，人物與事物；再理清人與人、人與物、物與物之間的聯系，最后用“誰在什么情況下（或時間、地點、環境下）干什么（怎們樣）概括。
②、分別請2至3名學生概括補充。
③、導語：同學們概括得不錯，課文記敘的事情是：我和連長一起去取書，回來路上，遇到敵機轟炸，連長為了保護教科書而犧牲。因此，全文圍繞“珍貴”二字展開了故事情節。那么，教課書具體珍貴在哪呢？這節課，我們共同去探究這個問題。
(三)、合作探究，感悟珍貴。
1、默讀自學要求：找出描寫“珍貴“的語段，并用“▲”表示。進行反復閱讀，抓住重點詞句，說說教科書為什么珍貴？當時他們的心情怎樣？
2、小組合作討論：確定重點發言人，組員注意傾聽，并隨時補充，發表不同意見。
3、共同探究珍貴。（這個教學環節是全文的重點，全文共有三處體現教科書的珍貴：一是第二自然段；二是第四自然段；三是第十及十一自然段。）
教學的方法是：依據學生講出的“珍貴”段落進行教學；教學時，先引導朗讀段落，說說體現“珍貴”的詞句，再進行理解、品味，再這基礎上感悟心情（感情），進行有感情朗讀；接著總結感悟“珍貴”的方法“找段落，細細讀——品詞句，悟感情——用方法，感情讀。”最后學生運用方法學習，教師點播。
“珍貴”：學習條件艱苦，渴望有教科書；毛主席關懷，黨中央節紙；保護教科書，指導員犧牲。
例如：第二自然段。
①、指名讀第二自然段，同學注意傾聽，思考：那些詞句體現教科書的珍貴。②、全班同學交流：
a、引導抓住三個重點詞——艱苦、困難、渴望。
b、引導逐步理解：
“艱苦”——a、聯系生活實際對比理解排比句“沒有……沒有……沒有……”
理解“鍋煙灰”，注意生字詞“刷”。
b、教師講述時代背景加深理解。
“困難”扣“抄”聯系生活實際對比中理解難。
“渴望”——側重引導學生從標點感受當時“我們”對教科書的渴望。感悟“我們”當時迫切的心情。再進行感情朗讀，把迫切的心情讀出來。
c、引導理清構段形式。
③、引導學生總結以上的學習方法，以便更好發揮主動性自學后面兩部分內容。
（這節課，學到“珍貴”的哪個段落就哪個段落。下節課繼續學。學完教科書體現“珍貴”的段落，在回歸整體，理清記敘順序，對重點內容指導有感情朗讀，感受重點人物的精神品質，進行人文教育。最后依據第二自然段的“總分”構斷形式，進行指導片段仿寫，可以是記事，活動、景物等。）
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇3
貴州 周啟德
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設計理念
立足于“以讀為本”的教學思想，挖掘課文的閱讀潛力和人文價值，遵循“速讀、略讀、精讀”的閱讀次序，引導學生理清敘事順序，抓住重點，理解課文內容。
教學目標
1.使學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難。
2.學會本課的生字新詞。
3.有感情地朗讀課文，學習“邊讀邊想”的閱讀方法，培養學生的閱讀興趣和習慣。
教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
教學過程
一、導入 新課
1.啟發談話，情景導入 。(略)2.簡介背景，營造氛圍。(略)
二、速讀課文，審清題意
1.讀題、解題。
2.學生快速閱讀課文，思考：“珍貴的教科書”主要“珍貴”在哪里?并勾畫出“珍貴”含義的詞句。
三、略讀課文，整體把握課文內容
1.學生自由讀，邊讀邊勾畫生字新詞，聯系上下文理解。
2.思考：這篇課文寫了一件什么事?
四、細讀課文，擴展想像，理清故事情節
1.運用“讀、畫、議”的方法導學第一段。
(1)導讀：你準備把重音放在哪些詞語上?為什么?討論突出這些重點詞語的理由。
(2)故事發生在炮火連天的戰爭環境(板書：炮火連天)，你們聯系看過的電影電視，想像一下當時的情景。
(3)在戰爭環境中，延安小學的同學們學習條件非常艱苦，從哪些地方可以看出來?
(4)思考：強調“沒有書”是“最困難的”，和“珍貴”有什么聯系?
小結：延安小學的學生沒有教科書，這是他們學習上最大的困難。因此，他們急切地盼望著能得到教科書。(板書：盼)
2.自學第二至六段。
(1)導讀：第二至六段寫“取教科書”，學生分角色朗讀對話。
(2)邊讀邊思考：張指導員帶來了什么消息?大家為何那么高興?為什么“今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來”?
(3)學生提出問題、討論、歸納。(板書：情況緊急、取)
3.研讀第七、八、九段。
(1)學生默課文，邊讀邊思考：“我們”領到書回村時心情怎樣?為什么會有這種心情?在回村的路上遇到什么情況?(板書：敵機轟炸)張指導員在危急中是怎樣做的?(板書：護)畫出張指導員用生命保護教科書的語句。
(2)體會感情，指導朗讀。
4.研讀第十段。
(1)導讀：自由讀，邊讀邊想。讀第一遍，畫出描寫人物神態和語言的詞句；讀第二遍，想像張指導員當時的思想；讀第三遍，琢磨張指導員說話的語氣，想像他沒說完的話的意思。
(2)品味重點語句。
a文中“好半天”是什么意思?從“好半天”“微微睜開”說話斷斷續續可看出什么?(板書：生命垂危)把孩子們的書看得比自己生命還要重要，表現了張指導員什么精神?
b文中“輕輕地”“微弱的”說明了什么?“搖了搖頭”結合上文說說他知道什么?
張指導員兩眼望著那捆書(板書：望)，在生命垂危的最后時刻他想的是什么?前兩個省略號表示說話斷續，后一個省略號表示話沒說完，如果他能說下去的話，會說些什么?張指導員在這種時候的希望是什么?
(3)師生討論小結。
5.研讀第十一段。
(1)學生自由讀。(2)學生討論、歸納。
6.速讀全文，深入理解。
(1)思考：教科書的“珍貴”除了體現在張指導員“用生命換來的”外，還體現在哪些方面?
(2)梳理課文敘事順序。
(3)談談學習本文后的感想。
(4)討論、歸納。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇4
文本細讀：
全篇課文以教科書為線索展開故事情節。課文記敘了革命戰爭年代延安小學的師生在艱難困苦的學習環境下堅持學習的事，重點記敘了張指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過。全文抓住“珍貴”這一“文眼”一以貫之，從寫缺書、取書、護書、到最后囑咐，都讓我們明白這教科書的珍貴。
a、抓住珍貴，寫出了戰爭年代的艱苦。文章第一自然段首先介紹了延安小學的學生在艱苦的環境下堅持學習的艱難，講到學習困難時，用了兩句話和四個“沒有”，特別強調了沒有教科書的困難。讓我們更深切地領悟到書的珍貴。
b、抓住珍貴，寫出了黨的關心。當孩子們知道這些書是在黨中央、毛主席的關懷下印出來的，既讓學生體會到黨的關懷，又讓學生感到書確實可貴。
c、抓住珍貴，寫出了張指導員的犧牲精神。指導員為了保護教科書獻出了寶貴的生命，將故事推向了高潮。也將書的珍貴與生命、與鮮血聯系在一起，彌足珍貴。
文章用第一人稱來敘述，層層深入，環環緊扣，重點突出，在不知不覺中突顯了文章的內涵，讓我們受到一次深刻的革命傳統教育。
知識與技能目標：
1、認識本課“椅、刷”等7個生字，會正確書寫“延、移、炮”等11個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解課文的敘述順序。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，調動起學生的生活積累，引起情感的共鳴。
情感態度與價值觀目標：
體會今天的學習生活來之不易，懂得珍惜今天的幸福生活。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：預習課文，自學生字，遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體課件、生字卡片。
教學過程：
一、介紹背景、導入新課。
1.啟發談話，情景導入。
2.簡介背景，營造氛圍。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀文，把課文讀準確，讀流暢。
2、用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“呼嘯”等詞語可以利用多媒體課件幫助理解。
如：“渴望”、“興高采烈”、“爭先恐后”等詞語可以結合文中的具體語境來理解。
對于其他詞語可以師生共同解決。
4、思考、交流：這篇課文寫了一件什么事? 理清課文的敘述順序。
三、讀中感悟、深入品味。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想：教科書為什么珍貴？找出最能表明教科書珍貴的語句。
2、引導學生聯系課文內容討論、交流，說說自己是怎么理解的。
3、引導學生抓住文中關鍵的語言文字來品味。
a、抓住“渴望”一詞體會“我們”盼望教科書的心情，感受教科書的珍貴。可聯系“我們”遇到的困難和怎樣克服這兩方面去思考、體會。
b、第3自然段，應引導學生抓住關鍵詞“關懷”、“節省”理解。
c、教學的重點是張指導員用生命保護教科書這部分。教學應加強朗讀訓練，還要注意與前邊盼書、取書聯系起來。
d、讀到指導員犧牲時說的話時，先引導學生想象：張指導員沒有說完的話可能會是什么？他在生命的最后時刻，想的是什么？再啟發學生將當時的情況與現在的生活聯系起來，張指導員說的“將來”實際上就是我們現在的學習生活。張指導員當時的愿望在今天實現了。
4、整體回顧全文，分角色朗讀。
四、記憶字形，指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字“延”、“染”、“叨”的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
五、拓展延伸，積累實踐
準備參加班上的專題活動“我和先輩比童年”。憶過去，說現在，談未來。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇5
教學目標
1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學時間 三課時
第一課時
一、教學目標
（一）指導預習，學習生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。
二、教學重點、難點
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。
三、教學過程
（一）談話導入 新課。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
（二）介紹時代背景。
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
（三）指導預習。
1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。
（四）檢查學生預習情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區分并組詞：
（3）區別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結構，查“幾”部。
替：上下結構，查“日”部。
須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。
勵：左右結構，查“力”部。
缺：左右結構，查“缶”部。
3.注意以下幾個字的字形：
鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。
嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。
（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。
（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因為牽掛而不住地說。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。
（六）布置作業 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。
（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。
（三）認識省略號及其用法。
二、教學重點、難點
（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。
三、教學過程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學習第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？
表現在戰爭環境、條件艱苦。
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。
第二句中的三個分句，每個分句都是：
默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？
投影重點句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
③體會重點句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
此句與下面兩句比較，進行語言訓練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結第1自然段段意。
延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
2.學習第2～6自然段：
（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
學生讀書，自學討論。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。
（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
（4）歸納、總結第2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
3.學習第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
（2）學習第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
（3）學習第二層（9～10自然段）
①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？
指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發現指導員傷勢嚴重
實際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。
（4）學習第三層（第11自然段）：
張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。
（5）總結第8～11自然段主要內容。
張指導員為保護教科書而英勇犧牲。
4.學習課文最后一自然段。
帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：
（1）指導員“沒有說完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
（3）為什么說教科書是“珍貴的”？
學生自學后討論：
（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？
“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。
（3）為什么說教科書是“珍貴”的？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（5）總結最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。
第三課時
一、教學目標
（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。
（三）練習用“堅持”、“必須”造句。
二、教學重點、難點
（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。
（二）學習省略號的幾種不同用法。
三、教學過程
（一）朗讀全文，體會思想感情。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。
（二）總結全文。
1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。
（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。
（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
2.小結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（3）這捆書是張指導員用生命換來的。
4.學習省略號的不同用法。
文中的省略號有四種不同用法。
（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。
（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。
（3）省略了多次重復說的同一句話。
（4）表示說話的斷斷續續不連貫。
5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。
（1）讀詞語，理解詞語。
（2）體會詞語所在句中的意思。
（3）討論詞語可應用的范圍。
（4）練習用“堅持”、“必須”造句。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇6
【教學重點】學習作者抓住人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
【教學過程】
一、前提導入
要想擁有一本嶄新的教科書，對我們來說是一件很容易的事，而在1947年的春天延安小學的學生要得到一本教科書，卻是老師用生命換來的。這節課我們繼續學習這個真實而悲壯的故事《珍貴的教科書》，學習作者通過人物的語言、動作、神態的描寫來突出重點的寫作手法，進而更全面地了解課文內容，體會作者的寫作目的。
二、新課
下面同學們把書打開把課文讀一遍。
復習：本文的主要內容是什么？（提問2人）
說的非常好，看屏幕再復習一遍。
那么作者是按什么順序來寫的，思路又是什么？
（提問生答）師板書
看屏幕出示課件，再復習一遍。
師：本文是按事情發展的順序來寫的，先寫了延安小學—其中重點寫了指導員用生命保護書這一部分，是7～10自然節，把7～10自然節再讀一遍。
師：7～10自然節，我們課前已經進行了自學，打開自學筆記，針對自己的自學情況，小組交流一下自學所悟。（學生交流）
師：到這。我們匯報一下自學所悟。
哪位同學概括分析一下7～10自然節的所得?（提問生答）
師板書：（動作、神態、語言）
出示課件：看屏幕練習說一說
師：下面我們具體來分析作者是如何抓住人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物形象的？
找生讀第7自然節。
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：背、跨、趕、發、高興
出示課件（練習說一說）
師：我和指導員拿到了書，當我們歸心似箭的時候，卻遇到了危險，哪位同學來讀第8自然節（提問生讀）
師：發生了什么事？（提問生答）我們的情況怎么樣呢？哪位同學讀第9自然節。（提問生讀）
師：這一段你悟到了什么？（提問生答）
師板書：快臥倒……喊、趴、壓
出示課件（看屏幕練習說一說）
師：這一段中兩處出現省略號，我們來體會一下省略號的用法。
出示課件（讓生答）
師：張指導員在生死攸關的緊要關心，他首先想到了是學生的教科書，而自己卻被炸成重傷，我們學到這，我們的心都揪起來了，我們急切地想知道他到底怎樣了呢？
誰來讀第10自然段（提問生讀）
你悟到了什么？（生答）
師板書：書……書…… 你們要……好好學習
睜、搖、望
微微、微弱、勇于獻身
出示課件：看屏幕練習說一說
師：在這一段中又有兩處出現省略號，我們來體會一下它的用法。（出示課件）
師：這一段是重點段中的重中之重，是故事的高潮，也是最悲壯的地方，我們要反復朗讀來體會，我急切的呼喚，哽咽的話語，張指導員微弱而堅強的聲音要讀出來。（分角色讀）
提問生讀：
師：我們就讀到這，重點段我們逐段地分析了一遍，誰能系統地把重點段分析一下（提問生答）
師系統講解：老師和你們一樣故事中張指導員用生命護書的英勇壯舉，深深地打動了我的心，我想把我的自學所得給你們匯報一下，愿意聽嗎？好這篇文章是圍繞革命前輩艱苦奮斗勇于獻身這一中心來寫的，為了表達這一中心，作者選取了解放戰爭中這一真實悲壯的故事，選票真實典型，是作者的成功之一。在擬題時，作者運用了“珍貴”一詞，設下懸念，全文以教科書為線索，按事情發展的順序，依次寫渴—去—用—激，重點寫了用生命保護書的經過，略寫了其余三部分，詳略得當，主次分明，這是成功之二。為了突出文章中心，寫出故事的高潮，作者在詳寫之處抓住了張指導員的動作、神態、語言進行了細致地刻畫，這是成功之三。如在寫張指導員的動作時，背、跨、趕、發4個動詞，寫出了我們得到書時的興奮，喜悅的心情，點出了書的珍貴。“喊、趴、壓”這幾個動詞是寫在敵機轟炸張指導員的動作，可以看出張指導員把書看得比命還重要，贊揚了他勇于獻身的精神，突出書的珍貴，睜、搖、望這幾個動詞是寫張指導員在生命垂危時的表現，顯示書的珍貴，再加上對人物神態的細致刻畫，由取到書時的高興到被炸傷后的微微睜開，再到臨終前的微弱的聲音，這一系列神態的變化，再配上人物的語言，發現敵機時的快臥倒……醒來后的第一意識是想到書，臨終前的殷切囑咐：好好學習……把這個悲壯的故事推向頂端，讓我們沉浸在故事情節中，為此而感傷，為此而敬佩張指導員的英勇獻身精神，從而珍惜我們今天的學習生活，作者也達到了自己的寫作目的。
全文以珍貴為核心，先寫缺書，暗示珍貴，次寫取書，點出珍貴，再詳寫護書，突出珍貴，最后寫囑咐，顯示珍貴。主次分明，重點突出。
師：課文我們分析到這，你體會到作者的寫作目的了嗎？
（生答） 出示課件（看屏幕練習說）
師：那么寫作上又有什么特點？（生答）
出示課件（看屏幕練習說）
師：那么學了這篇課文你有什么感受？（生答）
小結：學習了這篇課文，你們能夠有這么深刻的體會，我想作者的寫作目的達到了，烈士張指導員也會含笑九泉。
師：我們今天學習了重點段分析重點是學習作者通過人物的動作、語言、神態的描寫來突出重點的寫作手法。全面了解課文內容，體會作者的寫作目的，還有一個側重點，就是用此手法來進行仿寫：比如在生活中，我們同學之間總會有磕磕碰碰的時候，有時倆人可能會吵起來，有時倆人會非常友好地解決，你根據生活中真實素材寫一個片斷，要形象、生動地寫出人物的動作、語言和神態。這個小練筆我們下節課解決。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇7
教學目標
認知:了解戰爭年代學習條件的艱苦,了解革命前輩對下一代學習的關懷.
技能:懂得省略號在句子中所表達的意思.通過朗讀,理解文章的內容.
情感:教育學生要珍惜今天幸福的學習生活.
教學重點:理解教科書的珍貴,通過朗讀來領會和理解文章的內容.
教學難點:懂得省略號在句子中所表達的意思.
課前準備:投影,錄音機,磁帶,小黑板
教學過程:
啟發談話,導入課文
同學們,一開學我們就會發到許多新書,這些新書是我們學習時必不可少的教科書.(板書:教科書)
(從學生生活實際出發,引出課題)
看到這個題目后,同學們會有什么想法
(學生思考后自由交流)
對我們來說,一本教科書隨手可得,一點兒也不稀罕,然而大家是否知道在那戰爭年代,它又是顯得很珍貴.(板書:珍貴的)
(學生齊讀課題)
初讀課文
放錄音,提要求:(1)聽清課文主要講了一件什么事 (2)想一想,教科書為什么是珍貴的
(學生按要求聽錄音,邊聽邊想.)
(讓學生帶著問題去聽課文錄音,有明確的目的.)
再讀課文,理清文章的脈絡
輕聲自由讀課文,找一找課文哪幾節具體寫"張指導員用生命和鮮血保護教科書的."
(學生輕聲自由讀,同桌交流.)
(讓學生通過交流找到重點段.)
用一個詞語概括:(板書:護書)
"護書"的上文寫了什么 下文又寫了什么
(板書:盼書——取書——護書——愛書)
(四人小組討論,交流.)(通過討論交流,初步理清文章脈絡.)
講讀課文重點段,指導朗讀
那么,張指導員究竟是怎樣用生命來保護書的呢 (出示朗讀要求)
(學生齊讀8——11節)(讓學生在朗讀之前有明確的目標)
齊讀后思考:這一段中哪一句話直接寫出了張指導員護書的呢
出示:指導員趴在離我不遠的地方,一動也不動.那捆書完整無缺地壓在他身下,已經被鮮血染紅了.
(四人小組討論,交流.)
(1)"完整無缺"是什么意思 在句子中具體指什么 從中可以體會出什么
(學生自由從詞語手冊中查找后結合文章內容加以體會,交流.)
(充分發揮學生的主體作用)
(2)那么朗讀這句話應抓住哪些詞呢
(學生朗讀,個別讀,男女分開讀.)
教師引讀:指導員趴在離我不遠的地方,……那捆書……已經被……
(學生跟讀)(突出句子中的重點詞)
看到書能完整無缺,"我"感到一絲欣慰,然而較多的是我對指導員的擔心與心情的悲痛,所以讀時語調低沉些,語速放慢些.(齊讀)
(通過教師的歸納,讓學生進一步明確朗讀要求.)
我們知道炸彈是有極大殺傷力的,然而那捆書卻完整無缺地保留了下來,到底是怎么回事呢 請大家看看畫面,想象一下,當時指導員是怎樣護書的.(放投影)
(學生自由想象,交流.)(培養學生的觀察能力和想象能力)
剛才的發言,老師感受到大家已經進入了畫面,目睹了這一幕悲壯的情景,作者同樣心如刀割,我們看了這個片段后,想一想指導員和我的話該怎樣讀
(同桌交流)(充分體現以學生為本的理念)
出示:(1)我撲到指導員身上大聲喊到:"指導員,指導員……"
(2)他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書,用微弱的聲音說:"你們要……好好學習……將來……"
(指名讀第(1)句)(指導朗讀:擔心,害怕,一遍又一遍,聲音越來越響)(指導后個別讀,齊讀)(教師及時糾正不足并加以指導,從而來理解文章內容.)
(指名讀第(2)句后指導:指導員身負重傷,身體極度虛弱,連說話也需要積蓄全身的力量,說話時斷斷續續不連貫)
(學生之間互相點評,齊讀)
這兩句話中,省略號分別表示了什么意思呢
第一句:表示反復說的統一句話.
第二句:表示說話斷斷續續不連貫.
(四人小組討論后交流)(抓住課后練習理解文中的難點)
護書之舉讓人感動,臨終之言讓人潸然淚下,讓我們有感情地朗讀這一部分吧!
(學生自由讀)
指導員寧愿犧牲自己,也不愿讓師生渴望的教科書受損,這一本本用生命換來的教科書的確珍貴.
(點明文章的重點"珍貴")
五,本課小結
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇8
一、背景：
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。審視當今的學生，面對信息瞬變的時代，他們已無所適從！無論知識與精神內涵都過于表面化，淺淺流于體表，無法深刻。沒有自己的思考，沒有自己的情感，只有自己的欲望，談不上什么理解！而學校的學習，是應該教孩子們觀念！最好滲透觀念的教育就是語文學科了！
二、描述：
1、師：現在誰在關心我們的書？
生：每年開學時，我們就有了書。一定是許多的叔叔阿姨幫我們印刷的、搬運的！每年，國家提前為我們學生備好了書！我們很幸福！
師：有了書，令人高興！可是，不幸也發生了！請自由讀7──10節，把令你感動的句子劃下來，并說一說體會。
2、學生自由發言。
3、師：是呀，指導員為保護書，獻出了自己的生命，多么值得尊敬呀！可是，老師覺得人的生命更寶貴，他這樣做不值！請大家談自己的看法！
4、四人小組展開討論，交流。
生1：也許，叔叔活著能創造出比書更值錢的東西，如果是我，我就會把書扔到一邊，自己也趕緊臥倒，不是很好嗎？
生2：那時，他根本就沒有時間思考，太突然了，而且從“快臥倒……”這里的省略號就可以看出，敵機來得太快。
生3：我也覺得，指導員只想到別人。他喊“快臥倒……”說明他沒想自己。而且書被壓在身子底下，也說明他沒想自己。他為別人著想的思想是不能和這捆書的價值比的。
師：同學們談得好。書是有價值的，而一個人的生命是無價的。同學們，如果你捧著這帶血的教科書，會怎么想？怎么做？
生1：我會懷念指導員叔叔，會好好學習，不讓叔叔失望！
生2：就像課文結尾說的那樣，這捆用生命換來的教科書和指導員沒有說完的話，一直激勵著我前進，也許，這才是指導員獻身的價值。
三、反思：
在教學這課時，我給學生留出廣闊的思維與價值取向的空間，學生提出“生命比教科書更重要”的觀點，我就讓他們各自談自己真實的想法，讓學生的閱讀個性充分展現，讓孩子們在思維互相碰撞的過程中，逐漸從別人的發言中形成正確的價值認同感。沒有這爭論、辯解的過程，老師的講解與總結是沒有任何的意義的。我還注意從文章的內涵設計教學過程，用問題引起、呼喚學生的善良、同情心，受到勇于獻身的美好情感的熏陶。課堂教學不應該是一成不變，特別是語文課程的人文性應受到積極有效的關注。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇9
教學目標
1.了解戰爭年代的艱苦條件下學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學習生活。
2.弄懂每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
3.學會本課生字新詞，練習用“堅持”、“必須”造句。
4.按要求預習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.了解指導員為保護教科書而英勇犧牲的經過，懂得教科書為什么珍貴。
2.在讀懂自然段的基礎上，了解自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）指導預習，學習生字新詞。
（二）初讀課文，介紹背景，了解課文主要內容。
二、教學重點、難點
初讀課文，掌握生字新詞，初步了解課文主要內容。
三、教學過程
（一）談話導入 新課。
同學們，你們從上學到現在共有幾本教科書？你們的書每學期一開學就能得到一本，你們會為得不到教科書而耽心嗎？今天，我們來學習第5課，珍貴的教科書。（板書課題）為什么說教科書是“珍貴”的呢？下面，我們就一起來學習課文。
（二）介紹時代背景。
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然堅持學習。張指導員為保護教科書而英勇獻身，張指導員是怎樣用他的生命和鮮血換來那些珍貴的教科書的呢？下面我們就開始學習課文。
（三）指導預習。
1.認真讀課文，利用字典學習生字新詞。
2.默讀課文，想想課文主要講什么內容。
（四）檢查學生預習情況：
1.指名讀生字詞：
（1）正音：
文中“持、刷、抄、睜”是翹舌音。“嗓”是平舌音。
（2）多音字區分并組詞：
（3）區別同、近音字并組詞。
抄（ ） 嗓（ ） 須（ ） 恨（ ）
吵（ ） 桑（ ） 需（ ） 狠（ ）
2.注意下列字的部首：
凳：上下結構，查“幾”部。
替：上下結構，查“日”部。
須：左右結構，可查“彡”、“頁”部。
勵：左右結構，查“力”部。
缺：左右結構，查“缶”部。
3.注意以下幾個字的字形：
鍋：右下框內人，最后一筆是點“丶”。
嗓：右上是三個“又”，最后一筆是點“丶”，木最后一筆為“捺”。
投：右上第二筆是。
爆：右下共5筆，即氺。
4.出示生字卡片，理解下列詞語意思。
（1）珍貴：價值大、意義深刻、寶貴的。
（2）炮火連天：炮彈爆炸后的火焰與天空相接，形容戰斗激烈。
（3）渴望：迫切地希望。
（4）振奮人心：使人精神振作、奮發。
（5）爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。
（6）叨念：因為牽掛而不住地說。
（7）俯沖：以高速度猛地向下沖。
（五）初讀課文，了解主要內容。
1.帶著問題讀課文。課文講的是什么事，事情是怎樣發生，又是怎樣發展的？結果如何？
2.再讀文，了解寫作順序和主要內容。
（六）布置作業 。
1.抄寫生字、新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）了解戰爭年代的艱苦條件下，學生堅持學習的艱難和張指導員不怕犧牲、光榮獻身的精神。
（二）弄清每個自然段的意思，了解自然段之間的聯系。滲透給課文分段的訓練。
（三）認識省略號及其用法。
二、教學重點、難點
（一）學習課文，懂得教科書的珍貴。
（二）了解自然段之間的聯系，進行分段訓練。
三、教學過程
（一）解題。
首先板書課題《珍貴的教科書》
教科書指學生用的書；珍貴：價值大，意義深、寶貴的。
為什么教科書如此珍貴？教科書到底珍貴在哪里呢？下面我們繼續學習本篇課文。
（二）講讀課文。
1.學習第1自然段：
（1）指名讀第1自然段，說說這個自然段主要寫什么？
討論明確：這個自然段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
（2）帶著問題再讀第1自然段，思考討論：
①延安小學的同學們“頑強地堅持學習”表現在什么地方？
表現在戰爭環境、條件艱苦。
②師生問讀第2、3句，思考討論：從什么地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？
教師出示下表，幫助學生邊默讀課文，邊填寫，理解延安小學學習條件的艱苦。
第二句中的三個分句，每個分句都是：
默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是“振奮人心”的？
投影重點句幫助理解：
投影A，我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，所以大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面說明，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B句：同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席的親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
③體會重點句第三句的意思，打投影。
投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”
此句與下面兩句比較，進行語言訓練。
比較課文中這樣寫好在哪里？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
（3）總結第1自然段段意。
延安小學師生學習條件非常艱苦，仍頑強地堅持學習。
2.學習第2～6自然段：
（1）它無微不至的關懷，所以說這個消息是振奮人心的。
（2）再讀課文，從第2～6段中進一步體會從哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書。
學生讀書，自學討論。
教師在學生回答的基礎上，幫助學生抓住“興高采烈”、“高興地跳起來”、“爭先恐后”等詞進一步深入體會同學們渴望得到教科書時的心情。
在理解了詞語的基礎上，練習用詞語填空，指導學生理解因果關系。
（因為）我們多么渴望每人都能有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布：“我們有書啦！”
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興得（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
（3）三讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀本段課文，讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
（4）歸納、總結第2～6自然段段意：
同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定帶“我”去領書。
3.學習第8～11自然段：
（1）默讀思考：這幾個自然段作者主要講了幾個意思，可以分成幾層？
學生默讀搞清8～11自然段主要講了三個意思，所以可分為三層：
第一層（第8段）：主要寫“我”和張指導員取到書后的高興和急切心情。
第二層（9～10段）：遇到敵機轟炸，張指導員用自己身體保護書而英勇犧牲。
第三層（第11段）：張指導員的臨終囑咐一直鼓勵我前進。
（2）學習第一層：（第8自然段）
自己散讀課文，體會“我”和張指導員取到書心情是怎樣的，從哪可以看出。
教師引導學生體會出：“我”和張指導員取到書后心情是高興和急切的。課文中“高興地跨著大步”、“恨不得一步趕回村子”這些詞句，生動體現了“我們”當時的心情是既高興又急切。
要求學生通過朗讀，把“我”和指導員取到書時高興和急切的心情表達出來。
（3）學習第二層（9～10自然段）
①過渡語：我和張指導員領到書后懷著高興和急切的心情往回趕時，途中發生了什么情況？
指名讓學生朗讀課文，然后整理老師給的下述句子，幫助學生理清故事發展的來龍去脈。
②投影：讀后請排列下列句子，并加上標點。
·我頭部受了傷
··那捆教科書還壓在指導員的身上
∴炸彈爆炸了
∷發現指導員傷勢嚴重
實際排列順序是：∴→·→··→∷
③再讀課文，教師指導學生深入體會重點段內容。
看課文插圖，想象“我”從暈倒至醒來這段時間內，張指導員是怎樣舍身護書的？
通過看插圖和想象幫助學生體會張指導員舍身護書的精神。
再讀這兩個自然段，劃出課文中記述張指導員護書的語言和動作的句子，具體加以體會。
投影A句：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”
指導學生體會：“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。可見，在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。一方面展示了張指導員的獻身精神，一方面突出了教科書的珍貴。
投影B句：“快臥倒……”，“就什么也不知道了……”。引導學生體會兩處省略號表示的意思。
“快臥倒……”——表示張指導員的話還沒有喊完。
“就什么也不知道了……”——表示“我”昏過去了，此后的事不知道了。
（4）學習第三層（第11自然段）：
張指導員為什么要用生命保護教科書？他的話語做了最好回答。請同學們自讀第11自然段，認真體會這段中的語言部分。
投影體會A句：指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
這里的省略號表示張指導員斷續的說話。指導員身負重傷，剛剛蘇醒的第一句話就是“書”，可見指導員心中想到的不是自己只有書，書在其心中占了重要位置。
投影體會B句：他輕輕搖了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學習……將來……”。
引導學生體會：省略號表示張指導員聲音微弱，斷斷續續。這是指導員臨犧牲前的最后一句話，這句話表達了指導員對同學們的心愿，寄托著革命前輩的殷切期望。這捆教科書是張指導員用生命換來的，所以它是十分珍貴的。
在理解本段課文內容的基礎上，教師指導學生有感情地朗讀課文，充分體會指導員對同學們的心愿和無限期望。
（5）總結第8～11自然段主要內容。
張指導員為保護教科書而英勇犧牲。
4.學習課文最后一自然段。
帶著下述問題，讀最后一自然段，理解內容：
（1）指導員“沒有說完的話”是什么？
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
（3）為什么說教科書是“珍貴的”？
學生自學后討論：
（1）“指導員”沒有說完的話”是什么？
“指導員沒有說完的話”是指指導員對學生們寄予的無限厚望。
（2）什么在“一直激勵著我前進”？
指導員的話和指導員舍身保護教科書的英勇行為在“一直激勵著我前進”。
（3）為什么說教科書是“珍貴”的？
指導學生體會：教科書的珍貴主要體現在下面兩方面：一是來之不易，是用黨中央印文件節省下來的紙印刷的，它還是烈士用生命保護下來的；另一方面這捆教科書上，寄托著先烈們的期望。這個期望還將永遠激勵著后代發憤學習，為實現人類美好的理想而奮斗。
（4）指導學生用尊敬的心情和努力學習的決心來朗讀這段話。
（5）總結最后一自然段段意：
那捆珍貴的教科書一直激勵“我”前進。
第三課時
一、教學目標
（一）了解每兩個自然段之間的聯系，滲透給課文分段的訓練。
（二）有感情地朗讀課文，學習省略號的不同用法。
（三）練習用“堅持”、“必須”造句。
二、教學重點、難點
（一）在了解每個自然段內容和自然段之間聯系的基礎上，練習給課文分段。
（二）學習省略號的幾種不同用法。
三、教學過程
（一）朗讀全文，體會思想感情。
強調：第二段讀出張指導員，“我”和同學們共同的興奮感情。第三段要讀出帶省略號句子的語調。
（二）總結全文。
1.在弄懂每個自然段意思的基礎上，進一步了解自然段之間的聯系，練習給課文分段。
（1）提供課后練習中段意內容。投影四段段意：讓學生找出課文中哪些自然段講下面的內容。
①在戰爭環境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
②情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
③在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
④教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著“我”前進。
（2）根據段意內容合并自然段分段。全文共分四段。
第一段（1）“我們”渴望得到印好的教科書。
第二段（2～7）緊急情況下，“我”和張指導員立刻去印刷所取書。
第三段（8～11）在取書回來的路上，張指導員用生命保護教科書。
第四段（12）教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵“我”前進。
（3）指導學生練習給各段擬小標題：在學生討論基礎上歸納各段小標題：盼書、取書、護書、書的力量。
2.小結：
這篇課文記敘了張指導員用生命保護書的事跡，贊揚了張指導員不怕犧牲、光榮獻身的革命精神。說明老一輩對下一代學習的關心。
3.分角色有感情地朗讀課文，思考“珍貴”的教科書“珍貴”在哪里？
學生討論，明確珍貴的教科書珍貴在：
（1）環境艱苦，學生沒書渴望得到書。
（2）這些書是在毛主席關懷下，從黨中央文件用紙中節省出來的。
（3）這捆書是張指導員用生命換來的。
4.學習省略號的不同用法。
文中的省略號有四種不同用法。
（1）省略的是指導員想說還沒說完的話。
（2）省略號表示的是以后的事“我”不知道了，省略了“我”暈倒后到醒來時那一段時間里的事。
（3）省略了多次重復說的同一句話。
（4）表示說話的斷斷續續不連貫。
5.指導學生練習用“堅持”、“必須”造句。
（1）讀詞語，理解詞語。
（2）體會詞語所在句中的意思。
（3）討論詞語可應用的范圍。
（4）練習用“堅持”、“必須”造句。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇10
第一課時
教學內容：
1.學習本文14個生字詞。
2.初讀課文，弄懂每個自然段的意思。
教學目標 ：
掌握本課14個生字，積累新詞。初步理解課文內容，滲透給課文分段的訓練。
教學過程 ：
一、談話導入 ：
同學們，每當新學期來臨，每當我們手捧嶄新的課本，你們的心情一定是既興奮又激動的。是啊，一本本教科書給我們的學習帶來了多大的便利。然而，在解放前，在險惡的戰爭環境里，要想得到一本教科書是多么不容易呀！要付出巨大的代價，甚至流血犧牲。那時的情況是怎樣的呢？我們學習《珍貴的教科書》一文，就知道了！
學生齊讀課題。
二、釋題質疑。
1.看了題目，你有什么問題嗎？
2.歸納學生的問題：
（1）為什么稱教科書是珍貴的？
（2）文章描述的故事發生在什么時代？
三、介紹時代背景（學生交流匯報）
課文記敘的故事發生在1947年春天，蔣介石命令胡宗南部隊進攻延安。黨中央和毛主席采取以退為進，誘敵深入的方針，毅然于三月中旬放棄延安，以后在延安西北戰場上消滅了蔣軍十多萬。延安小學的轉移正是在胡宗南部隊猖狂進攻的時候，所以當時環境十分險惡。就是在這種險惡的條件下，延安小學的學生仍然在堅持學習。張指導員為保護一捆教科書而英勇獻身。
四、提出自學要求，指導學生進行自學。
1.初讀課文，動筆畫出本課的生字新詞及不理解的地方。
2.借助字典自學生字新詞。
（1）讀讀生字的字音。
（2）弄清每個字的偏旁部首、筆順筆畫。
（3）練習用生字組詞。
3.再讀課文，給自然段標出序號。看看課文中的哪些自然段是講下面內容的。
（1）戰爭環境中，我們渴望得到印好的教科書。
（2）情況緊急，“我”和張指導員需要立刻去印刷所取書。
（3）在回村的路上，張指導員用生命保護教科書。
（4）用生命換來的教科書和張指導員犧牲前說的話，一直激勵著"我"前進。
五、檢查自學情況，進行重點指導。
1.讀下面的詞語，要求讀得準。（指名讀）
板凳 代替 嗓門 印刷所 俯沖 轟隆 爆炸 叨念
2.說出下面生字的部首。
印（卩 ） 轟（ 車 ） 凳（幾）
3.理解下面的詞語。
振奮人心--使人精神振作，奮發。
俯沖--以高速度猛地向下沖。
爭先恐后--爭著向前，唯恐落后。
珍貴--價值大，意義深刻，寶貴的。
渴望--迫切地希望。
叨念--因為牽掛而不住地說。
六、初讀課文，了解主要內容。
1.帶著不懂的問題讀課文。
課文講的是什么事？事情是怎樣發生的？
2.再讀課文，深入地了解寫作順序和主要內容。
七、布置作業 ：
1.抄寫生字新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
教學內容：
朗讀課文，通過語言文字的訓練和朗讀課文，理解課文的內容，進行思想教育。
教學目標 ：
培養學生通過理解詞語、理解句子來理解課文內容的能力。提高朗讀能力，使學生受到思想教育。
教學過程 ：
一、復習回顧
1.上節課的學習中，我們對課文的主要內容有了大致的了解。你能說說課文主要講了一件什么事嗎？（學生練習概括文章的主要內容）
2.為什么說教科書是珍貴的呢？下面我們來學習課文。
二、講讀第1自然段。
1.指名讀這段，說說這段主要講了什么？
2.思考討論，小組學習。
出示投影題：
（1）延安小學的同學“頑強地堅持學習”表現在什么地方？（表現在戰爭環境、條件艱苦）
（2）從哪些地方看出延安小學的學習條件十分艱苦？完成下列表格：
第二句中的三個分句，每個分句都是。
（3）默讀思考：為什么說張指導員帶來的消息是振奮人心的？
投影重點句幫助理解。
投影A：我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！
要讓學生體會出：一方面說明當時學習條件非常艱苦，突出無書的困難，因此大家渴望每人都能有一本教科書，體現了教科書的珍貴；另一方面，在大家十分渴望教科書時，張指導員告訴大家有書的好消息，所以說這個消息是振奮人心的。
投影B：“同學們知道書是怎么來的嗎？是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！”
引導學生體會出：書是來之不易的，是毛主席親自關懷，是黨中央用印文件節省下來的紙印刷出來的。體現了老一輩革命家對延安小學學生的關心。用“沒有……就……”連接的。前半句講的是困難，后半句講的是克服困難的辦法。
寫這些困難一方面表現了延安小學學生克服困難，堅持學習的頑強精神，一方面也說明了教科書的珍貴。
（4）體會重點句第3句的意思
出示投影：“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課”
對比出示以下兩句，進行語言文字的訓練。
比較課文中這樣寫好在哪？強調最困難的是沒有書，為下文突出渴望得到教科書作鋪墊。
3.總結第1自然段的段意。
討論明確：這段主要寫延安小學學習條件艱苦，師生渴望得到一本珍貴的教科書。
三、學習課文2－6自然段。
1.投影出示思考題：
從課文中哪些地方可以看出同學們渴望得到一本教科書？
2.學生自學、討論交流。
3.匯報。
教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會同學們渴望得到教科書的心情。
4.在理解詞語的基礎上，練習用因果關聯詞語填空。
（因為）我們多么渴望每人都有一本教科書！
①（所以）張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
②（所以）我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
③（所以）我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
④（所以）同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
5.再次讀課文，指導學生練習分角色有感情地朗讀這段課文。讀出張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情，還要注意本段四個感嘆號在表達人物感情時所起的作用。
6.歸納、總結第2－6自然段的段意。
（同學們聽到有教科書的消息異常高興，張指導員決定“我”去領書。）
四、學習第8－11自然段。
1.默讀思考；這幾個自然段作者主要講了幾個意思？可以分成幾層？
2.討論分層情況：
第一層（8）主要寫“我”和張指導員取到書后高興和急切的心情。
第二層（9-10）遇到敵機轟炸，張指導員用自己的身體保護書而英勇犧牲。
第三層（11）張指導員的臨終叮囑一直鼓勵"我"前進。
3.提問：在回村的路上，遇到了什么情況？帶著什么語氣朗讀？（引導學生體會當時的危險情況，讀出語氣。）
4.體會第9自然段中兩處省略號的用法。
（“快臥倒……”表示說話聲音被打斷。“我的耳一陣轟鳴，就什么也不知道了，…”省略我被炸傷昏迷后發生的事情。）
5.找出指導員身負重傷的句子。
6.根據“趴”“一動也不動”“完整無缺”“壓”“染紅”等詞語，啟發學生想象指導員用生命保護教科書的情景，體會張指導員用生命保護書的崇高精神。
7.重點詞語“完整無缺”的意思，指導學生有感情地朗讀。
（1）完整無缺的書是什么樣子的？
（2）這捆書是怎樣完整無缺的？
（3）這捆書為什么會壓在張指導員身下？
（4）他為什么這樣做？他的希望是什么？
8.指導學生想象張指導員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣、說話斷斷續續的語氣。想象張指導員說話的樣子，練習朗讀。
五、齊讀最后一個自然段。
六、總結提問
課文為什么用《珍貴的教科書》做題目？
（引導學生回答：〈1〉當時條件艱苦〈2〉在主席關懷下，黨中央從印文件的紙里節省出來的印刷的〈3〉書是張指導員用生命換來的。所以，書來之不易，十分珍貴。）
七、有感情地朗讀課文。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇11
一、教材分析
這篇課文以“教科書”的“珍貴”為線索，記敘了1947年，在艱苦的戰爭環境中延安小學的同學們渴望得到教科書，在黨中央毛主席的關懷下印出教科書，張指導員在取書的路上為保護教科書而光榮犧牲的故事。歌頌了革命先輩艱苦奮斗、英勇獻身的精神，在他們對后代的殷切期望中我們會更加珍惜今天幸福的學習生活。
二、學生分析
現在的學生遠離戰爭，炮火紛飛的鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，一定要向學生簡單介紹故事發生的時代背景，或者，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近學生與文本的距離。
課文真摯感人，這樣的故事也很能吸引學生，學生有閱讀的愿望。教學要在多讀的基礎上，引導學生理解課文內容。
三年級的學生已有一定的自讀能力，課后應引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰爭中的感人故事，去了解戰爭中堅持學習的困難，進而從內心深處體會幸福生活的來之不易。
三、教學設想與目標
教學時要以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。要以“情”貫穿始終，初讀課文時，可設置情境，通過播放戰爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則要引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發生共鳴。為強化學生的情感體驗，可以引導學生排演課本劇、編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。
教學目標
1、使學生通過學習本課，了解戰爭環境中堅持學習的困難，體會張指導員舍身護書的精神，教育學生珍惜今天幸福的學習生活。
2、培養學生的自讀能力，加強課文的朗讀訓練。
3、認識省略號及其用法。
四、教學準備
老師：制作CAI課件。
學生：搜集了解有關的背景知識。
五、教學重點、難點
懂得教科書為什么珍貴。
六、教學過程
（一）解題導入
師：今天我們一起來學習《珍貴的教科書》這一課。
[板書課題]
師：什么是“教科書”？
生：就是課本。
師：“珍貴的教科書”和“教科書”意思又有什么不同呢？
生：“教科書”前加了“珍貴的”三個字，說明這教科書是很貴重的。
生：說明這教科書是很寶貴的。
生：說明這教科書是很有價值的。
師：課文里講到的教科書為什么如此珍貴呢？
（二）創設情境，初讀課文
1、簡介背景，
[課件播放：戰爭場面]
師：讓我們來到那炮火連天的戰爭環境，在1935年，那時候新中國還沒有成立，黨中央和毛主席到了陜北，在延安領導全國人民革命和抵抗日本帝國主義的侵略，軍民奮勇戰斗。1945年，打敗了日本帝國主義，抗日戰爭勝利了，全國人民歡欣鼓舞。可是，以蔣介石為首的國民黨反動派一心想奪取抗日戰爭的勝利果實，血腥統治中國，發動了全國內戰，妄想消滅共產黨。1947年，反動派調動了20多萬人的軍隊進攻延安。為了有力地打擊敵人，黨中央和解放軍暫時撤離延安，延安小學也轉移到一個小山村里。故事就發生在這里……
[NextPage]2、自由朗讀
師：請同學們打開課本，自由朗讀這個感人的故事。文章哪些地方特別讓你感動？在這些語句旁寫下自己的感受。
學生自由讀文，圈點勾畫。
（三）合作探究，再讀課文
1、學習小組同學分角色再讀課文，討論：哪些地方能體現教科書的珍貴？
2、匯報交流：哪些地方能體現教科書的珍貴，讀出來，讀出自己的感受；也可以說說你的看法。
（1）生：這是在艱苦條件下得到的書，所以珍貴。
師：從哪里看出來？再讀一讀，讀出渴望之情。
（生帶著渴望之情再讀第二自然段）
（2）生：書是在毛主席的關懷下，黨中央節省文件用紙而印制的。
師：黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，多么珍貴啊，再讀一讀。
（生慷慨激昂地朗讀第4自然段）
（3）生：（讀第10自然段）這書是張指導員用生命換來的，所以珍貴。
師：這一段非常感動人，我們一起讀讀。（師指導讀“快臥倒”）后面是一個省略號，說明喊了幾次？
生：很多次
師：但文章中沒能寫出來，就用了省略號。
師：這本書連一頁也沒缺少，叫什么？
生：完整無缺！
（4）師引讀：我撲到指導員身上大聲地喊叫：“指導員，指導員……”好半天，指導員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我激動地說——
生接讀：指導員，書在這兒。走，我背你回村。
師：他輕輕地搖了搖頭,兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：——
生接讀：你們要……好好學習……將來……
師：這是指導員流盡最后一滴血，用盡全身力量留給大家的一句話，我們再來讀讀。
生齊讀：你們要……好好學習……將來……
師：將來干什么？沒說呀，指導員這時候——
生：犧牲了。
師：話還沒說完，他要說什么，你們知道嗎？
生：你們要好好學習，將來打敗敵人，為我報仇，為國爭光。
生：你們要好好學習，將來為祖國出力，就只能*你們了。
生：你們要好好學習，將來把祖國建設得更加美麗。
……
師：讓我們把指導員的話深深地記在心里，醞釀好感情，再來讀一讀課文。
（生滿懷深情地朗讀全文）
（四）表達感受，深化情感
師：從你們的朗讀中，我發現今天在座的每一位同學都已被張指導員的精神深深地感動，那么我們怎樣把自己的感受和體驗表達出來呢？
生：我們可以聲情并茂地朗讀課文。
生：可以編課本劇表演。
生：可以畫出這感人的情景。
生：可以編成詩歌。
生：可以利用搜集的資料辦一期以“戰爭中的延安小學”為主題的小報，
……
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧。
[NextPage]生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。
生匯報交流。
（五）拓展延伸
課后作業：一起推薦一起閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，如：《紅巖》、《卓婭和舒拉的故事》、《保衛延安》、《小兵張嘎》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……別忘記一起交流感受。
七 教后反思
備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再刻意地考慮情感態度價值觀，一切都水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發孩子們學習的情感，會取得意想不到的效果。
一、課始巧畫“？”
課始，通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。
二、課中逐層畫 “！”
以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，使學生很快在情感上走近課文，激發他們學習的愿望。抓住重點，反復誦讀，在想象中、聯系生活經驗的感悟中，將無聲的語言文字化為立體的形象，使文章的內涵與學生的感悟融為一體，鼓勵學生用個性化方式表達對課文內容的理解，表演課本劇、編兒歌、畫畫、辦報等實踐活動將理解與運用巧妙整合。
三、課尾畫個“……”
本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，推薦閱讀一些戰爭題材的文學作品和電影、電視作品，讓學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……
八 案例點評
1、朗讀中想象
硝煙彌漫的戰爭是我們的學生從未經歷過的，如何把這樣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現，于是，教者充分利用多媒體課件創設情境，引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發”的效果。
2、積淀中創造
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，鼓勵學生放飛思維，用自己喜歡的方式有創意地表達。學習的方式是多元的、鮮活的，也是我們所期望的。
3、自主與合作
教學活動中，給予學生充分的自學時間、充分的讀書時間、充分的討論時間、充分的活動時間。學生讀懂的，不講；小組討論能解決的，不講；解決不了的，教師精要地講。想起葉圣陶先生說的：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解——在這樣的場合里，教師如一個討論會的主席……”
4、課內到課外
教師具有敏感的課程資源意識，課前立足課本，放眼課外，讓學生廣泛涉獵相關資料，增加感性認識，激發學生對課文的學習興趣，促進對課文的理解；課后沒有用“哈達式”的長長的習題卷將學生的激情消磨殆盡，而是指導學生擴展閱讀相關名著名篇，使學生由封閉的課堂走向廣闊的世界，溝通了課內與課外，拓展了學習的領域。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇12
【本講教育信息】
一. 教學內容：
第三單元：讀書
單元課題：《小小的書櫥》《山溝里的孩子》《珍貴的教科書》
《小小的書櫥》
教學目標：
1、能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。能夠正確、流利、有語氣的朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
4、理解詞語的含義，積累詞語。練習說話。
5、通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
教學重點：能夠正確認識12個生字，正確書寫7個生字；讀懂課文，了解課文內容。懂得書中蘊涵著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
教學難點：認識“翰”，正確書寫“櫥”、“尊”、“憂”、“挖”；通過閱讀，激發學生的想象力和創造力，表達對書籍的喜愛，對知識的向往。
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你們有小書櫥嗎？介紹介紹？
2、揭示課題。
有個小朋友有小書櫥，他還寫了一首詩呢。“櫥”，怎樣記住這個字，有什么好辦法？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，圈出不認識的字。
默讀課文，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況。
練習：說出他們的相同點和不同點，并組詞。
櫥—廚 尊—遵 優—憂 傲—遨 悟—語 浩—造
說一說怎樣記住生字的，組詞練習——給生字找朋友。
質疑：找出不懂的詞語，查字典解決。
4、誰能把課文讀給大家聽？讀課文，再讀。
5、通過初讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？
6、交流，解決疑難問題。
三、鞏固練習：
鞏固識字，默讀課文。
揭示課題：愛書的人喜歡藏書，當你坐在書櫥前讀書時，你會有什么感受？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。課文中提到的人物你都見過嗎？把你了解的介紹給大家？除了書中介紹的，你還結識了哪些朋友？
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？
（1）選擇自己喜愛的方式讀課文。注意生字的讀音要正確。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
（4）評選朗讀課文的小擂主。
過渡：你們想怎樣把課文學好？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文有幾個小節？每個小節講了哪些內容？
2、你喜歡哪一節，按照學習要求合作學習。
3、出示學習要求：
（1）讀課文，劃出你最喜歡的詞句。理解漫游、遨游、穿梭的意思。
（2）談一談你為什么喜歡？
4、作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？
5、讀課文。了解課文內容，體會比喻的妙處。
6、想象自己坐在書櫥前讀書的感覺，然后讀一讀這一小節。
7、第二—五小節：
（1）為什么是我最愉悅的時光？小作者從書櫥中獲得了哪些快樂？
（2）聯系實際談談？
（3）練習朗讀。邊讀邊想像。
8、你獲得過快樂嗎？“無窮的寶藏”指的是什么？
六、拓展延伸
1、學完這首詩歌后你有什么感受？你想對小書櫥說什么？
2、你平時結交了哪些朋友？獲得了哪些快樂？結合準備的資料談一談。
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、制作格言小報
《山溝里的孩子》
教學目標：
1、學會本課9個生字及新詞。
2、能按要求積累詞語，能用“辛勤”“改變”造句。
3、能有感情的朗讀課文。
4、了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學重點：了解山溝里的孩子們起早貪黑的去上學的情景，感受他們學習的艱難，學習他們不怕困難，刻苦學習的精神。
教學難點：知道“金鑰匙”指的是什么，體會文中所表達的贊頌之情。
跟老師一起學：
1、初讀課文，自學生字詞
2、正確、流利地朗讀課文
3、學會10個生字。難點:褂、梁、黎。
4、同學們，想一想你每天早上是怎樣來到學校上學的?
你知道山溝的孩子是怎樣上學的嗎?
5、初讀課文，自學生字新詞。
6、老師范讀課文。說說你感受最深的是什么?
7、提出自學要求，明確自學步驟。
8、說說你是怎樣記住這些生字的，指名說。
重點指導:褂、梁、黎
9、檢查朗讀課文，要讀準字音。
10、默讀課文，提出不懂的問題。
默讀課文，想一想，課文分幾部分介紹的？
試給文章分一分，然后交流，為什么這樣分？
11、默讀課文，思考：
12、從課文哪些地方看出山溝的孩子起早貪黑地去上學？劃出有關語句，談體會。
13、讀第一、二自然段，指名分析“起早”，抓住“天還沒有亮”“黑的”體會“起早”。抓住“從這座山梁”“翻過”“背著書包”與詞語體會“行走的艱辛”。抓住事物顏色的變化，體會路遠，走的時間長。
14、指導學生有感情地朗讀1、2自然段。
15、自學3、4、5自然段，體會“貪黑”。
要求：1）默讀課文，劃詞句
2）談體會，問：想一想他們在放學路上還會遇到哪些困難？
3）有感情地朗讀
問：為什么在歸途中他們還“說說笑笑”？他們說笑些什么？
（生活雖苦雖累，但每天有收獲，他們為學到新知識，有新的長進而高興，說笑）
16、指導朗讀3-5自然段
17、學習第二段
1）默讀課文思考：他們為什么這樣刻苦地學習？
2）第35頁2（1）
體會“金鑰匙“的意思及這句話的含義。
3）指導朗讀第6自然段，贊美感慨、決心。
4）第35頁2（2）
體會并回答括號里的問題。
（1）“啟程”當什么講？雙關語：（天黑、路黑）、（困難重重）
（2）為什么山溝里的孩子“不怕從黑夜啟程”?（胸懷大志）
（3）“絢爛的黎明”指的是什么？展開想象，把省略號補充完整。（美好光輝燦爛的未來）
（4）為什么山溝的孩子一定能迎來“絢爛的黎明”。（因為他們不怕困難，能戰勝困難，他們堅信理想一定能實現。）
18、指導學生有感情地朗讀課文，期待，堅定有力，必勝信念。
19、指導背誦第五自然段
默讀課文填空/自由背誦
20、拓展延伸：山溝里的孩子是怎樣學習的？續寫一段話。
21、造句
辛勤 改變
22、仿寫疊詞
黑洞洞 日日夜夜
abb aabb
《珍貴的教科書》
教學目標：
1、能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字。
2、能夠正確流利的朗讀課文。
教學重點：能夠正確認識5個生字，正確書寫7個生字
教學難點：認識“隆”，正確書寫“黨”、“刷”、“印”、“叨”
跟老師一起學：
一、談話導入
1、說說：你知道解放戰爭的故事嗎，給大家介紹介紹？
1）揭示課題：這篇課文講的是誰的故事？
2）你最想知道什么？
二、講授新課。
1、請同學們默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
默讀課文，標出自然段，圈出不認識的字。
2、請同學們自學生字，再說一說你是怎樣記住生字的。
自學生字，說一說怎樣記住生字的。
3、檢查生字的自學情況，認、寫生字。
說一說怎樣記住生字的，組詞練習。
讀詞大比武：字寶寶回家，讀字讀詞。
（1）指讀。（2）帶讀。（3）介紹識字方法
4、誰能把課文讀給大家聽？
三、激趣導入，創設情境。
1、范讀課文，邊聽邊思考：課文中講了一件什么事？
2、揭示課題：提出你的問題？
四、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，了解課文內容。
2、自讀課文，說出你讀懂了什么？。
（1）選擇自己喜愛的方式練習讀課文。
（2）讀給大家聽
（3）說一說你讀懂了什么？
五、學習課文，理解內容。
1、這篇課文中你最想知道哪些問題？
2、學習課文：
（1）從哪可以看出他們學習條件非常艱苦？讀一讀課文？練習朗讀。
（2）聯系實際談一談什么時侯有振奮人心的感受？
（3）練習朗讀，體會爭先恐后的含義。劃一劃，讀一讀。
（4）讀喜歡的語句。體會教科書的不易的意思。
（5）分角色朗讀課文，談一談。
（6）聯系資料談一談為什么說教科書是“珍貴的教科書”？
（7）練習朗讀。讀指導員與我的對話，練習朗讀結尾，體會教科書的珍貴。
（8）讀課文。
六、拓展延伸
1、這篇課文哪最讓你感動？
2、結合準備的資料談一談。
3、練習說話。作者上學的情況和你有什么不同，從中你受到什么啟發？
七、布置作業（可選擇一項）
1、讀課文
2、寫一寫你的感受。
3、布置作業：
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（ ） 櫥（ ） 直（ ） 番（ ）
遵（ ） 廚（ ） 植（ ） 翻（ ）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
1、思考：課文主要寫了什么？
2、短文講了一件什么事？怎樣舊書會變成新故事？
3、劃出文中你覺得最美最喜歡的句子。
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
1、遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
____________________________________
2、野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。
____________________________________
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
七、搜集讀書名言。
【試題答案】
一、比一比，組成詞語。分別說一說這幾組詞的相同點和不同點。
尊（尊敬） 櫥（櫥柜） 直（直尺） 番（三番兩次）
遵（遵守） 廚（廚房） 植（植樹） 翻（翻車）
二、閱讀理解短文《書本里的螞蟻》
答案：略
三、寫字練習，說一說應該注意什么？
魯迅 山野 辛勤 荒山 臨時 刺骨 異口同聲
四、說話練習，找出課文中相對應的句子。
答案：略
五、讀一讀，背一背。
1、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
2、書是人類進步的階梯。
3、你還能說出一些讀書名言嗎？說一說。
六、選一項，做一做。
寫一次借書的經歷。
介紹一本好書。
（以《寫一次借書的經歷》為例）
1、寫出借書的起因，經過，結果。體現第一次的感受，經過要詳細。
2、要有語言的描寫，心理活動的展示。
3、借書過程會發生什么事，展開想像。
4、學會讀自己的作文，自己會修改。
5、讀范文，進行評議。
七、搜集讀書名言。
☆書是我們時代的生命——別林斯基
☆書籍是巨大的力量——列寧
☆書是人類進步的階梯———高爾基
☆書籍是人類知識的總統——莎士比亞
☆書籍是人類思想的寶庫——烏申斯基
☆書籍——舉世之寶——梭羅
☆好的書籍是最貴重的珍寶——別林斯基
☆書是唯一不死的東西——丘特
☆書籍使人們成為宇宙的主人——巴甫連柯
☆書中橫臥著整個過去的靈魂——卡萊爾
☆人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠——普希金
☆人離開了書，如同離開空氣一樣不能生活——科洛廖夫
☆書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉 ——庫法耶夫
☆書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者———史美爾斯
☆書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料———雨果
☆書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾
☆書籍——當代真正的大學——卡萊爾
☆書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住——高爾基
☆書籍就像一盞神燈，它照亮人們最遙遠、最黯淡的生活道路——烏皮特
☆書籍具有不朽的能力。它是人類活動的最長久的果實——史美爾斯
☆理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰
☆除了野蠻國家，整個世界都被書統治著——福爾特爾
☆書籍乃世人積累智慧之長明燈——寇第斯
☆書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物——斯邁爾斯
☆書籍使人變得思想奔放——革拉特珂夫
☆唯書籍不朽——喬特
☆書籍使我們成為以往各個時代的精神生活的繼承者——欽寧格
☆書籍是天才留給人類的遺產，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物——愛迪生
☆書籍是幼年人的導師，是老年人的護士，在沉寂的時候，書籍使我們歡娛，遠離一切的痛苦——柯里葉爾
☆書籍是培育我們的良師，無需鞭笞和棍打，不用言語和訓斥，不收學費，也不拘形式……對圖書傾注的愛，就是對才智的愛——德伯里
☆書是隨時在近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心愿，重復這個顧問的次數———凱勒
☆一個愛書的人，他必定不至于缺少一個忠實的朋友，一個良好的老師，一個可愛的伴侶，一個溫情的安慰者——巴羅
☆書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果
☆書籍是前人的經驗——拉布雷
☆書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師——高爾基
☆書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞
☆書籍是少年的食物，它使老年人快樂，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶——西塞羅
☆書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你——都德
☆書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代——培根
☆書籍是造就靈魂的工具——雨果
☆書籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時刻，它都不會拋棄你——赫爾岑
☆書——這是這一代對另一代精神上的遺訓，這是行將就木的老人對剛剛開始生活的年輕人的忠告，這是行將去休息的站崗人對走來接替他的崗位的站崗人的命令——赫爾岑
☆書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜
☆書籍是任何一種知識的基礎，是任何一門學科的基礎的基礎——茨威格
☆書籍并不是沒有生命的東西，它包藏著一種生命的潛力，與作者同樣地活躍。不僅如此，它還像一個寶瓶，把作者生機勃勃的智慧中最純凈的精華保存起來——彌爾頓
☆書籍是培植智慧的工具——夸美紐斯
☆有創見的書籍傳布在黑暗的時代里，猶如一些太陽光照耀在荒涼的沙漠上，為的是化黑暗為光明。這些書是人類精神史上劃時代的作品，人們憑借它們的原則，向種種新的發現邁進。書本是將圣賢豪杰的心照射到我們心里的忠實的鏡子。——吉本
☆好書是偉大心靈的寶貴血脈——彌爾頓
☆書籍陶冶情操——博維
☆不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力——赫爾岑
☆每一本書都有它自己的遭遇和壽命。有的書毀于一旦，有的書卻能流芳百世——馬爾夏克
☆每一本書是一級小階梯，我每爬上一級，就更脫離獸性而上升到人類，更接近美好生活的觀念，更熱愛這本書——高爾基
☆我需要三件東西：愛情、友誼和圖書。然而這三者之間何其相通！熾熱的愛情可以充實圖書的內容，圖書又是人們最忠實的朋友——蒙田
☆一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋———凱勒
☆沒有書籍，就不能打贏思想之戰，正如沒有艦就不能打贏海戰一樣——羅斯福
☆評價一座城市，要看它擁有多少書店——魯賓斯坦
☆沒有書籍的屋子，就像沒有靈魂的軀體——西塞羅
☆圖書包含著整個生活……——巴爾扎克
☆圖書出版業是思想重炮——布埃斯特
☆漫長的歲月，既毀壞了墳墓，又損壞了墓碑，可是光陰對于書卻無能為力——瓦魯阿
☆讀一本好書，就是和許多高尚的人談話——歌德
☆好書使人開卷時會有所求，而閉卷時獲有益處——阿爾考特
☆不讀書的人，思想就會停止——狄德羅
☆任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省——卡菜爾
☆書是思想的產兒——斯威夫特
☆在我看來，最好的書是那些能夠提供最豐富的思考材料的書——法朗士
☆書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考——莫利
☆書籍的唯一真正用處，是使人能自己去思考，如果有不能引人思考的書，便不值得占書架一席之地——拜耶
☆讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想——魯巴金
☆一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想。正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。 ——霍姆斯
☆書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多；但當你讀書而思考越多的時候，就會清楚地看到，你知道的很少——伏爾泰
☆書是我的奴隸，一定要服從我的意志——馬克思
☆要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生——布爾沃
☆看書和學習是思想的經常營養，是思想的無窮發展——岡察洛夫
☆有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法——赫爾普斯
☆不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡——叔本華
☆書籍對于人類原有很重大的意義……，但，書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處，就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的——烏申斯基
☆我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開——富斯德
☆經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面——歌德
☆讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少——盧梭
☆讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣——愛默生
☆讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林
☆能夠攝取必要營養的人要比吃得多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人——亞里斯提
☆擁有書籍就是教養的證據嗎?果然如此，誰在教養上足與擁有滿屋子書籍的書店主人抗衡——路基亞諾斯
☆如果使用得好，書是最好的東西；如果濫用了，書就是最壞的東西——愛默生
☆濫用書籍，則學問死矣——盧梭
☆書籍若不常翻閱，則等于木片——莎士比亞
☆世界上有許多好書，但這些書僅僅對那些會讀它們的人才是好的——皮丁
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇13
《珍貴的教科書》教學反思
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的"讀"來突出重點,突破難點,在新的教學理念指導下, 體現了"長文短教,抓住重點 ,培養語感,讀中悟情,滲透學法",課堂上充分調動了學生的情感參與積極性,思維活躍性.
一,緊緊圍繞"教科書的珍貴"這一重點主題展開四個層次的"讀".
一是激起關注讀.一我就通過板畫"一捆書"來吸引學生的興趣與關注點,先感受到我們的書普通而易得,然后又突出"珍貴的"這一關鍵的字眼,激起學生對珍貴原因的關注,從而激起讀書的欲望.二是圍繞問題讀.讓孩子們自己讀書,感悟,發現,"找一找,畫一畫",初步找到了文中的幾個關鍵處.三是引導感悟讀.通過抓重點詞,句"完整無缺""壓""最困難""渴望""毛主席的關懷""黨中央印文件的紙里節省"的理解與感受,同時通過補充介紹背景,孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下,孩子們非常渴望的,而且印書用的紙是在毛主席的關懷下,從黨中央印文件的紙中節省出來的,更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴.四是想象補充讀.通過回看這捆書,想起哪些人,應該記住些什么,激發學生根據當時的情景,想象補充并寫出指導員未說完的話,并進行多人次的交流讀,從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵.通過這堂課,我充分地認識到:多讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的愛憎情緒,而且還可以激活學生的思維能力.
二,以"情"為主線,讀中體驗"情".整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——"珍貴"做足文章.在讀書,理解,引導,感動中體驗珍貴之情,表達珍貴之情,朗讀珍貴之情,以"情"為主線,以老師的熱情之"情"激起學生的真誠之情.以情貫穿,多次深情地讀課題.
三,引導學生進行比較,想象,抓重點詞,抓標點等培養語感的"讀"
通過"比較和想象"的語感訓練,再現了課文情境,為學生提供了鮮明,準確,豐富的語感形象,豐富了課文內容,使學生的思想情感有了一定程度的體驗,把讀書的方法教給學生,這樣就能喚起學生的學習興趣,自覺地參與教與學的活動,同時也讓學生在大量的訓練過程中,豐富語言,增強語感.
這篇課文中有些詞語并不深奧,表面意思也不難理解,但它用得十分精妙,耐人尋味,起到畫龍點睛的作用.我引導學生進行解一解,想一想,比一比,體會其用詞的準確性和精神實質.如《珍貴的教科書》一文,有這樣一句話"那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了."比較:書被"壓"在下面——指導員的血肉之軀在上面;書"完整無缺"——指導員卻身負重傷.讓學生進行比較,體會到指導員的舍身護書.又如:"最困難的是沒有書"和文中的四個困難句作比較,突出句中的"最"字,讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的,從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點,也讓學生感受到課文用詞的準確性.這些潛移默化地引導,讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書.
語感的產生是以"感"為主,它離不開生動具體的想象.因而,在教學中,我啟發想象,讓學生運用形象思維,在心中產生"內心視像",品味語言文字,感悟課文的意境,獲得豐富的語感.如:文中的四個"沒有",我通過一選讀——了解困難感受艱苦,二連讀——體會孩子們的學習熱情,三范讀—— 想象孩子們當時學習的情景,讓學生身處"沒有桌椅,沒有黑板,沒有粉筆,沒有書"的"教室"之中去學習,真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣,重要,寶貴,渴望.對于"渴望"的理解,我創設又熱又渴的情境,讓孩子們想象當時的心情,希望,理解了急切希望就是渴望的意思.又如:那捆書完整無缺地壓在他的身子下面,被鮮血染紅了.我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來,倒下那一剎那,心里想到的是什么,體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面:指導員用自己的身體保護書,獻出寶貴生命,與"必須保護好書"的內心.再次讓學生感受到書的珍貴:用鮮血和生命換來的.
《珍貴的教科書》教學反思
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印文件的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發學生根據當時的情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。
二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。
三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想象”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰爭環境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。
語感的產生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發想象，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。
這節課教學設計巧妙，較好地體現了新課標的精神，主要體現在：
因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學生方面：讀書有唱讀現象；部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。
教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。
《珍貴的教科書》教學反思
我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：
1、有感情地朗讀課文。
2、解釋重點詞語。
3、找重點句子來理解課文。
4、用重點詞語說話。
5、背好句佳段來理解課文。
6、設疑的方法。
7、概括段意
師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）
生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的話是什么？
生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。
生：我要解釋重點詞語“俯沖”
師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。
生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”
師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？
生：說話斷斷續續語句中的停頓。
生：快犧牲了說話不流利。
師：還用了哪些方法理解課文的？
生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。
案例分析：
我們打破了常規，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創造一個自由發展、自由創新的天地，能有效地激發學生個體思維的創造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養了學生的創新能力。
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇14
一、把握課標，說教材
《珍貴的教科書》這篇課文主要記敘了在革命戰爭年代張指導員為了保護教科書而英勇犧牲的事，說明了學習環境的艱苦和教科書的珍貴，體現了革命先輩對后代的殷切期望。全文以“教科書”為線索，以“珍貴”為核心，展開故事情節。
1、教材地位
本文是六年制小學語文第七冊第二單元組的一篇講讀課文。本單元的訓練重點是：“了解敘述的順序”學習本組課文，要指導學生一邊讀課文，一邊想想文章的敘述順序，通過反復朗讀，體會文章的思想感情。
2、教學目標（根據教材特點和本單元訓練重點我確定了如下教學目標）：
⑴ 情感目標：教育學生學習革命先輩的奮斗精神，珍惜今天幸福的學習生活。
⑵ 知識和能力目標：學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，了解課文敘述的順序。
3、教學難點：了解課文的敘述順序及指導員用生命保護教科書的經過，理解教科書為什么是珍貴的。
二、發揮主導，說教法
改革課堂教學結構、優化課堂教學過程是提高課堂教學質量的關鍵。本課我力圖在結構上有所突破，改變了慣有的教師問，學生答，教師講，學生聽，學生被動接受學習的局面。我采用的教法是“導學法”，重視在“導”字上下功夫，如：理解教科書的珍貴是本課的教學重難點，我提出相應的問題：為什么張指導員和 “我”取回來的教科書是珍貴的教科書？然后組織討論。學生要全面地回答這個問題，就必須對全文有深刻的理解。我啟發學生進一步閱讀課文，觀察插圖，展開討論。小組選代表回答，其他成員互相提示、補充，把學習的主動權真正地還給學生，我只在關鍵處、重點處以及學生通過合作學習后無法解決的地方給予適當的點撥、引導，幫助學生獲得知識和技能。
三、確定主體，說學法
《語文課程標準》指出：“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，我把課堂教學和學生的參與狀態、合作狀態、思維狀態、情緒狀態等有機地聯系起來，以學生的"學"為教學出發點，讓學生積極參與，大膽求索。本課我指導學生運用如下的方法進行學習：
1、質疑探究法
心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。讀書有所疑，方能有所思，讀有所思，方能有所得。教學中我鼓勵學生質疑并提示根據課文質疑的方法：從課題、從字詞句、從課文矛盾處（如：為什么張指導員身負重傷，那捆教科書卻完整無缺呢？）
2、合作學習法
現代社會既分工又合作。培養學生合作的意識和合作能力是社會的需要，也是學習本身的需要。例如在教學張指導員用生命保護教科書的部分，我讓學生小組合作學習，其中一名學生大聲讀課文第七至十自然段，其余三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書動作的詞語。然后在小組交流討論，這樣有利于培養主動學習過程的合作性，以彌補獨立學習之不足，增進學生之間情感溝通與智力互補，提高課堂學習效率。
3、情感體驗法
在學生理解了課文內容的基礎上，我讓學生把自己當作課文中的"我"，有感情地朗讀課文，使學生跨越時空的界限，有設身處地之感，更能體會教科書的珍貴。從而激發學生熱愛祖國、珍惜來這不易的幸福學習生活的情感。
四、合理安排，說程序
1、啟發談話，導入新課
什么叫“珍貴”，生活中你將什么視為“珍貴”的？
2、初讀課文，理清順序
⑴ 輕聲朗讀每個自然段，弄清每個自然段的意思。
⑵ 設計導讀提綱，幫助學生理解課文的敘述順序。然后從提綱中篩選出最重要的詞語來作為每個大段的小標題，分別是：盼書、取書、護書、激勵前進，并板書
3、細讀課文，理解“珍貴”
⑴ 文章從四個方面來寫教科書的“珍貴”，找出最能表明教科書珍貴的語句，再讀一讀，說說自己是怎樣理解的。
⑵ 文章哪一部分最使你感動的？
⑶ 張指導員用生命保護教科書的部分最令人感動。默讀第七至十自然段。
⑷ 小組合作學習。四人小組中一名同學讀課文，其他三名邊聽邊用“----”畫出張指導員說的話，用“▲”畫出描寫張指導員護書時動作的詞語。
⑸ 有感情朗讀課文。
小結：年輕的張指導員為保護這些珍貴的教科書獻出了生命，這些來之不易的教科書顯得尤為珍貴。
4、布置作業
⑴ 有感情朗讀課文
⑵ 張指導員話未說完就犧牲了，請你想像他想說些什么？
【板書設計】
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇15
內容簡析
本課主要記敘了解放戰爭時期，張指導員為保護教科書而光榮犧牲的感人故事，全文
圍繞教科書的“珍貴”，按“盼書—取書－護書－激勵”的順序展開敘述。教學時應結合課后思考題，緊扣“珍貴”，引導學生讀書思考，深入體會人物的思想情感，并指導有感情地朗讀課文。因故事內容與學生生活反差大，教師可作適當的背景介紹。
設計理念
整體入手，重點體悟，避免零敲碎打，串講串問，保證學生讀書思考、質疑討論的時間。深入體會人物情感，指導讀出真情實感。
教學目標
1.認識9個字，會寫14個字。理解生字詞的意思。
2.通過讀書思考、質疑討論，體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神，懂得珍惜今天的學習生活。
3.能根據自己的感受和體會，有感情地朗讀課文。
重點難點
引導學生體會教科書的“珍貴”，感受戰爭年代讀書學習的困難和張指導員舍身護書的可貴精神。
教具準備
教學時間：2-3課時
教學設計
第一課時
一問題導入，簡介背景
1.讀課題，想一想：看到這個課題，你最想知道什么？
2.簡介故事背景。
二讀課文，學習生字
1.教師范讀課文，想一想，課文主要講一件什么事？
2.出示生字詞卡片，檢查學生預習生字詞情況。
3.指導學生把課文讀正確，讀通順。
三理清順序，重點感悟
1.說一說，課文主要講了哪些內容？（根據學生的回答，總結“盼書—取書－護書－激勵”的敘述順序）
2.課文中哪一部分內容你最受感動？（引導學生默讀第9－11自然段，劃出感受最深的句子，并說說體會。）
3.抓住重點詞句，引導學生深入體會張指導員為教科書而獻身的可貴精神。
（1）.“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”
①“完整無缺”是什么意思？
②把句子改成“那捆書壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。”好不好，為什么？
（2）.抓住張指導員臨犧牲前說的話，結合課文插圖，引導體會，并指導讀出感情。
四指導書寫部分生字。
第二課時
一復習引入
1.復習生字詞。
2.通過上一節課的學習，我們知道課文是按“盼書—取書－護書－激勵”的順序進行敘述的，并且重點學習了“張指導員舍身護書”這一部分內容，體會到了教科書的珍貴。這一節課我們繼續學習課文其他部分的內容。
二繼續理解課文內容
1.默讀課文1－7自然段，想一想，從哪些地方還可以看出教科書的珍貴？
2.組織討論交流，教師相機抓住重點詞句引導體會。
（1）“我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”
①“渴望”是什么意思？為什么“我們”渴望有一本教科書？（聯系第二自然段的內容，引導體會當時學習條件的困難。）
②朗讀第二自然段體會“我們”當時盼書的迫切心情。
③把“渴望”換成“盼望”或“希望”好不好，為什么？
（2）“印書用的紙，是黨中央從文件用紙里節省出來的。”
①“節省”是什么意思？
②黨中央從文件重要不重要？黨中央從文件用紙里節省出來印書說明了什么？
3.讀最后一個自然段，抓住“激勵”一詞，引導體會句子的意思。
三歸納小節，暢談體會
1.學生提出不理解的問題，教師組織交流討論。
2.引導學生總結提問題的方法。
四指導書寫余下的生字
音樂，撥動情感之弦──《珍貴的教科書》的朗讀設計 篇16
今天我執教的《珍貴的教科書》一文上完后,我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣"通過朗讀來體會文章的內容"這一個論壇式活動的主題,并能有效地把握住教學重點,采用了多種形式的讀來突破難點,并充分調動了學生的積極性,學生的參與面很廣,思維活躍.特別表現好的有施雅娟,張大勇等,其中張大勇尤其值得關注,因為他在班級中是一個差生,可今天他發言踴躍.因此,我就在課堂上加以表揚,運用激勵機智使他有一種成功的愉悅感,從而激發了他的學習興趣.
在朗讀訓練中,我覺得在朗讀前出示要求很重要,使學生有了一個明確的目標后,朗讀時能及時糾正補足,同學之間也可以對照要求來評價朗讀的熟練程度.而學好語文的關鍵就是如何朗讀,如何通過朗讀來把握文章的思想內容.因此,在教學過程中,我就設計了一些朗讀要求,使學生從句到段再到篇,都能緊扣朗讀的要求,從而來理解文章的內容.古人云:"讀書千遍,其義自見."可見只有多讀,才能逐漸領悟文章的內容,只要多讀,就能理解文章的意思.
當然,在"二期課改"的教學理念指導下,多種形式的讀就更能體現出"以學生為本"的發展目標.朗讀,不僅能幫助學生理解文章的思想內容,豐富學生的想象,激發學生的愛憎情緒,而且還可以訓練學生的語言,達到發展學生的思維能力.所以,在指導學生朗讀時,首先讓學生掌握文章的基本思想內容,因為朗讀的感情變化,聲調高低都和文章的基本思想有關;其次,要仔細琢磨文章中的每一句話,想象文章中的每一個人物,每一個情節,反復體會或討論交流后朗讀起來才能有聲有色,動人心弦;接著,考慮一些朗讀技巧,哪些地方應快些,哪些地方應慢些,怎樣讀好重音,停頓等等;最后,讓學生在正確,清楚的朗讀基礎上做到自然流暢和傳情達意.
總之,這堂課上完后,我的感受頗深,我感到培養和訓練學生的朗讀是應該長期堅持的,是逐步提高的.因此,在以后的課堂教學中我還將不斷訓練和培養學生的朗讀能力,使他們的朗讀水平更進一步!