小露珠教學案例（精選9篇）
小露珠教學案例 篇1
教學片段：
師：小青蛙為什么喜歡小露珠?
生：小露珠像鉆石那么閃亮。
師：讀讀小青蛙的話，讀得越閃亮，越說明小青蛙喜歡小露珠。
(一位學生動情地讀：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”)
師：小蟋蟀為什么喜歡小露珠？
生：小露珠像水晶那么透明。
師：同學們都見過水晶吧，究竟有多么透明呢?
生：像清水那樣透明。
生：從這邊能看到那邊。
師：讀讀小蟋蟀的話，大家體會體會，看看小蟋蟀是怎樣喜歡小露珠的。
(幾個學生動情地讀小蟋蟀的話)
師：小蝴蝶為什么喜歡小露珠呢? (生讀小蝴蝶的話)
師：同學們可能沒有見過珍珠，可是珍珠做的護膚霜同學們一定見過。你們覺得珍珠護膚霜怎么樣?
生：柔柔的，嫩嫩的。
生：水分很充足。
師：對，這種感覺就叫“潤”。
能讀出這種感覺嗎?(生動情地讀小蝴蝶說的話)
師：下面咱們來分角色表演。請幾個小朋友表演三個小動物，我表演小露珠。
師：小露珠還會和哪些小動物打招呼呢?
生：小蜜蜂。
生：小蜻蜓。
師：怎樣打招呼呢?咱們來表演一下好嗎?
生：早哇，像玻璃一樣透明的小露珠。
師：謝謝勤勞的小蜜蜂，你起得也早哇。
生：早哇，可愛的小露珠。
師：謝謝小蜻蜓，你落在小荷上，讓我想到一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
師：從它們的對話中，你感受到了什么?
生：小露珠也很喜歡小動物們。
教學反思：
個性化的解讀讓小露珠的形象在學生的心中豐滿起來——“讀讀課文第一自然段，你覺得又是怎樣的小露珠?”通過兩次對小露珠的多元感受，學生在誦讀中真正感悟到“夜幕降臨了……越來越大，越來越亮……”所傳達的意象，所散發的快樂、和諧的氣息。同時，教學中教師緊扣學生有價值的解讀引導學生展示自主讀悟的思維過程。
言語情境的描述點燃了語言的亮度。一位優秀的青年語文教師說過，詞語是構成文章的基本單位，語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉人詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法走進詞語的“四度空問”：觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的有效度。語言描述，還原詞語情境，讓學生走進“夜幕降臨”的感性空間，同時幫助學生認識文本利用周圍環境烘托小露珠形成的“奇妙”過程。
“小露珠為什么在草葉上爬呀，滾呀的?”雖只是簡單的“滾呀、爬呀”，但卻反映出小露珠一種高興的心理。通過描述小露珠在草葉上滾呀、爬呀的情境，拉長體驗，幫助學生走進語言背后，觸摸語言所傳達的豐富內涵。“小露珠一邊在柔軟的花瓣上、草葉上、禾苗上打滾，一邊盡情地聞著濃濃的花香、淡淡的青草香……此時，她心里會有什么樣的感受?”豐富情境，讓小露珠生命氣息更加強烈。學生在想象中不難體會到小露珠得到來自花草的關愛。
“小露珠在花朵上、草葉上、禾苗上打滾，禾苗、小草、花兒不生氣嗎?”難點的感悟分解在文本描寫的細節中，小露珠與花草和諧融洽的相處體現在“不生氣中”。
對話表演、角色體驗幫助學生走進文本，觸摸語言的溫度。通過三個層次的讀，引導學生們再次走進文本情境，感受語言所傳達的小露珠與朋友們之間濃濃的關愛之情。
小露珠教學案例 篇2
在教學第六自然段中的口語訓練：
師：小露珠使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，想想如果你是金黃的向日葵，或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝它呢？
請仿照第二、三、四自然段試著說一說：“_________。”______說。
學生聽了十分興奮，立即躍躍欲試。此時，一只只小手絡繹不絕地舉起來。
生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更漂亮了！”金黃的向日葵說。（十分有感情）
生2：“謝謝你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧綠的白楊樹說。
生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更有生機了！”紫紅的喇叭花說。
“老師，我，我！”此時，還有很多學生想發言。
師：（微笑著）還有這么多的“鮮花嫩草”想感謝小露珠啊！那就把你想說的話說給同桌聽吧！
同桌互說。
在教學第七自然段中的口語訓練：
師：正是因為這樣，大家多么希望把美麗的小露珠留住啊！
引讀：你看，向日葵——，白楊樹——你聽，喇叭花——
此時此景，我們可用哪個詞來形容呢？
（一學生唰地舉手）
生：是依依不舍。
師：說得對極了！在這依依不舍的時候，向日葵、喇叭花、白楊樹會怎樣和小露珠告別呢？
[出示提示：__________，好像在說：“_________________。”]
誰怎么樣，好像在說什么？
學生思考了一會兒，小手又舉起來。
生：喇叭花動情地吹著樂曲，好像在說：“小露珠，你別走！我還想吹更美的樂曲給你聽呢！”
生：向日葵搖晃著腦袋，好像在說：“小露珠，你慢點走！我多想再和你說說悄悄話啊！”
生：白楊樹搖擺著身軀，好像在說：“小露珠，你慢點走！我們再玩會游戲，好嗎？”
……
師：聽著小伙伴的挽留，小露珠笑盈營地說：“伙伴們，我還會來的。”
帶著依依惜別之情朗讀第7自然段。
自評
《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。在教學中，我盡量發掘出適合學生進行口語訓練的訓練點，讓學生能在課堂中充分利用課本資源進行口語表達的訓練。我首先為學生創設一個良好的說話情境，激發學生自主交流的欲望。如第六自然段中的口語訓練，當我剛說完如果你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經迫不及待地舉手了。再加之，課文中的人物，都是以童話的形式出現，一下子拉近了與學生的距離。而且剛剛學了二至四自然段的對話，在這里正好能套用上，難度大大降低。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕。
這節課的口語訓練我還有意識的逐漸提高難度，第七自然段中的口語訓練就要比第六自然段中的口語訓練難度加大了些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，學生在口語表達訓練的同時也能學習如何把事物寫形象生動的方法，可謂是一舉兩得。《小露珠》是一篇優美的童話，寫小露珠由形成到消失，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。在教學這篇課文中，我在學生理解好課文的基礎上,讓學生發表個性化的體驗和感受，形成個性化閱讀能力。
小露珠教學案例 篇3
一、教材依據
義務教育課程標準（蘇教版）實驗教科書三年級上冊
二、設計思想
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求教師在教學設計中，要為學生樹立獨立人格、充分舒展個性創造必要條件。《小露珠》通過對小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發了作者對小露珠的喜愛之情。文章在生動有趣的語言文字中，有機地滲透了身邊的自然科學常識。教學中我引導學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上動作、神態，來體會情景，描繪情景，演示情景，在優美的朗讀中，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內涵。孩子們既可以從中感受到小露珠的親切與可愛，又可以激發出他們探究身邊自然科學現象的興趣，甚至還可以通過體味作者的那種喜悅之情，以及對大自然的愛，并以此來感染、熏陶學生。
三、教學目標
1、學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。
2、能分角色朗讀課文。
3、引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失。體味作者的那種喜悅之情。
四、教學重、難點：1、學會本課生字、新詞并理解由生字組成的詞語。2、引導學生通過朗讀、分角色表演懂得小露珠這一自然現象的產生、經歷、消失，體味作者的那種喜悅之情。
五、教學準備：課件頭飾
六、教學過程
（一）以圖片談話導入
1、（出示露珠圖片）同學們認識它是誰嗎？說一說自己見過的露珠是什么樣的。
2、（多媒體出示露珠圖片）欣賞、說說看后的感受，揭示并板書課題：小露珠齊讀課題。
（二）初讀課文
（出示要求）初讀小建議：
（1）“眼到”：自瀆課文，標自然段號。把字詞看清楚再讀，做到不添字，不漏字。
（2）“口到”：請借助拼音輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
（3）“心到”：想一想，畫一畫，課文講了一件什么事？
1、檢查自學情況。
（1）生詞讀音
夜幕降臨黎明黃豆粒
鉆石水晶珍珠
光彩熠熠植物俊俏
熱氣襲來蒸發笑盈盈
²指名領讀、開火車讀，齊讀（相機正音）
²聯系課文選以上任一組詞語說話。
（2）檢查讀文情況。
指名開火車分段讀課文（相機糾正可能讀破句的現象、正音）
²讀了課文，你知道課文講了一件什么事嗎？（指名用自己的話說說）
（三）精讀感悟
1、學習第一段（投示第一段）
（1）指名讀，小露珠是什么時候出現的？
相機引導理解：夜幕降臨黎明
（2）小露珠什么時候有黃豆粒那么大？
延伸想象：小露珠爬呀、滾呀……
用“越來越……越來越”說話
2、小動物是怎樣贊美小露珠的？（學習課文2—4自然段。）
（要求）自由讀2-4自然段
（1）小青蛙是怎樣贊美小露珠的？
出示青蛙的話，多媒體出示閃亮的鉆石
引導用體態語讀好贊美的語氣
（2）小蟋蟀是怎樣贊美小露珠的？
出示蟋蟀的話，多媒體出示透明的水晶
引導帶體態語讀好贊美的語氣
（3）小蝴蝶是怎樣贊美小露珠的？
出示蝴蝶的話，多媒體出示圓潤的珍珠
引導帶體態語讀好贊美的語氣
（4）帶頭飾配樂表演
師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢？
組1：
生1：（小青蛙）一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
生2：（小露珠）閃亮的小露珠高聲答道:你早呀！捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。
生3：（蟋蟀）一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：（小露珠）小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。
生4（蝴蝶）一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了！
生2：（小露珠）幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了
組2：
（小露珠）:早哇，莊稼的小衛士，人類的好朋友。
早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
3.還有哪些小動物也喜歡小露珠？
（四）作業：
1、描紅：臨、粒、珍
2、填空：小露珠像，像，還像。
七、教學反思
一、興趣是點燃智慧的火花
《小露珠》一課的第一課時，學習小露珠與動物們對話和這部分時，課堂教學出現了這樣一個預設的環節：
師：小露珠美滋滋地傾聽著來自青蛙、蟋蟀、蝴蝶對她的不同贊美，心里又高興又激動，那么此時的小露珠可能會對青蛙、蟋蟀、蝴蝶說些什么呢？
這一石激起千層浪，還沒等老師把話說完，同學們仿佛已經有了主意，一只只小手躍躍欲試下面我們來分小組、分角色的、恰到好處地配上青蛙、蟋蟀、蝴蝶各自不同的語言、動作、神態，還能把小露珠感激時想對他們三者說的話也巧妙地加進去，請各小組分角色跟著動畫進行配音練習.說時遲，那是快，同學們很快就圍成了四人小組，在一塊兒興致勃勃、熱情洋溢地當起了“小演員”，那聲音、那動作、那神態真是惟妙惟肖，幾乎把在場聽課的老師都吸引了，作為執教老師的我更是興奮不已，看看這一組很精彩，看看那一組也不甘示弱，一看時間三分鐘過去了，同學們準備基本就緒。各小組都爭先恐后的要展示給大家看，小手如林，匯報的配音更是讓人贊嘆：
組1匯報：
生1：（小青蛙）一只披著碧綠衣裳的小青蛙輕快地蹦到了大荷葉上，便主動地向小露珠問好：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。
生2：（小露珠）閃亮的小露珠高聲答道:你早呀！捕捉害蟲的小能手。謝謝你對我的夸獎。
生3：（蟋蟀）一身穿著黑褐色大衣的小蟋蟀從草稈上歡快地向小露珠爬了過來，用觸須向小露珠敬了個禮，親切地跟小露珠打起了招呼：嗨，像水晶那么透明的小露珠，你好哇。
生2：（小露珠）小露珠睜大眼睛微笑著說：跳高運動員你好呀,見到你真高興。
生4（蝴蝶）一只披著七彩衣的小蝴蝶輕盈地落在了有許多小露珠的花朵上，贊嘆地說：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠，你真是太美麗了！
生2：（小露珠）幸福的小露珠樂滋滋地說，美麗的舞蹈家，你太過獎了
孩子們配音時的語言、動作、神態都很貼切自然，第二小組在語言上比第一小組更豐富了一些，特別是小露珠語言的變化很吸引人：
組2：
（小露珠）:早哇，莊稼的小衛士，人類的好朋友。
早哇，了不起的鋼琴演奏家和歌唱家，我真羨慕你。
早哇，翩翩起舞的小仙女，我的好朋友。
……
真沒想到老師的一個預設、一個拓展、一個給動畫配音的情境創設，能給課堂帶來這么多無限的生機，能給學生帶來這么多的收獲：每一位孩子學會了獨立思考小露珠會對動物們說些什么話，學會了小組分角色合作配音，同時也用上了豐富的肢體語言，各個小組都是那么投入，有的甚至加上了表演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，各抒己見，出現“老師，我來，我！”的場面。對于這一環節的處理，老師使用親切的教態，優美的語言拉進了學生與文本的距離，以小露珠與小動物們的一幅幅美麗的動畫片為導入，讓同學們在視覺上受到感染，提高了學生學習參與的興趣，然后以啟發學生給動畫配音為切入點，讓學生在把課文讀“活”之后，再讓學生表演小露珠和小動物的對話，并且加上動作、神態，來體會情景，描繪情景，演示情景，有效地調動了學生的生活經驗，讓學生深刻理解了文本內容，受到生動形象的具體感染。然后在優美的朗讀中，給這一片斷畫上了一個圓滿的句號。在這一環節教學中充分體現了興趣是點燃智慧的火花，興趣就是學生最好的老師。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態生成使課堂更精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”因此，我們的語文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創造產生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創造性得以發揮，創造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
小露珠教學案例 篇4
師：同學們讀得真帶勁！把蘊涵在這些話中的意思都讀出來了！讀得那些小動物都喜歡上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷葉上來了。（貼小青蛙圖片）
（出示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指讀第2小節）
師：小青蛙可真會說話。會唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也來了！（貼小蟋蟀圖片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。）
誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）
師：你也很會說話。小蝴蝶也落到花朵上來了！（貼小蝴蝶圖片。出示：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說。）
誰來讀讀他的話？（指2人讀）
師：小動物們都喜歡小露珠！他們都在干什么呀？
生：都在向小露珠打招呼，在贊美小露珠（2人）。
師：他們都在贊美小露珠的什么？請三個同學再來讀讀三個小動物說的話！（指名分讀）
（學生交流，教師根據學生回答板書：閃亮、透明、圓潤）
師：這三個小動物可真會說話，說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美！小青蛙在哪里呀？再來贊美一下吧！
生：（美美地讀小青蛙說的話。）
師：謝謝你，小青蛙！你可真會說話！小蟋蟀呢？再來贊美一次！
生：（美美地讀小蟋蟀說的話。）
師：你的話真動聽！小蝴蝶呢？也來贊美一次吧！
生：（美美地讀小蝴蝶說的話。）
師：你的話比你的舞姿還美，聽得我心里比吃了蜜還甜！我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們，你們為什么說我像鉆石、水晶、珍珠呀？
生：因為你有閃亮、透明、圓潤的特點。
生：你的閃亮像鉆石，你的透明像水晶，你的圓潤像珍珠。
師：哦，原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方，說的話可真美呀！我還想聽你們贊美一次！
生：（分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。）
師：聽你們用這么美的語言贊美，小露珠心里一定很開心。請同學們再細細讀讀2、3、4小節，你還有其他發現嗎？比一比，誰有一雙會發現的慧眼？
（生自由讀2、3、4小節）
生：小動物贊美的話都在前面，誰說的在后面。（師根據學生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”）
師：這跟我們平時寫作文時寫“誰說的話”還不太一樣，你們平時都是怎樣寫“誰說話的”呀？
生：“誰說”放在前面，“說的話”放在后面。
師：誰能來變一變，換一種形式和小露珠打打招呼，將誰說的放在前面，說的話放在后面。
生：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
生：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
生：落在花朵上的小蝴蝶對小露珠說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”
師：你們也能像他們一樣換個形式說嗎？和同桌一起練一練。
（生同桌互說）
師：同學們讀了這么多遍，說了這么多遍，在仔細看一看，你還有其他發現嗎？
生：課文中描寫三個小動物的動作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上，小蟋蟀“爬”到“草稈”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。
師：你有一雙善于發現的慧眼！我們能把這些詞換個位置嗎？
生：（把上面說到的詞交換位置，說后發出陣陣笑聲。）不能！
師：為什么？
生：“蹦”“爬”“落”三個詞寫出了三種小動物不同的動作，交換了會鬧笑話的。
生：小青蛙生活在水邊，他喜歡大荷葉；小蟋蟀喜歡草稈；小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。
生：作者用詞非常準確，換了就不準確了。
教學反思：
語文教學要創建和諧的對話場景。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們教師要從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本對話的“激活者”。“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一案例中，教師運用圖片和語言創設情境，自然地讓自己成了小露珠，學生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，學生全身心沉浸在對話之中，讓學生在語言文字中走了個來回，實現了情感和內容的統一，感悟了語言文字的精妙。
語文教學要搭建感性體驗的舞臺。《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色，挖掘了教材資源，先以“情境導讀”的方式引導學生贊美小露珠，再以“比一比，誰有一雙會發現的慧眼？”繼續引導學生深入地去讀課文，在讀中探究，發現課文的語言特色，進行語言的訓練，有利于培養學生的表達能力，提高寫作能力。這種學習方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗的偏向，注重學生學習的心理過程，強調熏陶感染，使語文教學的“三維目標”落到實處。
小露珠教學案例 篇5
在孩子們充分地感受了小露珠滋潤了萬物，給植物帶來了勃勃生機后，我設計了一個這樣的教學環節：
師：孩子們，小露珠把自己奉獻給了花草樹木，讓它們重新煥發出生機，假如你是鮮花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵樹，你怎樣感謝小露珠呢？（老師戴上小露珠的頭飾，并告訴學生我就小露珠。）
生1：謝謝你，小露珠，是你給了我們充足的水分，讓我們變得格外精神。
師：不用謝，能為你們服務，我心里特別高興。
生2：謝謝你，可愛小露珠。是你讓我這朵美麗的鮮花越開越大，越開越艷。
生3：謝謝你，小露珠，今晚你再來的時候，我要陪你去看看和你一樣閃亮的星星。
師：我非常樂意和你一起看夜空的星星，享受這個美麗的夜晚。
生4：謝謝你，小露珠！你是我們最好的朋友，我們永遠感謝你。
師：不用謝，你們也是我最好的朋友。
生5：謝謝你，小露珠！歡迎你明天再來。
……
教學反思：
我們傾聽了孩子的話嗎？《新課程標準》中提出: “語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由此可以看出，課程改革的真諦在于呼喚教育向以人為本的復歸。學生是教育的主體，而“傾聽”正是對主體論的領悟。日常教學中，只有當我們真正領悟了學生是一個平等獨立的生命體，而且是教學活動的主人時，我們才會尊重他們獨特的情感體驗，去傾聽他們的快樂和苦悶、欲望和困惑，從而去接納、引導和欣賞他們。
蘇霍姆林斯基說過：“教師最大的職責就是了解孩子，不了解兒童，就不可能成為教育者。”是啊！在教育教學中，我們聽懂孩子說話的意思了嗎？聽懂孩子心靈的傾訴了嗎？聽懂孩子們思想的細語了嗎？
我想，我們都應該做個善于傾聽的老師。傾聽本身就是一種教育，有了傾聽，我們便在心靈上給予了學生十分豐厚的精神饋贈。它或許帶來的是早已失落的人格自卑，點燃的也許是行將熄滅的思維火花，鑄就的也許是塵封已久的信念追求。
小露珠教學案例 篇6
師板書“露珠”：學生讀準音lù zhū（指三個學生讀音）
師：讀到“露珠”這個詞時，最先蹦到你腦海的是什么？
生1：讀到這個詞時，最先蹦到我腦海的是一個個可愛的露珠娃娃。
師：真好！露珠在你眼里成了一個個可愛的娃娃，我從你的“娃娃”這個詞語上知道你很喜歡露珠。
生2：我仿佛看到了在一張寬大的荷葉上，一顆顆露珠正在睡覺呢!它們睡得可香呢！
師：你的聯想真豐富！從“露珠”一詞上就能想到這么荷葉、睡覺，了不起！
生3：我覺得露珠是透明的透亮的！
師：誰能像老師評價剛才兩個小朋友的說話一樣也來評價評價他的回答？
生4：小偉的回答把露珠的特點說出來了：透明 透亮
師：看來你不僅明白了小偉的回答，更學會了歸納，不錯！
（師在露珠前加上“小”，指生再讀課題）
師：這回讀完課題，又有什么想說的嗎？
生5：我知道了作者和我們一樣，也很喜歡露珠，而且很疼愛露珠。因為只有小的東西，我們才會去疼愛。
師：真不錯！一個“小”字讓你有了一份遐想，這就是讀文字后的感受。我相信，你讀了課文以后啊，會有更多的想法更多的感受。
生6：有了這個“小”字，讓我知道這個露珠更可愛了，也更喜歡她了。
生7：加上這個“小”字，我們在讀課題時就要輕輕的了。
師：哦，說說理由。
生7：因為露珠太小了，我們大聲讀的話就會打攪她的。
師：真是個善良的好孩子！那么，就請你來讀讀課題。
（該生專注地輕輕地讀了課題，在他的帶領下，全班讀好了課題）
評析：
一堂課的成功與否，與導入、與讀好課題有很大的關系。我們在平時的教學過程中為了趕進度趕時間往往對課題比較忽視，只是讀一遍而已，有時候甚至不讀，就進入課文的學習。這樣的做法現在想來太馬虎潦草了，因為我們都知道課題是文眼，有時候就是一篇課文濃縮的精華，文章的精彩之處有時候就是通過課題而揭示。《小露珠》是一篇通俗生動的童話故事，學生都喜歡這樣的課文，如果我們在導入時盡力激發孩子們的學習興趣，那他們學習的勁頭就會更足。在本課導入時，我猜想孩子們應該對露珠很感興趣，于是就從問“露珠”開始，讓孩子們說說露珠對自己的印象，真如我所料，孩子們的思維很活躍，說出了很多精彩的答案。在此基礎上再寫上“小”字，讓孩子們再讀課題，說說與前面比較又有了什么不一樣的感受，孩子們通過研究這個“小”字，又有了自己獨特的感受，令教者刮目相看。
看來，在以后的教學中，我們對這個課題得細細研究，應該對精彩的課題咬文嚼字！
小露珠教學案例 篇7
教學目標：
1、了解小露珠的特點和作用，感受大自然的和諧、融洽和美麗，培養熱愛大自然的思想感情，初步受到熱愛科學的思想教育 。
2、創設說話情境，感悟積累并發展學生的語言。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、營造兒童所能接納的情境氛圍，一起走進教材與文本平等對話。
2、創設說話情境，感悟積累并發展學生的語言。
教學難點：感受大自然的和諧、融洽和美麗，培養熱愛大自然的思想感情。
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、課前談話：1、同學們好，讓聰明的眼睛看過來，讓機靈的耳朵聽起來。平時是不是愛看書呀！讀過哪些書呀！讀過有關謎語方面的書嗎？那你今天榮幸了，能當主考官了，來，說幾個考考我和大伙。
2、猜謎語
（1）千條線，萬條線，落在河里看不見。（雨）
（2）天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。（雷）
剛才，小朋友們猜出的雨和雷都是自然現象，大家太聰明了，不行，我再說一個考考你們。
（3）閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。花草、樹葉作搖籃，搖來搖去真自在。太陽出來去無蹤，那是自然一奇觀。（板：小露珠）
小露珠是一篇美麗的童話，我相信酷愛讀書的同學們都會喜歡上他的。看著剛發到手的課文，先用序號標出段落。課堂最美的是讀書聲，請同學們通讀課文，要注意點：(1)、讀正確。遇到生字，查看一下背面的提示，如果仍然有困難，舉手示意，我愿意為大家服務。(2)、讀通順。讀不通的地方要回讀，直到讀通順為止。
同學們讀的真專心，特別是這個同學，不僅在用嘴巴讀，而且在用眉毛眼睛表情讀。這樣專注地讀書，一定能學好語文。
3、同學們，課文中的生字，老師不教，你們能讀正確嗎？誰愿意來試試。
全部正確，無師自通。會讀的同學請舉手，看著大家這么聰明，拼音師傅可不服氣了，他說：“我不幫你，你們會讀嗎？”
老師發現你沒有舉手，試著來讀讀，想找個人壯壯膽嗎？愿意讀的請站起來。你現在能一個人可以了嗎？真為你高興，膽子也大了，生字也讀準確了。現在我們開火車集體讀一遍。
拼音師傅聽了大家的朗讀，可表揚你們了，繼續努力呀！
二、創設情境，建立感情
1、現在請大家讀第一自然段，看你能從這段中知道什么？
（1）你知道了什么？（出現的時間：晚上到第二天的黎明；形成過程；出現的地方：荷葉上、草稈上、花朵上）
（你的眼睛真亮；你的小腦袋轉的真快；你很會概括，真有水平）
（2）夜幕降臨了，小朋友快來看，小露珠來了。（多媒體演示小露珠逐漸變大的過程） 睜大眼睛再看一次，你看到了什么？
（3）你們看到了什么？
生：我看到小露珠越來越大，越來越亮，小露珠好像在變魔術，真調皮。（師：這是小露珠的變化，其實就是它的形成過程，課文中哪一句是寫形成過程呢？一讀：誰來讀讀這句話，二讀：誰能讀出他的變化呀！“其實生活中，小露珠形成比較緩慢。”這句讀出逗號與頓號的不同。）
挑生讀（你真聰明，老師聽出你把越來越大，越來越亮讀的很好。誰還愿意試試，真棒。既然大家都想讀，我們就一起來。集體的力量就是不一樣呀，）
生：小露珠的眼睛還一眨一眨的，真可愛。（真的和你們一樣可愛哦！）
生：我看到這么美的小露珠，非常高興。（我想小露珠也很高興。）
生：老師，我吹過泡泡玩，有時泡泡能停留在物體上不破，爸爸說那是水有表面張力，是不是小露珠也有表面張力呢？（你說的完全對，真聰明。給我們的小科學家鼓鼓掌吧！）
生：老師我知道小露珠是怎么形成的。（你懂得的知識可真多。能告訴大家你是從哪里了解到這些知識的？看來，獲取知識，不僅僅可以靠老師，靠課文，詢問別人也是一種好方法。）
（4）指導朗讀。
師：我看你們剛見面，就已經喜歡上神奇、可愛的小露珠了，熱情的小朋友，我們一起讀讀，歡迎新朋友小露珠吧！
三、創設情境，分享喜歡
1、過渡：淘氣、可愛的小露珠越來越大、越來越亮，它送走了寂靜的夜晚，迎來了熱鬧的清晨。這時，小露珠遇見了幾位友好的小客人，它們是——（學生答：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
2、師：小動物們會和小露珠說些什么呢？請同學們豎起耳朵聽聽，看看你能聽懂小動物的話嗎？（多媒體演示）
交流（夸小露珠長的美，贊美小露珠，在打招呼呢......） （評價：你真會聽；話中話你都能聽懂，了不起；你真會概括；你像小猴一樣聰明。你像哪吒一樣勇敢；你像科學家牛頓一樣聰明；你真是用心的好孩子；你真會聽，會聽也是會學習的表現呀）
3、讓我們讀讀課文的2－5段，也學著小動物來夸夸小露珠。（生有興趣地試讀課文）
誰愿意讀讀第2自然段？（男生有感情地朗讀句子） （哦!還真有點大嗓門青蛙的味道呢？讀的真生動，老師要獎勵你，獎勵什么哪？就獎勵你一只小蟋蟀讀吧！現在老師要獎勵會聽的小朋友，我剛才觀察到他聽的非常認真，還在那里不出聲讀呢?那就獎勵你一只小蝴蝶吧！）
4、讀得真出色，（課件）認識這些東西嗎？和小露珠有什么相似的地方嗎？（隨即板書：像水晶一樣透明；像鉆石一樣閃亮，像珍珠一樣圓潤）一一出示對比圖。看板書小結特點。
5、（引導看多媒體）瞧，小露珠正笑瞇瞇地看著大家，表揚你們會動腦筋呢？你愿意和它打個招呼嗎？
6、學生饒有興趣的和小露珠對話。
7、看著你們這些熱情的朋友，小露珠太高興了，它有話想讓我替它說說。謝謝你，莊稼的好朋友小青蛙；謝謝你，調皮的小蟋蟀；謝謝你，美麗輕盈的小蝴蝶。
10、小青蛙們，你們生活在哪？小蟋蟀、小蝴蝶呢？你們發現了嗎？三種小動物，有水里游的，地上爬的，天上飛的，他們就是所有小動物的代表，你看小露珠的人緣多好啊！那你想一想，小露珠還會遇到哪些小動物呢？會說什么呢？師生對話。（師是小露珠，生是小動物）師：文靜的小蝸牛，你好啊。生：你好啊，像玻璃一樣的透明的小露珠。師：可愛的小甲蟲，你好啊。（大眼睛的小蜻蜓、調皮的小猴子）生：你好啊，像黃豆粒那么大的小露珠。（晶瑩透亮、晶瑩剔透）老師還要引導學生主動問好。
提示對話形式：我是——，你好，——的小露珠。
謝謝你，——的——
11、看來，所以的小動物都喜歡小露珠，為什么呢？（引導學生把句子說完整）
四、自主閱讀，體驗樂趣
1、過渡：純潔可愛、美麗大方的小露珠贏得了大家的喜愛，也迎來了笑瞇瞇的太陽公公。
2、太陽公公起床了，所有的植物也都醒來了，他們有變化嗎？有什么變化？你知道為什么有這些變化嗎？了解小露珠的作用嗎? （補充資料或讓學生說說課外搜集的資料：露水對農作物的生長很有幫助，在炎夏，白天這些莊稼會蒸發掉大量的水分，發生輕微的枯萎；到了夜間，由于露水的滋潤，又使他們恢復生機。）
3、現在我們就是花草樹木，小露珠在我們身上滾來滾去，絢麗的朝霞下，我們就變得——（生做動作理解）相信同學們也能讀出一片生機勃勃的景象。生試讀。
4、同學們，你最喜歡這一段中的哪句話？（交流文中的比喻句）仔細想想，小姑娘就是指誰，珠寶呢？同學們真會讀書，愛美的小姑娘有了珠寶更美了，鮮花嫩草有了小露珠更漂亮了，更精神了，更有生機與活力了，就讓咱們美美的讀讀這句話吧！邊讀邊想，鮮花嫩草究竟變成什么樣了。
（挑生讀，聽你的朗讀真是一種享受。你心中那副美麗的圖畫想好了嗎？）
5、你仿佛看到了什么？（生：向日葵更飽滿了；白楊樹的葉子上有那么多圓的露珠。仿佛一條美麗的項鏈；鮮花就是美麗的小姑娘，帶上珠寶更迷人了；植物們都像做了美容，容光煥發。）同學們，想看看生活中的小露珠嗎？走，老師帶你們去小露珠的世界里走走。不過，每人都有一個小任務，鎖定你喜歡的一個片段，用一個詞，一句話來表達自己的所見。好嗎？順勢引導，這就是光彩熠熠。這就是俊俏。這就是生機勃勃。
6、讓我們把這美麗的一幕幕牢牢記下來吧。生齊讀
五、嘗試遷移，感情升華
1、過渡：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！挑生讀第7段，其他同學思：
能用一個詞語來形容當時的場面嗎？（依依不舍）
5、（多媒體演示）小露珠舍不得離開大家，大家也舍不得小露珠離開，瞧，他們正在和小露珠深情告別呢！可惜呀，沒有聲音多遺憾呀，誰愿意來當個配音演員？
6、可愛的小露珠就要走了，假如你是一只小動物，你會怎么說。假如你是一株植物，你又會怎么感謝它呢？你們不想送送它，說說心里話嗎？
7、師小結：說的多美呀！大自然的語言只要用心聽，大家都能讀懂，你看，小動物、小植物、小露珠在一起多快樂、多融洽、多和諧啊！
8、有人專門早起收集露珠泡茶，有人說露珠可以美容。想親眼看看真實的小露珠嗎？找個機會，我們也站在花朵旁、草坪旁仔細觀察。
六、課外拓展，熱愛科學
同學們，大自然充滿奧秘，在21世紀里，是從脖子以上衡量一個人的水平。希望大家從自然中汲取知識，從書本中汲取知識。這是老師推薦的幾本書。雙休日節假日，去書的世界里走走，增長知識，提升智慧的高度吧！
板書設計：
小露珠
像鉆石那么閃亮
像水晶那么透明 美麗可愛
像珍珠那么圓潤
小露珠教學案例 篇8
一、導入課文，激發興趣。
同學們都見過小露珠，請你想想什么時候小露珠出現呢？（夜幕降臨）在哪些地方可以看到小露珠呢？（草葉上、花朵上，禾苗上）
我們知道，“夜幕降臨”是天暗下來的時候，哪個詞是指天剛亮的時候》？你能從這一段里找到表示這意思的詞嗎？（黎明）
從“夜幕降監”到“黎明的時候”小露珠在不斷地變化著，請你讀讀第二句話，看看哪些詞寫出了露珠的變化？用筆畫下來指導朗讀，提示“大”和“亮”要讀得重一點，“越來越”要有起伏。
除了“越來越大”、“越來越亮”，你能用越來越，說個詞嗎？
小露珠是怎么變大、變亮的呢？（爬呀、滾呀）小露珠真是活潑可愛像個調皮的孩子，就讀“爬呀、滾呀”這兩個詞，你能讀出小露珠調皮勁兒嗎？誰愿意來試一試？
（這一段教學注意創設情境，抓住重點詞語進行句式訓練和朗讀指導，從而體會課文中人物形象和感情。）
二、抓住特點，感情朗讀。
1.設問：動物們會怎樣夸小露珠呢？打開課本用自己喜歡的方式讀一讀課文2—5自然段，看看動物們眼中的中露珠是什么樣子的？
2.你最喜歡哪個動物眼中的小露珠呢？找出句子來讀讀。并說說它們分別把小露珠比作什么呢？（指導感情朗讀）
（讓學生通過理解比喻句，來抓住小露珠的特點，這樣便于學生理解。）
3.請你再讀讀課文，把三個小動物說話時動作的詞語圈出來。
4.誰來說說，寫小青蛙的動作為什么用一個“蹦”字呢？小蟋蟀為什么這里卻用“爬”字喲？小蝴蝶為什么不用“蹦”、“爬”而要用“落”字呢？小朋友，你們看，課文的作者用準不準呀？今后，我們寫作文時也要這樣來寫。
（抓住課文中的三個動詞，來體會作者用詞之妙，也讓學生認識到，要寫好文章，就必須在用詞上下功夫，由于實例點撥，生動形象，學生易于理解、接受。）
5.拓展想象，說話訓練：呀！這么閃亮，這么透明，這么圓潤的中露珠，多美呀！你還想到哪些美麗的詞語送給它呢？這時，“嗡嗡嗡”飛來一只小蜜蜂，小蜜蜂會怎么夸小露珠呢？還有哪些小動物會贊美小露珠呢？
（讓學生在課堂中放飛想象的翅膀，訓練學生創造性思維和語言表達能力。）
三、抓住重點句子，體會小露珠的可愛。
1.思考：美麗可愛的小露珠贏得了動物們的喜愛，也迎來了太陽公公的出現，此時的小露珠又給植物帶來了什么呢？讀第6自然段研究一番，找出原因。
（學生帶著問題讀書、研究和討論，這是“課程標準”積極倡導的“自主、合作、探究”的學習理念。）
2.請學生找一找從哪句話中可以看出小露珠給植物帶來了生機。
3.植物在小露珠的滋潤下，生機勃勃，充滿活力，植物們真是要感謝小露珠。現在請大家拿起書，充滿感情地讀讀第6自然段，可要把植物們在小露珠的裝扮下美麗和精神的樣子和心中的謝意讀出來。
（通過讀來領會小露珠為植物帶來了生機，遠比教師的講解有效，學生理解的是“活”的語言。）
四、句型指導練習，領悟品質。
1.過渡：小露珠爬著、滾著、笑著。漸漸地——（接讀第二句話。）
2.呀，這里又有兩個“越來越……”，不過，與第1自然段的兩“越來越……”有點不同。第1自然段說的是小露珠的變化，這里說的是誰呢？請你再讀讀、想想“越來越大”與越來越輕“有什么關系呢？
3.請你來填空：雨下得越來越，地上的積水也越來越。你能自己仿照說一句嗎？
（這里又是一個“越來越”，與前面不同的是前面是詞，這里是句。從詞到句，分段指導，這就有了一個坡度，循序漸進式的設計符合學生的學習規律，也有利于相互照應，各有側重。）
4.小露珠要飛走了，植物姐妹們都舍不得呀，請你再讀讀課文向日葵、白楊樹、喇叭花怎樣依依不舍地與小露珠告別的？
5.感情朗讀。
6.在這種場面里向日葵、白楊樹會說什么呢？你想對小露珠說些什么呢？
7.小露珠最后說：“我還會回來的。”小露珠真的會回來嗎？請你課后去查查資料，看看小露珠說的是不是真的。
（充分運用插圖這一教學資源，讓靜止的圖變活，讓學生的感情融入其中，既訓練了學生說話，又陶冶了學生的情操，而課后的練筆與查找資料，既是課文學習的延續，又是主動再學習的開始。）
小露珠教學案例 篇9
一、導入課文，激發興趣。
同學們都見過小露珠，請你想想什么時候小露珠出現呢？（夜幕降臨）在哪些地方可以看到小露珠呢？（草葉上、花朵上，禾苗上）
我們知道，“夜幕降臨”是天暗下來的時候，哪個詞是指天剛亮的時候》？你能從這一段里找到表示這意思的詞嗎？（黎明）
從“夜幕降監”到“黎明的時候”小露珠在不斷地變化著，請你讀讀第二句話，看看哪些詞寫出了露珠的變化？用筆畫下來指導朗讀，提示“大”和“亮”要讀得重一點，“越來越”要有起伏。
除了“越來越大”、“越來越亮”，你能用越來越，說個詞嗎？
小露珠是怎么變大、變亮的呢？（爬呀、滾呀）小露珠真是活潑可愛像個調皮的孩子，就讀“爬呀、滾呀”這兩個詞，你能讀出小露珠調皮勁兒嗎？誰愿意來試一試？
（這一段教學注意創設情境，抓住重點詞語進行句式訓練和朗讀指導，從而體會課文中人物形象和感情。）
二、抓住特點，感情朗讀。
1.設問：動物們會怎樣夸小露珠呢？打開課本用自己喜歡的方式讀一讀課文2—5自然段，看看動物們眼中的中露珠是什么樣子的？
2.你最喜歡哪個動物眼中的小露珠呢？找出句子來讀讀。并說說它們分別把小露珠比作什么呢？（指導感情朗讀）
（讓學生通過理解比喻句，來抓住小露珠的特點，這樣便于學生理解。）
3.請你再讀讀課文，把三個小動物說話時動作的詞語圈出來。
4.誰來說說，寫小青蛙的動作為什么用一個“蹦”字呢？小蟋蟀為什么這里卻用“爬”字喲？小蝴蝶為什么不用“蹦”、“爬”而要用“落”字呢？小朋友，你們看，課文的作者用準不準呀？今后，我們寫作文時也要這樣來寫。
（抓住課文中的三個動詞，來體會作者用詞之妙，也讓學生認識到，要寫好文章，就必須在用詞上下功夫，由于實例點撥，生動形象，學生易于理解、接受。）
5.拓展想象，說話訓練：呀！這么閃亮，這么透明，這么圓潤的中露珠，多美呀！你還想到哪些美麗的詞語送給它呢？這時，“嗡嗡嗡”飛來一只小蜜蜂，小蜜蜂會怎么夸小露珠呢？還有哪些小動物會贊美小露珠呢？
（讓學生在課堂中放飛想象的翅膀，訓練學生創造性思維和語言表達能力。）
三、抓住重點句子，體會小露珠的可愛。
1.思考：美麗可愛的小露珠贏得了動物們的喜愛，也迎來了太陽公公的出現，此時的小露珠又給植物帶來了什么呢？讀第6自然段研究一番，找出原因。
（學生帶著問題讀書、研究和討論，這是“課程標準”積極倡導的“自主、合作、探究”的學習理念。）
2.請學生找一找從哪句話中可以看出小露珠給植物帶來了生機。
3.植物在小露珠的滋潤下，生機勃勃，充滿活力，植物們真是要感謝小露珠。現在請大家拿起書，充滿感情地讀讀第6自然段，可要把植物們在小露珠的裝扮下美麗和精神的樣子和心中的謝意讀出來。
（通過讀來領會小露珠為植物帶來了生機，遠比教師的講解有效，學生理解的是“活”的語言。）
四、句型指導練習，領悟品質。
1.過渡：小露珠爬著、滾著、笑著。漸漸地——（接讀第二句話。）
2.呀，這里又有兩個“越來越……”，不過，與第1自然段的兩“越來越……”有點不同。第1自然段說的是小露珠的變化，這里說的是誰呢？請你再讀讀、想想“越來越大”與越來越輕“有什么關系呢？
3.請你來填空：雨下得越來越，地上的積水也越來越。你能自己仿照說一句嗎？
（這里又是一個“越來越”，與前面不同的是前面是詞，這里是句。從詞到句，分段指導，這就有了一個坡度，循序漸進式的設計符合學生的學習規律，也有利于相互照應，各有側重。）
4.小露珠要飛走了，植物姐妹們都舍不得呀，請你再讀讀課文向日葵、白楊樹、喇叭花怎樣依依不舍地與小露珠告別的？
5.感情朗讀。
6.在這種場面里向日葵、白楊樹會說什么呢？你想對小露珠說些什么呢？
7.小露珠最后說：“我還會回來的。”小露珠真的會回來嗎？請你課后去查查資料，看看小露珠說的是不是真的。
（充分運用插圖這一教學資源，讓靜止的圖變活，讓學生的感情融入其中，既訓練了學生說話，又陶冶了學生的情操，而課后的練筆與查找資料，既是課文學習的延續，又是主動再學習的開始。）