《大自然的語言》教學反思
還有如在全文結束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結束，趣猶存”的效果。
姜梅：
這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學生喜聞樂見的自然現象入手，引導學生與自然與社會對話，學生由樹的年齡發現了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領悟到的內容展現出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發現的智慧之眼。
丁品嵐：
從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發課本資源，注重學科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學科知識整合的切入點，抓住有利于跨學科綜合學習的創意，積極調整教學內容和方法，引導學生進行跨學科的學習。師生問候的英語對話，用英文數大魚身上的圈圈，學生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。
杜薇：
教學的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節課上充分調動了學生參與的積極性，從而達到了教學的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學生解決了疑難問題。
錢云霞：
剛才大家從課堂中師生平等對話、小組合作學習及跨學科綜合學習相互滲透等七個方面談了自己聽課后的感想，那么如果現在來教這節課，你們認為還可以怎么上呢？
程曉琳：
我提一點不成熟的意見，在幫助學生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學生可能更容易理解一些。
沈農：
我認為在朗讀指導中要注意，一年級的學生以感性認識為主，因此在朗讀指導時，采用教師先帶表情范讀，讓學生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。
錢云霞：
本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養的培養和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節課可以多一點讓學生自主讀書的時間，在自讀自悟環節中，讓學生在讀書中質疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學生會更受益。
各位領導、各位老師：
德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標準的今天更具有現實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關心人、關心社會、關心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！