廬山的云霧教學案例
案例介紹：
小學語文三年級上冊《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者用優美的語句、傳神的文字，描繪了廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美，對祖國山河的熱愛之情表達了出來。
案例背景：
新課程改革實驗到今天，課堂上仍然出現了兩種極端的現象：一種是“灌輸式”教學，管他課改轟轟烈烈，我猶自“滿堂灌”、“一言堂”，這樣的教學壓抑了學生的個性，極大挫傷了學生學習的積極性。另一種是“放羊式“教學，追求課堂表面的虛華和熱鬧，對學生“放任自流”，這種缺乏教師有效引導的教學，既耗時又無效。作為中心“轉變學習方式，提高課堂實效”課題組的一員，我常常在思索：應該如何才能杜絕這兩種極端，實現真正意義上的轉變學生學習方式，提高課堂教學實效？
一、復習舊知，質疑導入。
師：上節課，我們學習了《廬山的云霧》（生齊讀課題）。了解了什么呢？
生1：廬山的景色十分秀麗。
生2：廬山的云霧變幻無常
生3“云霧給廬山增添了神秘色彩。
生4：廬山的云霧讓廬山的景色更加秀麗。
……
師：廬山的云霧為什么這么神奇呢？讓我們趕緊打開課文來看看吧！
[評析：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”讓學生帶著問題走進課堂，走進文本，既明確了閱讀的目的性，又激發了學生的學習興趣，有助提高學生學習的效果。]
二：以畫促悟，放飛想象。
1、讀中思。
師：請同學們自讀課文第2自然段，邊讀邊想一想：這段話是圍繞哪一句來寫的，用“——”畫出來。
（生自讀課文，邊讀邊畫）
2、說中明。
師：誰來？（生紛紛舉手）
生：這段話是圍繞“廬山的云霧千姿百態。”這句話來寫的。
師：這一句也叫這一段的（生接：中心句）
師：讀一讀吧！
（生齊讀：廬山的云霧千姿百態。）
師：“千姿百態”是什么意思啊？（生爭先恐后舉手）
生1：“千姿百態”就是說有很多種姿態。
生2：“千姿百態”形容姿態很多，各種各樣。
師（故作思索狀）：哦，那廬山云霧都有哪些姿態呢？請同學們在文中找出來讀一讀，邊讀還要邊想像課文描寫的景象。
（生讀，師板畫4座山峰）
師：找到了嗎？（生齊：找到了）我們一起來讀一讀。（生讀有關語句）
3、畫中悟。
師：誰能把廬山云霧的姿態畫下來？
（生躍躍欲試，請四名同學上臺畫）
師：你們都畫了什么呢？（師指著黑板上同學所畫的內容）
生1：我畫的是籠罩在山頭的云霧，這些云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。
生2：我畫的是半山的云霧，這些云霧就像是一條條玉帶，系在了山腰上。
生3：我畫的也是山頂上的云霧。
生4：我畫的是遮擋山峰的云霧，這云霧就像一塊巨大的幕布。
師：畫得怎么樣？（生搶說：很好）掌聲感謝他們。（生鼓掌）
生（迫不及待地）：老師，我覺得遮擋山峰的云霧有些亂，畫得不太像，而且彌漫山谷的云霧像茫茫的大海，他們都沒有畫。（一些學生在旁附和：是啊，他們沒畫）
師：你看得清，讀得細，確實這兩種姿態比較難畫，讓我們一起來看看。（點擊課件，師結合畫面作介紹）看，這就是云海，云霧彌漫山谷時，它就像（生接：茫茫的大海），云霧遮擋山峰時，它又像（生接：巨大的天幕）。好看嗎？