槐鄉五月(第二課時聽課記錄)
一、課前激趣導課
1、上課之前，咱們來做個文字游戲，好不好？先看老師寫一個字：槐
2、能給它組個詞嗎？板書：槐鄉
3、真厲害，一口氣說了這么多詞，現在我要提高難度了：你能用上兩個帶槐字的詞語來說句子嗎？師： 一個字變幾個詞，幾個詞變一句話甚至一段話，還想不想做這樣的游戲？用生字組詞說句話，如果說不上來，就刮刮對方的小鼻子。
〔老師的巧妙利用課前寶貴時間復習字詞訓練設計確實令人耳目一新、技高一籌，不僅檢查了學生對字詞的掌握情況，還讓學生對文本有的親密接觸可能，更重要的是學生對這種形式很感興趣，有創意思，有童趣〕
4、槐鄉的槐花開了，想不想去看看？如果讓你選擇，你會選擇什么季節什么時間到槐鄉？(板書:五月)為什么？
師：因為五月槐花開了，因為五月是——槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。一起讀讀這個句子。(pp)（板書：飄香的季節，孩子的季節。）
〔老師巧妙地將最后一個自然段引入，開門見山，同時暗示本文教學的目標及情感基調，匠心獨運〕
二、精讀賞析第一段。
1、為什么這么說呢？讓我們翻開課本第124頁，一起到五月的槐鄉去看一看，聽一聽，聞一聞。大家可以用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，可以輕聲讀，可以放聲讀，還可以默讀，讀完以后劃出你最喜歡的詞句或最難讀的句子，再反復練讀幾遍。開始。(pp)
〔老師一聲令下“開始”，學生由自讀變成齊讀，師示意暫停，說明是自由讀，不是齊讀。可見教師的指令“開始”是造成學生齊讀的原因，浪費時間，因此教師的課堂語言指令一定要明確〕
2、生自由讀第一段。（圈一圈，劃一劃，讀書就要留下思考的痕跡。）
師：有的同學用眼睛告訴我已經讀完了，有些同學一邊讀一邊思考，讀書就要留下思考的痕跡。〔老師善于推廣好的學習方法——讀書就要留下思考的痕跡，善于激勵孩子〕
3、說說看，槐鄉給你留下了什么印象？生：又美又香，板書 ：美、香
師：同學們可真會讀書，讀了一遍就有這么多印象。很不錯了，如果再讀一次課文，印象一定會更深刻的。請自由地盡情朗讀吧，把你體會到的感覺都讀出來。〔善于激勵孩子；重視引導學生深入感悟文本語言，內化語言與情感深化并重〕
4、師：同學們讀得一次比一次認真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學們的朗讀了，可以嗎？那我就洗耳恭聽了，誰先來？想讀哪一句就讀哪一句。
〔“同學們讀得一次比一次認真，一次比一次投入，老師忍不住想欣賞同學們的朗讀了”體現激勵語言多樣化〕
（1）“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”這個句子讓你體會到什么？（板書：香）
①哪幾個詞是寫“香”的，把它找出來，做上記號。
②指名讀：香噴噴，清香，醇香，濃香，香氣撲鼻，香海（誰能讀得更香一些？讓我們好像都能聞到那股香味兒。）
③師：我發現你這三個香（pp：清香、醇香、濃香）讀得特別好，再讀一次好嗎？
④師：能說說你為什么要這樣讀嗎？
真會讀書啊！他體會到了這三個香一個比一個香，一個比一個濃。大家一起來讀讀看。
[指導學生脫離句子有感情地讀詞，在具體的語言環境中，詞語才有聲、有色、有情、有味，此處教學環節有不同的看法，借一專家的聽后記拋磚引玉]