《夜書所見》教案
夜書所見
（宋）葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情，
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
課文分析：《夜書所見》描繪了秋天夜景圖，表現詩人孤身在外孤獨、寂寞的心情。抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好,他想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。詩文傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。
學情分析：三年級的學生學習古詩，一方面是要把古詩作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦古詩，體會古詩的意境美，理解詩意也根據學生的年段特點，不要求學生一一對譯，使學生產生產生畏難情緒，不利于今后的學習。語文課程具有豐富的人文內涵，所以要重視語文課程的熏陶感染，逐步培養學生的語感全面提高
學生的語文素養。
教法分析：
語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此。“三分詩，七分讀”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。根據《夜書所見》一文的詩歌題裁特點，在教學中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”的方法進行教學。閱讀是學生的個性行為，相同的閱讀材料，不同的學生有不同的閱讀感受，有不同的體驗和感悟。在讀的基礎上，通過引進資源、練習說話、啟發想像、改編古詩等環節，引導學生進入詩歌學習的自主狀態。整個教學設計，突出表現以讀為本，說、寫結合，突出能力訓練。在瑯瑯書聲中，學生的情感得以最大限度地激發，從而潛移默化地受到詩歌的感染。課堂上充分凸顯學生的主體地位，教師努力營造自主空間，使學生學得得法，學得主動，學得生動。
一、教學目標：
1.知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2.過程與方法：通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3.情感態度與價值觀：體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。
重難點、關鍵：
1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。
2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。
教具準備：課文掛圖。
課時安排：一課時。
教學過程：
一、美圖導入，營造詩境
1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。
2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！
（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）
二、 初讀詩文，感知詩情
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。