《搭配中的學問》 說課教案（通用13篇）
《搭配中的學問》 說課教案 篇1
一、說教材
本節課的內容是新世紀（版）義務教育實驗教材數學三年級上冊第 26 頁—— 27 頁的教學內容。通過這個主題的實踐活動去練習學生生活實際，訓練學生的有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。格努三年級學生的思維特點，在尋求究竟問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、上學路線圖、配菜、搭配衣服、數字游戲等實踐活動，逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的地位逐步由具體過渡到抽象，從而更好的培養學生的抽象思維能力。
二、說教學目標的確定
依據《小學數學課程標準》中能運用大亨河經驗對有關的數學信息的解決過程中，進行簡單的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果及經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程、感受數學思考過程的合理性，確定了兩個學習目標：
1 、通過搭配衣服、配菜、擺學具等實踐活動放學生逐步抽象出有序搭配的方法。
2 、讓學生在尋找搭配方法的同時通過交流自己思考的過程使學生互相啟發，共同提高。
三、說教學重點、難點：
本節課的內容屬于實踐活動課。這些活動對學生來說有著極大的興趣，學生活動起來也比較容易。但是由于剛剛升入三年級的學生在對自己實際操作過程中的具體做法還不能說的詳細具體，因此，把讓學生說出思考的過程作為本節課的教學重、難點。
四、說教學模式的更新
對本課的教學，我本著“聯系學生的生活實際的具體實踐活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生自主解決問題的教學模式，按照“創設情境——提出問題——實踐活動，探索問題 - 交流問題 - 解決問題 - 掌握方法 - 創新應用 - 培養抽象思維能力”的教學流程進行設計。
五、教學內容的生活實踐導入
（一）、聯系學生的生活實際導入
師：同學們，你們每天早晨醒來要做的第一件事是什么呀？生可能回答（聽見鳥叫、穿衣服等）這 時教授接著說：老師這兒有一些衣服，你看看你想穿哪一套？（師出示衣服掛圖讓生選）教師接著說：大家都挺有眼光，教師相信你要是穿上自己選擇的衣服一定會很漂亮。現在呀，教師也想選一套，你們看看合適嗎？我選一條褲子和一條裙子行不行？這時學生會異口同聲的說不行，教師接著說：對！穿衣服不能亂搭配，搭配也要有一定的學問，這節課我們就來研究搭配中的學問，師用彩粉筆板書：搭配中的學問
{ 設計意圖：在新課引入時，我并沒有直接用教材中的主體圖，而是以領先學生實際生活去問：“你們每天早晨醒來要做的第一件事是什么？”這樣，讓學生有一種親切感，而不是以往的那種腳突然的進行新課的學習，讓學生感受到數學與日常生活有著密切的聯系 }
（二）、實踐活動
1 、創造性的使用教學內容。
（ 1 ）、搭配衣服
讓學生根據衣服的掛圖，搭配出一套衣服看看有多少種不同的搭配方法。
{ 設計意圖：因為學生對搭配衣服已經有了初步的印象，再次搭配并數出有多少種不同的方法，就是使學生初步抽象出有序搭配的方法。 }
（ 2 ）、搭配菜譜
在這一環節中，我把書中的周一、周三、周五的菜譜設計為了早、中、晚餐的菜譜。（教師出示投影儀）讓學生分工合作搭配，并互相說說搭配方法。
{ 設計意圖：光會搭配衣服還不夠，還要會搭配飯食，因此，讓學生小組分工合作。不但能使學生意識到合理的去搭配飯食師對身體健康來說是至關重要的，同時也加深了對有序搭配的理解。 }
（ 3 ）、搭配上學路線
這一環節是讓學生搭配上學的路線圖，書中的路線是從學校到動物園，由于我們學校屬于偏遠的農村，學生每天上、放學比較貼近學生的生活，學習、理解真情也比較容易，因此，我把這部分內容創造性的改成了讓學生搭配從家到學校的路線圖，先讓學生說說圖意，然后再找一找有幾條上學的路線，各是怎樣走的，可以同桌或前后桌商量，說說思考的過程，教師適時的指導。
{ 設計意圖：這樣聯系生活實際讓學生獨立嘗試發現問題——思考問題——交流問題——解決問題的過程，并互相交流，使他們經歷觀察 , 操作，思考，歸納學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性，同埋在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。 }
2 、巧編練習，逐步優化，抽象出有序搭配的方法。
（ 1 ）、搭配各色的橡皮泥
（師說要求生搭配）
{ 設計意圖：這樣根據學生身邊的現有的教學資源讓學生進行動手操作，不同的色彩會極大的調動學生的學習興趣，在玩中學并歸納出搭配的方法。 }
（ 2 ）、做搭配數學卡片的游戲
讓學生做搭配數學的游戲并選出搭配快的兩組和搭配慢的兩組。 { 設計意圖：這樣使學生的意識進一步升華，感受到數學也能進行搭配，并訓練了學生的估算能力，提高了估算水平，為下一環節做好鋪墊。 }
（ 3 ）搭配座位
學生剛剛選出了搭配快的兩組和搭配慢的兩組。讓這四組的學生站到前面，請下面的同學看看想讓大家共同進步的話，應該怎樣為他們重新搭配。
{ 設計意圖：這樣不但加深了學生對搭配的印象，同時也培養了學生之間要互相團結互相幫助及共同提高的意識，加強了學生的思想教育。 }
3 、聯系生活實際說說生活中遇到的搭配問題
{ 設計意圖：在學生進行的一系列的實踐活動的基礎上，學生對“搭配”已經有了深刻的印象，設計這一環節，把概念再轉移到生活實際中來，讓學生意識到生活中處處有數學，要把學到的知識緊密的與生活實際聯系起來，做到學以致用。 }
三、板書設計：用彩色粉筆板書課題——搭配中的學問。簡單明了。
《搭配中的學問》 說課教案 篇2
教學目標：1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
教學過程：
一、談話引入，激發興趣。
同學們一定品嘗過許多美食吧，愿意與大家一起分享嗎？那你知道，像排骨、魚、肉這樣的菜都是什么菜嗎？像土豆、白菜、蘿卜一樣的菜呢？這么多的食物，怎樣吃才更有營養、更健康呢？搭配中有不少數學知識呢，這節課就讓我們一起來從配菜中學習一下搭配中的學問吧！（板書：搭配中的學問）
二、自主探究、合作學習新知
活動一、 搭配星期一的菜譜
隨著同學們的開學，學校食堂開餐了，今天為同學們準備了一種葷菜，兩種素菜，但盒飯中只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配一下。
還有其它的搭配方法嗎？
師小結：也就是說，一個葷菜和兩個素菜可以有2種不同的搭配方法。
活動二： 搭配星期三的菜譜
看，這是學校明天的菜譜，兩種葷菜和兩種素菜，大家看一看，仍然按照一份葷菜和一份素菜的方法搭配，會有幾種不同的配菜方法？
1）請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來。
2）請同學用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。
3）反饋交流
這兩種搭配方法有什么相同點？和不同點？
師小結：在葷菜和素菜品種多的時候，我們要按一定的順序，先固定其中一種菜，然后用另一種菜來搭配，這樣才能不重復、不遺漏
活動三：搭配星期五的菜譜
為了給同學們增加營養，食堂決定后天推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜？你是怎樣想的？用什么方法？如果有三種葷菜三種素菜，你能很快說出幾種搭配方法嗎，四種葷菜三種素菜呢？誰來總結一下用算式表示配菜方法的簡便方法？
師總結：葷菜的種數乘以素菜的種數就是搭配的方法的總次數。
三、運用知識 拓展搭配：
1、在生活中，搭配中的學問不僅應用在配菜上，看，這是一個學校要旅游的路線圖，（課件出示）從學校經過少年宮到動物園，一共有多少條路可以走？（學生邊說老師邊板書，字母表示法）
2、為了旅游，愛美的笑笑打開衣柜，，面對兩件上衣和三條褲子，笑笑為難了，怎么穿呢？你們能告訴她，一共有多少種穿法嗎？（引導學生按序搭配，固定上衣，搭配褲子，或固定褲子，搭配上衣）哪種穿法最漂亮？
3、游戲：
同學們可真了不起，在這么短的時間內就能解決了這么多數學問題，下面和老師做個游戲：猜猜看：老師家最近安裝了電話，號碼是83122最后三個數字是由124三個數組成的，猜一猜，老師家的電話號碼可能是多少呢？
四、全課總結，體驗成功
同學們這節課收獲可真不小，誰能把自己的收獲和大家說一說。
教師總結：表示搭配的方法很多，這節課我們主要學習了連線法和字母表示法，不管什么方法，大家一定要記住：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。
五、作業：讓學生找一找“生活中的搭配現象。
《搭配中的學問》說課稿
一、領悟教材編寫意圖 把握課程三維目標
數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。 讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據教學內容，教材特點和本班情況，制定以下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。
二、活用教材，重在能力培養
1、教學內容的創新處理——創設生活情境，引發探究欲望
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。這是一節實踐活動課。這節課我緊緊圍繞學校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、教學方法的創新處理——關注探究過程，實現自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關注個體差異。把培養學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。
三、體現新課程理念 精心設計教學程序
1、創設情境 感知搭配
新課開始，我把搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發學生的興趣，并揭示課題。
2、借助活動 體驗搭配
在這一環節中，圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關的實踐活動。為在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。
活動一：搭配星期一的菜譜
在這個環節中我通過創設情景，激發學生的學習興趣。然后讓學生從自己的生活實際出發，在自主探究中，初步感知搭配的方法。
活動二：搭配星期三的菜
在這個環節里，我向學生提供充分從事活動的機會，在自主探究，合作交流的過程中找到搭配的規律和方法：按一定的順序，才能不重復、不遺漏。體驗搭配的有序性。并使學生覺得數學學習是有意義的，從而產生積極的情感體驗和探究開拓的意識。 調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。
活動三：搭配星期五的菜譜
在這個環節中，我運用已有的數學知識，自主探索，大膽猜想，發現并找到較好較快的獲得搭配結果的規律，能應用乘法原理來解決搭配的問題，鼓勵學生解決問題應多樣化并且訓練學生有序思考的能力，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。
3、運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、設計動物園參觀的路線，是學生身邊經常發生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受，將課本知識轉化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現了學科間的整合。
4、全課總結 體驗成功
在這個環節重點培養學生的總結能力。
5、作業：讓學生找一找“生活中的搭配現象。
讓學生體驗到數學與生活的密切聯系。
四、總結反思
《搭配中的學問》 說課教案 篇3
第一部分：教材分析（說教材）：
本課選自北師大版實驗教材小學數學三年級上冊。這是一節主題實踐活動課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對菜的搭配進行主動研究卻很少，因此我把這些內容放在練習中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力。
根據教學內容，教材特點和本班情況，擬定如下教學目標：
1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。
2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。
3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
教學重點：
結合具體情境，能夠進行有序的思考，掌握搭配的方法。
教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。
第二部分：教學策略（說教法學法）
1、創設生活情境，引發探究欲望
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，以生活中笑笑生日的故事為線索進行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂園路線四個學生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請大家給他提一些建議”這樣的語言，充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、關注探究過程，實現自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中創設四個情境，通過擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程），從簡單逐漸到復雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。
第三部分：教學過程
情境一：穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
以笑笑生日的故事為線索進行新課教學。師：這周周末是笑笑的生日，當然忘不了邀請老朋友淘氣一起來慶祝. 同時還邀請了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。
既然是開生日party，當然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢?
請大家給他提一點建議。（激起了學生參與的熱情；充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到使學生真正地參與到學習中的目的。）
（課件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過現實生活中的生動素材引入新知，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。）
2、探究搭配的方法，能夠有序思考
一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式) （訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。）最后建議笑笑穿哪套最好看。
情境二： 四位小朋友握手
笑笑穿好衣服來肯德基與三個好朋友會面，每兩個人要握一次手，四個人一共握幾次手？每個四人小組實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？ （調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。）
情境三：肯德基里配餐
1、有這么多飲料和漢堡，請挑選出你們最喜歡的一瓶飲料和一個漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇？在學習卡上用線連一連。注意做到既不重復又不遺漏，并在小組內記錄你的配餐方法。
2、抽問某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法？
（重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。）
情境四：游樂園路線搭配
吃完飯笑笑與他的3個朋友來到了游樂園玩。
（課件出示）從兒童樂園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問從兒童樂園經過水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走？引導思考：每條路既沒有路名，又沒有其它標志， 同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？
學生：標上路名，或者用字母、數字來代替。
你可以怎么走？從兒童樂園到猴山一共有幾條路？（指導學生“用字母表示搭配過程”的方法。
三、總結規律
這節課你有什么收獲？ 小結：按一定的順序搭配，可以做到既不重復，也不遺漏。
總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。
《搭配中的學問》 說課教案 篇4
《搭配中的學問》教學反思
《搭配中的學問》在教材中的主情境是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。本節課我在教學設計上主要體現以下三個特點:一是以學生的活動為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學生在活動中“提出問題→尋求解決問題的方法→遷移應用”。二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。三是緊密聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。
《搭配中的學問》教學反思
在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。
1.以學生的活動為主線。
我緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動物園參觀的路線，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
3、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。
用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維由具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。在教學過程中主要存在的問題是：
1、關注個體差異不夠到位。
《數學課程標準》指出：義務階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們的教學過程應該時時關注差生的轉化工作。在提出問題時優先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業時教師應該關注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開始自主探究時，教師應提出：“不懂的同學請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關注差生，發現他們的思維誤區。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。
2、課堂教學的評價有待進一步改進。
在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。
總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還望得到各位同行的多多幫助。
《搭配中的學問》教學反思
前不久，和學生們一起學習了《搭配中的學問》一課，這個主題實踐活動是聯系學生的生活實際，充分的訓練學生按照一定的順序來有序的思考問題，培養學生對于學習數學的興趣和用數學的方法和思維來解決生活中的具體問題。其實根據小學數學教材的安排，這樣的內容從現在開始就有了，到了高年段這樣的內容不僅依然存在，而且在不斷的增加其內涵，并且擴展其外延，讓這種有序的數學思維事例變得越來越豐富，讓學生真正體會數學在生活中無處不在，學好了這部分的知識，確實有很大的益處。
本節課的教學設計是出現最簡單的生活實例；快餐店在當今的生活中比比皆是，那么怎樣來配菜也是一個非常實際的問題，學生并不感到陌生。有層次性的出現這些例題，實際上也是一種循序漸進和有序思維逐漸加深的過程。
第一層次：出現一種葷菜和兩種素菜：肉丸子和白菜、冬瓜。先要明確要求，搭配講究營養合理，必須是一個葷菜和一個素菜為一個飯盒的菜。讓學生按照自己的想法簡潔的表示出有幾種不同的配菜方式。因為菜的數目較少，所以學生能夠很快地說出來：肉丸子和白菜；肉丸子和冬瓜。但是怎樣才能在自己的本子上書寫出來，而且有序，使人一看就一目了然呢。這也是為下一步打基礎，所以我們采用了幾種不同方式的書寫，最后得出比較合理的一種板書在黑板上：
白菜
肉丸子
冬瓜
第二層次：出現兩種葷菜和兩種素菜：牛排和魚，豆腐和油菜。學生有了上面配菜的基礎知識，現在操作起來可能也比較得心應手，但是怎樣有序、快速的得到答案也是不容忽視的一個問題。顯然我們可以從兩個角度來思考這個問題；拿出一種葷菜分別與兩種素菜搭配，再拿出另一種葷菜分別與兩種素菜搭配。或者是倒過來：用一種素菜分別與兩種葷菜搭配，再拿出另一種素菜分別與兩種葷菜搭配。不管怎樣都可以得到四種基本的搭配。老師在這里的作用就是要強調有序和快速，既可以避免重復，也可以使別人聽起來非常的清晰。
豆腐 豆腐
牛排 魚
油菜 油菜
第三層次：完全放手讓學生以小組為單位自己去尋找答案。但是難度有增加：兩種葷菜：肉丸子和蝦，三種素菜：白菜、豆腐和冬瓜。給學生提出要求：不僅需要快速的有序的說出一共有幾種，而且還能在作業本上按照老師上面的格式書出來。學生們在小組的合作與自己的努力下，基本上都能夠按照老師給出的要求完成這一內容。而且學得很輕松，很高興。
第四層次：怎樣來總結這樣的搭配一共有多少種呢？這是這堂課的一個提升部分。通過小組合作，學生逐漸的發現了搭配的種類和各種葷菜以及素菜數量之間的關系。那就是在一個葷菜和一個素菜為一個飯盒的菜的原則下，搭配的種類就是葷菜和素菜數量的乘積。這樣的發現其實是一種數學規律，不僅僅在這里的搭配中適用，在衣服的搭配，道路的選擇等等生活方面有更廣泛的用途。通過接下來的一組練習，再一次的讓學生認識到數學知識在生活中是無處不在的，更進一步的激勵了他們學習數學的信心，也為自己的教學打下了一個堅實的基礎。
《搭配中的學問》 說課教案 篇5
《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。
2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習
教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：
1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。
2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。
3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。
《搭配中的學問》 說課教案 篇6
《搭配中的學問》教學反思
《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題。
2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。
3、運用方法，引申練習
教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做f路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。）
總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。讓學生感受生活中處處都有數學，教學中，我注意處理好以下幾方面的問題：
1、緊密聯系聯系學生的生活實際，為學生提供探索的空間，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的實驗、操作等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學，大大調動學生學習的積極性。
2、重視學生學習的過程，積極鼓勵學生獨立思考，在學生獨立思考的基礎上，進行小組合作學習，然后進行全班交流學習，教師給學生留了學習的時間和空間，給學生創設了一個寬松、民主、和諧的氛圍，學生積極的參與研究與學習，教師注意走進學生，和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，幫助學生排除障礙。
3、重視學生思維能力、口頭表達能力的培養。通過比較、分析，引導學生從無序思維過渡到有序思維，使學生的思維明晰化、條理化。
搭配中的學問教學反思
在《搭配中的學問》教學設計中，力圖體現“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養學生學習數學的主動性、實效性。
1.以學生的活動為主線。
我緊緊圍繞“學校餐廳”開餐這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學生在獨立嘗試解決的基礎上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設計符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發，共同提高。本節課我盡量設計些讓學生體驗數學的價值，這些教學內容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設計動物園參觀的路線，都是學生身邊經常發生的事情。通過這幾個活動，不但鞏固了所學的知識，而且聯系生活實際，使學生體會學習數學的意義，體現了數學的應用價值。
3.注重數學與現實生活的聯系。
數學教學與生活是密切聯系的，培養學生應用數學知識解決生活中的數學問題的能力是新課程的教學目標。因此，我有意識地將數學知識與學生的生活實踐聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。用現實的生活情景激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設情境，營造氛圍，引導學生積極動手開展實踐活動，讓學生于數學實踐活動中探索發現、驗證鞏固、延伸拓展。
4、注重培養學生用數學眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。
用數學眼光去觀察問題是培養學生的一種數感、一種生活問題數學化的感悟。有序思考問題的能力培養則是檢驗學生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規律并提升歸納了解決此類問題的策略。在教學過程中主要存在的問題是：
1、關注個體差異不夠到位。
《數學課程標準》指出：義務階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們的教學過程應該時時關注差生的轉化工作。在提出問題時優先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業時教師應該關注差生的完成情況，將錯誤糾正在當堂；在開始自主探究時，教師應提出：“不懂的同學請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關注差生，發現他們的思維誤區。只有這樣做教學才是有效的，才是真正面向全體學生。
2、課堂教學的評價有待進一步改進。
在本課中關注他人評價方面落實得還不夠到位。在課堂教學中應該關注學生的自我評價和學生之間的評價。學生進行自我表現評價是尊重學生的一種表現也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，是自我調節的有效途徑。學生之間或小組之間的他人評價能夠使學生面對面地積極互動、有機會互相解釋、爭辯，有機會幫助理解、加深所學的知識；更能促進學生認真聽課、思考問題，培養學生的傾聽習慣。使學生在學習中積極主動、自我表現反思、自我教育、自我表現發展，形成平等、民主的評價關系。真正發揮評價的激勵、診斷功能，促進學生發展。
總之，這節《搭配中的學問》的課堂教學，雖然關注了讓學生從熟悉的生活走進課堂，使數學教學更具體；讓學生學會用數學的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數學問題，培養創新思維。但是，課堂教學總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節中一定還存在著很多的問題，還請各位老師指正和幫助。
《搭配中的學問》 說課教案 篇7
教學內容：北師大版小學數學第五冊第三單元26－27頁內容
搭配中的學問
教學目標：
1.使學生了解生活中的一些簡單搭配現象，通過操作提出不同的搭配方案。
2.使學生在探索不同搭配方案的過程中發現一些簡單的規律，初步體會有序思考和符號化思想。
3.使學生在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感
教學重點：
聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力。
教學難點：
初步學會解決最簡單、最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。
教學準備：
教學課件小卡片
教學過程：
一、輕松談話，引入課題。
同學們喜歡吃學校的早點嗎？（喜歡）
今天，食堂給同學們準備了豐盛的早餐，（電腦出示早餐品種）
主食：包子、面包、油條、面條
飲品：牛奶、豆漿、豆花
請選擇你最喜歡吃的早點，注意只能是一份主食、一份飲品。
老師可以先說自己喜歡吃什么早點，再請同學們來說一說。
生自由說自己喜歡吃的早點。
同學們說了這么多，這里面就包含有我們的數學問題，那就是搭配，今天我們就一起來研究搭配。
板書：搭配
（意圖：搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發學生的興趣，激起起學生探究的欲望，迅速轉入下一個環節。）
二、搭配菜譜，探索規律。
1、 搭配星期一的菜譜
（出示周一菜譜）這是學校食堂周一的菜譜，
先讓學生介紹周一有些什么菜，肉丸子是什么菜？請學生說一說什么是葷菜，舉例再說一、二個葷菜。再問什么是素菜，素菜又有哪些。
同學們知道了什么是葷菜，什么是素菜，廚師對大家提了一個小小的要求？
（點擊課件出示要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）
可以怎樣配菜？
學生嘗試解決，反饋交流
板書：（用不同顏色區分葷菜和素菜）
白菜
肉丸子
冬瓜
問：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）
師小結：使學生明確無論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜，一個葷菜和一個素菜只有兩種不同的配菜方法。
（意圖：這個活動讓學生結合生活經驗說一說，初步明確什么是葷菜和素菜以及一葷一素的配菜要求，為后面的學習做好了鋪墊。）
2、 搭配星期三的菜譜
（出示星期三的菜譜）
我們再來看看星期三的菜譜，誰來說一說星期三的菜譜是怎樣的？
師：還是按照一份葷菜和一份素菜的要求，可以怎樣配菜呢？
讓學生自己動手擺一擺，再請學生自由的說搭配方法，并板書。
牛排豆腐豆腐
魚 油菜牛排
豆腐魚 油菜
油菜牛排豆腐
魚
油菜
師把學生無序的搭配進行整理，讓學生比較前后兩種搭配，看有什么發現，那種搭配好？
學生觀察、比較后發現，后面一種搭配方法有順序，用一種葷菜去搭配每一種素菜，再用另一種葷菜去搭配，這樣搭配起來不會重復，不會遺漏。
引導學生觀察這種搭配方法是先確定的葷菜，用葷菜來搭配素菜！問還有沒有不同的搭配方式？
（還可以用素菜搭配葷菜）
請學生用素菜搭配葷菜的方法，看看周三有多少種不同的搭配。
師小結：我們不管是用葷菜搭配素菜，還是素菜搭配葷菜，都要按順序搭配，這樣才能不重復、不遺漏。也知道了二葷二素可以用四種不同的搭配方法，
（意圖：動手操作是兒童獲取知識的重要途徑，因此我讓學生動手與動腦相結合，在學生充分探究之后，讓學生展示各自的辦法，可能有的同學會按順序搭配，有的則會顯得雜亂次序，有的用葷菜配素菜，有的用素菜配葷菜，只要能夠找到所有的答案，我都給予充分的肯定。然后讓學生比較哪種方法更好一點，為什么？再用課件演示加深印象。這樣使學生感受到只有按照一定的順序去搭配，才不容易重復和遺漏。并適時板書：按順序，不重復不遺漏）
3、搭配星期五的菜譜。
同學們不僅學會了配菜，還能運用有序的思考方法，真了不起！大廚師呀還準備了更豐富的佳肴呢，（出示周五的菜譜）
星期五有幾種不同的配菜方法呢？剛才我們通過擺一擺的方法解決了星期三的配菜問題，現在你們能不能想想辦法，用筆把星期五的配菜方法簡單的記錄下來呢？ 自己先試一試，然后和小組的同學交流一下，看誰的辦法更簡便。
學生口述配菜方法，電腦出示驗證配菜結果。
白菜白菜
肉丸子 豆腐蝦 豆腐
冬瓜冬瓜
問：星期五有私生活種不同的配菜方法？（6種）
師小結：二暈三素可以有6種不同的搭配方法。
（意圖：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵學生積極探索更簡單的記錄方法，使學生不再拘泥一種記錄方式，而是根據自己的能力寫出好幾種記錄方式，比如：列舉、連線、畫圖、用序號和字母表示等等，甚至有的同學會想到用算式解決。在學生匯報交流時，通過展示幾種不同的記錄方式，讓學生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思，也能讓學生經歷從圖片操作到用符號表示的過程，提升了學生的思考能力。突出了教學重點，突破了教學難點。）
三、走進生活，實踐應用
1、搭配服裝。
我們的生活離不開吃、穿、住、行，剛剛我們一起研究了吃，我們再一起來看看穿，笑笑正在為穿而發愁，淘氣要過生日了，邀請笑笑參加他的生日會，她不知道穿什么衣服最漂亮，于是把她認為最漂亮的衣服都拿出來，請同學們給她幫幫忙。
（課件出示27頁第2小題）
要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？
問：一套衣服指的是什么？（衣服和褲子是一套衣服）那裙子呢？
學生說搭配方法以，用課件展示搭配方法。
師小結，2件上裝3件下裝，可以有6種不同的搭配方法。
你們建議笑笑穿哪一套衣服呢？
讓學生說一說。
2、搭配路線。
笑笑請淘氣去動物園玩。從學校經過少年宮去動物園，一共有幾條路可以走呢？（出示由學校到動物園的路線圖）
師：看圖說一說，你知道了什么？你想用什么方法解決這個問題呢？
共和幾條路可以走，同座位互相說一說，匯報交流。
師板書： cc
a d b d
e e
了解到去動物園一共有6條路可以走。
（意圖：在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，通過學生身邊經常發生的事情，使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。）
四、發現規律，全課小結。
今天這節課我們一起研究了搭配中的學問，請同學們觀察今天我們所有的搭配，你有什么發現？
引導學生發現其實今天所學內容就是乘法意義，搭配的結果都可以用乘法算式來表示。（一起驗證今天的搭配）
（意圖：課末談本次學習的感受，將課本知識轉化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現了學科間的整合。）
五、拓展練習。
再次出示開課的早點搭配，請學生算一算可以有多少種不同的搭配！
《搭配中的學問》 說課教案 篇8
教學內容：課程標準實驗教科書北師大版小學數學第五冊第26—27頁
教學目標：
1、知識與技能：在具體的生活情境中，經歷觀察、猜測、操作、驗證等活動，找出簡單事件的組合數。
2、方法與過程：在解決問題的過程中，培養初步的觀察、分析及歸納能力，以及有順序地、全面的思考問題的意識。
3、情感態度價值觀：在實驗活動中，感受教學學習的趣味性和價值性，培養學生用數學方法解決實際問題的意識。
教學重難點：不重復不遺漏的找出簡單事件的組合數。
教學準備：多媒體課件、資料袋、服裝圖片
設計理念：
從學生熟知的生活問題引入教學，以“我”的問題解決為主線創設問題情境，通過觀察、猜測、操作、驗證等自主探究活動，引導學生動手操作、合作交流，在實驗活動中，尋求解決實際生活問題的方法和策略。
教學過程：
環節
設置
教師活動
預設學生活動
設計意圖
創
設
情
境
激
趣
導
入
1、創設情境。
創設握手情境，引出“搭配”問題，引導學生怎樣做到不重復、不遺漏。
2、揭示課題：搭配中的學問
學生主動參與活動，并積極動腦思考。體會有序思考問題的意義。
以熟悉的握手情境引入，激發學生學習興趣，以“怎樣做到不重復、不遺漏的問題”幫助學生建立有序的思考問題的方法，為探究新知做好準備和鋪墊。
自
主
探
究
動
手
操
作
活動一：搭配衣服
1、引導學生思考1件上衣、2件下裝有幾種搭配方法？
2、①引導學生動手操作2件上衣2件下裝有幾種搭配方法？
②啟發學生記錄搭配的過程。
③引導學生結合搭配記錄理解搭配衣服的方法總數。
3、①引導學生用自己喜歡的方法解決問題：2件上裝，3件下裝有幾種搭配的方法？
②啟發學生用一些簡單的方法，記錄搭配的過程。
③引導學生觀察數量規律，總結計算方法。
學生獨立思考，說出想法。
學生小組合作，操作實踐搭配的過程，尋找搭配方法。
學生用各種方式記錄搭配過程。
學生介紹自己的記錄方法，感受1件上衣與2件下裝搭配有2種方法；2件上衣與2件下裝搭配就有2個2種，也就是4種
方法。
學生獨立完成。小組交流，再在全班展示。
學生發現兩類事物搭配方法的規律。
以生活中最常見的衣服搭配為情景，通過1件上衣與2件下裝搭配的問題，再引深到2件上衣與2件下裝搭配，再到2件上衣與3件下裝搭配，數量依次遞增，難度逐步提高，學生求知的欲望一次一次被調動。同時引導學生不同層次的問題用不同方法來解決，問題由易到難，方法就由獨立思考——動手操作——小組合作。逐步教給了學生解決問題的方法。
讓學生用自己喜歡的方法解決問題，充分考慮了學生的個體差異。部分同學可以應用剛學到的方法，這是知識的鞏固。另部分有基礎的同學可以在此基礎上拓展思維，這是思維的發展。
這一方法掀起了學生思維的波瀾，讓學生思考問題由直觀到抽象，得到質的飛躍。
活動二：菜的搭配
引導學生思考：2個葷菜，3個素菜有幾種配菜方法？
學生用已有的知識回答問題。
鞏固所學新知，用所學知識解決生活問題。
拓
展
練
習
實
踐
應
用
活動三：路線搭配
1、出示賓館到海洋館的路線圖（課件）。
2、看著路線圖，你能提出哪些問題？
3、引導學生自主解決問題：從賓館到海洋館共有幾條路線。
4、在課本上完成路線圖。
學生觀察路線圖，提出問題。學生自主解決問題。
在課本上填寫路線圖。
引導學生發現和解決生活中的數學問題，提高學生應用數學的意識和能力，滲透“符號化”思想。
活動四：組字游戲
1、課件出示部首和偏旁。
2、觀察并思考：2個部首，4個偏旁可以組成幾個字？
3、先想一想，再用筆寫出來。
學生觀察并思考。
在練習本上學出組成的字。
用游戲的方式激發學生學習興趣。偏旁組字是語文教學中常見的一種練習題型。這樣安排讓學生感受到其它學科的學習中也有搭配問題，同時體現了學科整合的思想。
小
結
評
價
1、這節課你、學到了什么新知識？
2、你對自己本節課的表現滿意嗎？為什么？
3、激勵學生。
1、談收獲。
2、自我評價。
讓學生自己歸納總結，有利于建立完整的認知結構；自我反思評價，師生互評，有利于建立學習自信心，主動性，體現評價方式的多樣性。
課
后
反
思
板書設計：（略）
《搭配中的學問》 說課教案 篇9
《搭配中的學問》是人教版三年級上冊第九單元“數學廣角”的內容，它是在學生已經接觸了一點排列與組合知識的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出事物的組合數和排列數，培養學生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。通過擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學生感受數學在現實中的廣泛應用，并會用數學的方法來解決實際生活中的問題。
本節課的知識是排列和組合簡單的知識，但對學生來說，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問題。在處理教材時，沒有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學枚舉法。因為學生只有恰當的分類，將事情的各種情況能夠一一列舉出來，就能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節課的重點和難點所在。所以本節課沒有要求學生解決比較復雜的計數問題，也不要求發現加法原理與乘法原理，而是要求學生通過科學枚舉法，感受計數方法。在教學中，為了突破重點，從多方面想辦法：一是讓學生認識到排列與組合學習是生活中的必須；二是讓學生通過擺、畫、列表等活動，學習“不重復、不遺漏”的計數的方法。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是非常必要的。本節課在這個方面做了有益的嘗試。
《搭配中的學問》 說課教案 篇10
教學內容：搭配中的學問
教學目標 ：
1、通過觀察、猜測、動手操作等活動，初步學會用“連線”、“字母表示”等方法解決搭配問題，增強符號感；逐步學會有條理地思考問題。
2、在交流中，體驗到方法的多樣化，提高傾聽與表述能力。
教學準備：紙制衣服、練習紙。
教學過程 ：
一.引入。
師：六一兒童節就要到了，我們的好朋友小小要到少年宮去玩，小小打開自己的小衣柜，找出了幾件自己喜歡的衣服，2件上衣，2件下裝，小小要配成一套衣服，有多少種不同的搭配法呢？邊說邊板書：搭配。
二.展開。
1、衣服的搭配。
師：這里有一張練習紙，你可以把結果寫在上邊；這里還有一個信封，里面裝著紙做的衣服，同學們需要的話可以用。想想怎樣匯報，別人才聽得明白。有困難的話，老師和你一起研究。（學生活動）
交流。（適時引導并板書連線）
（讓學生評價，你聽懂了嗎？他的方法有什么優點？好在什么地方？師概括：“不重復、不遺漏”，可以把“有條理、有序”寫在黑板上。）
師：媽媽送給小小的節日禮物是一件白色的短袖衫，現在有幾種不同的搭配方法呢？你可以用你喜歡的方式表示，想一想，怎樣才能不遺漏、不重復（直接寫算式或者連線表示都可以），如果需要擺的同學，可以到老師這里再領取一件上衣。
（板書連線）
小結：在剛才的幾次搭配過程中，我們怎樣才能做到不重復，又不遺漏呢？
按照一定的順序進行操作、思考，這也是我們今天在搭配中的學到的學問了。（補充板書）
師：能干的孩子們動了手、動了腦，配出了這么多的穿法，小小選了其中的一套，高高興興地和同學一起去少年宮了。
2、路線中的搭配。
師：小小從學校到少年宮的路線是這樣的（課件演示），你看懂了嗎？你能提出什么數學問題嗎？
生：從學校到電影院有A路，B路可以走，從電影院到少年宮有C路，D路，E路可以走，她從學校到少年宮一共有幾條不同的走法？
師：請你用自己喜歡的方法表示，要求：不重復、不遺漏。
學生活動，展示方法。
（師：怎樣表示最清楚呢？）你對他們的表示方法有什么評價?你喜歡哪一種？為什么？
3.游戲中的搭配。
好，小朋友們用不同的方法解決了問題，思考問題很有條理。真是愛動腦筋的孩子。
小小他們小隊一共有3位男生，3位女生。他們決定在少年宮進行打乒乓球比賽。每個男生和每個女生打一盤乒乓球賽，你猜一猜，他們一共玩了幾盤？可以四人小組討論，但是要把思考過程記下來。一會兒我們進行討論，看哪個組表示的方法最清楚。
猜測、驗證、如果猜錯了還要反思
4、數字搭配。
打完了乒乓球，他們來到一個數學游戲教室。其中有個數字組合游戲，我們也一起來玩吧！
請聽題：用三個數字1、2、3可以組成幾個不同的兩位數？（停頓幾秒后搶答。）
1、2、3、4可以組成幾個不同的兩位數呢？想一想，寫一寫。
三、小結。
師：這節課我們研究了數學中的搭配問題，你知道搭配中有什么學問呢？
《搭配中的學問》 說課教案 篇11
教學內容：北師大版第五冊教材p26——27《搭配中的學問》
數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是第5冊書的四個專題活動之一。配菜是一節實踐活動課，這個主題實踐活動聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。根據三年級學生思維的特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、畫搭配路線圖、畫表格等方式，逐漸抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。教材向學生提供了星期一、三、五的3張菜單，每張菜單上均有幾個葷菜和素菜，如果按一葷一素的方式搭配，可能有幾種不同的配菜方法？對于這些問題的解決，學生可以根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的規律。也可以先出示星期五的菜單，讓學生一個葷菜一個素菜進行搭配，學生很可能出現遺漏和重復，激起學生尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡單的開始研究，再出現星期一和星期三的菜單，由學生自主探索怎樣有序思考，得出有幾種搭配的方法。
《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。
為了突出重點，突破難點，從而實現教學目標，我在本節課設計時注重從學生的生活實際入手，創設了，將知識融匯于情境中，讓學生通過觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，體會有序思想，掌握關于搭配中的相關知識，同時通過交流與討論去解決問題。培養學習數學的興趣和應用數學知識解決問題的意識。
“教學有法，但無定法，因此貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較為持久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
⒌練習法：通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
⒍討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，此環節我是這樣設計的：
1、創設生活情境，引發學生求知欲
新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。為此，我在本節課的教學中，關注學生感興趣的生活情境，通過現實生活中的生動素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景。接著運用所學的知識去解決實際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問題，讓數學從生活中來，到生活中去。
2、關注探究過程，實現自主探究
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，本節課的設計上，我大膽放手，給學生自主合作探索的空間與時間，讓學生參與學習活動，努力讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。我讓學生通過自己動手擺一擺，并與同伴進行交流的方式掌握衣服搭配的方法。通過交流匯報與展示，以及讓學生對搭配的方法評一評，從而探究出搭配活動中的學問。我還讓學生通過掌握的搭配知識，發揮自己的智慧，自主設計簡便的搭配表示方法，并進行交流與探討。這一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式的設計，調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到智力活動的歡樂，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新，打破了“師生”、“生生”之間的心理“墻壁”，實現“師生”、“生生”之間心靈的開放和相融。
3、教師給學生提供思維發展的空間
注意了活動的層次性與目的性。如在解決搭配問題的策略上，我力爭體現從具體逐漸到抽象的過程，即體現“猜一猜（估計）——擺一擺（動手操作具體事物）——連一連（從具體事物中抽象出來：用符號、字母等表示出搭配過程）——算一算（形成數學方法）”的過程，讓學生經歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識形成過程；從搭配材料的數目上，原則上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程，即經歷一二搭配（1×2）——二二搭配（2×2，從星期一的配菜遷移到星期三的配菜）——二三搭配（2×3）————自己舉出“生活中的搭配現象”（開放）的過程，從而讓活動富有層次性。每一個活動都是有目的的，都是在之前的基礎上的進一步提升。
4、 注學生的個體差異。
學生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設計中沒有過多的限制學生的思維，而是讓學生發揮自己的創造性去解決問題，讓學生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個學生的想法，使學生的個性能夠得到最大程度的張揚。如：在動手操作學具時，讓學生用自己的方法來搭配葷菜和素菜，給學生發揮的空間。
總之，本節課在設計上以活動為主線，讓學生自主探索，結合小組討論，通過動手操作、討論交流、獨立思考等多種形式來獲取知識。同時，牢固樹立數學知識與生活實際的緊密聯系，使學生樹立 “生活中處處有數學”的大數學觀。總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
《搭配中的學問》 說課教案 篇12
各位老師,大家好!
今天我說課的主題是《搭配中的學問》.美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的,你能記住10%;親耳聽到的,你能記住20%;而親身經歷所得到的,你能記住80%.為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知,這節課我根據教材和學生的特點,設計了"玩"中學,"做"中學,"樂"中學的多樣活動.
一,領悟教材編寫意圖 把握課程三維目標
數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動,《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一.本節課的教學重在訓練學生有序思考能力,這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用.三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗,能夠把物體進行簡單的組合,但他們的認識水平還停留在感性層面,無法做到有序搭配.為此,我設計了以配菜為主題的情境教學,由易到難,循序漸進地使學生掌握搭配的知識. 讓學生在各種實踐活動中,學習按一定的順序搭配的方法,培養有序思考的能力,以及發現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力.為此,我根據教學內容,教材特點和本班情況,制定以下教學目標:
1,使學生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,掌握搭配的方法.
2,聯系學生的生活實際,訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣.
3,培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識.
教學重點:聯系實際,通過配菜,訓練學生有序思考的能力,掌握搭配的方法.
教學難點:使學生有序的思考問題,做到既不重復也不遺漏.初步學會解決最簡單, 最基本的排列組合問題,并且進一步體驗解決問題策略的多樣化.
教具學具:課件,(衣服,菜名)小卡片.
二,對教材的創新處理 是"用教材教"而不是"教教材"
1,教學內容的創新處理——創設生活情境,引發探究欲望
新課程標準指出"關注學生的經驗和興趣,通過現實生活中的生動素材引入新知,使抽象的數學知識具有豐富的現實背景,努力為學生的數學學習提供生動活潑,主動的材料與環境".這是一節實踐活動課.這節課我緊緊圍繞學校"餐廳盒飯配餐"這一情境,通過讓學生配菜,了解到配菜的方法和策略.在配菜中,為了調動學生學習的積極性,創設了招聘服務員,聘配菜部經理的活動.整個課堂氣氛活躍,小組討論,匯報都興致勃勃,參與熱情很高.還有就是:服裝搭配,朋友握手,動物園參觀路線,猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境.充分抓住學生的好奇心,使學生迅速地進入最佳的學習狀態,從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的.
2,教學方法的創新處理——關注探究過程,實現自主探究
學生是學習的主體,兒童的天性是活潑好動,愿意在活動中學知識.因此,在課堂教學中力求體現學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動,讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放.如在這五個情境中我擬定通過連一連(配餐),擺一擺,配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手),畫一畫(從具體事物中抽象出來,用符號,字母等表示出路線的搭配過程)的過程,從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性,層次性,開放性的學習方式,調動學生的多種感官,使學生真正地體驗到學習活動的樂趣,體驗到數學學科的靈感,體驗到合作探究的成功,從而實現課堂教學中教師的教學方式,學生的學習方式,教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新.
總之,在本課中,努力貫徹新課標,本著以學生發展為主的原則,重視從學生的實際出發,通過"自主探索,合作交流"的教學方式,引導學生通過動手操作,合作交流,探究感知的學習方式來經歷,體驗搭配中的學問.為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點,本節課采用了課件輔助教學的方法.在教學的過程中,實施評價主體多元化和關注個體差異.把培養學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內容,力求做到面向全體學生,讓不同的學生都能感受到成功的喜悅.
三,體現新課程理念 精心設計教學程序
創設情境 感知搭配
新課開始,我把搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中,通過談話的形式,用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離.同時,使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性.于是我用談話引入來激發學生的興趣,并揭示課題:
師:國慶長假小朋友們過得快樂嗎 你們一定品嘗了許多美食,請小朋友們說說看.排骨,魚這些都是什么菜 土豆,冬瓜又是什么菜這么多的食物,怎樣搭配來吃才能更有營養,更健康呢對了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營養,更健康.搭配中有不少的數學知識呢,讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧.(板書課題:搭配中的學問)
2,借助活動 體驗搭配
在這一環節中,圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題,我設計了相關的實踐活動.為在這里,教師把學生推到主體地位,讓學生以同桌二人為一小組,通過想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動獲取知識,教師只是在關鍵處啟發,點撥,留給學生充分的時間與空間,讓學生從始至終參與學習知識的全過程,領悟到知識的真諦.
活動一: 搭配星期一的菜譜
師:學校餐廳開餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜.請大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜)
1) 師:星期一的菜譜是怎樣的 廚師對配菜有什么要求
(點擊課件出要求:一份盒飯含一個葷菜和一個素菜.)
師:那么星期一有多少種不同的配菜方法 (邊點課件邊問)
2)學生嘗試解決
3)反饋交流
活動二:搭配星期三的菜譜
(課件出示星期三的菜譜)
師: 一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜.請大家看一看有幾種不同的配菜方法.請同學們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來. 如有困難的同學請你舉手,或來老師身邊和老師一起合作.如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請為學校餐廳的服務員.
師小結:通過剛才的配菜,大家可以看出,一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢 (生:有2種)
⑴請同學們想一想,擺一擺,并把配菜方法記錄下來,做到不重復,不遺漏.
⑵在小組中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學匯報.
老師根據學生的反饋情況,讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同 然后老師小結:
第一種:有兩個葷菜,搭配時先選一個葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
再選另一個葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;
第二種:有兩個素菜,搭配時先選一個素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種.再選另一個素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學發言后對著全班同學說:你們對我的發言有什么意見 )
在這個環節要解決的問題是:a,搭配的有序性. 通過小組成員說一說:"為什么你覺得這份記錄好 "發現:搭配要按一定的順序,才能不重復,不遺漏.或通過比較有序與無序的兩份記錄發現:搭配要按一定的順序,才能不重復,不遺漏.b,搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜.如果學生只說出一種搭配方法,老師要引導學生:"有不同意見嗎 還可以怎樣配 " 最后老師評價:剛才這兩個小組的同學說得都挺好,已被聘請為學校餐廳服務員.
整個教學過程中,學生的匯報,可能會出現找不全,重復的情況,教師適時引導,使學生做到不重復,不遺漏地把每一種搭配都找出來.
在學生初步掌握了有序地進行搭配后,通過四人的小組合作解決實際問題后,讓學生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律,將學生的認識進一步升華.
活動三:搭配星期五的菜譜
師:看來大家都學會了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰能一次配成所有的菜,將被聘請為學校餐廳配菜部經理.(出示星期五的菜譜)
師:星期五有幾種不同的配菜方法 你是怎樣想的 用什么方法
可能出現的情況:a,口述配菜方法b,用乘法和加法:"你是怎樣想的 "2x3是用葷菜來配素菜.3x2是用素菜來配葷菜.3+3用一個用葷菜來配素菜,再用另一個葷菜來配素菜.
師:你們同意x同學的配菜方法嗎
師:通過剛才的配菜,x同學已被聘請為學校餐廳配菜部經理,請x同學領取聘書.
(重視從學生的實際出發,通過自主探索交流,自己解決問題,體驗成功,充分感受數學來源于生活,又服務于生活.)
3,運用知識 拓展搭配
在配菜搭配結束后,為了給學生一個綜合運用新知識的空間,我讓學生用知識去解決一些實際問題,比如:服裝搭配,與朋友握手,設計動物園參觀的路線,是學生身邊經常發生的事情.使練習充滿了情趣,用生活激活了學生的記憶,鞏固了所學知識.課末談本次學習的感受,將課本知識轉化為個人能力.這樣使學生不僅拓展了知識,同時實現了學科間的整合.
活動一:服裝搭配.
1,xx同學當了學校餐廳配菜部經理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應該怎樣搭配 一共有幾種不同的穿法
師: 請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片,自己擺一擺,配一配,怎樣想才能既不重復又不遺漏呢四人小組交流方案.然后指名回答.(通過現實生活中的生動素材進行鞏固,使學生通過觀察,動手操作,合作交流等活動,找出搭配的方法.在課堂教學中力求體現學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動,讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放.)
活動二:朋友握手
剛才xx同學穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個人見面他們很友好的每二個人握一次手,三個人一共握幾次手呢
師: 四人小組中分別扮演自己的角色,實際握一握手,看看一共要握幾次.怎樣才能既不重復又不遺漏呢 (師巡視指導,小組匯報,出示課件驗證.這樣做的目的是調動學生的多種感官,參與整個學習過程,使學生真正地體驗到學習活動的樂趣,體驗到數學學科的靈感,體驗到合作探究的成功.)
活動三:動物園參觀路線.
師:同學們今天在課堂上都有非凡的表現,學會了不同的搭配方法.為了獎勵大家,本周末將帶大家到動物園去參觀.愿意嗎 (出示課件:由學校到動物園的路線圖.)
說一說:圖中你獲得了那些數學信息
反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法 你是怎樣思考的
師:剛才這位同學的回答你聽明白了嗎 每條路既沒有路名,又沒有其它標志, 同學們很難把路線表述清楚,你有好辦法嗎
生:標上路名,或者用字母,數字來代替.(課件出示標出)
數一數:指導學生"用字母表示搭配過程"的方法,學生數后在小組交流,教師板書:
a→c a→d a→e b→c b→d b→e
(使學生了解到去動物園一共有6條路可以走)
4,全課總結 體驗成功
⑴ 這節課你有什么收獲 學到了哪些數學方法 2,你認為我們班上哪位同 學表現得最出色 你覺得自己表現得怎樣
⑵布置課外作業: 讓學生找出"生活中的搭配現象.
總之,教育的本質不在于傳授知識,而在于激勵,鼓舞和喚醒,在基礎教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統教育的束縛,讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發展.
《搭配中的學問》 說課教案 篇13
一、教學內容：新世紀版數學教材三年級上冊26頁。
二、教學目標：
1、聯系學生生活實際訓練學生有序思考能力。
2、學習搜集整理、處理信息的方法，激發學生學習數學的興趣。
3、通過學生合作交流培養學生用數學方法解決問題的意識。
三、教材分析、設計思路：
這是一節主題實踐活動課，是聯系學生生活實際，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。根據三年級學生的思維特點，在尋求解決問題的方法時，可以讓學生借助擺學具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動，逐步抽象出有序搭配的方法，使學生的思維逐步由具體過渡到抽象。
整個教學設計分為五個環節：
“談話激趣”是為學生學習創造一個輕松的學習環境，讓學生有一個渴望獲取知識的欲望提高學習數學的積極性。
“知識導航”設計了兩個游戲活動，主要是創設情境，聯系學生的實際生活提出身邊有趣的問題，讓學生通過操作直觀地接觸生活中有關搭配方面的問題，進一步激發學生去尋求解決問題的方法，為學習《配菜》這一主題活動做好鋪墊。使學生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過渡，也為小組合作探究的學習過程打下基穿
“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動為主線，以小組自主探究為主，搜集、整理信息，解決生活中的實際問題。三個情境可以由易到難先后出示，教師著重在第二個情境中進行搭配方法與策略的指導。
四、學校及學生狀況分析：
我校教學條件較好，學生大部分來自城市，是一所縣級實驗學校。我校從事新世紀教材實驗已經有3年的時間，是省級第一批實驗區。在實驗過程中收效明顯，學生成績突出；能夠適應新教材進行小組合作式的探究學習，反應靈敏，初步具有搜集信息，嘗試性地處理和解決實際問題的能力。
五、教學過程：
（一）、談話激趣導入
同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師將和同學們一起做一個非常有趣的數學游戲。
教師從學具袋里取出紅、黃、綠、藍4只不同顏色的氣球。
[評：通過談話激發學生的興趣，引起學生的注意力，使學生能夠很快地進入學習狀態]
（二）、知識導航
師：我給同學們帶來了4種不同顏色的氣球，想請4位同學來前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來裝扮我們美麗的教室。
同學們紛紛舉起手，要求跟老師合作。
教師從中找出兩位男同學和兩位女同學來到黑板前。把4只氣球分給四位同學并讓他們把氣球吹起來。
師：我們看到這些漂亮的氣球，說一說你喜歡哪一種顏色。
生1：我喜歡紅色。
生2：我喜歡綠色。
生3：我喜歡綠色和藍色。
……
師：同學們喜歡的顏色很多，可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種，想一想我們該選哪兩種？
生1：我選紅色和黃色。
生2：我選紅色和藍色。
生3：我更喜歡綠色和黃色。
……
學生回答的同時讓學生到板前操作。
教師一邊跟學生交流一邊根據學生的回答整理并板書：
紅色－黃色黃色－綠色
紅色－綠色黃色－藍色
紅色－藍色綠色－藍色
師：同學們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒有其它的方法。
學生陷入沉思狀態，有的學生想要回答，但立刻又進入另外一種沉默狀態。
師：經過共同的努力我們設計出了6種裝扮教室的方法，實際上同學們已經找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會再找出另外的一種搭配方法。
師：接下來我們從這四個同學中挑選兩個同學來幫助老師完成這個任務，同學們想一想有幾種挑選方法？
學生紛紛涌躍舉手。
生：我有6種挑法。
師：說一說你是怎么想的？
生：我把一個學生比作一個氣球，剛才從四個不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學生中挑選兩個也一定是有6種挑選方法。
教師對學生的回答給予及時地肯定，對學生能夠進行事物之間的聯系給予鼓勵并加以引導。
［評：從學生現有的知識能力和經驗出發進行教學，注重數學與學生生活的聯系，選取了學生最熟悉的事作教學素材，使數學變得生活化。］
師：老師這里一個要求，希望在挑選的人中有一個是男生，另外一個是女生，同學們想一想， 怎樣幫老師完成這個任務？
學生經過思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。
師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰能來前面給我們大家演示一下？
一位學生來到黑板前邊，指著兩個同學說：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。
由于該生在挑選過程中沒有一定的次序搭配，學生聽起來顯得有點模糊。
師：剛才這個同學說出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來還是有點不明白，哪位同學能夠更清楚、更明白地來前面操作一下，讓同學們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰？
此時學生的積極性特別高漲，教師略做點拔。從中挑選學生來前面給同學們演示。
生：我能給同學們上前抓一抓嗎？
這個學生左手抓住一個男同學：“我現在只考慮這個男同學”右手又抓住一個女同學：“我先挑男生1和女生1”，又放開右手，抓住另一個女同學說：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來他又指著另一個男同學說：“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個女同學的手臂。“我認為一共應該有4種不同的搭配方法。”
經過這個同學的操作，同學們明白了四種搭配方法：
男生1－女生1 男生1—女生2
男生2—女生1男生2—女生2
教師對這個學生的做法給予肯定，并對他有序的思維方法加以表揚。
［評：學生的回答出現亮點，能夠抓住事物的聯系，從具體的形象思維向有序的抽象思維過渡。教師在此重點做了點撥，使教學進入一個高潮。］
（三）、小組交流合作探究。
出示情境圖：搭配中的學問——《配菜》一節課的情境圖。
教師板書課題：搭配中的學問
師：同學們很成功地制訂了一個裝扮教室的計劃，現在我們就利用剛剛學到的知識再來解決一個生活中常見的問題。
教師指導，通過小組合作開展學習探究活動。教師提出研究的方向與目標：
1、從生活情境圖中提取的信息。
2、研究信息的用途，選擇其中有價值的信息。
3、提出要解決的問題。
4、尋求解決問題的方法。
此時教師參與到學生小組中去，和同學們一道參與研究，并提示學生做好記錄：經過大約15分鐘的時間，開始對合作學習的結果進行反擴
[評：老師適時指導學生進行小組學習，使學習有目的、有方向。同時把獲取知識的過程變成數學活動，真正使學生經歷做數學的過程。]
小組1：星期一的菜譜中有一個葷菜兩個素菜，一個盒飯有兩種搭配方式是：
肉丸子—白菜肉丸子—冬瓜
生提出質疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配？
生：因為情境圖中告訴我們的第一個信息是一份盒飯含有一個葷菜和一個素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個飯盒里。
小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。
一個學生舉起手：我同意以上的說法但我還有我個人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個男生和一個女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個素菜也有四種搭配方法。
［評：學生有條理地說出搭配的方法并利用聯想方法，學會思維和推理，是本課的關鍵。教學中求同存異，取其精華。加以評價和鼓勵。］
在教師引導下，對每一組學生解決問題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價值。
師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢？
生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。
老師根據學生的分析整理板書，并適時進行用“字母表示搭配過程”的方法指導。
（四）、知識應用。
出示練一練1、2情境圖，讓學生依照以上的做法說一說是怎樣想的，用什么方法解決問題？小組之間交流收獲。
［評：通過知識應用，進一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過渡。］
（五）、學習評價。（略）
［總評：本課通過游戲引入，使學生在愉快情緒中學習，充分體現了以人為本的原則。幾個環節情境的設計，緊密聯系生活，使數學生活化。小組討論合作探究讓學生真正經歷獲取知識的過程，體驗到成功的樂趣。］
六、教學反思：
教學中，教師要注意學生間的交流，使學生互相啟發，共同提高。在獨立嘗試解決的基礎上進行交流，重點是讓學生說說思考的過程，教師可以適時地進行“用字母表示搭配過程”的方法指導。
不同的學生會有不同的思考問題的方法，教師不要強求統一，教師都應給予肯定和鼓勵。