《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計（通用12篇）
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇1
教學過程：
一、 復習舊知
1、復習生詞
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。
二、新授課文
過渡：(引說第一自然段)在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。大的五六歲，小的還不滿周歲，又受了傷。在這樣的情況下，聶將軍是如何做的呢?從中看出他是一個怎樣的人呢?
(一)精讀全文，體會人物精神
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子。
2、同桌交流討論
3、集體交流，根據學生的回答相機出示：
他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a (從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解。
b 理解“無辜”
c 想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親
中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底------
a指名學生朗讀信的內容
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)
c理解“至仁至義”“ 有始有終”
d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰到底、直至勝利的堅強決心。)
e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧。”
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節描寫，看看自己從這些細節中感受到什么？
b學生自讀自悟，小組內討論交流
c引導全班交流
d師：討論到這兒，你們是否已經理解日本人民稱聶將軍為“活菩薩”和“中日友誼的使者”是什么意思了？
(二)角色表演 升華精神
過渡：40年后，兩個日本孤女長大了，分別成了家，她們又來到中國，自學文章最后一個自然段，讀完后你似乎看到了什么?
1、集體討論
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇2
一、讀題，了解主要內容
1、同學們，這節課我們繼續學習第7課，讀題（生讀）。
2、通過初讀課文，你知道在聶將軍與日本小姑娘之間發生了什么事嗎？誰能概括地說一說。指名說。（照顧 送回 謝恩）
二、體會聶將軍對小姑娘的關愛
1、聶將軍精心照顧日本小姑娘這件事是在課文的第幾小節呢？（第3小節）
那請你們快速瀏覽第3小節，從中你看到了聶將軍照顧日本小姑娘的哪些畫面？
指名說，出示句子。
2、請同學們輕聲讀讀你們找出來的語句，你從這些畫面中體會到了什么？
交流。
（抱起：你很了不起，從聶將軍的動作體會到了聶將軍對日本小姑娘的關愛。板書：動作
馬上：一刻也不耽誤，“馬上”這個詞體會得好。
找奶吃：又是抱，又是查看傷口，還給找奶吃。這種關心就像誰對誰的關心？誰把聶將軍這種如母親般的關愛讀出來。)
（“慈愛”、“親切”：你抓住了將軍的神態，體會得很好，把你的感覺讀出來。師評：多么和藹可親的聶將軍啊！板書：神態）
（“拿過”、“和藹地說”：聶將軍說的這句話如春風般溫暖了美穗子的心啊！你來說
師評：你抓住將軍的語言體會得好，讀得也很好！板書：語言）
（“拉到懷里”、“用小勺一口一口”：平時戰爭忙亂，將軍和戰士們都是怎
樣吃飯的？你又有什么感受？
平時他們用小勺吃飯嗎？哪來的？你體會到了什么？趕快把你的感受讀出來。）
這么多得畫面，讓你看到了一個怎樣的聶將軍呢？板書：和藹可親 慈善心腸
3、這一小節中除了有聶將軍照顧日本小姑娘的畫面，還有對美穗子的描寫。
我們來看一看。齊讀第一句，此時美穗子的內心怎樣？
齊讀第二句，此時的美穗子還驚恐害怕嗎？
齊讀第三句，此時的美穗子表現得怎樣？
短短幾天，美穗子為什么會發生這么大的變化呢？
那你知道這里為什么要描寫美穗子了嗎？ 點出：側面描寫（師：這就是側面描寫的作用。）
請一生讀描寫美穗子的語句，大家齊讀描寫聶將軍的語句。
4、將軍對日本小姑娘的關愛還可以從那件事中感受到呢？默讀第四、五小節，看看你從哪些語句中感受到了聶將軍對日本小姑娘的關愛。
交流。
（“為了保證兩個孩子的安全”：聶將軍一開始說：“這兩個孩子失去了父母，太可憐了，我要把她們留在身邊，她們撫養長大”可是戰爭不知何時才能結束，前線又很危險，聶將軍只好忍痛割愛，把她們送走，也是關心她們的安全呀！）
（“筐”、“梨子”：不讓孩子餓著，想得很周到。）
三、感受聶將軍地品質
（一）聶將軍第一次說的話
1、聶將軍對日本小姑娘這么關愛，那是怎么對待中國軍民的呢？指名說。
對待中國軍民這么殘忍，而聶將軍對日本小姑娘卻無比關愛，你有什么問題嗎？指名說。
你們想不通，戰士們一開始也想不通，你知道聶將軍是怎么說的嗎？（出示句子）指名讀。
2、聶將軍為什么要照料兩個日本小姑娘呢？讀出來了嗎？（是的，她們是我們的嗎？她們有罪嗎？我們的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中國人民都是戰爭的受害者。
殘忍地殺害中國人民，聶將軍要戰士們絕不能傷害日本人民，你從中體會出了什么？（板書：胸懷寬廣、大愛無疆）
聶將軍用寬廣的胸懷去接納日本人民，用善良的心去關愛日本人民，怪不得日本人民稱他為“活菩薩”。（點出、板書，指導書寫）
3、讓我們通過朗讀再來感受一下聶將軍的寬廣胸懷。指名讀。聶將軍的菩薩心腸很令我感動，他的這段深明大義的話也刻在了我的心里，你們聽。師背。
刻在你們的心里了嗎？生齊背。
在聶將軍的深明大義的影響下，戰士以后會怎么對待日本人民呢？
這里，聶榮臻將軍用實際為戰士們做出了榜樣，為中日兩國的友誼作出了榜樣，所以他當之無愧為“中日友誼的使者”。（點出、板書）
（二）聶將軍寫給日本軍官的一封信
1、過渡：聶將軍不但把中日友好的種子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了戰士們的心中，也撒向了日本軍官的心里。你們看，聶將軍給日本軍官寫了一封信。（出示語句）指名讀。
2、你讀懂將軍的信了嗎？指名說。
①中國人民是希望與日本人民友好相處的。板書：希望友好
②（板書：至仁至義）至仁至義是什么意思？八路軍除了對中國人民至仁至義，還對誰？（日本人民）對，聶將軍救助兩個日本小姑娘就是最仁義的表現。
八路軍除了愛中國人民、日本人民，還愛——？（全世界人民）這就是我們八路軍偉大的國際主義精神。
③體現了中國人民的什么精神？板書：頑強不屈
3、引齊讀。
這就是一位革命軍、政治家、軍事家的風采，一起讀。
聶將軍向日本軍官表達了我們抗戰到底的決心，男生讀。
聶將軍是在用我們八路軍的至仁至義感動日本軍官呀，女生讀。
你們看，聶將軍為了中日兩國的和平友好，在用他的國際主義精神和至仁至義努力著，所以日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。
四、感受中日友好，想象練筆
1、值得高興的是聶將軍播下的中日友好的種子在日本發芽開花了。你看：引讀最后一小節。
2、日本人民紛紛給聶將軍寫來書信，會寫些什么呢？指名說。（師評：感激、稱贊、愧疚等）點出：這是日本人民的心聲，也是我們學了這篇課文最深的感受。
3、其實，劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。她是用自己的實際在回報聶將軍的恩情。你看，美穗子懷著激動與不安，全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，專程前來看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。坐在前往北京飯店的車上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，沒想到還能和自己日思夜想的恩人相見。見面的場景誰能來描述一下？如果能抓住人物的神情、動作、語言來描述，肯定會更生動。自己先在位置上練習講一講。
指名講，師引導，生補充。
談話過程中，美穗子對聶將軍照顧她的那些事還深深記得？
4、他們相見時的情景還遠不止這些，請同學們課后認真寫下來，注意抓住人物的神情、動作、語言來描寫。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對語言字的品讀，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”， 感受聶將軍的至仁至義和國際主義精神。
3、學習課文抓人物動作、語言、神情進行細節描寫和側面描寫表現人物品質的方法，進行想象片斷練習。
教學重難點：通過理解品析聶將軍的動作、語言、神情，理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，感受聶將軍的至仁至義精神和國際主義情懷。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇3
今天講《聶將軍與日本小姑娘》，我從十大元帥講起，然后引出了聶榮臻將軍。讀完課題，先讓學生快速瀏覽課文并概括了大概內容后，就有同學隨即提出疑問：“日本人在中國犯下了滔天罪行，殺害了我們無數的同胞，聶將軍為什么還要對日本小姑娘這么好呢？”許多同學紛紛點頭稱是,表示不能理解。我說：“陳海華同學提出了一個很有價值的問題，他的勇氣可嘉。這個問題我們先放一放，等我們學完全文再來討論，好嗎？” 當我講到聶將軍讓警衛員到老鄉家給日本小姑娘找奶喝時，我問學生：“警衛員去給小妹妹找奶吃會不會遇到困難？”陳金金說：“當然會有困難。老鄉們肯定恨死日本鬼子了，怎么會借奶給日本人吃？不可能的。”我又問：“那警衛員該怎么辦呢？”黃嘉逸說：“警衛員會不停地做老鄉的思想工作，并把聶將軍的話告訴老鄉，雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰爭的受害者。我們一定要好好地照顧，決不能傷害日本人民及他們的后代。”
當我講到聶將軍準備把兩個日本小姑娘送回國時，還親筆給日軍官兵寫了一封信，我上網找到了這封信的全文，并把這封信的全文讀給了學生聽， 聶將軍的這封信許多地方學生聽不懂，我邊讀邊講解。讀完全信，我問學生：“你們從這封信中感受到了什么？”有學生說：“我讀出了聶將軍的至仁至義，寬容大度。”有學生說：“我讀出了他對日本人民的一片真情，他具有菩薩心腸。”有學生說：“我讀出了他的滿腔正義。對日本侵略者我們會抵抗到底，奪取戰爭的勝利。”
40年后,當美穗子帶領全家來到中國謝恩后，日本人民紛紛給聶將軍寫來信件。我請學生以日本人民的口氣給聶將軍寫一封信。韓心怡寫道：“親愛的聶榮臻將軍，感謝您對兩個日本孩子的救命之恩。雖然日本軍隊在中國犯下了滔天罪行，但您從不把日本人民當仇敵。您有一顆寬容仁慈的心。日本人民再次感謝您。您真是中日友誼的使者，是真正的‘活菩薩’。 ”
上課開始提出疑問的陳海華寫道：“尊敬的聶將軍，日本軍隊如此殘忍地殺害了無數中國人民，而您卻不計前嫌，救了兩個日本女孩。您那博大的胸懷讓日本人愧疚；您真是我們心中的‘活菩薩’,我是中日兩國人民友誼的使者。”
學到這兒，學生心中的疑問得到了解決。
我突然想到了“911”，我說：“六年前的九月十一日，恐怖分子襲擊美國世貿大廈，不少人轉眼間灰飛煙滅。當時，不少中國人拍手稱快，認為這次真是撞得好，誰叫你們炸我們的大使館,這下有報應了吧?活該!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅說：“我們不應該美國在一旁幸災樂禍，應該對所有的死難者深表同情。因為廣大人民是無辜的。如果這樣的事發生在我們的國家呢？我們應該設身處地地來想。”
我十分贊同沈毅的發言，我說：“我們要做愛國者，但不要做思想狹隘的愛國者。日本首相繼續在參拜靖國神社，日本右翼分子在教科書中不承認南京大屠殺。我們的態度是前事不忘后事之師。中日兩國人民的友誼應該代代相傳。我們小學生從小應該具有博大的胸懷，做走向世界的現代小公民。”
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇4
[寫作特色]
描寫具體，圖文并茂，這是本文的一個寫作特色。
聶將軍是怎樣關心照料日本小姑娘的?從插圖可以看出，聶將軍抱著小的，身邊挨著大的；讓她們吃梨，氣氛十分和諧；課文的描寫更為具體，“先抱起……然后，又……拉過……問……”“拉到懷里……一口一口地……喂……”聶將軍的音容舉止躍然紙上，讓人感受到他的慈善心腸和寬厚襟懷。圖是文的映現，文是圖的延伸，圖文并茂，讓人更覺具體可感。
由理及事，令人信服，這是本文又一個寫作特色。
當時，中日是敵對的交戰國，聶將軍關心日本小姑娘，豈不是敵我不分?文章注意由理及事，先寫關心的理由，“雖然……但……一定要……決不能……”令人信服地揭示了聶將軍關心日本小姑娘的行動依據，顯得事理貼切。送回日本小姑娘，也是先寫理由，后寫行動，同樣令人信服。(周貴永 張漢清)
教學設計
[教學要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]
教學掛圖。
[教學時間]
兩課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?
聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：
聶榮臻(1899～1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)、
二、初讀指導
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 束 拽著 至仁至義
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。 、
三、精讀訓練
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1） 理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的?
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么? ，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業 ：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時
一、復習
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續精讀訓練
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力
五、完成課后練習
精彩片斷
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰是正義的戰爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)
師：(略思索，在這一句下畫橫線)大家一字一字地讀這一句，認真思考，你們還有什么想法?
(生思考)
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真偉大!
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
師：是啊，八路軍最講仁愛，最講正義，把兩個孩子送回日軍指揮部就是最好的證明。誰來讀好這段話?
………… （殷小燕)
[評點] 這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)
參考資料
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰爭、解放戰爭中的無數戰役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰”中，作為晉察冀軍區司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇5
徐市中心小學六（2）班范有遠
今天，金老師和我們一起學習了《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文。
這篇文章的每個句子，每個詞語，都表達著聶將軍與眾人不同的品質，高人一等的人格魅力。當我讀到“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一點的女孩，親切地問她叫什么名字。”這段話時，我十分感動。多么平易近人的一個將軍啊！即使是敵國人民的后代，也是那樣細心地照顧著，那每一個動作，如同是對待自己的孩子一般。我們平時生活中，尤其是男生，只要有一點點小磨擦，就會和同學大吵大鬧，有時甚至打起來，半點沒有聶將軍寬宏大量的風范。看來，同學們還得學會諒解別人，學會容忍之心，大將之度。
學完這篇課文，我心潮此起彼伏，為中華民族有這樣一個將軍而驕傲。多好的一個將軍啊！如果世界上再多一點像聶將軍這樣，至仁至義、有始有終，具有國際人道主義精神的人的話，世界一定會更美好！
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇6
一、2、聶將軍 心腸好 心地善良
三、1、日本士兵及人民為仇敵 國際主義之精神 至仁至義 有始有終 中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。
2、將軍的表現：慈愛 親切 和藹
孤女的表現：不拘束 拽著 跟著親熱
我的體會：聶將軍對小女孩很好
3、聶將軍心腸好 慈愛 所以是活菩薩
因為聶將軍細心照料了日本的兩個小姑娘的事拉近了我軍與日軍的友誼。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇7
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學時間：兩課時
教學設計：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇8
一、說教材
（一）教材分析：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段。可分為四個部分：第一自然段寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態的語句感受他的崇高形象。
（二）教學目標：根據課文內容，從六年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
（三）教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。二、說教法新課標倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節，引導學生聯系上下文，聯系生活實際，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據本課教材特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導學生細細揣摩，想法設法創設相應的情境，突破難點。三、說學法素質教育的真正落實，在于學生主體性的充分發揮，真正著眼于學生的發展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。充分發揮主觀能動性和創造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”？進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。
2、引導學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內心，感受聶將軍的品質。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發揮主觀能動性和創造性。四、說教學流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創思維，形成自己見解，進而培養了學生發散性思維。
（一）談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？（師板書：活菩薩 中日友誼的使者）思考：聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，同時為后文的學習作?鋪墊。
（二）精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎上，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內討論、交流，體會聶將軍的高尚品質。這兩個環節的設計，整體把握文本命脈，給學生創設了思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養創新思維。根據學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰士們說：“雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（1）引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
（2）激發學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
（3）引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
（2）借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
（3）讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
（1）從聶將軍的信中，你讀懂了什么？引導學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?
（2）你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
（3）總結：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設計引導學生思考，啟發學生：將二自然段聶將軍對戰士們說的話與信中內容聯系起來，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎？ 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領學生通過自己的語言、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發了學生的創造情感。
（三）回歸整體，總結全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業設置，拓展練習
1、關注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發，完成讀寫結合的遷移。
六、說書設計
7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次。我的板書能準確地把握文章的內容與主題，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇9
學習目標：
1. 學會本課出現的生字，理解新詞。
2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。（重點）
3. 感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民共同的愿望。（難點）
一、課前自學
1.給下列加線的字注音。
無辜( ) 嬰兒( ) 包扎( ) 聶榮臻( )
美穗子( ) 菩薩( ) 驚恐( ) 流露 （ ）
2.說一說你對下面詞語的理解
無辜：
菩薩：
至人至義：
3.聶榮臻（1899----1992），四川江津人。中國無產階級 家、 家。中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著，1955年被授予 軍銜。
二、課內研討
（一）小組合作
1、通讀課文，說一說這個故事發生的背景是什么？是在課文哪個自然段里介紹的？
2、再讀課文，找一找從哪些地方可以看出聶將軍關心日本孤女？
（二）重點探究
1、精讀課文，談一談通過這個故事你能夠看出聶將軍具有怎樣的品質？
2、課文中出現的“殘忍地殺害”“無數的同胞”表明了日本侵略者對我國人民傷害之大，對日本侵略者在我國犯下的滔天罪行你還知道多少？對于今天的日本，我們應該持一種什么樣的態度。
（三）學法指導
學習詳略得當的寫作方法。
（四）自我檢查
（1）把下列詞語補充完整：
有（ ）有（ ） 至（ ）至（ ） 再（ ）再（ ）
一（ ）一（ ） 越（ ）越（ ） 無（ ）無（ ）
（2）本文真切而生動地記述了1940年8月的“百團大戰”期間，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。
1、讀罷全文，聶將軍給你留下了怎樣的印象？請用幾個詞語概括一下。
（不少于五個）
（3）選擇合適的詞語填空。
無所不至 無微不至 受害 傷害 殺害
雖然……但是…… 不是……而是……
聶榮臻（ ）地照顧兩個日本孤女，他對戰士們說：“（ ）敵人殘忍地（ ）了我們無數同胞，（ ）這兩個孩子是無辜的，他們也是戰爭的（ ）者。我們一定要好好地照料，決不能（ ）日本人民和他們的后代。”
（4）按要求改寫句子：
1、40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍。（縮句）
2、聶將軍救了小姑娘。（擴句）
3、聶將軍的救命之恩，美穗子不會忘記。（改為反問句 ）
三、課后延伸
40年后，美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，將之視為再生父親，而將軍也對美穗子問寒問暖，非常關心。請大家想象當時的情景，練習說話并進行表演。（四人小組排練，角色可設置美穗子、聶將軍和美穗子的兩個孩子。）
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇10
課本劇《聶將軍與日本小姑娘》
塞下曲 發表
第一幕
時間：抗日戰爭時期“百團大戰”間的一天
地點：晉察冀根據地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍戰士、警衛員、美穗子姐妹、炊事員
（剛工作過之后，略帶倦意的聶榮臻將軍正在指揮部院中散步，兩名滿身征塵的八路軍戰士抱著兩個
日本小姑娘來到院子）
戰士甲：報告聶司令，我部昨晚在攻克敵一據點時發現了兩名日本小女孩。
聶榮臻（略感意外）：哦，就是這兩個小女孩嗎？
戰士乙：是！
聶榮臻（對警衛員）：快把那小女孩抱過來。
（警衛員從戰士甲手中抱過小女孩，遞給聶榮臻）
聶榮臻（看了看小姑娘，見是一個不滿周歲的小姑娘，手上包著潔白的紗布，此刻睡得正香。問戰士
甲）：怎么，她受傷了？
戰士甲：發現她們時房子已經著火，估計時搶救時劃傷的，衛生員已經處理過了。
聶榮臻（點了點頭，對警衛員）：快把她抱到老鄉家給她找點奶喝。
（警衛員接過小女孩下）
聶榮臻（對另一名約兩歲的日本小姑娘，親切地）：小妹妹，到伯伯這兒來。
（戰士乙把滿臉驚恐的小女孩領到聶榮臻跟前）
聶榮臻（撫摸著小姑娘，親切地）小妹妹，別害怕，告訴伯伯，你叫什么？
小姑娘（滿臉驚恐，不停地哭泣，用日本話不停地說）媽媽死了，媽媽死了……
戰士乙：報告司令員，她聽不懂中國話，聽日本俘虜說她叫美穗子。
聶榮臻：（從桌子上拿起一只梨，和藹地對小姑娘說）：小妹妹，這梨洗干凈了，吃吧。
小姑娘（哭泣著，慢慢地接過梨，吃了起來。）
聶榮臻（對兩戰士）：這事你們處理得很好，小女孩放我這里，你們回去吧。
（八路軍戰士下，警衛員上）
炊事員（端著熱氣騰騰的飯菜上）：司令員，開飯啦。
聶榮臻（抱起美穗子）：吃飯嘍。
（聶榮臻將美穗子抱到飯桌前，慈祥地拿起小勺給美穗子喂飯，美穗子已稍稍平靜，乖乖地吃起飯來
。）
警衛員（不解地）：司令員，日本鬼子殺了我們那么多人，你干嗎對這日本女孩這么好？
聶榮臻：那照你說我們該怎么辦呢，也象鬼子似的？
警衛員：那可不行。
聶榮臻：是呀，我們是共產黨領導的八路軍，如果濫殺無辜，不也成鬼子了嗎？這個小女孩也是戰爭
的受害者，我們有責任照顧好她。
警衛員（若有所悟地點了點頭。）
第二幕
時間：幾天后
地點：晉察冀根據地八路軍指揮部
人物：聶榮臻、八路軍干部、美穗子
（工作之后的聶將軍正與美穗子游戲，美穗子已全無剛來時的緊張害怕，此刻正拽著將軍的馬褲跑前
跑后。這時，一八路軍干部上。）
八路軍干部：報告， 奉命趕到。
聶榮臻：你來啦，坐。
（八路軍干部坐下。）
聶榮臻：叫你來有一個任務，想讓你去華北日軍司令部去一趟。
八路軍干部（疑惑地）：日軍司令部？什么任務？
聶榮臻（對著小女孩）：把她們姐妹倆送還日軍。
八路軍干部：是！保證完成任務！
聶榮臻：我這還有一封信，你帶給他們指揮官，準備一下，明天上路。
八路軍干部：是！
第三幕
時間：兩天后
地點：石家莊華北日軍司令部
人物：日軍司令官、日軍哨兵、八路軍干部
（日軍司令官正坐在辦公桌前批閱文件，一日軍哨兵上。）
日軍哨兵：報告，抓到一支八路軍小分隊，他們帶著兩個日本女孩，八路軍指揮官說有封信帶給您。
日軍司令官（疑惑地）有封信？帶上來！
（兩名兇惡的日軍士兵押著八路軍干部上）
日軍司令官（高傲地）：你就是指揮官？來這里干什么？
八路軍干部（從容鎮定地）：在幾天前的一次戰斗中，我方戰士從火場中救出了兩名日本小姑娘，本
著人道主義精神，予以救治，現奉我八路軍晉察冀根據地聶司令員之命，送還貴方。
日軍司令官（驚訝）：聶司令員？就是聶榮臻將軍？
八路軍干部：不錯！聶司令員還讓我帶來一封親筆信。（拿出信，日軍勤務兵接過，交給日軍司令官
）
日軍司令官（展開信紙，看著看著，高傲的神情逐漸消失，滿臉莊重，不由自主念了出來）……中國
人民決不以日本人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至意，有始有終，必當為中華民
族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……
（司令部內一片寂靜，兇神惡煞似的日軍士兵也低下了頭。全劇終。）
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇11
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學時間：兩課時
教學設計：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）
三、作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復習。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容？引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
《聶將軍與日本小姑娘》第二課時 教學設計 篇12
今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。
師：八路軍戰士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。
生自學
交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）
因我班學生已經養成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續戰斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）
至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。
另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況。”
現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！