小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計（精選16篇）
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇1
教學內容：蘇教版第11冊第二課8—11頁
內容簡析：本文具體記述了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經過，歌頌了鄭成功的不朽的功業，指出了他是令人永遠銘記的民族英雄。
設計理念：本課教學緊扣“民族英雄”去解讀，抓住人物語言、動作、場面描寫到關鍵詞，突出文章寫作方法的教學，讓學生真正走近了鄭成功。
教學目標：
1、學會本課生字詞，能結合具體的語言環境體會詞語的感情色彩。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。
3、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
4、學習課文寫法，能夠仿寫一個戰爭場面或其他活動場面。
教學重難點分析：課文重點是收復中國臺灣的經過，著重描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰的情景。教學重點是學習課文正面描寫與側面描寫相結合的寫法，想象戰斗場面，了解鄭成功的偉大功業。
課前準備：
1.搜集鄭成功的相關資料；
2.教學課件。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，涌現出來的英雄人物數不勝數。通過上節課的學習，相信大家對鄭成功這位民族英雄，已經有了一些初步的了解。帶著你的了解，我們一起來讀讀這個課題。(生齊讀)
2.回顧收獲：
通過上節課的學習，我們知道課文是通過兩件事來寫鄭成功的：__________、_________；文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。讀了課文，我們感受到了課文中濃濃的情感：面對荷蘭侵略者殘酷的奴役，我們_____這伙強盜；聆聽鄭成功慷慨激昂的表達收復中國臺灣的決心，我們________。那么，鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，又會引發我們怎樣的感受呢？讓我們繼續——
(板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣)
(設計意圖：1.整體把握文章寫作思路，從寫法入手閱讀課文。在學生初學課文的基礎上設計這樣的環節是為了讓學生先從整體把握課文的主要內容：課文主要講了哪幾件事--收復中國臺灣、建設中國臺灣”；不僅如此 ，本環節設計還旨在引導學生從文章寫法的角度來讀課文即：本文是一篇寫人的文章，抓住什么來寫的。
2.新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。在學生初讀基礎上，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生說出初讀后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……為下面的教學奠定基調。)
二、閱讀“收復”段落。
1.讓我們先來讀一讀介紹鄭成功的第一件事：收復中國臺灣。文中哪幾小節寫了鄭成功收復臺灣？(4——6節)
2.先請同學們自由讀這幾小節，想一想：課文是怎么寫鄭成功收復臺灣的？抓住了哪幾個場景？(戰斗前——戰斗中——戰斗后)
(設計意圖：這兩個環節能夠引導學生迅速了解“收復中國臺灣”段落的寫作思路。)
3.讓我們走近鄭成功，指名讀第四自然段，想一想：這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？(戰前準備充分或對戰斗充滿必勝的信心)
4.文中的哪些描寫讓你感受到鄭成功充滿了必勝的信心？劃出來讀一讀。
交流：(1)紀律嚴明、軍容整肅讓鄭成功充滿了必勝的信心；
(2)出示“鄭成功在一群……戰旗招展”
(抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會)
交流后讀。從你們的朗讀之中老師確實感受到鄭成功充滿了必勝的信心。
5. 同學們，鄭成功戰前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰。一場惡戰在所難免，老師想請大家根據自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰斗場面讀一讀。
(思考：
1.這段對戰斗場面的描寫，為了表現鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。
2.在這些戰斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？)
自由讀后交流。
我們首先來交流一下這段話中哪些句子直接表現了鄭軍官兵的英勇？誰來讀一讀？
a.第一句教師點撥：冒著炮火、駕著艦船、團團圍住敵人，多么英勇的鄭軍官兵！
b.第二句讀到這個場面的時候你的心情是怎樣的？生：高興、痛快。師：是呀，炮彈擊中敵艦的彈藥庫，真是大快人心。
c.第三句敵人再也沒法逃脫了。
那么又有哪些內容從側面襯托了鄭軍官兵的英勇呢？
交流：a.“負隅頑抗”是什么意思？“隅”本指角落，在這句話中隅指的是什么？
敵人企圖…………負隅頑抗，他們的陰謀會得逞嗎？
像“負隅頑抗”這樣的含有批評、貶斥之意的詞語我們稱它為貶義詞。
b.“驚恐萬狀”是什么意思？想象一下敵人會有怎樣的丑態？
這是描寫敵人丑態的內容，和表現鄭軍官兵的英勇有關系嗎？
敵人的恐懼、無能更加襯托出鄭軍官兵的英勇。
那么在這些戰斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？
(出示打中彈藥庫段落，討論：鄭軍官兵英勇戰斗的場景應該很多很多，那么文中為什么要抓住這樣一個場景來寫呢？)
6.齊讀：同學們，讓我們一起把這段話讀一讀，感受一下鄭軍的英勇善戰。
生齊讀。
(設計意圖：1.著力培養學生的想象力和語言表達能力。文字是抽象的，這些抽象的文字經過有機組合，加上讀者的想象，就變成一幅幅生動活潑的畫面。這段教學中引導學生抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會等都在學生面前展現了一幅幅生動的畫面。
2.緊扣寫法，學習“文理”。語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要站在學生的角度指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。本環節教學緊扣“正面描寫和側面描寫相結合”、“點面結合”的寫法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，實現“學以致用”的目標。
3.將詞語教學與具體的語境結合，避免了枯燥的分析與講解，實現教學目標，突破了褒義詞與貶義詞區分這一教學難點。)
7.正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，打得敵人落花流水，驚恐萬狀，最后只好統統舉手投降。鄭成功終于把侵略者趕出了中國臺灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了中國臺灣，中國臺灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入中國臺灣的情景吧！自由朗讀第6自然段。
鄭成功的軍隊進入中國臺灣，受到了中國臺灣人民的熱情歡迎。文中抓住人們的哪些表現來寫的呢？
(理解“喜出望外”，褒義詞)
(理解“載歌載舞”人們多么開心啊！)
開心齊讀。
(設計意圖：抓住關鍵詞的教學突破教學難點，降低教學難度。學生在理解詞語的基礎上通過讀文、想象，感受了文章表達的情感，想象出文章描繪的畫面。)
三、閱讀“建設中國臺灣”。
1.當鄭成功收復臺灣后，他是怎樣建設中國臺灣的？
老師想請同學們討論學習這一部分內容。課文抓住哪幾方面來寫鄭成功建設中國臺灣的？
2.討論后概括(大力發展生產力、興辦學校)
3.鄭成功收復臺灣后，還為建設中國臺灣做了許多貢獻，文中為什么只選取了這兩方面來寫呢？
(引導：只有發展生產，人們才能豐衣足食；只有興辦學校，大家才能學到知識。這是鄭成功為建設中國臺灣做出的巨大貢獻，所以抓住了這兩點來寫。)
4.讀到這兒老師想請同學們來思考一下：鄭成功的一生南征北戰，有無數的豐功偉績，而本文為什么只選取了收復中國臺灣和建設中國臺灣來寫呢？
所以我們在寫人物時應該抓住最能表現人物特點的材料來寫。
(設計意圖：文章內容有詳有略，教學安排也收放有度。“建設中國臺灣”相對于“收復中國臺灣”寫得比較簡略。本段教學既做到放手讓學生自學，又拓展了教材寬度，再次將閱讀教學與寫作方法的教學有機融合到一起。)
四、升華，突出中心。
1.強化“民族英雄”：
【師：假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復中國臺灣，中國臺灣人民還會這么喜出望外嗎？
生：不會。
師：還能這樣載歌載舞嗎？
生：不能。
師：還能安居樂業，發展生產嗎？
生：不能。
師：還能開辦學校，學習文化嗎？
生：不能。
師：是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為——
生：民族英雄！】
2.強化“不會忘記”
師：所以我們說，民族英雄鄭成功收復臺灣，建設中國臺灣的偉大功業——
生：是我們永遠也不會忘記的！
師：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？
(最后畫面定格在“鄭成功塑像”。》
3.強化“崇敬”：
師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？
生：鄭成功！你永遠長眠在我們的心中！
生：鄭成功！你是中國臺灣人民的大救星！
生：鄭成功！你是我們民族的驕傲！
生：不管過去了多少歲月，人們都將記住一個永恒的名字——鄭成功！
(設計意圖：適度延伸拓展，注重提升。新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發情感，有效提升對話的層次。本環節在回歸整體后，老師通過深情描述層層推進：強化“民族英雄”、強化“不會忘記”、 強化“崇敬”，隨即映示相關網絡圖文資料，升華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。)
五、作業
1、復述課文，把鄭成功這個歷史故事將給你身邊的人聽。
2.觀察校園生活的一些場面，學習課文寫法寫一段話。
板書設計：
收復中國臺灣
鄭成功
(民族英雄)
建設中國臺灣
(總設計意圖：
一、從“寫什么”到“怎么寫”。
學生完成第一課時的學習之后，能夠很輕松的了解課文的主要內容，知道課文主要寫了什么。而本課時教學的重點是引導學生在知道課文寫了什么的基礎上學習文章寫法，落實怎么寫的問題。“課文是通過兩件事來寫鄭成功的”，“ 這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？”，.“這段對戰斗場面的描寫，為了表現鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。”……這些問題的引導使課文的寫作思路一步步展現在學生面前，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法。
二、尊重獨特感受，彰顯個性。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教學設計中教師尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。
三、在語境中運用詞語。
本課中詞語的教學也很重要。本教學設計注重在語境中運用詞語，這樣內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。特別是本課詞語中有部分詞語要求學生能夠區分褒義詞和貶義詞，將詞語放入語境中的教學就顯得更為可貴。)
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇2
南京信息工程大學附屬實驗小學 林春曹
一、導入新課，齊讀課題
1、開場白：同學們好！很高興能有這樣難得的機會與大家共度40分鐘的語文時光。這節課，我們將共同來學習第26課。
2、齊讀題：2 鄭成功
二、檢查預習，初知課文
過渡：聽說同學們課前已經充分地預習了這篇課文，是嗎？下面我們看看誰的預習最棒。
1、這是本課的生字詞，先自由讀，再指名讀，最后齊讀。
殘酷、奴役、慷慨激昂、街頭巷尾、融洽
“殘酷奴役”想到了文中的什么人？“慷慨激昂”想到了文中的什么人？
蔽、隅、艘、蔬、犁、耙、鐮、徭
2、生字詞沒難倒你們，下面看看同學們課文讀得怎樣。課文較長，這里我們挑一段最難讀的考考你，第5自然段誰能讀好？讀后簡單評議。
3、說說自己通過預習，對鄭成功這個人有了哪些了解？（哪里人？什么人？什么事？）
板書：民族英雄、收復中國臺灣、建設中國臺灣
三、閱讀“收復中國臺灣”
過渡：這節課我們將閱讀課文的前半部分，一同走進鄭成功收復臺灣的歷史畫卷中。
1、自由朗讀3—6自然段，想象鄭成功收復臺灣前后的畫面。
2、你看到了哪幾幅畫面？
板書：眺望；出征；戰斗；歡迎
3、“眺望”畫面。
①、看圖：鄭成功眺望到了什么？（大海）廈門和中國臺灣之間隔著一百多公里的中國臺灣海峽，鄭成功雖然看不見中國臺灣島，但他的心一直在牽掛著中國臺灣。出示句子，指名讀。
②、請問你從中體會到了什么？抓住“自古以來”、“絕不允許”、“一定要”感悟鄭成功下定決定收復中國臺灣，充滿強烈的愛國、愛寶島的激情。
③、聯系上文，想一想鄭成功為什么會這樣呢？適當引入荷蘭侵略者強占中國臺灣的背景資料，解讀“殘酷”、“奴役”——荷蘭侵略者強占了中國臺灣，實行強制統治，把大批中國人抓到南洋當苦力，把土地占為已有，強迫人民繳納各種租稅，還大肆掠奪中國臺灣的大米、甘蔗等物產。中國臺灣各族人民每年的辛苦所得，都變成了白花花的銀子，一船船地運往荷蘭。同學們，這些就是文中“殘酷奴役”的具體含義啊。
④、指導朗讀：想到中國臺灣人民深受著的殘酷奴役，鄭成功是怎么說的，誰來感情朗讀？一人讀，齊讀。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到鄭成功收復臺灣的堅定決心。
4、“出征”畫面。
①、帶著這份堅定的決心，讓我們走進鄭成功“出征”的畫面中。自由讀。
②、這幅畫面中哪一點深深地打動了你，你體會到了什么？（結合圖：充分準備，充滿信心。）
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功收復臺灣的必勝信心。
5、“戰斗”畫面。
①、帶著這份必勝的信心，讓我們走進鄭軍官兵戰斗的畫面中。瀏覽，鄭軍官兵留給你的第一印象是什么？他們的“英勇”你是從哪些語句中具體讀出來的呢？動筆勾畫。
②、好一支英勇的鄭軍官兵！除了“英勇”，他們還給你留下了什么印象？鄭軍官兵“善戰”你是從哪些語句中讀出來的？
③、好一支英勇善戰的鄭軍官兵！指導分角色朗讀，一生讀鄭軍官兵的語句，一生讀敵艦官兵的語句，兩相對照，感悟鄭軍官兵的英勇善戰。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功所率領的這支軍隊在收復中國臺灣的海戰中是如此的“英勇善戰”。
6、“歡迎”畫面。
①、同學們，被荷蘭侵略者奴役了38年的中國臺灣，終于被收復了！最后讓我們一起來感受一下中國臺灣被收復時的畫面。齊讀第6自然段。
②、在這幅畫面中你又感受到了什么？
③、臺灣同胞在幸福激動的時刻，他們緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子會說些什么呢？請選擇一個角色，為他寫一兩句心里話，寫在153頁的空白處。
四、總結本課，設置懸念
是呀，從鄭成功收復臺灣的歷史壯舉中，我們已經真切地感受到了他是一位了不起的——民族英雄。那么，鄭成功收復臺灣以后，又是怎樣來建設中國臺灣的呢？我們下節課再接著研究。
課后，請同學們把“收復中國臺灣”這部分內容熟讀，并根據老師板書的提示，來試著簡要地復述這部分內容。
板書設計：
眺望
出征
收復中國臺灣 戰斗
2、鄭成功 歡迎
（民族英雄） 建設中國臺灣
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇3
《鄭成功》教學設計七
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：164
武進區卜弋中心小學 夏向麗
教學目標：
1、了解鄭成功生平的主要功績，感受這位民族英雄的豐功偉績，增強對民族英雄的崇敬緬懷之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分清課文的層次結構，用小標題概括課文第二部分“收復中國臺灣”各小節的大意。
3、重點學習第五自然段描寫戰斗場面的方法，運用方法描繪一個戰斗場面。
4、學會本課生字，理解生字詞和一些重點詞。
教學時間：兩課時
第一課時
教學目的：
1、簡單了解鄭成功的生平事跡。學生在自讀1、2兩小節的基礎上，練習介紹鄭成功的籍貫、偉大功業等。
2、把課文讀正確、流利，認識課文的層次結構。
3、學習本課的生字詞，理解詞語的意思。
教學過程：
1、出示鄭成功的圖片，師簡單介紹他的基本情況。
2、生讀1、9自然段，再介紹。（師板書：偉大功業 收復中國臺灣 建設中國臺灣）
3、默讀瀏覽全文，劃分層次。
4、學習“建設中國臺灣”：
鄭成功是從哪兩方面建設中國臺灣的？
5、初讀，讀正確，讀流利。
（1）指名讀
（2）結合指名讀課文時，學習生字詞，掃除閱讀障礙。
6、布置課堂作業。
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第二課時
教學目的：
1、完整地了解鄭成功收復臺灣的過程，給2、3、4、5、6各小節概括小標題，重點學習第五自然段的寫法，感受鄭成功的愛國情懷、善于帶軍和鄭軍官兵的英勇善戰。
2、正確、流利并有感情地朗讀第二部分，補充相關資料，加強學生對侵略者和鄭成功的認識和感受。
3、運用點面結合的方法描繪一個戰斗場面。
4、簡要復述鄭成功“收復中國臺灣”和“建設中國臺灣”的豐功偉績。
教學過程；
一、復習：課文介紹了鄭成功的哪兩個事跡？
過渡：鄭成功怎么會收復中國臺灣呢？他又是如何收復的呢？我們來繼續學習課文。
[自然引導到重點段的學習]
二、學習第二段和第三段。
1、默讀，思考小標題，用四字概括。
2、交流小標題。
[使學生對兩部分獲得整體印象，又培養了學生的概括能力。]
3、師指“急需收復”，這一節中首先一個“強占”應引起我們的思考。（1）“強占”什么意思？（2）他們為什么要強占中國臺灣？（3）他們是憑借著什么強占中國臺灣的？師簡介強占情況。這一節中還有一詞需要體會“殘酷地奴役”，你們認為什么叫“殘酷地奴役”？他們是怎樣殘酷奴役臺灣同胞的呢？
我們來聽一聽這個資料。
[教師講述表現荷蘭侵略者殘酷奴役臺灣同胞的資料，為的是給學生鋪墊“恨”的情感基礎，從而進入課文情景，很好地體會課文的語言和情感。所謂的“入境始為親”。]
5、看了這一幅幅畫面，你心情怎樣，你想干什么？你們能把這種感受讀出來嗎？我不但要聽你聲音，而且要看你的表情。
6、師：是呀，面對侵略者的橫行霸道，作為一個中國人，怎能不憤慨呢？作為一向胸懷收復中國臺灣偉大抱負的鄭成功來說，怎能不慷慨激昂、痛下決心呢？
7、（出示“鄭成功慷慨激昂地說：‘中國臺灣自古以來……’）誰來有感情地朗讀。
[通過朗讀渲染，學生更深地體會到鄭成功的愛國激情。]
你的語調為什么這樣激動高昂？
8、過渡：只有決心大，才有巨大的行動。鄭成功不僅是決心的巨人，更是行動的巨人。大丈夫“言必行，行必果”。來，我們來讀讀接下來他是怎么做的。做得怎么樣。（指名回答）
9、俗話說得好，不打無準備之戰。你是怎樣理解這句話的？
10、鄭成功在戰前準備工作上，你們覺得做的怎么樣？可以用哪個詞來形容？
11、對，鄭成功做好了充分的準備工作。默讀，思考：鄭成功為收復中國臺灣做了充分準備工作。所以他的艦隊（ ）；所以他親手訓練的海軍（ ）；所以他對戰斗（ ）。
12、你們認為應該怎樣朗讀這些內容？指名感情朗讀。生評。請你們聽聽最好的朗讀。（放配樂朗讀）齊聲朗讀。
13、過渡：讓我們跟隨充滿自信的鄭軍官兵走近激烈的戰斗場面，去感受一下他們的英勇善戰。（板書：英勇善戰）
14、輕聲自由讀，用筆劃出表現鄭軍官兵英勇善戰詞句。
[學生充分地與文本對話。]
13、交流詞句。你能有感情地讀這句嗎？你讀出了什么？
14、齊讀表現鄭軍官兵英勇善戰的4句話：先示范讀，再齊讀。鄭軍的英勇善戰，我想是作者重點要贊頌的。但既然是對戰斗場面的描寫，必然也少不了對侵略者的描寫。有哪些語句？（1）什么叫企圖？什么叫負隅？什么叫頑抗？能不能把頑抗改成抵抗？為什么呢？（師講解貶義詞，褒義詞）（2）描寫敵人的貶義詞還有哪些？（3）可以用什么詞來形容敵人的表現？指導朗讀：分形式讀，如，師讀敵軍句子，生齊讀我軍戰斗場面，一生讀對一個炮手的戰斗描寫的句子。
[用各種形式朗讀，幫助學生對這節的寫法形成感性認識，師再精要講解。]
14、師講解：這節中除了重點描寫我軍如何英勇善戰外，還從反面簡介了敵軍的一些表現，更加反襯出了我軍的英勇善戰。這節不僅有對整個戰斗場面的描寫，也有對一個炮手點的描寫。這樣點面結合，就把戰斗場面寫具體了。讓我們再來感受一下激烈的戰斗場面，體會一下這節的寫作方法。再來跟剛才一樣讀一遍。
15、過渡；鄭成功收復臺灣的抱負終于得于實現，他終于把廣大臺胞從荷蘭侵略者的魔爪下解救了出來。他的這一豐功偉績后來人怎能不永遠牢記呢？（出示最后一句話）
三、總結
1、齊讀
2、聯想起哪些詞來形容取得的偉大功業？
四、作業
1、小練筆。運用點面結合、反面襯托的寫法描寫一個戰斗場面。
[這樣既是以讀促寫的一種做法，又在運用寫法中舉一反三。]
2、拓展延伸。通過上網、讀書、看電視等途徑收集有關鄭成功的資料，并有選擇地作好一面摘記，準備交流。
[這一個做法是課堂學習的自然延伸，學生在收集資料、篩選資料的過程中進一步加深對鄭成功的認識和情感，又可以培養學生的收集資料、處理資料的信息素養。]
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小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇4
《鄭成功》教學設計四
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：248
《鄭成功》教學設計
河頭中心小學 虞國俊
教學目標：
1、通過網絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。
3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
教學過程：
（一）創設情境，導入課題。
孩子們，在中華民族的歷史長河中，英雄人物燦若群星，仁人志士數不勝數，請看——（課件出示一組民族英雄錄像），他們是我們民族的驕傲，也是民族的棟梁。（將鄭成功的畫像定格在屏幕上），其中這一位就是我們今天所要學習的民族英雄鄭成功。（板書課題）
（二）交流信息，了解人物。
①孩子們，對鄭成功這個人物你了解嗎？（用一兩句話簡要概括）你們是怎么知道呢？（用實物投影儀出示學生搜集的一些圖片及文字等資料，相互交流）。
[教學設想：借助網絡，學生自主探索，搜集了大量有關鄭成功的資料，這是將課內閱讀和課外閱讀有機結合起來，深化了課內閱讀，突出了語文教學的開放性。]
②課前預習特別是運用現代技術上網查閱、搜集信息這是一個非常好的學習習慣。由此可以看出大家課前已經認真預習了，帶生字的詞語會讀嗎？
③出示一組詞語指名讀，教師隨機糾正并鼓勵。
△讀一讀，相信你們一定能讀準！
殘酷、徭役、慷慨、碎片、融洽
④你讀得真好！就請來當小老師，帶著大家讀讀看。生字這個“攔路虎”了，讀書就順暢多了。
[教學設想：培養學生獨立的識字能力]
（三）自讀課文，整體感知。
1、用自己最喜歡的方法讀課文，要求把字音咬準，句子讀通順，有疑問可查閱工具書或交流合作共同完成。
2、讀完了課文以后，請大家思考一下文中的哪一句話最能概括鄭成功的偉大功績？
（板書：收復中國臺灣、建設中國臺灣）
3、根據這一句話能不能設計一些問題呢？
4、在這些所提的問題中你最感興趣的是什么呢？
過渡：根據大多數同學的意見，大家最感興趣的是鄭成功如何“收復中國臺灣”。現在我們就來學習這一部分的內容。
[教學設想：抓住文中的關鍵句，這樣就能整體把握課文內容，培養了學生的概括能力。問題讓學生提，答案讓學生思，充分體現了學生是學習和發展的主體，教師是學生學習過程中的指導者，引導者，誘導者。]
（四）精讀感悟，披文入境
1、課前老師搜集了一段鄭成功收復臺灣的錄像，我猜想大家一定很喜歡，讓我們一起看看吧！（出示電腦課件）
2、看完了這一段錄像以后，你們有哪些感受呢？
3、下面請大家自由地朗讀課文4—5節。一邊讀一邊想一邊劃，把你認為感受最深的句子找出來，再讀一讀，然后小組相互交流。
4、學生精心讀書，教師巡回指導。
5、假如這時候你就是一名水兵，或者是一名將領參加這次戰斗感受會怎么樣呢？能不能通過文中的語言表達出來呢？
[教學設想：學生提出每一點感受，教者隨即讓學生找出句子反復閱讀，啟發聯想，領略課文的氣勢和內蘊。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
如：學生在反復閱讀“這支前進中的龐大軍隊……戰旗”。仿佛看到一支紀律嚴明、軍容整肅、威武雄壯的隊伍站在面前；在讀到“英勇的鄭軍官兵……失去威力”時仿佛看到鄭軍官兵勇猛善戰的情景。……學生通過不同的朗讀方式來表達當時那種內心真切感受，同時也培養學生良好的語感。]
（五）設置場景，積累內化。
1、鄭成功的軍隊勇猛善戰，終于打敗了荷蘭侵略者，勝利地收復了中國臺灣，將士們決定舉行一次中外記者新聞發布會。
（課件出示：新聞發布會場景，并伴奏喜慶音樂。）
2、主持人講話：新聞發布會，主要有兩個方面的內容：
①鄭軍官兵的部分將士介紹一下當時收復中國臺灣的激烈場面；
②回答中外記者的問題。
3、各小組推薦一名將士上臺參加新聞發布會。（戴上軍帽子）看誰表演好，老師就把這頂具有重大意義和紀念價值的帽子送給你。
4、主持人小結：今天的這個新聞發布會開得非常成功，讓我們永遠銘記這位偉大的民族英雄——鄭成功。
[教學設想：創造性地復述課文內容實際上是一種積累內化的過程，使學生對課文的語言文字有更深的感悟，而且形式新穎，學生興趣盎然。]
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小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇5
第一次試教：
一、導入
1、通過上一節課的學習，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。
板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣
2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復中國臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。
指名讀，齊讀。
二、學習四~六自然段。
1、課文寫了他兩方面的功績，我們先來看他是怎樣收復中國臺灣的？
2、生自由讀課文，想想在收復前，鄭成功做了哪些工作？
（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）
3、他為什么要做這些準備工作？
4、渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？
5、看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）
6、戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。
7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下：從這些句子中體會到了什么。在全班交流。
8、裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（鄭軍的勇猛善戰，訓練有素，志在必得）
9、當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）
10、鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）
11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。
三、學習七~八自然段。
1、鄭成功收復了中國臺灣，又是怎樣建設中國臺灣的呢？
2、指名讀第七、八自然段。（大力發展生產，興辦學校）
3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）
是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！
四、小結（略）
五、齊讀最后一自然段。
教學反思：
在以上教學片段中，教師雖能抓住一些關鍵的詞句來幫助學生體會鄭成功建設中國臺灣、收復中國臺灣的愛國熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學生的理解，但學生完全被老師牽制著，沒有自己發揮的空間和余地，學習熱情不夠高漲。同樣，因為沒有讓學生細細地品讀，學生不能很好的理解文章所要表達的感情。所以在接下來的教學片段中，教師應幫助學生抓住關鍵詞句，讓學生反復朗讀，揣摩詞句所蘊含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產生共鳴。
第二次嘗試：
一、導入
1、通過上一節課的學習，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績？指名回答。
板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣
2、出示：民族英雄鄭成功成功收復中國臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。
指名讀，齊讀。
二、學習四~六自然段。
a)鄭成功下定決心要收復中國臺灣，如果你是他部下，你會建議他如何去做呢？（我會建議他作好充分的準備工作。）
b)鄭成功是如何準備的呢？
（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）
c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰斗的取勝。2、說明他志在必得。3、說明他下定決心要把中國臺灣收復。）
d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？
e)渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？
“龐大的艦隊，綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展”——艦隊威武
“紀律嚴明，軍容整肅”——士氣高昂
看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）
f)這樣一支威武雄壯之師，是誰訓練出來的？能把這樣的氣勢讀出來嗎？
g)如此出色的軍艦隊都是鄭成功訓練出來的，你來夸夸鄭成功！（出色的軍事才能）
h)戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。
i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下從這些句子中體會到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰，敵方狼狽不堪）朗讀體會。
j)裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰，訓練有素。）指導學生讀出感情。
k)當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。
l)鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）
m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。
三、學習七~八自然段。
a)正當臺灣同胞們為趕走荷蘭侵略者高興的時候，不禁又犯了愁，你知道他們在愁什么嗎？（生活貧苦，孩子們沒書讀）
b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺灣同胞建設中國臺灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發展生產，興辦學校）
c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）
是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板書。
四、小結
a)完成板書，小結。
b)齊讀最后一自然段。
五、延伸
在我國歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請查閱相關歷史故事，下一節課準備口頭介紹。
教學反思：
在這次教學中，教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情。跟第一次教學相比，教師在朗讀指導上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會到的告訴大家嗎？再如：我們一起來讀出鄭軍官兵的英勇善戰、訓練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導，而是讓學生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節奏和語氣，真正把自己的感情融入到語言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學生對鄭成功收復臺灣這件事不是很熟悉，對中國臺灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對以上情況，我們又進行了第三次教學嘗試。
第三次嘗試：
一、啟情激疑，讀中置境
1、過上節課的學習，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績？
*板書：收復中國臺灣建設中國臺灣
2、“收復”這個詞的意思是？（請學生做個動作表示）
3、在當時，收復中國臺灣是件簡單的事嗎？（師生辯解）
*簡筆畫中國臺灣的地理位置
4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說的？
（學生自由閱讀）
二、設疑鋪展，讀中悟境
1、課件出示：中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！
2、你們理解這兩句話嗎？（學生交流，體會其愛國情感及收復中國臺灣的決心。）
3、“橫行霸道”在文中指？（學生聯系上文、課外知識回答）
4、指導朗讀。
5、說則容易，做則難呀！為了對抗強大的侵略者，鄭成功在廈門……（引讀文章第四自然段的第一句）
6、工夫不負有心人，渡海東征的這一天終于來到了。此時，展現在我們眼前的是一支怎樣的軍隊？（學生自由閱讀第四自
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇6
一、教學目標：
認知：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
2、憑借數字化平臺提供的材料和自主搜集的資料理解課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績等。
情感：
1、把網絡教學請進語文課堂學習，激發學生的學習興趣，豐富學習的內容，活躍學習的氣氛。
2、研讀課文，查尋網絡，全方面了解民族英雄鄭成功，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
技能：
1、熟練電腦操作，會利用網絡資源拓展課文學習，深入問題研究，獨立思考，形成個體觀點。
2、熟練制作，能在一定時間內進行整理、組合資料，在數字化平臺發布，并結合口頭匯報完成學習成果。
教學重點及難點分析：
重點：
1、憑借數字化平臺提供的材料和自主搜集的資料理解課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績。
2、研讀課文，查尋網絡，全方面了解民族英雄鄭成功，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
難點：
1、熟練電腦操作，會利用網絡資源拓展課文學習，深入問題研究，獨立思考，形成個體觀點。
2、熟練制作，能在一定時間內進行整理、組合資料，在數字化平臺發布，并結合口頭匯報完成學習成果。
二、教學對象及其學習需要分析：
本課是選自小學語文蘇教版第九冊第九單元的課文，學習對象為小學五年級的學生，經過五年的學習，學生己經掌握了一定的讀書方法、學習方法，對于生字的學習，課文內容的了解基本能獨立進行。除此之外，也有了一定的電腦基礎，會打字，會上網，會利用網絡查找自己需要的資料。一部分的學生更能在一定時間內對自己的調查資料進行整理、組合。
三、教學媒體選擇與應用設計：
本課的教學選擇了網絡教學的方式，針對“鄭成功”的資料內容比較多，而課文只是進行了簡單的介紹，遠遠滿足不了學生的求知欲。為了能讓學生對自己感興趣的內容進行深入地學習、研究，綜合所有查找到的資料利用數字化平臺設計了“鄭成功專題網站”，主要有“學習導航、資料天地、在線測試、自由論壇、作品展示”五個主版塊，提供一人一機的網絡學習環境，延伸課堂教學，拓展學習空間，為學生的學習提供最好的學習資源。引導學生選擇自己感興趣的一欄進行閱讀，讓他們主動索取、自主選擇他們想要了解的內容，欣賞美麗形象的圖片，感受各種文字信息，在交流中相互補充，建構自己的知識體系。再匯報自己交流所得，不僅充分發揮了學生的自主性，也讓學生的閱讀進行了橫向、縱向的交流，節省了知識獲取的時間，拓寬了知識獲取的渠道,對學生進行分層次訓練。
四、教學過程設計：
（一）揭示目標，導入學習，激發興趣：
1、今天，我們將以一種新的學習方式來繼續學習這篇課文，通過互聯網，通過“鄭成功專題網站”來幫助我們去了解鄭成功其人！上節課，我們己經初步地瀏覽了網站上的內容，大家也特別的感興趣，激發了大家的學習興趣，因此，許多同學提出了不少有價值的問題。
（打開平臺上根據學生答案整理的“研究課題”。）
歡迎大家選取以下課題（子課題）來研究學習《鄭成功》
有關中國臺灣的：
風景名勝 特產 礦產資源 歷史 回歸 現狀……
有關鄭成功的：
為人 “民族英雄”稱號的來歷 偉大功績 一家人 死因 陵墓
后人的懷念（或評價）……
有關收復中國臺灣的：
原因 準備 經過……
建設中國臺灣：……
（二）研讀課文，小組合作，網絡學習：
1、相信在這些問題中，一定有你最感興趣的，最想了解的，那么今天就是一個絕好的機會，大家可以盡情地暢游網絡世界，在“鄭成功專題網站”上查找自己想知道的內容，學有所獲。
2、請同學們以四人小組為學習單位，圍繞你們最感興趣的內容進行資料的收集與整理，共同學習。
（引導學生閱讀“學習導航”中的“學法指導”：）
同學們可以由2-4名伙伴組成學習小組，選擇自己所感興趣的一兩個問題，用自己喜歡的學習方法理解、品味有關《鄭成功》的知識。
（1）、圍繞共同研究主題組合成學習小組，進行分工，小組成員共同完成一項內容的研究。
（2）、圍繞所研究的主題，共同上網查找有關資料，相互交流，集體討論，形成共識。
（3）、利用學過的電腦知識對收集的資料進行整理與組合，合作完成學習成果，并把它發布在“作品展示”欄內。
（4）、結合研究成果進行學習成果的交流，并每組推薦一個代表進行全班交流，其他小組成員作補充。
3、小組學習，教師巡視指導。
（三）選題研究，匯報交流，暢所欲言：
1、網絡真是個神奇的世界，剛才我與同學們一起充分地感受了網絡學習的過程，看著每一組同學們收集到的資料，精心的準備，我想此時此刻同學們肯定己經是迫不及待地想來與大家一起交流自己的學習成果了！
2、學生以小組為單位自主交流。（教師針對一些比較有價值的問題和重要內容給與一定的引導與補充，并能有效的激發學生之間的討論與交流，做到既要有師生之間的對話，也要有學生之間的交流。）
（1）祖國寶島臺灣方面：
抓住“寶島”，讓學生通過同學的介紹與網站上的圖片加深印象；也可引導學生談談你所知道的中國臺灣的一些風景名勝及物產，做一次簡單的網絡旅游，讓學生深深地體會到“祖國寶島臺灣”是中國不可分割的一塊神圣的領土。（由于學生沒有去過中國臺灣，教師在網站提供了相關資料，引導學生邊介紹邊操作，讓每一個人形象感知。）
師：你知道哪些有關祖國寶島臺灣的資料？
生：我知道臺灣省有煤、硫磺、金、銅、天然氣礦藏。
生：我知道中國臺灣農業盛產稻米、蔗糖、茶及香蕉、菠蘿等水果，樟樹名冠世界。高雄、基隆、澎湖、蘇澳、花蓮、新港等海域為著名漁場。
生：我知道中國臺灣還有著名的日月潭、阿里山等風景區，所以中國臺灣稱為寶島。
……
（2）收復中國臺灣方面：
這部分內容也是課文介紹的重點，讓學生充分地交流，引導學生根據課文中的內容找到相關資料加深印象（如：網站中有一段收復中國臺灣海戰的錄像資料與課文內容基本一致，可以進行配音朗讀，好可讓學生仿照課文動筆寫一寫）更重要的是補充一些課文中沒有的內容，借此指導學生學會運用網絡資源來解疑答難，進一步了解鄭成功等人的特點。甚至提出更值得深入研究的問題或是在網站中沒有解答的問題，作為學生課堂延伸的學習內容，從而更好地體現學習的本質。就這樣通過師生之間、同學之間的對話對鄭成功其人的愛國熱情深刻體會，提升心中蘊藏的民族自豪感。
師：你是如何理解鄭成功收復臺灣的？
生：鄭成功收復臺灣的背景是……
生：鄭成功收復臺灣時遇到了很多困難……
生：鄭成功收復臺灣做了很多準備工作……
生：鄭成功是智取中國臺灣的……
……
（3）收復中國臺灣后的建設問題：
針對這方面的內容課文只是簡單一帶而過，所以可以鼓勵學生閱讀“資料天地”中的“建設中國臺灣”中的有關“鄭成功發展生產、發展中國臺灣文化、鄭氏三代對中國臺灣的開發”的鏈接資源，也可自主通過百度、搜虎等網站搜索相關資料。適當地對課文資源進行添加，體現學習過程中的創新意識參與意識。（通過cctv的精彩的視頻片斷，再現了鄭成功的英勇壯舉）
（4）民族英雄問題：
這個問題可以作為一個很好的課外延伸的學習內容。引導學生從“鄭成功”這個民族英雄想開去，可以先談談什么叫民族英雄？你還了解哪些民族英雄？課后對這些人物進行資料的收集，形成學習的一種持續性，開拓學生學習的思路，更是打破“學習一定就在課堂”的傳統觀念。然后讓學生把自己學習成果編入網站之中，這樣既是一種學習成果的展示，又為以后學習的同學提供了更多的學習資源。(教師有目的地在網絡上制作了“民族英雄”模塊，列舉了中國各朝代的民族英雄)
（5）一些其它討論……
師：其他小組還作了哪些研究？
生：我們研究的是“中國臺灣現狀”。香港、澳門已經回歸祖國了，可中國臺灣以為首的反動勢力在阻撓著祖國的統一，中國臺灣回到祖國的懷抱任重道遠。
生：我們研究的是“鄭成功的死因”。據說，鄭成功的死因有很多種，有說是因病去世的，有說是被害死的，有說是過度勞累死的等等，總之，英雄的道路更加坎坷而曲折。
生：我們研究的是“人們懷念鄭成功”。鄭成功是一代偉人，他作出的貢獻在我們中國歷史上留下了輝煌的一頁，不管是中國臺灣人民還是大陸人民都采取了各種各樣的形式懷念他，有建寺廟的、有修陵墓的、有修繕鄭成功故居的……英雄鄭成功永遠活在人們心中！
……
（在學生交流的過程中，教師要為學生創設一個活躍、融洽、輕松的氛圍，恰當地指導學生使用媒體，并給予鼓勵與正確的評價。）
（四）登陸bbs論壇，討論交流，質疑拓展：
1、通過這節課的學習，同學們對鄭成功肯定有了更深的了解，但一節課的時間比較短暫，好多同學還沒有機會交流自己的感受。老師在bbs論壇上設置了“鄭成功討論區”，歡迎大家登陸交流自己的感受，也可留下自己的問題，我們在網上進行討論解答。
蔣懷杰：我想知道中國臺灣到底有多少紀念鄭成功的陵墓？
萬蓉：阿里山的神木現在有沒有被砍掉？
周卉：通過學習，我知道了中國臺灣有許多礦產資源和物產，希望能再多了解一些。
……
2、師生網上交流，同時鼓勵學生互相交流解答。
（有的同學留言很精彩，有的同學提出了自己的疑問。我們的討論區是個自由的地方，課后同學們可經常光顧我們的討論區，看看是否有其它網友對你的留言或疑問進行回復，我們可以通過網絡和他們繼續交流，把對鄭成功的學習延伸到課外。）
（五）總結學習，質疑課外，拓展延伸：
1、一堂課的時間對于熱愛學習的人來說太短暫了，從同學們的目光中我知道同學們還意猶未盡。但課堂之外更能讓我們開闊眼界。就讓我們帶著這些問題由課內走向課外，走進神奇的網絡世界……可以把你搜集到的資料圍繞一個主題制作成電腦小報或幻燈片，下節課我們開展匯報會活動。祝同學們學有所得，學有所樂！
五、學生的學習反饋：利用數字化平臺設計的《鄭成功》為學生打開了進一步了解鄭成功的窗戶，讓小課堂連起了大世界。學生興趣濃厚，積極主動參與。學習能力較弱的同學主要通過平臺搜集、組合資料，而我則鼓勵學習能力強的同學適當的通過百度、google等搜索工具自主整合資料，進行分層次教學，各個層次的學生基本達到了“跳一跳摘果子吃”的效果。特別是在小組合作學習過程中，學生能合理分配任務，利用各自的特長進行學習，小組學習氛圍融洽。在小組匯報交流中，更能各抒己見，互相補充質疑，形成了百家爭鳴的現象。
六、教師的自我評價和反思：課前我花費了很多時間搜集了大量的素材資料，利用數字化平臺設計了《鄭成功》，這個平臺緊緊圍繞新課程進行了構思設計，內容豐富、范圍廣泛、色彩鮮明，融合了學習和娛樂的功能。教學設計充分發揮學生的自主、合作、探究性，讓學生在網絡的天空下自由馳騁。在實際操作過程中，“預設”的目標基本實現，但課堂是動態“生成”的，課上還出現了些小問題：如學生間觀點的爭論，電腦和網絡的故障，數字化平臺自身的問題，個別小組配合不緊湊，部分學生操作速度過慢來不及展示作品，少數學生被精彩的網上資料吸引不能很好的投入課堂學習……盡管對課堂進行了有效的調控，課堂效果較好，可還是留下了些不盡人意的地方。但是通過反思，我卻更明確該如何走好以后的路！
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇7
一、基礎積累（1）字音nú （ ） kǎng kǎi （ ） （ ） shǒu （ ） lián qià（ ）隸 駐 扎 （ ）（ ） 霸主 隱 蔽 野（ ） 拉犁 （ ）刀 融（ ）（2）詞義1.慷慨激昂： 2.橫行霸道：3.喜出望外： 4.驚恐萬狀：5.載歌載舞： 6.負隅頑抗：7.殘酷： 8.奴役：9.眺望： 10.簇擁：11.酋長： 12.融洽：二、填空1.本文文體：（ ）。2.本文特點：（ ）。3.表達方式有： 、 、 、 、 。4.感情色彩分為： 、 、 。5.鄭成功：名（ ），字（ ），（ ）朝將領。三、能力遷移1.請概括本文的中心思想。2.鄭成功還沒有收復中國臺灣時，現狀是什么樣的？3.“鄭成功慷慨激昂地說：‘中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。’ ”有何作用 ？4.鄭成功取得勝利的原因？5.本文第5自然段寫的是整軍官兵和荷蘭侵略者作戰的“激烈、艱難”的場面。從這個場面可以看出什么？6.本文最后一段有什么作用？
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇8
第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個教學過程，總想著用最短的時間得到最大的效果，但結果不盡如人意。
教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”。
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。一位有經驗的老師是這樣處理這一部分的：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇9
在例點中尋找與文本的距離--《鄭成功》教學反思
教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”（王榮生語）。
葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。
《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。
下面是一段課堂教學實錄：
師：同學們認為第五節最為精彩，那這一節中為什么最精彩，精彩在什么地方？同學們再來讀一讀這一節。（學生讀課文，邊讀邊做批注，這說明學生不僅僅是讀書，這種讀書以帶有欣賞與評價的色彩，這是一種更高層次的閱讀。）
師：同學們已經養成了不動筆墨不讀書的習慣，對這一節也做了深入研究。我們分小組交流一下自己的讀書心的，趕快行動吧。（再次重申分組合作學習的要求）
師：哪位同學說說你對這一節精彩地方的理解？
生：我認為“負隅頑抗”這個詞用的好。因為“負隅頑抗”大多來形容敵人，而且是一定會失敗的敵人。
師：說得好。“負隅頑抗”是個貶義詞。用敵人的“負隅頑抗”來襯托鄭成功軍隊的英勇頑強。還有嗎？
生：“團團圍住”這個詞用的好。荷蘭侵略者的武器裝備比鄭軍官兵好，如果和他們硬拼我們肯定會吃虧，把敵艦團團圍住，敵人先進的武器就失去了威力，鄭軍官兵非常勇敢和機智。
生：“乘勢”這個詞也是非常精彩，因為當敵艦亂作一團時，說明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。這時乘勢跳上敵艦殺傷敵人，敵人必敗。
生：敵人“驚恐萬狀”、敵艦“亂作一團”寫得精彩。這兩個詞，敵人狼狽不堪的樣子活靈活現的表現出來了。
生：我要補充一點，只要是侵略者絕對沒有好下場，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。
師：同學們說出了文章的精彩之處。這一節是一個戰斗場面的描寫，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節？（學生們好像明白了什么，又繼續研讀思考）
生：作為一個戰斗場面，它寫出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。
生：寫戰斗場面，既要寫整體還要寫局部的細節，這一節中的炮手，就是一個局部的細節描寫。
生：還應該寫出戰斗最后的輸贏。
師：對啊，這一節的精彩不但在于它的用詞準確，還在于它通過整體與局部細節的描寫把戰斗場面寫的栩栩如生生動形象，詩人如臨其境。我們在電視電影中看過不少的戰斗場面，能不能仿照第五節的寫法寫一段你在電視與電影中看到的戰斗場面。（學生先說后寫）
在例點中引導學生尋找與文本的距離，閱讀就會走向深入，逐漸深化。學生在嘗試運用中，找到學習的樂趣，培養學生持續發展的學力，文本的閱讀變成了促進學生發展的動力。
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇10
一、教學目標 ：
1、通過網絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。
3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
二、教學準備：
1、課前布置學生通過網絡查閱中國臺灣和鄭成功的有關資料。
2、自學生字詞，熟讀課文。
三、教學重點：了解鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰的情景，并能夠復述，感受鄭成功的愛國熱情和民族氣節。
四、教學難點：通過多種形式的朗讀感受敵我兩支艦隊作戰的情景，培養學生的想象力和語言表達能力，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。
五、教學過程
（一）、創設情景，導入課題。
1、師：同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，涌現出來的英雄人物燦若群星，仁人志士數不勝數，你覺得，什么樣的人稱得上英雄啊？
你知道哪些英雄？
抗擊外國或其他民族入侵的英雄才叫“民族英雄”。他們是我們民族的驕傲，也是我們民族的棟梁。
我們今天要學習的就是一位偉大的民族英雄——鄭成功（板書）
2、齊讀課題。懷著對英雄的敬仰之情，再讀！
3、鄭成功是收復中國臺灣的民族英雄，可能同學們對他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你對他肯定會有更深刻的認識。
（二）、自讀課文，整體感知。
1、學生自由地朗讀課文，教師在巡視中邊聽個別學生讀書邊示意學生讀準字音，讀通句子。
2、讀了一遍課文，誰有話要說？
3、我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家把整篇文章快速讀一遍，找出文中最能概括鄭成功的偉大功業一段話？師巡視（生：民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。）
4、那么根據這一句話，你們最想提一些什么問題呢？
5、課文中哪些地方是寫“收復”中國臺灣的？哪些地方是寫“建設”中國臺灣的？重點寫了什么？
（三）、精讀感悟，披文入境。
1、請同學們自由讀課文第4-6小節，找找他們勝利的原因，劃出相關語句，想想你從中體會到了什么？
學生自讀。
2、同學們，讓我們再一次走近鄭成功，一起來交流一下他們勝利的原因？
（1）、準備工作充分
找出有關的句子讀一讀？齊讀感受一下鄭成功做足充分的準備。
（2）、鄭成功充滿了必勝的信心。
師：那哪些地方讓你感受到鄭成功充滿必勝的信心，你能把句子找出來讀一讀嗎？
抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會
同學們說的很有道理，對于文中恰當而傳神的詞句能做到細細品味，好好地學習。而文章之所以給我們留下深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用的好，整篇文章就活了，就有生氣了！這和“畫龍點睛”說的是一個道理。好，我們一起把這一部分再讀一讀，好好體會體會！（學生朗讀）
（3）、官兵勇猛善戰
a 師：同學們，鄭成功戰前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰。一場惡戰在所難免，老師想請大家根據自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰斗場面讀一讀（生讀第5自然段）
b 讀后交流：誰愿意來概括的說說你讀了之后有什么收獲？感受？
c 生齊讀，感受一下鄭軍的英勇善戰。
d 那面對如此英勇善戰的鄭軍，荷蘭侵略者給我們留下了怎樣的印象？你能結合有關詞語來說說嗎？
e 同學嗎,這節中除了重點描寫我軍如何英勇善戰外，還從反面簡介了敵軍的一些表現，更加反襯出了我軍的英勇善戰。這節不僅有對整個戰斗場面的描寫，也有對一個炮手點的描寫。這樣點面結合，就把戰斗場面寫具體了。讓我們再來感受一下激烈的戰斗場面，體會一下這節的寫作方法。
f 師：鄭成功終于把侵略者趕出了中國臺灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了中國臺灣，中國臺灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入中國臺灣的情景吧！自由朗讀第6自然段。
g 說說你在讀這一段時心情是怎樣的？ 再讀。
h 師小結：鄭成功收復臺灣的抱負終于得于實現，他終于把廣大臺胞從荷蘭侵略者的魔爪下解救了出來。（所以人們稱他為——民族英雄！）
（四）、作業
1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。下面詞語可供選用：膽戰心驚、哭爹喊娘、跪地求饒、東躲西藏、屁滾尿流、魂飛魄散、鬼哭狼嚎
六、板書
準備工作充分
收復中國臺灣 充滿必勝信心
（民族英雄）鄭成功 官兵勇猛善戰
建設中國臺灣
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇11
教材及學生分析：
《鄭成功》一文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文依循事情發展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。由于學生現在的時代與文章介紹的內容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此學生很難從文章本身產生對鄭成功的理解。怎樣引導學生用什么方法去學習才能起到事半而功倍的教學效果呢？我認為可以運用現代化的教學技術，課前建立一個與本課內容相關的網站，將中國臺灣過去和現在的情況、鄭成功的身平和收復中國臺灣的場面、其他民族英雄的事跡以及學生學習時練習和課文的朗讀收集進去。引導學生自由上網主動探究、合作學習。21世紀的社會是信息化社會，信息化社會的經濟是以知識和信息為基礎的知識經濟。信息技術與課程整合，這是教育現代化的必然，而新課程標準向我們提出，必須凸現學生的主體精神，引導學生開展探究、合作學習提供了更為廣闊的空間。讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現學生學生從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。
教學方法：
為充分激發學生的學習興趣，讓學生在歡快、自主的學習過程中獲得各方面最大限度的收獲，我將采用“質疑問難，確定任務——上網瀏覽，自主學習——交流討論，合作學習——練習鞏固，延伸任務”的教學模式進行教學。教學中主要采用以下教學方法：
1、網上瀏覽法：從網上獲取大量的相關知識，為理解課文內容提供條件。
2、成功激勵法：在學生獲得學習成功后，引導其他學生評議、激勵。
3、朗讀指導法：學生任意選擇課文的配音朗讀，通過練習朗讀加深對課文的理解。
合作學習法：利用對話窗口，引導學生質疑，釋疑，開展合作學習。
教學目標：
1、運用信息技術，引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、通過網絡，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績。
3、運用網絡查找、閱讀其他民族英雄的資料，激發愛國熱情和民族自豪感。
4、運用網絡技術，自查自評學習效果，反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。
教學思路：
一、創設情境，激發學“趣”
創設與本課主題相關的盡可能真實的學習情境，引導學生帶著自己的“學習任務”進入學習的情境，使學生的學習直觀化和形象化。這對學生來說，可以實現積極的意義建構。
因此，我在本課教學時，首先播放一組學生熟知的民族英雄的畫像促使學生了解祖國的民族英雄，激發學習的積極性.接著就將鄭成功的畫像定格在屏幕上，引導學生觀察、存疑：這么一位相貌平常的人究竟做出了怎樣驚天動地的大事，成了民族英雄，引發學生學習的欲望。最后，結合課前預習引導學生質疑，并把疑問通過對話窗口傳遞給自己的學習伙伴。到這兒，我們有理由相信，學生的學習興趣已被激發，有外在的畫像的刺激，也有內在的學習任務作為動力。這為下面的探究、合作學習提供了可能。
二、自主探究、合作學習
現代教育理論認為教育活動必須體現學生能夠的主體性，要使得學生能在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，充分發揮主動性、積極性、創造性。學生學習的目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。因為學生是知識建構過程的主體。網頁既有與課文內容密切相關的內容，也有拓展學生學習時空的材料，而這些材料正可以成為學生獲取、建構的素材。學生在利用網絡學習時，會從不同角度、不同層面獲得大量信息，從而形成自己的認知。
為了避免網上學習缺少朗讀感悟的弊端，我在網站上建立了一個朗讀窗口，既有全篇文章的朗讀，也有重點段落的朗讀。學生學習時可以任意點擊，通過練習朗讀來感悟課文內容。
在學生自主探究的基礎上，適時引導學生合作學習。讓學生利用網絡的對話窗口與學習伙伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。這樣，學生的思維火花在碰撞中得以發展，學生之間的相互學習成為一種可能。
在這一環節中，教師主導作用體現在引導、啟發、組織、幫助學生主動學習上，創設條件，促進學生的學習順利進行。
三、嘗試練習，反思學習：
學生的學習主要是通過人機交互，生生交互過程中完成的，那學生學習的效果怎樣，這是教師在教學中必須關注的。因此，我在網站上建立了一個練習窗口。此窗口編制了許多富有個性的作業：既有基本題，也有發展題的；有的是必須完成的，有的是選擇完成的。這樣，學生在品嘗“作業”時，就不會厭煩。通過練習，學生可及時反思自己的學習情況，教師也可通過網絡及時了解學生的學習情況，及時調控學生的學習行為。
四、拓展延伸，深化學習：
在學生完成學習任務后，再次播放民族英雄的畫像，教師引導：“他們都是我們國家的民族英雄。他們都為祖國作出了巨大的貢獻。你們想不想更深刻地了解他們？課后自己上網查找資料，并將這些資料整理成一個故事，將它介紹給你的同學。”
現在的教學觀是大教學觀，我們不可能僅僅依靠有限的課堂教學時間來發展學生的語文素養。我們只有借助課外的廣泛學習，才可能真正提高學生的語文素養。因此，本環節的設計正是為了學生的學習提供了更為廣泛的時空。
信息技術已經成為一種學習工具，也成為一種學習的方式，我們只有把信息技術與課程整合起來，讓學生自主學習、主動探究、合作交流，才能使學生的學習方式發生根本變革，真正提高學生的學習效率。
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇12
江陰市實驗小學 陳劍俠
前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結合”教師比武課活動。經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。
下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。
①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。
②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。
③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結合”。
反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。
一、 教學是一種再創造的過程
情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。
布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。
新課程指出，教學內容是教師與學生一起合作創造的極其復雜的產物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提升的動態生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創造的過程。
二、 教學是師生交往互動、共同發展的過程
新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。
回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
三、 學習過程是學生構建知識的過程
情景③拓展延伸環節，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質——學習過程是學生構建知識的過程。
建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。
教師還必須認識到，要經歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇13
《鄭成功》教學設計五
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：197
南京信息工程大學附屬實驗小學 林春曹
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一、導入新課，齊讀課題
1、開場白：同學們好！很高興能有這樣難得的機會與大家共度40分鐘的語文時光。這節課，我們將共同來學習第26課。
2、齊讀題：26鄭成功
二、檢查預習，初知課文
過渡：聽說同學們課前已經充分地預習了這篇課文，是嗎？下面我們看看誰的預習最棒。
1、這是本課的生字詞，先自由讀，再指名讀，最后齊讀。
殘酷、奴役、慷慨激昂、街頭巷尾、融洽
“殘酷奴役”想到了文中的什么人？“慷慨激昂”想到了文中的什么人？
蔽、隅、艘、蔬、犁、耙、鐮、徭
2、生字詞沒難倒你們，下面看看同學們課文讀得怎樣。課文較長，這里我們挑一段最難讀的考考你，第5自然段誰能讀好？讀后簡單評議。
3、說說自己通過預習，對鄭成功這個人有了哪些了解？（哪里人？什么人？什么事？）
板書：民族英雄、收復中國臺灣、建設中國臺灣
三、閱讀“收復中國臺灣”
過渡：這節課我們將閱讀課文的前半部分，一同走進鄭成功收復臺灣的歷史畫卷中。
1、自由朗讀3—6自然段，想象鄭成功收復臺灣前后的畫面。
2、你看到了哪幾幅畫面？
板書：眺望；出征；戰斗；歡迎
3、“眺望”畫面。
①、看圖：鄭成功眺望到了什么？（大海）廈門和中國臺灣之間隔著一百多公里的中國臺灣海峽，鄭成功雖然看不見中國臺灣島，但他的心一直在牽掛著中國臺灣。出示句子，指名讀。
②、請問你從中體會到了什么？抓住“自古以來”、“絕不允許”、“一定要”感悟鄭成功下定決定收復中國臺灣，充滿強烈的愛國、愛寶島的激情。
③、聯系上文，想一想鄭成功為什么會這樣呢？適當引入荷蘭侵略者強占中國臺灣的背景資料，解讀“殘酷”、“奴役”——荷蘭侵略者強占了中國臺灣，實行強制統治，把大批中國人抓到南洋當苦力，把土地占為已有，強迫人民繳納各種租稅，還大肆掠奪中國臺灣的大米、甘蔗等物產。中國臺灣各族人民每年的辛苦所得，都變成了白花花的銀子，一船船地運往荷蘭。同學們，這些就是文中“殘酷奴役”的具體含義啊。
④、指導朗讀：想到中國臺灣人民深受著的殘酷奴役，鄭成功是怎么說的，誰來感情朗讀？一人讀，齊讀。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到鄭成功收復臺灣的堅定決心。
4、“出征”畫面。
①、帶著這份堅定的決心，讓我們走進鄭成功“出征”的畫面中。自由讀。
②、這幅畫面中哪一點深深地打動了你，你體會到了什么？（結合圖：充分準備，充滿信心。）
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功收復臺灣的必勝信心。
5、“戰斗”畫面。
①、帶著這份必勝的信心，讓我們走進鄭軍官兵戰斗的畫面中。瀏覽，鄭軍官兵留給你的第一印象是什么？他們的“英勇”你是從哪些語句中具體讀出來的呢？動筆勾畫。
②、好一支英勇的鄭軍官兵！除了“英勇”，他們還給你留下了什么印象？鄭軍官兵“善戰”你是從哪些語句中讀出來的？
③、好一支英勇善戰的鄭軍官兵！指導分角色朗讀，一生讀鄭軍官兵的語句，一生讀敵艦官兵的語句，兩相對照，感悟鄭軍官兵的英勇善戰。
師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功所率領的這支軍隊在收復中國臺灣的海戰中是如此的“英勇善戰”。
6、“歡迎”畫面。
①、同學們，被荷蘭侵略者奴役了38年的中國臺灣，終于被收復了！最后讓我們一起來感受一下中國臺灣被收復時的畫面。齊讀第6自然段。
②、在這幅畫面中你又感受到了什么？
③、臺灣同胞在幸福激動的時刻，他們緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子會說些什么呢？請選擇一個角色，為他寫一兩句心里話，寫在153頁的空白處。
四、總結本課，設置懸念
是呀，從鄭成功收復臺灣的歷史壯舉中，我們已經真切地感受到了他是一位了不起的——民族英雄。那么，鄭成功收復臺灣以后，又是怎樣來建設中國臺灣的呢？我們下節課再接著研究。
課后，請同學們把“收復中國臺灣”這部分內容熟讀，并根據老師板書的提示，來試著簡要地復述這部分內容。
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板書設計：
眺望
出征
收復中國臺灣 戰斗
26、鄭成功 歡迎
（民族英雄） 建設中國臺灣
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小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇14
教學目標：
1、通過指導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，感悟民族英雄鄭成功的偉大。
2、引導學生重點抓住3—6段，聯系上下文進行有感情地朗讀。
教學重點：
引導學生把話語轉化成畫面，有感情地朗讀3—6節。
教學難點：
1、指導學生解讀第5節—戰斗畫面。
2、選擇完成一道情景寫話題。
教學課件：
鄭成功彩像（主題音樂）—第三節文字——三道情景寫話題——鄭成功不同時期的塑像。
教學過程：
一、導入
1、導語。
2、齊讀課題。
3、過渡。
二、導讀3——6節
1、布置用心讀文，邊讀邊想：從這節文字中能看到哪些畫面？
2、交流，板書：眺望 出征 戰斗 歡迎
3、導讀第3節。
（1）出示文字：
一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風眺望。
相關鏈接：他望到了 望到了 望到了 ……
（2）指名讀句子，問：什么叫“眺望”？他望到了什么？（聯系第2節）
（3）追問：鄭成功僅僅是在眺望嗎？（心在牽掛……）
（4）出示文字：鄭成功慷慨激昂地……祖國寶島臺灣！
（5）讓學生劃出慷慨激昂，問：“是什么意思？能把這種語氣讀出來 嗎？”（練讀、指讀）
（6）情境描述，聯系岳飛、戚繼光、吉鴻昌等留下的名句引導學生入情入境。
（7）布置齊讀。（讀出慷慨激昂）
（8）過渡。
4、導讀第4句。
（1）注意一個詞語“瞭望”，這時候，鄭成功又瞭望到了什么？
（2）交流后指導三次齊讀。
a、突出艦隊龐大；
b、僅僅是龐大嗎？突出紀律嚴明；
c、作為讀者，你還體會到了什么？把自己的體會讀出來。
（3）小結過渡。
5、導讀第5節。
（1）默讀，邊讀邊想：這是一支什么樣的軍隊？
（2）交流：追問：透過“英勇”這一表象，你還能讀出什么來？
（哪些詞句可以看出）
（3）指名讀，讀出鄭軍的“英勇善戰”。
（4）播放錄像。
（5）大聲練讀。
（6）齊讀。
（7）過渡。
6、導讀第6節。
（1）默讀，再聯系上下文自主選擇完成一道寫話練習題。
。”
情景2：用幾句話具體描繪臺灣同胞歡慶勝利的畫面。
情景3：高山族的弟兄們接過鄭成功送來的犁、耙等農具，眼含熱淚，深情地說：“ 。”
（3）交流。
三、總結
出示鄭成功不同時期的畫像，總結：
同學們，鄭成功的一生雖然是短暫的，但留給后人的卻是恒久的懷念，他用自己的激情點燃了無數愛國者的熱血；他用自己謙祥播撒著民族共融的種子；
在中華民族的抗爭史上，鄭成功用言行驕傲地書寫著“英雄”兩個大字，讓我們永遠銘記住這位偉大的民族英雄——鄭成功！
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇15
讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記
一、對話突顯人物特點
師：（出示）
鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”
衛兵說：“是大海。”
“大海那邊呢？”
衛兵說：“是祖國寶島臺灣呀!”
鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”
仔細品讀這段話，說說你的感受。
生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。
生2：我知道了鄭成功想要收復中國臺灣的原因：一是中國臺灣自古以來就是中國的領土，二是侵略者橫行霸道，中國臺灣人民的生活很痛苦。
生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。
師：都說得很好，從內容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。
我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”
哥哥說：“好啊！”
我問：“我明天去，你在家嗎？”
哥哥說：“在家，你來吧！”
我說：“那好，我明天去。”
哥哥說：“嗯。”
我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”
哥哥說：“好的。”
我高興地把電話掛了。
學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。
那你再讀讀鄭成功與衛兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現在哪里？
學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。
我總結，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。
二、讓細節走進讀者的心。
師：走出“臨風眺望圖”，請同學們默讀4—6，想像每小節所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望 雙軍交戰 歡慶勝利）
引導學生想像，說說你最喜歡的畫面。
雙軍交戰的痛快，學生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的 有的 有的 ”；歡慶勝利的喜悅，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的說 有的說 有的說 ”。
然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗中國臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。
通過討論，總結，讓學生明白細節描寫的好處。
我們班孩子的作文，細節描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。
有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導應該做些什么呢？
讓閱讀與寫作結合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。
小學語文第十一冊《鄭成功》教學設計 篇16
《鄭成功》教學案例——在教學中指導學生分層
本文是一篇難得的愛國教育的好教材。文章記敘了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經過，歌頌了鄭成功的不朽功業，告訴我們他是令人永遠銘記的民族英雄。課文思路清晰、層次分明。
師：本文重點寫了什么？在課文的那一段？分別寫了哪些內容？
生：（回答）第二至八自然段，也就是課文的第二大段。分別寫了：決心收臺---勝利收臺---建設中國臺灣這三件事。
師：對了，這樣分三件事來寫就是分層寫法。每一件事我們就把它劃分為一層，這一大段我們就把它分為：（生：那么這段就可以分成三層。）文章的篇幅較長，為了更好的學習課文，我們需要把它分層次來學習。
對！你們沒這個習慣，是不是。現在我們大家就來體會一下吧。相信大家很快就學會分層的方法的。請允許老師和同學們一起把第第二大段讀一下，好不好？ 師引
師引讀。
師：（指板書）先看第一層鄭成功要收復中國臺灣一定要做好準備工作同學們說說他做了哪些工作？
生：（回答）
師：對啊，俗話說，“養兵千日，用兵一時。”課文是怎樣描述是怎樣準備的呢？
生：（讀、評議、回答）
師：（在學生讀評的同時，相機點撥）同學們說得非常好。讀書就應該這樣勤于思考，有所思，才能有所的。那么鄭成功是一支怎樣的軍隊呢？作戰的經過怎樣？讓我們看第二層是怎么描述的？
生：（齊讀、回答）
師：請同學們閉上眼睛想象一下鄭成功的艦隊的軍容、用自己喜歡的方式來描述一下好嗎？——（生接：鄭成功威然屹立站在船樓上，指揮著他的艦隊。紀律嚴明、軍容整肅。真不愧是威武之師、正義之師！）
生：我看到鄭成功率領的雄師正乘風破浪，勇往直前；聽到了海浪聲，擊鼓聲、炮火夾雜在一起，戰士們喊著：“兄弟們，沖啊！趕走荷蘭鬼子！”
師：大家的想象力非常豐富。威武、英勇的鄭軍經過同學們陣么以描繪，仿佛就在我們的眼前。有這樣的軍隊，鄭成功已能戰勝荷蘭侵略者。打了勝仗后，鄭成功還作了哪些事？
請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第7-8小節，看看第三層寫了什么？（自由讀）
有的同學別讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼
（學生自由朗讀、探究著每一層的含義）……
反思：
本文是一篇課文思路清晰、層次分明的好文章。我在課堂讓學生通過反復的讀書、深入的體會課文內容，在熟讀的情況下進行指導分段、分層。教給學生分層的方法。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一班……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于鄭成功知道得更多，對于課文內容也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對民族英雄鄭成功的崇敬、愛戴，對課文的喜愛……于是乎，有的同學個別讀朗讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力。在學會課文的同事、有學會了分層。達到了一箭雙雕的作用。