《風箏》（通用12篇）
《風箏》 篇1
一、聽寫詞語
精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、抖動、尋找、磨坊、繼續、充滿、農村、停歇、濰坊、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣、翩翩起舞
二、多音字
磨mó( ) mò( ) 坊fáng( ) fāng( )
三、寫出下列詞語的近義詞
精心—— 希望—— 依然—— 倏地——
四、寫出下列詞語的反義詞
垂頭喪氣—— 繼續——
五、說說下列詞語的意思，并各說一句話
垂頭喪氣：
憧憬：
大驚失色：
六、“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”
我從我句話中了解到小作者的心情是——————————，我還能在課文中找出其它描寫心情的句子————————————————————
七、寫出描寫心情的四字詞五個。
《風箏》 篇2
陳家勛
（一）、導入 ：（3：30）
⑴請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。（1：30）
（關閉視窗）放風箏好玩嗎？（好玩）
這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白云朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。
⑵今天，走進我們課堂的文章就叫——《風箏》（放幻燈）它，是我國文學大師魯迅先生的作品。（放幻燈：魯迅先生簡介）
⑶這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的贊歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意里。
⑷這篇課文大家已經預習過，下面，我就來檢查一下同學們的預習情況。（2：00）
①首先，我把同學們分成四個小組，從你們的左邊起，兩個豎排的同學為一組，一共四個小組，看一看，哪個小組的同學回答問題最積極、最踴躍。（在黑板上寫1組、2組、3組、4組）
②（放幻燈）下面，請同學們看大屏幕：
給下列加橫線的字注音并解釋詞語：
③哪個小組的同學先來？
伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）（對照組數畫勾）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）（對照組數畫勾）
嫌惡：（wè ；厭惡）（對照組數畫勾）
驚惶：（huáng ；驚慌）（對照組數畫勾）
瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）（對照組數畫勾）
苦心孤詣：（yì ；費盡心思鉆研或經營。）（對照組數畫勾）
④X小組的同學很踴躍，X小組的同學還需要繼續努力，爭取迎頭趕上。這節課，還有很多機會，請同學們繼續努力。
（二）、正課
●整體感知：
⑴下面，請同學們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。(放幻燈)
1、這篇散文1-2自然段寫了什么?
2、 3-4自然段寫了什么?
3、 5-11自然段寫了什么?
4、12自然段寫了什么?
⑵時間：3分鐘。現在開始。
⑶學生默讀全文（3：00）
⑷時間到。（請四人小組討論一下，時間：2分鐘。）
⑸哪個小組的同學先來回答？（對照組數畫勾，點擊幻燈）（2：00）
（①看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節；②回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺；③中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；④我無法補過，心里只有著一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）
●具體研討：
⑵ (過渡) 現在，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。
⑶下面，聽老師范讀1、2自然段，請大家思考：（放幻燈）
1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什么樣的心情？
2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”為什么會產生這種心情呢？（聯系下文）
①生齊答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；
②抽學生進行回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）；（鼓掌）
（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）
⑷師提問：
寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什么？
③學生齊答：引出下文。
⑸①請同學們一邊瀏覽三、四自然段，一邊和四人小組的其他成員討論下列問題：（放幻燈）
1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？
2、我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行嚴厲管教？
3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
②時間：3分鐘。
③時間到。哪個小組的同學先來回答：
我和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？
④抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：嫌惡、鄙視 +小兄弟：最喜歡）
⑤第二問：我對小兄弟放風箏采用了哪些措施進行管教？
⑥抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（我：不許放 毀風箏 ）
⑦從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？
⑧抽學生回答（對照組數畫勾，點擊幻燈）（小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風箏）
2、請看大屏幕：“我”少年時為什么不許小兄弟放風箏？
（學生齊答：因為“我”認為放風箏是沒出息孩子的玩藝。）
我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）
當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認為小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。
從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）
3、請看屏幕上，從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什么樣的一個小孩？
教師引導，生齊答。
①從看別人放風箏的表現：天真、活潑；（放幻燈）
②從他所做的蝴蝶風箏與眾不同這一點，可以看出他聰明、善于創新的特點。（放幻燈）
4、①同學們，“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？
②生齊答。（第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一只風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。
從這里，我們也可以知道，一個人的思想行為必須要有科學的理論來指導，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。）
⑸、①古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕松起來。（點擊幻燈）
②那“我”的心輕松了嗎？ 為什么沒有輕松？請在6——11段中找出答案。
③ 抽學生進行概括回答。（對照組數畫勾）
（“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，（點擊幻燈）所以“我”的心只得沉重著。
⑹、①請同學們齊讀最后一段，思考：為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？
②（師講述）
“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因為（點擊幻燈），所以我心中有著無可把握的悲哀。
●理解主旨：
⑴①（過渡）我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該盡量去找出潛藏于字里行間中的信息。
②下面，（放幻燈）
請四人小組討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。
提示：（放幻燈）
1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；
2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；
3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；
4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。
要求：
①選擇你最有興趣的角度，進行討論，看看哪個組的同學討論得最好，回答得最好。
②時間：3分鐘
⑤學生討論后，回答：
1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）
2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。
（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）
3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思想。
（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）
4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。
（生回答后，對照組數畫勾；教師點擊幻燈）
●[教師小結] ：（總結學生表現情況：黑板上 給這一組的同學以熱烈的掌聲）
這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲對于兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。
《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后，運用于今后的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。
（三）1、下面，布置練習：（放幻燈）
練筆：（4：00+3：00）
文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。
2、下面，布置作業 ：
閱讀課后第三題中《滿天的風箏》一文，說說作者在文中抒發的感情與魯迅在《風箏》中所抒發的感情有何不同?
作者郵箱：
《風箏》 篇3
創意說明：
從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神，采用自主合作的方式深入研讀。
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。
一、導入 新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放嗎？那是什么樣的感受？
引入正課：帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于的故事。
二、局部感知
1、略說人物
朗讀集中寫事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
2、體味悲哀 表演故事 請兩位同學表演“精神虐殺”這一幕
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。學生朗讀，教師指導，及時點評。
2、合作探究，小組討論解決。
①教師示范提問：看見本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去？
四、思維延展
1、討論 感悟警句
①作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來。
②你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、進入文本 與人對話
學過課文，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
3、聯系生活，感受親情 講述自己的親情故事 4、創新連綴 自由寫作
以為話題，進行寫作。
可采用的形式：排比句、擬人句、比喻句、散文小片段、小詩歌……
五、結束授課
結束語：一出事件，牽動千萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因事件而顯得更美、更和諧。讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，希望同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們以一曲《飛吧》來結束這篇課文吧。
《風箏》 篇4
課時：三課時
教學目標：1.初步了解風箏的起源、流派等信息資料，懂得風箏的構造與平衡的關系，認識風箏骨架類型特點。
2.初步掌握風箏骨架的扎制方法，學習用對稱的方法畫輪廓、圖案，設計制作一個風箏，嘗試掌握放飛風箏的技巧，培養孩子動手實踐能力。
3.通過收集、了解、制作、放飛等活動，激發學習美術的興趣，培養對祖國傳統風箏藝術的熱愛之情。
重點：扎制一個左右平衡對稱能平穩飛上藍天的風箏架子，放飛上藍天的技巧。 難點：了解風箏傳統藝術，制作一個左右平衡對稱美觀的有創意能平穩飛上藍天的風箏，并放飛上藍天。
教具準備：有關風箏網站收集、風箏圖片，準備一些風箏成品。 學具準備：有關風箏資料收集、制作材料準備。
學生可能會出現的問題 不能把所有的材料都帶來。不可能自己用竹子制作風箏的骨架。
教學建議 可以叫學生去買制作風箏的有關材料，然后叫學生進行組合拼裝。這樣就簡單的多了。
課后反思
由于材料的局限性，不能夠把風箏制作的很美觀。
教 學 過 程 本人教學思路
教 學 活 動 學生活動
教學過程
1.導言（單元概述）。
（1）春天來臨，積雪慢慢融化，大地從沉睡中蘇醒，小鳥在枝頭歌唱，樹木吐出嫩綠，泥土散發著芳香。春天象征著生命，春天象征著希望與力量。伴隨著春風，美麗的風箏飛上了藍天，它把人們的理想希望帶入美妙的境界……風箏集藝術、科技、體育于一身，放風箏是春日里一項有意義的體育活動，如果能放飛自己親手扎制的風箏上天，那是多么有趣高興的事呀！
（2）根據同學們的提議，我們將進行《風箏風箏飛上天——風箏主題活動》，本次活動就是請同學們收集有關風箏的資料，進一步了解風箏藝術，設計制作一個風箏，讓它飛上藍天。屆時將請同學自評和互評，評出優秀資料獎、優秀設計制作獎、放飛獎、合作獎等若干名，我們將頒發獲獎證書。
2.任務。
（1）你是一名優秀的學生，你愛動腦動手，思維活躍，喜愛美術，你認為這次活動是你展現才能的機會，應該把握，即使沒有做出優秀的作品，對你來說也是一次不錯的實踐與鍛煉。
（2）請4人一組共同完成以下任務：了解風箏藝術，設計制作一個風箏，讓它飛上藍天，并且做好活動資料的收集積累工作。
3.過程。
（1）活動1（課時1），有關風箏資料的收集：
①小組準備工作：
a.將全班同學4人一組（以居住地或同學自由組合，教師做好聯系調配工作），分為若干組，各組同學合作完成任務。
b.各組選舉組長，根據自己的特長分配工作，做好準備工作。
c.組長要建立本小組工作目錄，在目錄下記載本組同學的學習過程資料，方便同組同學互相交流。
d.明確本次活動的任務：以小組為單位，利用因特網、書本，或向別人請教等途徑搜尋風箏的起源、流派、制作方法、圖片等實物、信息資料，完成《風箏知識小報》或小課題調查報告，各種風箏展。
②收集信息資料：
訪問網絡查找你認為需要的信息。或者在圖書館查閱相應的資料。如果你訪問了不止一個網站或者查閱了不止一本書，用分開的紙分別記錄從每一個網站或每一本書中得到的信息。或進行風箏藝人訪談，市場上購買、收集各種風箏實物。
④整理、篩選、展示收集的資料圖片、實物。
a.完成《風箏知識小報》或調查報告，展示形式，風箏知識擂臺賽，評出優秀資料獎小組。
b.在教室里舉行收集的各種風箏展。
希望這些同學收集的資料能對你有所幫助和啟發。
（2）活動2（課時2），制作風箏。
活動建議：1.制訂小組制作計劃和分工，設計怎樣的風箏樣式圖樣？希望能夠發揮大家的創造力和想象力！
資料參考：風箏的圖樣集，希望能對你有所啟發幫助。
①扎制風箏，上線是很關鍵的一步。
老師的提醒：
a.風箏的架子要求左右對稱，不然風箏兩邊輕重不一，難飛上天。
b.連接可用棉線扎制，比較牢固。
c.貼桃花紙可以用膠水或雙面膠，膠水不能太多，不然紙會破的。用的紙要略大于風箏架子。如果還有什么問題，我們再共同探討解決。
②繪制風箏。
老師的建議：
a.風箏的圖樣裝飾可以是傳統的，可以是依樣畫形的，也可以是抽象的，老師期望著你的創意表現！相信你們一定能行！
b.畫風箏的時候注意用顏料時水分不能多，不然紙要破的。
c.可以再次上網查詢資料。
（3）活動3（課時3），放飛風箏。
在一個晴朗有風的下午，在學校舉行放風箏比賽。
老師的活動建議：
①小組內分好工，讓每位組員都參與放飛，跑步快的同學建議做領跑員，其余同學做風箏的架飛和保護工作。體驗放飛風箏成功的快樂及小組合作放飛。
②如果幾次放不上去，請同學不要灰心，放的時候要注意風向的變化及時調整起飛角度。老師期待著你們的出色表現！
③活動后用繪畫日記的形式把放風箏的場面和放風箏的體會畫下來寫下來，如果你用其他的形式表現也可（如攝影）。
④請同學自評和互評，評出放飛獎若干名，我們將頒發獲獎證書。
（4）活動4（課時4），個人、小組空間展示《風箏風箏飛上天——風箏主題活動》展覽——（評價）。
①老師和各小組長進行討論，如何辦好我們班級的《風箏風箏飛上天——風箏主題活動》的展覽。
②老師建議討論確定：
a.組成展覽會的組委會。
b.時間地點。
c.各組承擔展覽的分工。
d.如何評獎（評價），獎項名額。
（學生個人、小組以寫送欣賞卡的形式來參與評價（評獎）。獎項名額每樣十名（放飛獎除外，只要能放上天就能得獎）。
（5）展覽布置，評獎。
（6）活動后請你填好此表，你的意見和信息是老師最想知道的，謝謝你的合作。
《風箏》 篇5
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3.練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。
4、積累好詞佳句。
5、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
6、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
重難點：，體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
第一課時
一、提出學習目標
（一）、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
（二）、提出學習目標
（1）識記生詞
（2）學生用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
（3）感知文意：體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
（4）展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
1、我會讀、會記這些字。
依、歇、喪、磨、坊
2、我會讀、會寫生字新詞。
依然、憧憬、精心、希望、飛舞、拼命、奔跑、抖動、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續
我會用“大驚失色、千呼萬喚”等詞造句。
3、我會流利讀課文。
4、我知道這個故事主要講了一件什么事。
三、知識拓展延伸
1、復習生字詞，練讀課文。
2、把我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化講給同學聽，請他們提提意見。
四、作業
1、收集有關風箏的文章和故事。
2、學文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。
第二課時
一、提出學習目標
1、復習導入，講述大意
同學們，這節課我們繼續學習《風箏》，體會感悟我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
2、提出學習目標
（1）有感情朗讀課文，能用自己的話復述課文。
（2）抓住重點詞、句、段來體會我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化。
（3）課外資料收集展示。
（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（一）基礎知識展示
我會有感情朗讀課文，會用自己的表達課文。
（二）走進文本，感悟內容展示
1、我會讀
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
生：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
生：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
生：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
…………
2、我會悟
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。我體會到孩子心情興奮、激動、自豪。
生；風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。我體會到他們像一群快樂的小鳥。
生：放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急。
…………
（三）創作性展示
1、展示個性談感受。
2、收集有關風箏的文章和故事。
3、學文章的寫法仿寫一篇作文或用詩歌簡要概括文章。
三、激發知識沖突
我們“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化。
四、知識拓展延伸
1、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
2、簡介古代風箏的五個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂
教學反思:
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：（1） 換詞法 在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。（2） 查字典 在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。（3） 由字面入手、聯系生活 在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。”（4） 解字再解詞在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
《風箏》 篇6
學習目標：
1、會認6各生字，會寫13個字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、讀懂課文內容。找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
教學重點：指導有感情地朗讀課文。
教學難點：引導學生走入課文情景，感受童年的樂趣。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，你們放過風箏嗎？今天，就讓我們一起跟賈平凹去做風箏，放風箏，好嗎？
二、檢查預習
1、檢查生字詞讀音。
注意：喪 是平舌音，坊、充是后鼻音，不要讀錯
村、材 字形要區別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”是多音字。
2、交流有關風箏的資料。
3、檢查課文朗讀情況。說說課文主要講了一件什么事？
三、初讀課文，理請條理
1、默讀課文，說說課文那個自然段是講做風箏？哪幾個自然段講放風箏，哪幾個自然段講找風箏？
2、請用“‖”在課文中標出。
3、說說你還有哪些詞語和句子不明白，大家一起解決。
四、指導書寫生字詞。
五、布置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、書寫本課生字詞。
板書設計：
10、風箏
做風箏
放風箏
找風箏
課后小結：
第二課時
一、導入新課
1、檢查上節課學習的內容，復習生字詞。
2、談話：看到風箏這個課題時，你想到了什么？
二、品讀課文
1、學習第一自然段。
a、導入：“從同學們剛才的談話可以看出，風箏帶給大家的是快樂和幸福。那么，文中的風箏給那群鄉下的孩子帶去的是什么呢？”
b、出示第一段文字，學生齊讀。“你知道風箏給他們帶去的是什么？”（快樂）
c、過渡：“我們首先跟隨這群孩子一起去尋找做風箏、放風箏”的快樂吧！
2、學習二、三自然段——圍繞“快樂”體會朗讀。
自由朗讀2、3自然段，你從什么地方可以體會到他們的快樂呢？
a、做風箏：
指名讀句，感悟交流。
“你是怎么體會到他們的快樂的？”引導學生感悟“精心做著”、“心中充滿憧憬和希望”、“依然快活”、“把它叫做幸福鳥”這些詞句。
“你能讀出這種快樂嗎？”指導朗讀，有一個初步的感悟。
質疑探究，深入體會。
“讀這段話，你有什么疑問嗎？”引導學生理解“憧憬”、“依然快活”、“寫上名字”，深入感悟孩子們做風箏時快樂的心情：希望自己的風箏能做得漂亮，飛得高，即使結果做得什么也不像也沒關系，只要是自己做的就高興。
再讀句子，入情入景。
學生朗讀、評議，教師范讀，齊讀。
b、放風箏：
指名讀句，感悟交流。
“你從什么地方體會到他們的快樂的？”引導學生找出有關的句子。
觀察圖畫，想象感受。
看圖，說說圖上的“我們”各是什么樣？
讀課文，找出寫牽線人和“我們”放風箏時的樣子的句子，讀出我們的快樂。
觀看動畫，理解感悟。
出示風箏在天空上升、飄蕩的錄象，讓學生直觀感受“凌空飛起”、“翩翩飛舞”的情景，然后讓學生讀讀文中是怎樣描寫風箏的，指導讀出風箏“凌空飛起”和“翩翩飛舞”的樣子。
整體朗讀，想象畫面。
學生邊想邊讀，練習讀、齊讀。
3、學習4自然段。
a、過渡：孩子們玩得正高興時，發生了一件意外的事……
b、自由朗讀，指名回答，“他們當時是什么樣子的？”
c、表演感受，理解“大驚失色”、“千呼萬喚”。
4、學習5自然段。
過渡：風箏飛走了，他們的心情有些什么變化呢？
不出聲讀課文，邊讀邊想，孩子們在找風箏時的心情怎樣？
交流討論，引導啟發。
“哭了”——難過
“四處尋找，找了半個下午”——焦急
“沒找過，說不定幸福鳥在那兒呢。”——懷著希望
三、總結課文，整體朗讀。
孩子們仍然在焦急而又滿懷希望地尋找著幸福鳥，找到了還是沒有找到呢？課文沒有告訴我們，就留給我們大家去想象吧！但不管怎樣，在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，我們有笑有淚，有喜有悲，這些都是童年生活中永遠難忘的記憶啊！請大家再次朗讀全文。
布置作業：
預習下一課。
板書：
做風箏 依然快樂 憧憬
寫上自己的名字快樂
放風箏 快活地喊叫 拼命地奔跑
大驚失色 千呼萬喚 驚慌
找風箏 哭了 垂頭喪氣 難過
說不定落在那兒呢 希望
《風箏》 篇7
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
學生
教師
第一課時
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
《風箏》 篇8
一、本節課成功的關鍵所在。
本節課上得成功的關鍵在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。
二、本課中學生好的思維方法。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。
上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。”除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
三、本節課存在的不足。
對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
《風箏》 篇9
教學設計 （新課標）
○教學目標
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
② 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教學重點
整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。
○課時安排
兩課時
○課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閱魯迅的資料，準備交流。②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
第一課時
○教學內容
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
○教學設計
整體感知
①導人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
板書課題并出示目標。
②檢查預習
教師范讀或讓學生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b.聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什么“我”不許小兄弟放?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
[教師小結]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
自主質疑，合作探究
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
(可請學生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
②畫出描寫故鄉時節的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結]
作者在北京的冬季看到天空中的所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、向往光明天地的心情。
布置作業
①精讀課文，再提問題，繼續研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的》，說說文章抒發了怎樣的感情?
●第二課時
繼上節課的學習基礎，進一步探究疑難。
)I導入
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。 。
精讀課文
教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)。
指名朗讀課文(3—12段)，對課文主體內容再’
交流探究。
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
)：合作探究
學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
O從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結合書中插圖體會)
e文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
O這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
O通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。(第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
O看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，說說反映了什么主題?
曠我，，J瞳得游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
O待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么? ·
教師小結：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
大屏幕投影出示問題
O為什么說“悲哀”是無可把握的?
e為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
r教師小結]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
體驗拓展
O請學生根據練習三準備的作業 在全班交流。
@文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)
r教師小結]
不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
教學小結
由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。
點 評
本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
本文意蘊豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
三、珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
《風箏》 篇10
風箏
學習目標：
1、了解并掌握作家作品知識。
2、掌握重點字詞（音形義）。
3、有感情的朗讀課文，能整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
4、能在合作中，探究問題，解決問題。
5、學習魯迅先生勇于自我解剖、自我反省，并從小事中透視出重大主題的精神和境界。
6、讓學生體會、珍惜家庭親情，學習自省精神。
教學重點：
體會小兄弟癡迷風箏的童心，感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情
教學難點：
讓學生體會、珍惜家庭親情。學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。
教學策略：
要求學生通過有感情地朗讀來感知課文，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用。
學習過程：
第一課時
一、導入新課：
（歌曲導入）又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶并請同學們談談放風箏時的感受。
風箏給我們帶來無盡的遐想和歡樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
介紹作家作品知識及寫作的背景。
原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。
小說集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩《野草》、雜文集《墳》等
《風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現是社會的抗爭。《風箏》寫于1925年1月24日，恰逢農歷正月初一，發表后因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛
二、有感情的朗讀課文，整體感知。
(1).在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。
什物 驚惶 瑟縮 寬恕丫杈 伶仃 嫌惡 可鄙 擲 虐殺 墮 苦心孤詣 憔 悴 模樣 蜈蚣 懲罰
（2）注意幾組多音字詞及重點詞語的解釋
三自主、合作、探究、解決問題
問題：這篇散文回憶了一件什么事情？找出文中感受深刻的語句談談自己的理解。就這兩個問題學生先自己思考，然后小組內部交流。
課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。
以“我對--------------------感受深刻，是因為--------------”的句式，談談自己的感想。
第二課時
一、鞏固基礎知識：
聽寫字詞，提問重要的作家作品知識。
二、賞析人物：我和弟弟（學生就問題思考、討論，合作探究學習）
1、賞析文段（3），討論回答：
(1)對風箏的態度我和弟弟有什么不同？（找出文中動作、神態的描寫。）
點撥：弟弟---- 喜歡 張著小嘴 呆看出神 小半日 驚呼 高興的跳躍
“我”----- 嫌惡，認為那是沒出息的孩子做的、笑柄 可鄙
兄弟二人的不同態度，揭露了封建思想對“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。
2、賞析文段（4）：討論回答：
找出發現弟弟偷做風箏后我和弟弟的神態和動作。
思考：我為什么那樣做，弟為何不反抗？
點撥：弟弟：很驚惶地站 失了色瑟縮 絕望地站在小屋里---驚恐不安的內心
悲苦無奈的神態 -----------認為管是正當，自認該罰。麻木
“我”：憤怒 即刻伸手 抓斷、擲、塌扁 傲然走出 專制、盛怒----認為管的對，受封建家長制傳統的影響。
3、賞析文段（5-11）：討論回答：
找出文中敘述我是如何省悟和補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態。
點撥：“我”：不幸偶爾看到 心變鉛塊墮下去 想補過、討寬恕深深自責、嚴于自我解剖，拋棄舊我、追求新我
弟弟：驚訝 什么也不記得 毫不抗爭，麻木 幼稚純真，健忘
揭露了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。
三、走進主題
資料1：當年，小兄弟以風箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇。至今難以追悔！那么，現在，小兄弟的“春天”又在哪里呢？“我”的春天何在呢？四周都是黑暗，又是誰在制造黑暗呢？當年百花凋零，生靈涂炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時節竟無春，這又怎能不使作者產生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時代的悲哀！——《魯迅名作鑒賞詞典》
資料2：封建思想有形無形地摧殘著我們一輩一輩的人。類似 《風箏 》中這樣的日常生活小事，在舊社會里時時發生，處處存在著。可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當然。就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現了“我”的個人悔恨，其中也包含著作者對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。——摘自《〈野草〉賞析
《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢？
（討論、合作、探究）
1.魯迅的兄弟之情。
2.揭示了“游戲對于兒童的意義— 游戲是兒童的天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。
3.學習魯迅嚴于解剖自己、嚴于自省、知錯必改的精神。
四、板書設計
五、作業
情境對話：
假如十年過去了哥哥的身體越來越差，不久將離開人世，所以哥哥對弟弟說：
弟弟知道哥哥多年來一直為此事自責悲哀后,所以弟弟想對哥哥說：
（發揮自己的想象合理的補敘一段文字。）
六:歌曲欣賞（三月三）
《風箏》用充滿詩意的筆調，形象的敘寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。下面再請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界里，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！
《風箏》 篇11
魯迅
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡黑色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出樵悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一同堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。──然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日
《風箏》 篇12
魯迅
在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個故事。
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。棗然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，棗但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。
研討與練習
一有感情地朗讀課文，回答下列問題。
1作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？
2文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？
3“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”表達了作者一種什么樣的心情？
二課文中說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的說給同學聽聽。
三下面幾段文字，也是回憶兒時放風箏的。試與課文比較，說說它們所蘊含的情感有什么不同。
滿天的風箏
周粲
我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時的天空。天空中，這里也是風箏，那里也是風箏。
我從沒見過這樣多的風箏，在這樣的一個天空中飄蕩著。
兒時，如同隔世般遙遠的兒時，我自己也放過風箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個風箏。當然，也東看看西看看別人的風箏，如果天空中還有別人的風箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風箏的；因為放風箏，似乎也有固定的季節。季節一到，任何一家的孩子，都會紛紛放起風箏來。至于放的地點，或者是廣場上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場不是到處都有的，從我家到廣場去，相隔一小段路程，我們有時也懶得去。馬路上可以放風箏，確是一點也不假。那時的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠了。那時的馬路，任何時候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數目更少得可憐；所以孩子們在設法叫風箏起飛時，可以手里拉著一根線，在大街上跑；而且頻頻回顧，看看背后的風箏，是不是已經順風飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風箏，這倒不是因為我們兄弟兩個人缺少冒險精神，而是因為怕父親知道了會罵會打。父親管我們，管得很嚴。但我們也有很理想的放風箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個小小的天窗，只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個狹長的小陽臺，我們就在陽臺上放風箏。屋頂上的風很大，風箏拿在手里，只要抖幾抖，就會搖頭擺腦地飛起來了。這時候，二哥就喊：“放線！放線！快！……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風大的時候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對著風箏飛升的方向，于是一剎那間，罐上的線，便咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時，風箏已經飛到離我們很多丈遠的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當時放的風箏，都是二哥自己糊的。二哥不會念書，但是有糊風箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風箏，比一般的風箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當這樣一個美麗特殊的風箏升到天空中時，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。
讀一讀，寫一寫
箏 禿 蟹 蕾 墮 丫杈 寂寞 憔悴 肅殺 訣別 蕩漾
嫌惡 笑柄 可鄙 什物 驚惶 瑟縮 傲然 虐殺 寬恕
恍然大悟 苦心孤詣
春衣稱體近清明，
風急鷂鞭處處鳴。
忽聽兒童齊拍手，
松梢吹落美人箏。
（清朝·楊韞華《山塘棹歌》）
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童放學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
（清朝·高鼎《風箏》）