《小抄寫員》教材分析與教學設計（精選16篇）
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇1
一,教材分析
本文是九年義務教育小學語文課本第十一冊第七單元新選入的一篇精讀課文.通過對非常懂事的小學生敘利奧長達四個月默默忍受父親誤解,責怪,偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家的事的敘述,贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德.
課文是按事情發展的順序寫的.選寫了父親勞累,請求抄寫,接著父親拒絕,偷偷抄寫,又寫了父親誤解,繼續抄寫,最后真相大白,父親懊悔道歉.本文在表達方法上最突出的特點,是通過人物的心理活動展現人物的思想品質.
二,設計理念
本設計將"敘利奧被父親誤解后的心理活動與作者通過人物的心理活動展現人物的思想品質的表達方法"作為研讀目標,教學中努力體現新課標倡導的"學科間融合, 課內外結合"的語文教學思想,力爭形成大語文的教學氛圍,將語文課堂變成生活的課堂,讓語文課堂成為學生語文實踐的基地,主要嘗試有:
1,將音樂融入語文課堂,借助音樂形象朗讀語言的文字,體會文章的思想感情.
2,進行探究性,創造性的閱讀,激發學生自讀,自悟,
自主學習的興趣.
3,引導學生查找,搜集,拓展相關閱讀材料,結合課文內容,讓學生多接觸一些外國優秀文學作品,了解一些外國文化,同時,進行倫理,人文道德方面的教育.
三,教學目標
1,自讀課文,理解課文內容,抓住描寫敘利奧幾次遭到父親責備后心理活動的句子,感受敘利奧關心體貼父母,主動為父親分憂解難的美德.
2,引導學生"自主,合作,探究"學習,培養學生自主學習精神和創造想像能力.
3,感情朗讀課文,領悟作者通過人物心理活動,展現人物思想品質表達的方法,進行再創作.
本課書用二課時完成.
第一課時
一,教學目標:自讀課文,研究探索,感悟內容.
二,教學過程:
(一)課前準備
利用多媒體電腦網絡或到圖書館收集有關《小抄寫員》的輔助資料.
(二)激情導入,匯報信息
1,同學們,有這樣一個孩子,每當深夜十二點,等爸爸睡下以后,他便偷偷地起來,繼續爸爸的工作.就這樣一直堅持了四個多月.他就是本課的主人公小抄寫員敘利奧.(板
書課題)
2,你們已經利用各種信息渠道,初步了解了有關《小抄寫員》這篇文章的一些資料,能說出來給大家聽聽嗎
三,自主讀書,探究質疑
1,你們想怎樣學習這篇文章 學生可能會有以下方法:
a按閱讀提示學文.
b按課后思考題學文.
c從題目入手學文.
d用朗讀的方法學文.
e用設計板書的方法學文.
f用歸納自然段段意的方法學文.
g分角色表演的方法學文.
h抓重點語句的方法學文……
2,學生用自己喜歡的方法自主讀書
a讀不懂的或不明白的地方做好記號,多讀幾遍,便于以后討論學習.
b劃出使你最感動的地方,加以理解體會,也可加批注.
3,交流讀書情況
a通過讀書,請談談你最感興趣的問題.(在學生提出的問題中,篩選出有價值的問題:父親發現兒子疲倦,功課落后的反應;敘利奧幾次遭父親責備的心理活動)
b通過讀書你還有哪些不太理解的地方或還想弄明白哪些問題
(四)研讀體會,美讀欣賞
1,自讀感悟:學生帶著問題用自己喜歡的方法反復讀文,劃出有關語句自我揣摩,自我感悟.
2,合作學習:在朗讀感悟的基礎上,讓學生按問題自行
成組,再朗讀,再感悟,然后交流發表看法.
3,分組匯報:每個小組推選一名中心發言人,其他組員補充,教師相機點撥:
a父親的責備(文中共寫了七處,話語一次比一次嚴厲,父親一次比一次失望,體現出父親對兒子的關愛與希望.)板書:提醒,動怒,責罵,嚴厲,冷談,不管.
b敘利奧的心理活動(文中共寫了五處心理描寫,敘利奧的心情一次比一次難受,但是他堅持抄寫的堅強毅力是他對家人的關心和對父親深厚的愛.)板書:難受,忍淚(歡喜),含淚,傷心,刀割.
4,感情朗讀:課件出示描寫敘利奧心理活動的五處句子.
a學生自我品讀,感悟敘利奧當時的復雜心情.
b學生配樂朗讀,體會欣賞.
5,角色表演:可以自主選讀課文內容.
第二課時
一,教學目標:總結方法,積累運用,引導再創作.
二,教學過程:
(一)通讀全文,揣摩寫法
1,自讀全文,你發現本文在表達方法上有什么特點
2,討論交流
a在朗讀的基礎上討論課后的第二題.
b小組交流,并推薦一人匯報.
3,師生共同總結人物心理活動描寫的幾種方式:
a加提示的心理活動.
b不加提示語的心理活動,如23自然段:"啊,爸爸,沒有你的愛,我是活不下去的!——無論怎樣,請你不要這樣說.我全說出來吧,不再瞞您了……"這很像是和父親直接對話,但我們把這句與下文中他仍然瞞著父親抄寫的行動聯系起來,就不難看出這是他的心里話.
(二)展開想象,激發創作
1,同學們,你曾經有過被親戚,朋友誤解的事嗎 當時你是怎么想的,怎么做的;學完本文之后,你又是怎么想的,又想怎么做呢 下面談談你的看法好嗎
2,根據剛才的談論,運用本課學習的表達方法,把感受寫下來,注意要表達出自己的真情實感.
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
2、過程和方法：以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧父子之間深切的愛。特別是敘利奧深明義理,寧愿自己受委屈,也要為父親分擔重任的優秀品德。
【學習重點和難點】
1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
【教具準備】錄音機及音樂。
【教學流程】
一、直接導入。
這節課我們繼續學習第23課《小抄寫員》。(板題)
二、整體感知。
1、請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、指名交流。
三、細讀感悟。
1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物──敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他先是擔心\傷心、動怒，最后對敘利奧已經完全失望。那么，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。
2、師：我們無權指責敘利奧的父親。因為在不知情情況下，這是每一位父親，期望兒女能有所作為的父親都可能做的事情。回過頭，我們再來看敘利奧，在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們用“------”勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，看你從中能體會到什么？
3、匯報交流
1、指生交流學習收獲。（抓住文中幾處心理描寫進行體會）
2、教師根據學生情況靈活引導。
3、師小結：老師引讀，咱們再來體會敘利奧幾次遭到責備后的心理變化過程。師引讀，生讀。
4、敘利奧的決心沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。同學們，如果你有一個和他面對面交流的機會，此刻，你最想問他什么問題？（生質疑）著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？
4、以讀促寫
1、所幸，這樣的誤解沒有永遠持續，請同學看插圖，一本不小心碰落在地上的書使父親站在了敘利奧的身后，文中25自然段描寫了插圖內容，請齊讀。
2、父親一動不動的站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時可能會有的心理活動寫在插圖旁邊。（指生交流）
師評價。
5、一本不小心碰落的書使父親明了了事實真相。請自由讀26-28自然段，想：你最大的感受是什么？
師評價：看來，這個故事打動了我們每個人的心。那么此時，你最想對敘利奧說些什么？想對敘利奧的父親說些什么？或者，你想對自己說些什么？
四、拓展延伸
1、師：正如同學所說，敘利奧的父親看到兒子學習下降時，他傷心，發怒，甚至完全絕望。而這一切，都源于他對兒子深切的愛。而和我們同齡的敘利奧，寧愿自己默默地承受一切委屈，只要能夠減輕父親的負擔，這也源于他對父親深深的愛。真的，雖然他們家庭貧困，然而，他們又是最幸福，最富有的，因為，他們擁有世界上最珍貴的情感——愛。
2、同學們，在我們生活中，父母親為我們做了許多平凡而又瑣碎的事。他們默默地付出，供我們肆意的索取卻又不求回報。可我們呢？又為他們付出了什么？回家后，請各盡所能，可以為父母說句暖心窩子的話，可以為父母做家務等。然后寫下來，注意心理描寫。另外，還推薦大家閱讀這篇文章的原著——《愛的教育》。祝愿大家在愛的陪伴下，一路好走，一生幸福。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇3
《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。小抄寫員是誰？他多大了？抄寫的是什么內容？為什么要抄寫？替誰抄寫？一個個問題呈現于黑板之上。我依次標上了序號，然后引導學生帶著問題讀書。我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇4
本文無論從學生的思想，還是從語文學習上看都很有現實意義。從文章的思想內容看，敘利奧與六年級學生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學生關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題，尤其我國現在的少年兒童，大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。
從表達方法看，這篇課文構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。這是一篇讓學生體會思想感情，領悟表達方法的好文章。所以，我將本課的重難點確定為：體會文章的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；領悟心理描寫對表現人物思想品質的作用。在教學中，主要突出以下幾點：
1、切入重點，自主探究。
在教學中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導學生主動參與，合作探究，將父親責備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過父子間的神態、動作、心理、語言等方面對比，悟出敘利奧可貴的品質。反復閱讀文中重點段落，感悟字里行間的思想感情。創設氛圍，讓學生在具體環境中展開討論，深入體會滲透在課文語言中的真情實感。
2、扮演角色，自主評價。
語文是實踐性較強的課程。教學中我引導學生找出文中最受感動的地方，有感情的讀出來，再同小組同學一起分角色讀，有表情動作地進行表演讀。要求其他學生給予評價。讓學生在主動評價的過程中進一步理解課文內容，體會感情，使學生真正成為學習的主人。
3、升華主題，拓展延伸。
在學生感悟到敘利奧思想品質，精神境界后，升華主題，創設情境，引導學生對敘利奧和他父親說句自己的心理話。課后舉辦以“當受到誤解的時候”為主題的演講會，讓學生聯系實際，談自己親身體驗。教育學生正確處理矛盾沖突，培養學生承受挫折的能力。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇5
教學目標
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
3.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
教學難點
領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
教具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學程序
第一課時
一、導入新課
1.激情導入：每天晚上十二點鐘，當我們還在甜蜜的夢鄉時，一個十二歲的小男孩就悄悄地穿好衣服，輕輕地走進父親寫字的房間，把煤油燈點著，偷偷地幫父親抄寫郵簽。雖然父親因為誤會而責罵他冷淡他，但是為了維持一家的生活，他連續工作了四個月。這個小男孩是誰呢？聽了這個故事，你有什么感受呢？
老師和同學們一樣，也被敘利奧深深地感動了，今天這節課我們就走進敘利奧的內心世界，感受他的美好品質。（板書課題）
2.了解作者：課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，了解內容，理清文章的脈絡
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
3.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。
4.瀏覽全文，說一說你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
三、抓重點句段，感悟文章的思想感情
1.你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
2.交流 ：敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
第二課時
一、復習導入
課文敘述了敘利奧幾次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條？
二、繼續品讀體驗課文，感悟文章的思想感情
1.在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。
2.著重交流以下語句：
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇6
教學目標：
1.知識與技能：
有感情的朗讀課文，理解課文內容，能說出故事的梗概。
領悟作者通過人物心理活動，展現人物思想品質表達的方法。
2.過程與方法：通過自主學習，借助人物心理活動，理解文章。
3.情感態度價值觀：
感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛，主動為父親分憂解難的美德。
教學重點：
1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。
2、領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
教學難點：
體會文章中所表達的情感，讓學生懂得敘利奧主動為父親分憂解難的美德。
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
師生活動 設計意圖
一、 談話導入，揭示課題。
1.齊讀課題，質疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文整體感知課文的內容
初讀課文
1、初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段。
2、容易讀錯的詞語，檢查讀音。
3、教師詢問在讀的過程中是否遇到了什么困難，學生討論解決。
4、同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。
5、 默讀課文，
品析課文。
1.與同桌合作讀書，思考：
課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你品析課文，劃分出本文的段落層次。
三、精讀課文，深入體會
預設：
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間”
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
4.事情的結果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
（體諒父母、愛家人的孩子。）
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇7
《小抄寫員》教學反思
《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導學生帶著問題讀書，我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？
六年級《小抄寫員》教學反思
本文無論從學生的思想，還是從語文學習上看都很有現實意義。從文章的思想內容看，敘利奧與六年級學生年齡相仿，敘利奧面臨的家庭經濟環境雖然與我國小學生不盡相同，但是學生關心體貼父母，增強對家庭的責任感是所有青少年面對的共同問題，尤其我國現在的少年兒童，大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，本文就很具有針對性。從表達方法看，這篇課文構思嚴密，敘事清楚，主要通過人物心理活動的描寫表現人物的思想品質。這是一篇讓學生體會思想感情，領悟表達方法的好文章。所以，我將本課的重難點確定為：體會文章的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；領悟心理描寫對表現人物思想品質的作用。在教學中，主要突出以下幾點 ：
1、切入重點，自主探究。
在教學中，我圍繞“父子情感”這條感情主線，引導學生主動參與，合作探究，將父親責備兒子而兒子受冤枉的情景制成表格，通過父子間的神態、動作、心理、語言等方面對比，悟出敘利奧可貴的品質。反復閱讀文中重點段落，感悟字里行間的思想感情。創設氛圍，讓學生在具體環境中展開討論，深入體會滲透在課文語言中的真情實感。
2、扮演角色，自主評價。
語文是實踐性較強的課程。教學中我引導學生找出文中最受感動的地方，有感情的讀出來，再同小組同學一起分角色讀，有表情動作地進行表演讀。要求其他學生給予評價。讓學生在主動評價的過程中進一步理解課文內容，體會感情，使學生真正成為學習的主人。
3、升華主題，拓展延伸。
在學生感悟到敘利奧思想品質，精神境界后，升華主題，創設情境，引導學生對敘利奧和他父親說句自己的心理話。課后舉辦以“當受到誤解的時候”為主題的演講會，讓學生聯系實際，談自己親身體驗。教育學生正確處理矛盾沖突，培養學生承受挫折的能力。
《小抄寫員》教學反思
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長起來的，講課前準備的越充分，反思時也肯定越深刻，那么教師自身也就成長的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態不夠親切，學生情感難于被激發，由于我是個情感比較含蓄的人，不善于表達自己，因此許多時候覺得不好意思去動情，所以養成了說話生硬的毛病，上課時我也不自覺的如此與學生溝通，這一過程中學生覺得不是在與教師交流而是在聽教師提問或是朗誦（背稿）所以很難與教師產生共鳴。因此整節課都很沉悶。但那真摯的情感勝過千言萬語。只有老師動情了學生才會隨著你的情感舞動。
學生語言表達能力不夠強。日常的課堂教學過多的都是關注學生的成績而太少注意培養學生的能力了，因此在本節課上學生表現出讀課文易讀錯，朗讀缺少感情，回答問題只是單個詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學中對學生的能力訓練不夠到位，在以后的教學中我會著重這方面的訓練。
超越自我，經過這次講課我才重新審視自己，發現自己身上存在著許多不足；例如，課堂機智不夠強，調控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
《小抄寫員》課后反思
《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。
課文中的敘利奧與六年級學生年齡相仿，比較容易引起學生的閱讀興趣，但是由于敘利奧面對的家庭經濟環境與學生不盡相同，尤其我國現在的兒童大多數從小受到溺愛，體恤父母、老人的意識較差，對課文思想內容的理解仍是難點，加上課文篇幅較長，學生更是難以把握。因此，在教學中，我采用刪繁就簡的方式，緊緊抓住課文的重點內容——敘利奧的心理活動來理解課文，緊扣本單元體會思想感情和領悟作者的表達方法這兩個訓練重點來設計教學程。教學中學生自主感悟文本，然后學習小組內交流學習被父親誤解、責罵之后，敘利奧的心理活動，依次理解、品析，體會敘利奧心理變化及所承受的壓力和痛苦，及敘利奧表現出的對家人的愛和責任感。 最后全班交流思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇8
第一課時
教學目標 ：
1.學會本課10個生字，認識“楷、瞞、懊”3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2.初讀課文，理清文章的脈落。
教學過程 ：
一、揭示課題，了解文章的作者。
1.齊讀課題，質疑、解疑。
什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？
（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）
2.了解本文的作者。
課文選自《愛的教育》一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統治的民族解放戰爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說《愛的教育》描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有《公共馬車》、《工人女教師》。
二、初讀課文，學習本課的生字新詞。
1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。
（1）讀準字音。
（2）畫出不理解的詞語，利用查字典和聯系上下文的辦法進行自學。
（3）認識生字，掌握字形。
2.指名讀課文。
（1）理解課文中的詞語。
一味：單純地、一個勁兒地。
迸出：指由內而外地、突然地、不能抑制地發出。
瞟：斜著眼睛看。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里后悔不該這樣。
啜泣：抽噎，抽抽嗒嗒地哭。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的結果。
三、再讀課文，理清文章的脈絡。
1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？
（小敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）
2.圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你劃分出本文的段落層次。
3.學生匯報。
課文分為三部分。
第一部分：敘利奧要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）
第二部分：敘利奧瞞著父親抄寫簽條。（5—24自然段。）
第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）
四、分組分部分熟讀課文。
五、布置作業
1.練習有感情地朗讀。
2.認真書寫本課的生字新詞。
第二課時
教學目標 ：
1.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業
1.分角色表演課文最后一部分內容。
2.預習《向命運挑戰》一課。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇9
小抄寫員》公開課教案
第二課時
一、 教學目標 ：
1、 理解課文內容，了解敘利奧父子情深，體會敘利奧的心理活動；
2、 學習作者表達情感的方法；
3、 有感情地朗讀課文。
二、 教學準備：
錄音機、小黑板
三、 重點和難點：
體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理活動。
四、 教學過程 ：
一情感導入 ，整體感知
上一節課，我們了解了本文的小主人公敘利奧為了幫助父親養活一家人，瞞著父親在深夜堅持抄寫簽條，雖被父親誤解、冷淡、仍堅持著。因此，你覺得敘利奧是一個什么樣的孩子？
（體諒父母、愛家人的孩子）
二帶著問題讀課文
（出示小黑板）：你是從哪里體會出敘利奧體諒父母、愛家人的？畫出使你感受最深的句子，加以體會。
小組討論，體會后出聲地讀讀。
三匯報交流，理解課文內容
同學們，剛才大家的討論非常積極，但能否將你們各組的體會與全班其它組同學交流一下呢？老師可是迫不及待地想聽喔！
1、 讓小組代表發言，抓重點句體會，各組相互補充。（略）
2、 小結：從剛才同學們的集體討論中，我們不難發現，同學們所發言的句子，均是描寫心理活動的句子，作者把敘利奧的心理活動描寫得淋漓盡致，記住，這是本文在寫作上的一個顯著特點，現在，讓我們把這些描寫敘利奧心理活動的句子朗讀一下吧！
3、 有感情朗讀。
4、 敘利奧三次受到父親的責備、誤解、冷落后，所受的巨大的委屈只能咽著，但他停止工作了嗎？（沒有）
（再次出示小黑板）：1受到父親的責備、誤解后，是什么力量使敘利奧半夜又起來工作？
2敘利奧為什么要偷偷地做，不告訴父親？
3敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
4事情的結果怎樣？
5、 學生思考回答小黑板的問題
四總結，體會中心
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習，使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五配樂表演，品味父子情
分角色表演最后一部分內容
六布置作業
讀了本課，你一定有很多感受，請結合自己實際，說一說，再寫下來。
（板書設計 ）：
23 小抄寫員
幫助
敘利 父親
責罵
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇10
一、理清思路，抓住內容（各部分均應強調朗讀）
1、課文是按什么順序寫的？講了一個什么故事？
2、故事中，父親對兒子的態度發生了怎樣的變化？
充滿希望——嚴厲訓斥——
3、哪一部分最讓你受感動？為什么？用心讀一讀。
4、結尾好在哪里？
二、分析心理，體會感情
1、認識文中內心活動描寫的兩種方式。
（1）、有提示語；
（2）、無提示語。
2、在遭到父親第一次嚴厲責怪之后，敘利奧是怎么想的？
3、盡管受到父親嚴厲的訓斥，敘利奧仍然堅持抄寫簽條，他可能是怎樣想的？
三、品讀結尾，體會寫法。
討論：早上醒來的時候，敘利奧“忽然發現床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你從結尾的描述中讀懂了什么？啟發學生從以下幾個方面去思考：
1、 父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。
2、父親表面上對兒子冷淡，實際一直為兒子擔心，幾個月來沒睡一個好覺，現在父親終于可以睡一個安穩覺了。
3、兒子能為父親分擔家庭責任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。
4、父親醒來后，父子倆會說些什么？體會結尾言已盡而意無窮的作用。
揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個讀者就有一百個哈姆雷特。仁者見仁智者見智。
四、激發想象，拓展思維，開展辯論。
敘利奧還會抄寫簽條嗎，為什么？
正方：會。理由如下：
1、他已經有能力幫助爸爸抄寫了。
2、他會和爸爸一起安排好學習和抄寫的時間。
3、爸爸年紀越來越大，家里開支爺越來越大，他必須這樣做。
反方：不會。理由如下：
1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。
2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇11
教師就是在一次次講課，一次次反思中成長起來的，講課前準備的越充分，反思時也肯定越深刻，那么教師自身也就成長的越快。講完這次《小抄寫員》我陷入了深深的反思之中：
教師教態不夠親切，學生情感難于被激發，由于我是個情感比較含蓄的人，不善于表達自己，因此許多時候覺得不好意思去動情，所以養成了說話生硬的毛病，上課時我也不自覺的如此與學生溝通，這一過程中學生覺得不是在與教師交流而是在聽教師提問或是朗誦（背稿）所以很難與教師產生共鳴。因此整節課都很沉悶。但那真摯的情感勝過千言萬語。只有老師動情了學生才會隨著你的情感舞動。
學生語言表達能力不夠強。日常的課堂教學過多的都是關注學生的成績而太少注意培養學生的能力了，因此在本節課上學生表現出讀課文易讀錯，朗讀缺少感情，回答問題只是單個詞而不是連貫的句子，這使我注意到了自己日常教學中對學生的'能力訓練不夠到位，在以后的教學中我會著重這方面的訓練。
超越自我，經過這次講課我才重新審視自己，發現自己身上存在著許多不足；例如，課堂機智不夠強，調控能力差，而且朗讀情感不到位等等毛病。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇12
教學目標
1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
2、過程和方法：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度和價值觀：在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
教學重點和難點
1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
教學策略
1、緊扣重訓，長文短教。
鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。為了突出重點、突破難點，本課時著重對敘利奧幾次心理活動進行分析、感悟、品讀，從中體會人物的思想感情，領悟作者的表達方法。
2、發揮想象，以讀促寫。
緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來，既可以內化文本，又加深對文本的感悟。
教學流程
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
一
快
速
瀏
覽
感
知
文
本
1、這節課，我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
2、指名交流。
快速瀏覽并思考。
個別交流。
既培養學生快速瀏覽課文的能力，又培養學生從整體上把握課文內容的能力。
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物——敘利奧和父親。上節課我們學習了有關父親的段落，在你的印象中，這是一位怎樣的父親？
【出示：這是一位
的父親。】
2、當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。
師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說——
師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧——
師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧——
師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話——
口頭描述父親形象。
生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”
生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子——他實在使我傷心！”
生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”
生讀：“我早已不管他了！”
引導學生將大腦中儲存的人物形象轉化為語言描述出來，既培養學生的口頭表達能力，又加深對文本的理解。
采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己大腦中儲存的人物形象，再現父親幾次責備兒子時的情景。
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
3、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。
4、指名讀句子，交流體會。
著重交流以下語句：
a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？指名說。
（2）指導朗讀。
b：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
（1）“唉”這個詞在字典里的意思是表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中是“傷感”還是“惋惜”？為什么？
（2）怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？指導朗讀。
c：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？請同學們再自由地練習讀一讀。
（2）指導朗讀。
自讀勾畫，讀中體會。
讀句子，談體會。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
加強學生與文本間的對話，讓學生在自主閱讀中自主感悟、獲得能力，在與大師的直接對話中汲取營養。
《語文課程標準》倡導：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”引導學生在讀中增強獨特的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。
設置問題情境引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
d：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？
（2）我們怎樣通過朗讀來表達這樣的心情呢？指導朗讀。
e:“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
（1）當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？
（2）你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？指導朗讀。
5、同學們，人物的心理活動往往是隨著事情的發展不斷地變化著。從剛才的交流中，我們知道了敘利奧的心理活動是隨著父親的態度而變化的。我引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。
師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受——
師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心——
師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興——
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
讀中思考并交流。
個別朗讀，評價。
生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
《語文課程標準》強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。此環節在朗讀指導的過程中尊重學生的朗讀體驗，鼓勵學生讀出自己的感受。著力引導學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
采用提示式引讀的方法能促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
二
以
讀
促
思
感
悟
文
本
師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的——
師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛——
6、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？
著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？
（1）是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。
（2）剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。
（3）小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。
生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
質疑問難，提出最有探究價值的問題。
或獨立鉆研，
或合作探討
個人或學習小組匯報、交流。
引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。
啟發學生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。
匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以應引導學生感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德，獲得正確的情感體驗。
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
三
以
讀
促
寫
內
化
文
本
1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，課文哪個自然段描寫了插圖的內容？指名讀。
2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。屏幕上的提示供你們參考。
3、巡視，個別輔導；指名交流。
個別讀課文25自然段。
練習寫父親的心理活動。
個別交流。
緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點，設計課堂小練筆。鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫下來，既可以內化文本，又加深對文本的感悟。
四
暢
談
感
受
超
越
文
本
1、當父親知道事情的真相以后會怎樣呢？請同學們自己讀讀課文第26～30自然段，讀完以后，你可以參照屏幕上的句式談感受，也可以自由表達你的真實感受。
【出示：當我讀到
（句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為 】
指名交流感受。
2、看來，這對父子彼此間深沉的愛打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，當我們要和文中兩位主要人物告別的時候，你想對敘利奧的父親說點兒什么，想對敘利奧說點兒什么，或者你只想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。
指名交流。
3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世圍繞在我們身邊！
讀中思考，暢談感受。
各抒己見。
提升情感。
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。
促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。
以情悟情，以語文教材的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。
反思:
《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。我在執教該課時，以《語文課程標準》的內容為依據，以新穎的教學理念，打破了常規教學的模式，突出體現了學生的主體地位，體現教師“導”與學生“主動、創新地學”默契配合。下面談談該課的主要特色：
一、尊重學生，發揮主體作用
整堂課中，學生為主體的意識體現得十分清楚。主要通過學生自讀來讀懂課文，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。而教師的“導”主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我只站在點撥、引導的位置，把學習的機會和主動權交給學生。學生在課堂上的主動性、積極性很高，學生 “讀、思、疑、議、說、寫”的時間占了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生為主體的原則。另一方面，我根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時交換教學組織形式，或個體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調動了學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關系。同時，教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加投入，學習的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現教師對學生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討”…… 這充分表現了融洽的師生關系，調動了學生的積極性，處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。從教學效果看，學生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時的積極性、主動性、獨立性、創造性得到了發揮，學生敢于發表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現了生動活潑的學習局面。“教”與“學”達到了和諧。
二、以學定教，促進自主學習
《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。尊重學生對學習的選擇，才能使教學活動具有真正的價值。從本課的教學來看，在回顧父親對兒子的指責后，我為每一個學生提供自主性活動實踐的機會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。這樣，學生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時，在勾畫中促使學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。這樣的教學設計真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想。
三、創設情境，堅持以讀為本
漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。《語文課程標準》也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”就本課的教學來說，我一方面采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導學生與文本充分對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受，能使閱讀過程進人最佳狀態。而在匯報交流過程中，我通過設置問題情境等教學手段引發學生讀中思考，從人物內心活動中領悟人物思想品質；而學生的獨特感悟則通過個性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己對文本的理解，進一步體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程，增強學生的語感。
四、以讀促寫，獲得情感體驗
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。當學生領悟本文的表達方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現人物思想品質”這一讀寫結合點設計課堂小練筆，鼓勵學生結合課文內容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時的心理活動寫下來。這樣既可以內化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。此處設置一個能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，即“當我讀到 （句子），我覺得很（佩服、感動、高興……），因為 ”為學生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間。在此基礎上，促使學生將自己內心的真實感受表達出來，并在與學習伙伴交流獨特感受的過程中提升自己的情感。
語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學活動中，有思想火花的閃爍，有學生文化素養的積累。語文學科的這些特點在教學中如何更好地體現出來，我將繼續深入地探究。
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇13
【教學目標】
1、知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
2、過程和方法：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
【學習重點和難點】
1、學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
2、學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
【教學流程】
一、快速瀏覽，感知文本
1、這節課我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？學生快速瀏覽并思考。
2、指名交流。
二、以讀促思，感悟文本
1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物──敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。
師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說──
生讀：“敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？”
師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧──
生讀：“多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子──他實在使我傷心！”
師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧──
生讀：“敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！”
師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話──
生讀：“我早已不管他了！”
2、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。
3、著重交流以下語句：
⑴ 敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
① 讀這句話的時候，你從中體會到什么？
② 指導朗讀。
⑵ 敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
① “唉”是個嘆詞，表示傷感或惋惜，你覺得它在這句話中表示“傷感”還是“惋惜”？為什么？
② 怎么通過朗讀讀出敘利奧當時的心情呢？指導朗讀。
⑶ 敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
① 眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？
② 怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？自由練讀；男女生比賽讀。
⑷ 他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
① 在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？
② 指導朗讀。
⑸ “啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
① 當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？
② 你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？適機指導朗讀。
4、老師引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。
師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受──
生讀：他想：“是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心──
生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”
師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興──
生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的──
生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出“早已不管他”的話來。敘利奧聽了心里像刀割一樣，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛──
生讀：“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！──無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！”
5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？學生質疑。
著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？
⑴ 是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。
⑵ 剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。
⑶ 小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。
三、以讀促寫，內化文本
1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，文中第25自然段描寫了插圖的內容，誰愿意讀一讀這段話？指名讀。
2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。
3、學生練寫后交流。
教師評價：感謝你們的描述，讓我看到了一位胸中充滿無限懊悔和慈愛的父親。
四、暢談感受，超越文本
1、一本不小心碰落在地上的書使父親知道了事情的真相。請同學們自由地讀一讀課文第26～30自然段，想想讀這幾段話時，你最大的感受是什么？如果你能用一句話或者一個詞來表達你的感受就更好。學生讀中思考，交流。
2、看來，這個故事深深地打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，學習了課文，你想對敘利奧的父親說點兒什么，你想對敘利奧說點兒什么，你想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。匯報交流。
3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世陪在我們的身邊！
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇14
一、多音字組詞。
累________（ ）________（ ）
掙________（ ）________（ ）
似________（ ）________（ ）
二、比一比，組詞。
敘（ ）膚（ ）簽（ ）脾（ ）
斜（ ）扶（ ）鑒（ ）碑（ ）
三、問答。
1.敘利奧為什么要偷偷地抄寫簽條？
2.當他被爸爸誤解后，又是怎么想的與做的？為什么會這樣？
四、將句子中加粗的詞換一個，但意思不變。
1.他希望兒子早點畢業，找個比較好的工作。（ ）
2.這工作很辛苦，老人常常在吃飯時候向家里人叫苦。（ ）
3.復習功課的時候，他總是帶著疲倦的樣子，好像對功課厭倦了似的。（ ）
五、縮句。
1.敘利奧輕輕地走進父親寫字的房間。
2.父親那白蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發的小腦袋上面。
六、把下列歇后語補充完整。
1.啞巴吃黃連——（ ）2.飛蛾撲火——（ ）
3.老虎掛念珠——（ ）4.打破沙鍋——（ ）
5.黃鼠狼給雞拜年——（ ）
參考答案
一、
累 lèi勞累 lěi碩果累累
掙 zhēnɡ 掙扎 zhènɡ掙錢
似 shì似的 sì似乎
六、1.有苦說不出 2.自取滅亡 3.假慈悲 4.問到底 5.沒安好心
奇妙的讀書方法
讀書要講究方法。如果不講究方法，書讀得再多，邊讀邊忘，還是腦子空空。那么，怎樣讀書呢？這里介紹文學家、科學家的讀書方法。
一、“金字塔”讀書法。“讀書要如金字塔，既求博大又求高”。著名的兒童文學家王路遙幾十年來就一直用這句話作為讀書的座右銘，意思是讀書既要像金字塔底部一樣“大”，讀得多、讀得廣，又要像金字塔頂端一樣“小”，讀深，讀透，消化成寫作的“營養”。
二、“由淺入深”讀書法。著名的教育家、文學家葉圣陶青少年時的讀書方法是“由淺入深”。讀書分三步：第一步，只要求讀懂原文，掃清閱讀障礙（如不認識的生字詞，不理解的段落等）；第二步再“復讀一遍，明了一篇或全章全節的大意。”這里要求要吃透本篇或本章節的內容。并能概括出大意；第三步必須更深一層，“最后細讀一遍，把應當記憶的記起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。”這種“由淺入深”的讀書法，不僅書的內容消化吸收了，而且培養了思考問題和解決問題的能力。
三、“總、分、合”讀書法。世界著名的物理學家愛因斯坦以自己的獨特才能總結出“一總、二分、三合”的讀書法。“一總”是先粗略地瀏覽書的前言、后記、編后語等總述性的東西，再認真地看書的目錄，這樣對全書有一個總體印象；“二分”就是讀了目錄之后，分二步：先略讀正文，這不需要逐字逐句地讀，而是將那些大、小標題，畫線、加點或有特殊標記的句段來讀；再重點地選擇自己所需要的內容來細讀；“三合”就是在翻閱略讀全書的基礎上，對這本書已有個具體印象，再回過頭來仔細讀一遍目錄，并加以思考、綜合，使其條理化、系統化，達到深化、提高的目的。
小朋友，請你用這幾種讀書方法試一試，一定會收到明顯的讀書效果。
——摘自《聰明集》
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇15
【案例】
我在教《小抄寫員》一課時，在學生合作學習，充分自讀課文的基礎卜，巧妙地組織辯論活動，使這堂課非常精彩——
師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學習，他這樣做對不對？
生：有對的地方對，也有不對的地方。
師：按大家的意見，我們分成“正方、反方、中立方”三個小組，開展辯論好嗎?
正方：他為父親減輕家庭負擔，說明他有一顆體涼父母的美好心靈。
反方：不對。他讓父親很傷心，因為他的學習越來越不用功了。
反方：敘利奧應該以學習為重，不要讓父母為他擔心，那才是真正為父母分憂。
正方：如果敘利奧不幫父親，他會很難受的，書上寫道：“好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。”他又怎能安心讀書呢?
反方：如果敘利奧學習不好，長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔。
正方：敘利奧也清楚要把功課學好，但他寧愿耽誤功課也要幫助父親減輕家庭負擔，這不正體現了敘利奧愛父母、愛家庭勝過愛自己嗎!
反方：敘利奧這樣做，影響了學習，傷透了父親的心，傷害了父子之情。
正方：敘利奧冒著失去父親的愛的危險，忍受著父親的誤解、責罵，還堅持抄寫，這不正體現了敘利奧為了家庭而忍辱負重的高尚品質嗎?
中立方：敘利奧主動幫助家里分憂解難，這種品質是值得我們學習的。但是他不夠理智，我認為敘利奧應該用理智戰勝情感，以學習為重。
【反思】
我認為這一環節的設計，學生的主體性得到充分展示、在辯論中，學生全員各與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，學生的創新思維得到了充分發揮。使課堂充滿活力。本文的教學意圖是通過敘利奧忍辱負重地幫父親抄寫郵簽來教育學生要懂得關心、體貼父母，勇于承擔家庭責任，、但敘利奧所處的生活困窘的家庭環境與目前學生的家庭環境相差甚遠，所以學生對敘利奧的做法有著自己的理解，，尤其是學生聯系實際提出了“應以學習為重，才是真正為父母分優”，“學習不好.長大后找不到工作，反而會增加家庭負擔”，“敘利奧這樣做，不利于身體健康”，“應該理智戰勝情感”等富有時代感的見解，令人感嘆。
<小抄寫員>教學案例
教學目標：
1、 知識和技能：理解課文內容，能根據自己的感受朗讀課文；領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法。
2、過程和方法：以"自讀、感悟、質疑、探究"的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、情感、態度和價值觀：感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
4、 學習重點和難點
學習重點：體會文中的思想感情，感受敘利奧關心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
學習難點：領悟作者通過人物心理活動展現人物思想品質的表達方法
教學流程
一、快速瀏覽，感知文本
1、這節課我們繼續學習《小抄寫員》，請同學們打開課本。請你快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？學生快速瀏覽并思考。
2、指名交流。
二、以讀促思，感悟文本
1、剛才同學們都提到文中的兩位主要人物--敘利奧和父親。當望子成龍的父親看見敘利奧學習不如從前用功時，他是怎樣一次又一次地責備兒子的呢？我來引讀，咱們邊讀邊在腦海中再現情景。
師：在屢次提醒兒子都不見效的情況下，父親終于動怒了。一天早上，父親對敘利奧說--
生讀："敘利奧！你怎么啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？"
師：在這一天吃晚飯的時候，父親再一次指責敘利奧--
生讀："多掙六元四角錢雖然很好，只是這個孩子--他實在使我傷心！"
師：兩個月后的一天，從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧--
生讀："敘利奧！你知道我為了養活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！"
師：又過了兩個月，父親的態度越來越冷淡，后來甚至說出這樣的話--
生讀："我早已不管他了！"
2、在長達四個月的時間里，敘利奧不僅要幫助父親抄寫簽條掙錢養家，還要默默忍受父親的誤解與責怪。請同學們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。
3、著重交流以下語句：
a：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想："是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。"
（1）讀這句話的時候，你從中體會到什么？
（2）指導朗讀。
b：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
（1）眼淚快要流出來了而心里卻很歡喜，這句話是否矛盾？
（2）怎么讀才能讀出這么復雜的情感呢？自由練讀；男女生比賽讀。
c：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說："哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！"
（1）在同學朗讀的時候，你們能體會到敘利奧此時的心情嗎？
（2）指導朗讀。
d:"啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！--無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！"
（1）當你讀到哪個地方的時候，你的心會顫抖？
（2）你能把自己的感受通過朗讀傳遞給大家嗎？適機指導朗讀
3、 老師引讀，咱們再來體會體會敘利奧幾次遭到父親責備后的心理變化過程。
師：敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里很難受--
生讀：他想："是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。"
師：可是，當敘利奧看到父親和一家人因為多掙六元四角錢而高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心--
生讀：敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說："唉，還是繼續做下去，白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！"
4、 師：父親的指責使敘利奧有說不出的委屈，可他還是為自己能夠替父親分憂而感到高興--
生：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
師：從老師那里了解到敘利奧在學校里的表現后，父親更加嚴厲地指責敘利奧。盡管敘利奧非常難受、委屈，但在他心中十分肯定自己的做法是對的--
生讀：他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說："哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！
師：父親的態度由經常動怒變為逐漸冷淡，后來甚至說出"早已不管他"的話來。敘利奧聽生讀："啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！--無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。啊，這一次我真下了決心了！"
5、敘利奧的決心仍舊沒有用，習慣的力量使他半夜又起來了。如果你有一個同敘利奧面對面交流的機會，此刻你最想問他什么問題？學生質疑。
著重解決：是什么力量使敘利奧堅持工作的？
（1）是啊，究竟是什么力量促使敘利奧堅持抄寫簽條的？現在就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文有關段落，體會體會敘利奧堅持工作的原因。如果你喜歡獨立學習，就自己鉆研；如果你喜歡合作學習，就找到你的學習伙伴共同探討。
（2）剛才同學們研究得很投入、很專心，接下來請大家匯報匯報。
（3）小結：看來，正是出于對父母、對家庭的愛，才使年僅十二歲的敘利奧忍受著身體的疲勞與父親的誤解堅持工作。
三、以讀促寫，內化文本
1、【出示課文插圖】一本不小心碰落在地上的書使父親站在了兒子身后。這是課文中唯一一幅插圖，文中第25自然段描寫了插圖的內容，誰愿意讀一讀這段話？指名讀。
2、父親一動不動地站在那里，他會想些什么？請同學們結合課文內容展開想象，將父親此時的心理活動寫在插圖旁邊。
3、學生練寫后交流。
教師評價：感謝你們的描述，讓我看到了一位胸中充滿無限懊悔和慈愛的父親。
四、暢談感受，超越文本
1、一本不小心碰落在地上的書使父親知道了事情的真相。請同學們自由地讀一讀課文第26～30自然段，想想讀這幾段話時，你最大的感受是什么？如果你能用一句話或者一個詞來表達你的感受就更好。學生讀中思考，交流。
2、看來，這個故事深深地打動了每個人的心，才使我們有那么多的感受。同學們，學習了課文，你想對敘利奧的父親說點兒什么，你想對敘利奧說點兒什么，你想對自己說點兒什么？請你靜靜地想一想，待會兒實話實說。匯報交流。
3、總結：同學們，對于父母的關愛，我們總是樂于接受，有時還會覺得不耐煩。今天，我想給自己、給你們留一份特殊的作業，讓我們每天做一件力所能及的事來表達對父母的愛，哪怕只是一聲問候、一個擁抱，讓洋溢著愛的親情一生一世陪在我們的身邊！
《小抄寫員》教材分析與教學設計 篇16
教學目標：
1.理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.領悟作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、整體感知
1.分角色朗讀課文，讀后請你說一說：你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？
2.學生自讀課文。
3.討論交流，鼓勵學生發表各自的見解。
（體諒父母、愛家人的孩子。）
二、帶著問題讀課文
你是從哪兒體會出來的？請你畫出體會最深的語句，體會后出聲地讀出來。
三、突出重點內容，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
1.敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。
抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。
句子①
敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”從“心里很快活”體會出他默默幫父親工作，看到成果，他很高興。“就這樣做下去吧！”說明他要幫父親抄下去的決心很大。
句子②
每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。
從“每天十二點”體會到為了幫助父親，他是可以克服一切困難的。
句子③
敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受……敘利奧重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續做下去。白天多用點功，夜里仍舊工作吧！”
從“心里很難受，繼續做下去，仍舊工作”去體會。敘利奧長這么大，第一次受到父親的責罵，心里真是很難受，可看到父親和一家人高興的樣子，他堅定了繼續做下去的決心。
句子④
敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
從這句話中我們能體會到他怕父親知道，就不會讓他做了，所以他沒有告訴父親。
句子⑤
“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”
從“懇求”體會出敘利奧的心里非常難受，委屈。
從“更重要，對，這樣做對！”體會到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對的。說明他很體諒父親的辛苦。
句子⑥
又過了兩個月，敘利奧繼續夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了……敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。
從“夜夜”體會到敘利奧這樣工作，對于一個孩子來說是難以忍受的。
從這句話中我們還能體會到父親的冷淡，使他傷心到了極點，可為了幫父親，他仍舊沒有為自己辯解。
句子⑦
可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。
追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是……偷用了家里的兩角錢一樣？”
（敘利奧把幫助爸爸工作看成了自己義不容辭的責任。如果不干，就是對這個家的不負責任。）
句子⑧
敘利奧聽了心里像刀割一樣……父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了。“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！——無論怎樣，請您不要這樣說。……
追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？
（敘利奧此刻已是傷心欲絕，他是那么愛他的家人，同樣他也需要父母對他的愛。）
2.敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？
（沒有，習慣的力量，為爸爸分憂的信念使他半夜又起來。）
追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？
（因為父親無論如何也不會答應。“不要。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。“父親很愛敘利奧，如果敘利奧告訴了父親，父親不會讓他做的，他也就幫不了父親了。）
3.敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？
家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”
敘利奧心疼父親，想為他分擔一些。
4.事情的結果怎么樣呢？請你認真25—30自然段，想象一下當時的情景。
（父親知道了真相，心中充滿了愧疚，也充滿了對兒子無盡的愛。）
四、總結，體會文章中所表達的情感。
敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。
五、作業
1.分角色表演課文最后一部分內容。
2.預習《向命運挑戰》一課。